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在牛肚子里旅行详案

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在牛肚子里旅行详案

29.在牛肚子里旅行

教学设计

教学目标:

1.在阅读中独立认识6个生字,能运用合适的方法理解“贮藏、细嚼慢咽”等词语及重点语句。

2.能正确、流利地朗读课文,概括1-7小节的主要意思。

3.能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。

4. 有感情地朗读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对他的鼓励和援助,感受青头对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用自己的智慧热心帮助伙伴脱离险境。

教学重点:

运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。

教学难点:

了解牛胃的特殊构造及功能,感受青头对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用自己的智慧热心帮助伙伴脱离险境。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1.出示:旅行

齐读

师:同学们,一起读这个词

师:你都去过哪里旅行?觉得旅行怎么样?(生交流,师概括)

师:这个“旅”字有点难写,跟着老师一起写一下(师在方格中写,生书空)2.今天我们要讲的旅行有些特别,齐读课题:29、在牛肚子里旅行。(出示)

师:这是一个有趣的科学童话故事,通过它,我们不但会知道一个故事,还会获得一些科学知识呢。

3.通过预习,你知道了什么?板书:青头解救红头

4.读了课题,你还有什么问题啊?

(他怎么会跑到牛肚子里旅行?旅行的过程怎么样?结果如何?)

板书:怎么会

怎么样

过渡:课文虽然很长,有20个小节,可他是分成两个部分来写的——蟋蟀红头怎么会跑到牛肚子里的,以及它在牛肚子里旅行得怎么样。(指着板书)下面按要求自由朗读课文。

二、初读课文,感知课文内容。

1.自由读课文

指名读自学要求(出示):

(1)读通课文,字字音准,句句通顺。

(2)分清课文的两个部分,做上记号“//”。

一、红头怎么会跑到牛肚子里去的?

二、红头在牛肚子里旅行得怎么样?

2.交流(两个部分分别从第几小节到第几小节)

过渡:我请七位同学起来分节读一下第一部分。大家思考:红头怎么会跑到牛肚子里去的呢?(出示思考问题)

三、品读课文

1.学习1~7小节

(1)指名分节读,思考:红头怎么会跑到牛肚子里去的呢?

(2)交流

概括要点:红头和青头捉迷藏

红头躲在草堆里

一不小心(师:红头做好准备了吗?那试着加上一句话或者一个词。)

(小蟋蟀红头和青头在捉迷藏,红头躲在草堆里,一不小心,和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。)

(3)是啊,这一切来得太突然了,不是红头能够预料得到的,也没有任何准备,她不得不开始这一次不同寻常的经历。

2.学习8~20小节

(1)了解红头的旅行路线和牛胃的构造。

师:我们都很想知道红头在牛肚子里都经历了什么,她到了哪些地方。自由读8-20小节,用横线划出写红头旅行路线的句子。

a.指名交流,红头到过哪些地方?(交流,出示)

b.哪位同学能完整地说说红头的旅行路线?(指名交流)

c.谁能根据老师的提示,再把旅行路线说完整?(出示,交流)

红头被牛吞到嘴里之后……

牛嘴

第一个胃

d. 看这个路线图,你有什么问题吗?

(牛怎么会有那么多胃?红头为什么又从第二个胃回到牛嘴里?红头为什么没有去第三个胃和第四个胃?)

老师相信会读书的小朋友肯定能从文中找出答案。(可接着说,省略)

e.交流文中解释的句子,出示牛胃的构造图片,简单解释反刍现象。

①恩,你很会提问题!

谁能迅速找到答案?在第几小节啊?你很会读书!

出示牛胃的图片,师:大家看牛胃的图片,原来啊,牛有四个胃呢,前三个是用来——贮藏食物,只有第四个是来——管消化的。

②你也很会问!谁来告诉他?在第几小节啊?出示文字和图片,好,同学们齐读这句话。

师:哦,牛原来是这样吃草的,这就是反刍现象。(出示)

过渡:我们通过阅读不仅知道了牛胃的特点,而且还知道了牛是怎么吃草的。那红头在进牛肚子之前知道这些知识吗?(不知道)那她会怎么样呢?(2)体会红头在旅行中的心情。

a.迅速浏览8-20小节,在写红头的句子前标上★,在写青头的句子前标上▲。

交流(分别在第几节或第几节的第几句)

b.我们知道旅行应该给人带来快乐,但是红头在这次旅行中的心情是怎样的?请同学们再读写红头的句子,体会一下红头在旅行中的心情。(出示思考问题)

好,我们一起来交流一下,你读出了红头什么样的心情?从哪里读出来的?

