与学生同心
与学生同心，与时代同行
随着教育改革的深入，全面实施新课程标准，更深层次地推进素质教育已成为教育工作的任务，在这种形势下，承担班主任工作的教师首先要转变观念，而如今，孩子们的健康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点，由于孩子们学习内容与实践活动的增多，他们在提高综合素养的同时产生的心里压力，恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。因此，在新课标学习如火如荼之际，做为班主任，就要做学生的心理导师，加强学生的心理健康教育，以培养学生对环境的适应能力。
一、心理导师，请“蹲下来”倾听学生。
曾在网上看到这样一则调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其他的占12%。这表明学生碰到麻烦，首先想到的是伙伴。因为家长、老师往往以教育者的身份，学生的心灵难以敞开，也很难沟通、理解。在这种情况下，学生的心理问题得不到及时、正确的疏导，往往会对孩子的身心健康产生不良的影响，有损于他们的健康成长。作为学生的心理导师，怎样才能使学生消除他对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”平时不能高高在上，不能摆架子，要把学生当作朋友，虚心听取他们的意见，对他们充分信任，更多地去倾听、理解、发现。课改，让我学会了蹲下来欣赏学生。在办公室与学生谈话，让学生坐下来，语气上尽量用建议、商量的口吻；在教室，蹲下来倾听，与学生对话，畅谈体会，展现个性。蹲下来，用欣赏的眼光看每一位学生，慢慢地，我们形成了一种习惯，学生因我的欣赏而十分自信，我也因欣赏学生
而感到教育工作的快乐。
就在前不久的一节活动课上，学生在操场上做游戏，突然，一个小足球被一小男孩踢飞了。眼看几个孩子要争论起来，我马上向前笑吟吟地止住了大家躁鸦般的诉说，带大家玩起“老鹰捉小鸡”的游戏，就像一个大哥哥一样和孩子们一起笑，一起闹，过后，我朝那踢飞球的学生一瞥，那小男孩飞快地跑去捡球了。这时，我班最内向的一个小男孩扑在了我怀里，说：“王老师，我最喜欢你了。”“为什么？”“因为你总是蹲下来和我们说话”。苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，老师就是必须在某种程度上要成为孩子。”是的，我经常处于学生之中，亲近学生，成为“顽童”中的一名童心可掬的“小顽童”。走近孩子的身旁，并且蹲下来以平视的目光，对等的语言与孩子沟通，这种童心把师生间的距离拉近了，使老师成为了学生倾心模仿的楷模，使老师的“感召作用”在学生中得到充分的发挥。在班集体中，也只有这样一种温暖、和谐、积极向上的良好氛围才能帮助他们敞开闭锁的心扉，追求人生的乐趣。我相信，只要我们树立正确的教育观，学生观，关心这些孩子的心理需求，有耐心、信心和恒心，学会仔细倾听，就一定会使他们的身心得到健康和谐的发展。
二、心理导师，要发扬学生成功点。
让每个学生走向成功是新课程的基本理念，它以注意学生个性，重视学生的差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方法，达到树立学生信心，激发他们的学习积极性的目的，作为班主任，首先必须具备这个观点。19世纪美国哲学家、诗人拉尔夫〃沃尔多〃埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”班级中的潜能
生常常受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，老觉得自己不如别人，信心不足，进取心上失去了平衡，容易形成自卑心理。这时班主任就要掌握与学生沟通的技巧，从他们的优点入手，帮助他们了解自己、接纳自己、改进自己，让他们看到自己的成功点、闪光点，令其消除自卑，增强自信，不断进步。
一次语文课上，我像往常一样微笑着走进教室。突然，纸篓旁边很碎的橘子皮印入了我的眼帘。“是哪个小朋友今天中午吃完橘子把橘子皮扔在了纸篓旁边！”没想到这么不经意的一说，大家的眼光一齐投向了嘉诚。“老师，我看到了，是嘉诚扔的，今天中午就他一个人吃橘子。”“我亲眼看到是嘉诚随手扔在地上的。”“平常最不爱干净了，肯定是他！”“对，我也看到了，是嘉诚！”“不！你们别胡说，不是我扔的！老师，真的不是我……”嘉诚强辩道，说完就低下了头。