指名交流,读出相关的句子,指导朗读,读出红头紧张、害怕、绝望的心情。

过渡:除了红头害怕、紧张、绝望,你还看到了什么?想一下,仅仅有害怕、紧张和绝望,红头有希望得救吗?

c.出示:“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

师:你读懂了什么?(它咬着牙句划横线)(指名交流)

师:是啊,她又有了求生的信心和希望了,读了红头的旅行之后,你想想,在红头看来这是一次怎样的旅行啊?(交流)

小结:看来红头的这次旅行真是——(惊心动魄、险象环生……)

过渡:那么,红头最终能够获救,靠谁的帮忙啊?——青头,一只小小的蟋蟀,是怎么把红头从害怕、绝望中救出来的呢?

(3)学习描写青头的部分,了解青头如何解救红头,体会青头对朋友的友情。

a.师生配合朗读,教师读写红头的段落,一位学生读写青头的句子。

b.说说:青头是怎样解救红头的?从青头身上你感受到了什么?(交流)

(体会青头对红头的关爱、青头有丰富的知识、很机智、遇到危险不慌张。)

·青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①师:再具体一点,你从哪些词能看出青头很着急、关心朋友?

引导学生从“一下子、顾不得,一骨碌”感受青头的着急。

②指导朗读。

③小结:看来青头为了朋友真是奋不顾身、分秒必争啊!

·青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!”

①师:是啊,看这里有三个感叹号呢!(体会“!”所表达的情感)

②指读划横线的句子,指导朗读。(安慰、鼓励红头,使它不失去信心)

·“当然有用。等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”

①着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”

②我们可以看出,青头对解救出红头充满信心,同时也鼓励着红头,使

她也充满信心。

师:除了同学们说的这些,再看这一小节,你读懂了什么?

·这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。(感受青头的机智,引导:蹭一蹭是为什么呀?从中你看出了什么?——青头聪明、机智)师小结:我们看到,青头一边借助丰富的知识指挥红头,一边积极地安慰、鼓励红头,不仅如此,还在关键时刻机智地给予红头及时的援助,终于将红头解救出来。最后,可爱的青头还安慰红头说这次经历是——(引读课题)在牛肚子里旅行。

四、总结拓展

1.你从青头和红头身上都学到了些什么?(指名交流)

2. 用自己的话说说这是一次怎样的旅行。(指名交流)

意外的、惊险的(惊心动魄的)、见证友谊的……

3.你想对红头和青头说些什么?选一个写在书中的插图下面。

我想对红头说:

我想对青头说:

板书:

29、在牛肚子里旅行

解救

青头红头怎么会

怎么样

最新人教部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,有反刍现象。 一.教学效果:文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读,再分角色朗读,从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时,尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质,除此之外,在危险到来时,镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外,我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时,也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时,将青头的话再三指导,使得学生感受到青头的话是句句激励红头,给了红头信心的作用,从而让学生在反复阅读的过程中,感受到语言的魅力,话语的力量。最后,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 二.成功之处:多种形式阅读,进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心,使其一口气读完。教师放手让学生在课上读,分角色朗读。在反复阅读的过程中,孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时,帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句,深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,教师让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流的过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。 三.不足之处:教学过程中仍有许多不足:备课中的备学生做的还是不够,以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果,草草而过,有些地方又处理得太过繁琐,以至于后面的教学环节处理得过于简单。 四.改进措施:教师还是要强化学生的朗读训练,采用多种方式方法让学生快乐读,有激情有感觉有收获地读。 -------------------------------------------------

【部编版】三年级语文《在牛肚子里旅行》公开课 教学设计

10.在牛肚子里旅行教学设计 教材分析: 本篇课文选自三年级上册第10课的一篇课文。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反刍的现象,同时也让同学们体会到了友谊的珍贵! 教学目标: 知识与技能:读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。 过程与方法:以读为主,抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 情感态度与价值观:激发学生珍惜友情,团结互助,学会安慰别人。 教学重点、难点: 重点:说说红头在牛肚子里旅行的过程,它是怎样在青头帮助下从牛肚子里逃出来的。 难点:体会青头与红头间真挚的友情。 教学方法: 教法:引导法,课文播放,讲解法 学法:合作法,模仿法,交流法 教具:电子课本,课件 [教学过程] 一、揭题质疑,导入新课 1、板书:旅行 说说你去过哪里旅行?感觉怎样? 2、板书完整课题:10 在牛肚子里旅行 齐读课题,读了这个课题,你想了解些什么? 3、看图整体感知。(媒体出示) 过渡:在牛肚子里旅行的感觉怎样呢? 二、初读课文,提出疑问。 1、(媒体出示)自学要求: 读通课文,字字音准,句句通顺。 读了课文,你了解了什么? 还有哪些问题不明白? 2、学生自学 3、交流:

(1)分段指名读课文。 (2)集体评议,纠错正音。 (媒体出示)读准字音:ɡúchù 骨碌贮藏 (3)出示文中生字新词,指名认读。 蟋蟀贮藏消化悲哀细嚼慢咽知觉蹭来蹭去 区别:贮藏蕴藏 (4)学生齐读词语,巩固识记。 (5)说说读文后知道了些什么? 4、还有哪些不明白或感兴趣的问题呢? (1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。 (2)大组交流: 老师归纳整理、并板书:牛的胃是怎样的? 牛的胃是如何消化食物的? …… 三、深入理解,探讨疑问 1、有些问题可以通过读读课文来研究,而有些问题需要查阅资料。 提出研究要求:(媒体出示) (1)认真读老师提供的资料; (2)每组一份资料,小组讨论; (3)要求在交流时不看资料。 2、红头为什么会到牛肚子里旅行?(媒体出示) a)学生默读课文1—4自然段。 b)指名反馈。 c)引导体会红头的意外遭遇,始料不及。 d)学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3、红头是怎样在牛肚子里旅行的? (1)学生自由读课文5—17自然段。 (2)划出文中说明红头所在地点的语句。(媒体出示) (3)引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来,介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 4、交流研究成果 a、牛的胃是怎样的? (1)学生交流。 (2)研究问题不仅可以看,还可以动手画一画:请学生边画边讲解。 (3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为

(完整版)《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,通过活泼、童趣的语言,将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象,同时文章有机地渗透了科学知识,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。但是在讲解的过程中,我留给学生回答问题和思考的时间较短,部分问题有替学生回答的现象,没有将课堂彻底交给学生。 文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。先让学生自主朗读,再分角色朗读,从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时,尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质,除此之外,在危险到来时,镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外,我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时,也语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时,将青头的话再三指导,使得学生感受到青头的话是句句激励红头,给了红头信心的作

用,从而让学生在反复阅读的过程中,感受到语言的魅力,话语的力量。最后,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 在教学的结尾,提这样一个问题:在红头遭遇困难时,是青头给予了帮助与鼓励,那青头凭借什么才能做到这些的?感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感,最重要的是它有着丰富的知识。同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本的熏陶,自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。

最新人教部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》优质教学设计

10在牛肚子里旅行 文本分析: 这是一篇有趣的科学童话,将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时,红头不小心被牛吞进了肚子里。危急关头,青头沉着地安慰它,给它出主意,帮助它从牛肚子里逃了出来。 科学童话是理与趣的结合,教学时也应做到有理有趣。课文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,红头“在牛肚子里旅行”的过程给了学生极大的想象空间,对培养他们的发散性思维、训练他们的口头表达能力大有裨益。而且,作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色,通俗易懂,也激发了学生阅读科学童话、探索更多科学奥秘的兴趣,对拓展他们的阅读视野也很有帮助。教学设计时,教师不但要借助文中的提示语和插图,还应充分利用文本中的对话,引导学生动手画一画、动脑想一想、动嘴读一读、动情品一品,走进文本,走近人物,走进他们的情感世界,感受两只蟋蟀之间的深厚友谊。 教学目标: 1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应、骨”这3个多音字,会写“旅、咱”等13个生字,会写“旅行、流泪”等19个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 教学重点: 1.借助关键词句梳理并画出红头在牛肚子里旅行的路线图,了解牛反刍的科学知识。 2.分角色朗读课文,抓住描写青头的行动和语言的句子,感受青头为了朋友不顾个人安危的精神。 教学难点: 1.懂得遇到困难时,要积极向朋友求援的道理,感受友情对人生的重要意义。 2.通过讲故事,边讲边演,感受童话中丰富的想象。 课时安排:2课时