看到这样一幅场面，我完全可以通过这几个同学的证明把这个“调皮蛋”——嘉诚拉出来，当着全班同学的面狠狠地批评一顿，让他以后别带水果，再警告全班不要向他一样，使我们这个“校级文明班”荣誉受损，但这能起到“杀一儆百”的效果吗？他会服吗？怎样才能因势利导，把这件“坏事”变为“好事”呢？我把目光投向全班，平静地说：“谁扔的并不重要，重要的是班集体是我们大家的，自觉保护班级的整洁大家都有责任与义务，哪一位小朋友愿意做环境小卫士把它捡起来丢进纸篓呢？”话音刚落，大家都十分踊跃，举起了小手“我来，我来……”。看到这样的场面，我很感动，“这么多小朋友举手，该谁来呢？”这时嘉诚连忙走到我身边：“王老师，我来捡！”“好的，你真棒！”我点点头脸上露出了一丝欣慰。
在这件偶发事件中，我注意策略以“谁愿意捡”来激励全班，教
育个人，受到了很好的效应，为嘉诚创造了成功的机会，“从不是我”到“我来捡”，并及时当众表扬他，让他看到自己的成功点，闪光点。如果用命令的口气让嘉诚捡起来，对他将是一种责罚，而责罚是一种特别刺人和不无危险的教育方法，叶圣陶先生说过：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其如，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”作为班主任，更应该使学生“自奋其力，自致其如。”学生的个性是千差万别的，尊重每一个学生的个性特点，倾听每一位学生的心声，赏识每一个学生的闪光点，包容每一个学生的错误与不足，让学生在宽容中成长，在宽容中进步！
三、心理导师，须创造健康心理环境。
学生的心理健康发展，除受制于先天生理因素外，主要决定于后天环境因素的影响。所以，只有良好的心理发展环境，才能保障学生心理健康的发展。班主任除了上好心理健康教育课，还要组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如班会、队会、红领巾广播站、悄悄话信箱、公益劳动、艺术活动等等，使学生在生动活泼丰富多彩的学习活动中克服不良的心理障碍，战胜挫折，克服困难，培养健康的心理素质，使学生在轻松愉快的氛围中成长，在活动中培养兴趣、发展特长、陶冶情操、开阔眼界，最大限度地满足儿童的心理需要，为学生健康地成长提供广阔的空间。
有的家庭因缺少关爱，使孩子变得自卑，情绪低落易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及、放任自流，令其不求上进、自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私任性，我行我素的心理……这些都可能导致孩子心理上的畸形发展，在性格上孤僻，人际关系不良，不能与人合作。这些都会危害孩子的心理健康，针对这
些问题，首先班主任要善于通过各种形式与他们接触、交往。要帮助他们树立信心，为他们创造施展才能的机会；要给他们任务，并帮助他们完成，使他们获得成就感；要善于调动周围的力量，营造温暖的集体大家庭，给他们以安全感。其次班主任还要主动争取家长的支持，协同家长解决孩子们的心理问题。在实际工作中，既要利用家长会的形式，就共性问题与家长交流，沟通思想，相互配合，又要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系。在家长和老师共同努力下，将问题消灭在萌芽状态，充分重视家庭教育，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能为学生营造良好的家庭教育环境，令其健康成长。
影响学生心理健康的因素很多，学生在学习生活中出现的问题也日益增多，班主任做为“传道授业”的师长，作为学生的心理导师，要正确、及时地解决、疏导孩子心中的心理问题，让每一位学生都能健康活泼地发展。
与学生同心，与时代同行
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王斌