部编版10.在牛肚子里旅行 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)2

10、在牛肚子里旅行教学设计 教学目标: 1.学习本课生字新词,积累词汇。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,掌握课文的主要内容。 3.读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。 4.以读为主,抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 5.引导学生珍惜友情,团结互助,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。 教学重点: 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点: 通过重点语句,体会朋友之间要相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张。 教学准备: 1.布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。 2.多媒体课件。 教学课时: 2课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课,揭示课题 1.猜谜语:“身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,小孩用它来斗仗。”你能猜出这是什么动物吗? 2.揭示谜底:蟋蟀。 3.导入新课:今天我们就来认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”,它们是一对好朋友。有一天,它们在玩捉迷藏的时候,红头不小心被吃进了牛的肚子,红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢?它最后的结局又是如何呢?就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。

二、字词学习,基础积累 1.介绍作者并介绍作者的其他作品,引导学生进行课外阅读。 作者资料: 张之路,生于1945年,北京人,著名作家、编剧。他是第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》,短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》,中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》,中篇童话《还魂记》《我和我的影子》,长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。 2.教师范读课文,让学生一边听,一边注意停顿和朗读的语气。 3.学生自读课文,圈画生字词,将不认识的字词圈画出来。并结合工具书学习生字和理解新词。 4.教学生字和新词。 (1)学习“咱、胃、算”这几个字时,可以用猜谜语的方法;学习“齿、泪、嚼、吞、咽、眯”这几个字时,可以用图片展示或表演的方法;学习“几、拼”这几个字时,可以与形近字进行对比识记;学习“咱、胃、吞、悲、蹭、眯”这几个字时,可以用加一加的方法。 谜语示例: 右边是鼻头,左边是舌根。一人称自己,加们指我们。(咱) 田下明月光,消食它帮忙。(胃) 鼻头开尾,目挤中间。计数数目,筹划方案。(算) 形近字示例: 几(几乎)——儿(儿子) 拼(拼接)——饼(饼干) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导: 怜:左窄右宽,注意“忄”的右点要在上。

《在牛肚子里旅行》教案3

三年级上册语文教案-10《在牛肚子里旅行》(第2课时)人 教(部编版) 10《在牛肚子里旅行》(第2课时)教学设计 教学目标 1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语,能体会到它们之间的真挚友情。 3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 教学重难点 1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。 3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 教学过程 一、复习导入,回顾精彩情节

同学们,上节课,我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事,知道了红头在牛肚子里的旅行路线,还知道了牛反刍的科学知识。 谁能借助路线图,把故事简洁地说一说呢? 红头在进行惊险旅行的时候,青头一直在帮助他、陪伴着他,和他一起度过了难关。这节课我们要一起来体会一下红头和青头之间的深厚情谊。 二、体会心情,分角色朗读 聚焦红头、青头间的对话,体会人物形象 1.教师播放课文录音7—18自然段,并布置学习任务,请学生一边听一边用横线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。 2.学生交流对话内容。 (1)指名同桌合作朗读红头和青头的对话,并引导学生思考,圈画:红头和青头经历了哪些心情变化,圈出关键词。 (2)学生交流红头的心情变化,教师相机出示句子: “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀!救命呀!” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

三年级语文第一学期《在牛肚子里旅行》课文阅读理解(2021)

部 编 语 文 2 0 2 0 年 测试题类文阅读-10 在牛肚子里旅行 猴子躲雨 有三只猴子耐不住林中的寂(j í j ì)寞,相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色,它们竟忘了时辰已到黄昏,天气阴晦(m éi hu ì)欲. 雨。等它们意识到这点时,豆大般的雨点已(辟 劈)头盖脸地打了下来。恰巧,路旁有一座小木屋,三只猴子便去那儿躲雨。 第一只猴子一步跨到门口,却失望地咂咂嘴,转身对那两个小伙伴说:“倒(霉 楣),这门是关着的,进也进不去。”唉——第一只猴子深深地叹了一口气。 第二只猴子绕过小屋转了一圈,垂头丧气地告诉大家,窗子也都关着,进不去。 第三只猴子嚷道:“别浪费时间了,我们快来想办法吧!” 于是三只猴子围成一团,冒雨开起了讨论会。它们设计了一个又一个的开门方案,又一个接一个地被否定。最后,它们认为这木屋是无法进了,只有冒雨回到森林中去。 就在它们欲.走未走的当儿,一阵风把门吹开,三只猴子又惊又喜:啊,原来门是掩着的,压根没锁!惊喜之余,它们想,费那么大劲儿去开会研究,还不如亲自动手去推一推哩。 (选自《小学阅读指南》2017年第C2期) 1.画去文中括号内错误的读音和汉字。 2. “垂头丧气”的意思是: 。用“垂头丧气”造个句子: 。 3.对文中加点字解释正确的一项是( )。 A.两个“欲”字意思一样,都是“想要”的意思 B.两个“欲”字意思不一样,前者是“想要”的意思,后者是“欲望”的意思 C.两个“欲”字意思不一样,前者是“将要”的意思,后者是“想要”的意思 4. 这三只猴子看到木门关着时,各有什么表现? ① ② ③

中小学语文 5. 读了这则故事,你受到什么启示?? 【参考答案】 1. jí méi 辟 楣 2. 形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子。示例造句:这次期末考试又没有考好,小明垂头丧气地回了家。 3.C 4. ①跨到门口,失望地咂咂嘴。 ②绕小屋一圈。 ③叫嚷:“别浪费时间了,我们快来想办法。” 5.心动不如行动,不做语言的巨人,行动的矮子。做事情不能光停留在口头,不能光看表面,要勇于实践。 两串钥匙 张先震 秋天,山上的野果成熟了。动物村的小动物们纷纷上山采野果。 小刺猬的动作快,很快采到了半篮野枇把。他继续寻找,想采一些野葡萄。这时,他看见一块石头旁有一串钥匙。“这是谁丢失的呢?咳,管它,采我的葡萄要紧。”小刺猬从旁边走了过去。 太阳快要落山了,小刺猬高兴地提着野枇把和野葡萄下山。 回到家门前,小刺猬掏出钥匙开门。可是,掏遍了身上的口袋,也没有钥匙---钥匙丢了! 这时,小兔匆匆跑来,她手里拿着一串钥匙:“小刺猬,你有没有丢钥匙?我在山上捡到了一串钥匙,小松鼠说可能是你丢的。” 小刺猬一看,真的是自己的!他接过钥匙,正要道谢,一旁经过的小猪问小兔:“小兔,你自己的钥匙捡到了吗? “没有。”小兔回答。

部编三年级语文[上册]《在牛肚子里旅行》教学设计与反思

10《在牛肚子里旅行》教学设计及反思 1 ?学会本课生字,理解相关词语。重点指导书写、识记胃、刚”两个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握答”、应”骨”、几”多音字的读音3?通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时,获得语言概括能力的训练。 4?通过读课文,初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5 ?培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程 通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。 1课时 教学过程| 一、激趣导入。 师:同学们喜欢外出旅行吗?哪位同学向大家介绍一下你去过的地方,旅行后有何感受?(指名说) 师:同学们去过的地方可真多,可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行,请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1.齐读课题。 2?引导学生理解、区分旅游”和旅行”(旅行重在行”,主要指到处行走。旅游重在游”,主要指观光、游玩。) 3.引导学生在读课题后质疑:读完课题后,你想提出什么问题?(指名说。预设学生可能提出的问题:谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?) 4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写蟋蟀”并说说识记方法。 过渡:下面我们就一起学习课文,共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 (一)整体感知,快速把握。 1.请同学们快速地把课文看一遍,然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2.指名说说自己找到的信息。(1 -7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因,8- 18 小

节讲红头在牛肚子里旅行的过程。) 过渡语:同学们读书很认真,下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。 (二)创设情境,探究原因。 1 ?请三名学生表演读,其他同学注意倾听,发现问题。(指名说说自己发现的问题) 2?学习多音字答” 课件出示多音字答”指导学生朗读。 3?探究原因。 同桌进行口语练习(用课件出示因为,所以”的句式,让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。) 过渡语:对于红头来说,这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的? 下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。 (三)再读课文,了解旅行过程。 1 ?提出合作读书的要求: (1)女同学读红头说的话,男同学读青头说的话,老师读旁白。 (2)边读边思考:青头是怎样帮助红头的? 2.全班交流学习收获。 (1)课件出示多音字,学习多音字,相机指导书写应”指导理解相关词语。 (2)指名说说青头是怎样帮助红头的? A.指名说。 B.结合学生回答,课件出示相关内容,引导学生品读感悟。 ⑶口语练习:由于得到青头的帮助,红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的?请与同桌合作完成下列练习。 红头从________ 走至y _______ ,又从_________ 来至y了_______ 。最后,在牛________ 的时候,随着_________ 。 (过渡语:牛到底有几个胃?我们一起来看看画面。) (4)指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有________ 胃,前_________ ,只有_________ 。 四、归纳小结 1.初步了解科普童话小品的文学体裁。 师:课文用童话的形式,通过红头在牛肚子旅行的经历,向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能,这样的体裁就是科普童话小品。 2.概括分析,明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有得到青头的帮助,它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么?有何感悟?(预设学生的回答:相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张) 是啊。不论我们遇到什么样的事,都不能紧张,一定要发挥聪明才智,冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙,共同解决困难。请记住:团结就是力量。 在牛肚子里旅行 旅游线路:第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里一一出来

《在牛肚子里旅行》教案设计

《在牛肚子里旅行》教案设计 教学目标: 1.认识15个汉字,会写13个字,积累“旅行、答应”等词语,掌握“答、应、骨、几”4个多音字。 2.分角色朗读课文。理解课文内容,通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。 3.在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。 教学重点: 1.认识15个汉字,会写13个字,积累“旅行、答应”等词语,掌握“答、应、骨、几”4个多音字。 2.在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感。 教学难点: 1.通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。 2.在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。 教学过程: 第一课时 一、谈话导入 1.同学们喜欢外出旅游吗?哪位同学可以向大家介绍一下你去过的地方,旅行后有何感受? 畅聊旅行,感受旅行的快乐。 2.今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢?我们来一起进入课文《在牛肚子里旅行》。 二、初读课文,整体感知 1.认真朗读课文,读懂课文内容。画出你觉得感动的地方。 朗读要求: 画出生字词,读准字音、注意字形,努力把文章读流利,有感情地朗读。 2.学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画。 三、生字认读,读准字音 1.小蟋蟀的旅行惊险而又刺激,下面让我们跟上小蟋蟀来学学生字吧。 出示生字指读:咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。 2.注音领读。 3.重点认读:答、应、骨、几、卷。 3.开火车朗读生字和词语。 出示词语: 旅行要好咱们草堆作声 答应做梦可怜来得及救命 拼命大吃一惊马上消化 当然刚才知觉光亮眼泪

《在牛肚子里旅行》优质课教学设计

教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。同时通过学习本课,让学生明白要关爱朋友,帮助朋友。教学目标: 1.认识“咱、答”等15个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认 识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。 3.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。 教学重难点: 1、结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。 2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静下机智、 勇敢和见多识厂。

教学准备: 教师:制作多媒体课件,课文朗读录音。 学生:查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时 教学过程: 一、揭题质疑,导入新课 1.板书:旅行(“旅”的右下部分比较容易写错,跟我一起写一写一一撇、竖提、撇、捺。)说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?” 2.把课题补充完整,齐读课题,读了课题,你有什么问题想问吗? 谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行? 3、通过预习谁来告诉大家谁在牛肚子里旅行?(红头) 红头是一只——蟋蟀,蟋蟀是一种昆虫,所以两个字都是一一虫字旁。它们都是形声字,左表一一意,右表一一音。 4.红头旅行的地方可不一般,是在一一牛肚子里。牛肚中有些什么 奥妙?今天,我们就来学学课文,长长知识。 二、初读课文,整体感知 1、提出自学要求: (1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到读不通的地方,多 读几遍,读顺了,再继续往下读。 (2)读完了想想自己读懂了什么?了解到哪些知识?还有哪些问题

在牛肚子里旅行教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂,课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定,适时地发散,适时地集中,才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,在课堂上引导学生仔细品读相关语句,想象自己就是红头,在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?为学生搭建倾诉的平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句,深入体会文字传达的情感。

在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,在朗读中感悟,在朗读中体验。

在课接近尾声时,我提出了这样一个问题,青头凭借什么解救了红头?学生们各抒己见,滔滔不绝,感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶,自然而然地达到了文道结合,可谓“水到渠成”。 ---精心整理,希望对您有所帮助

沪教版《在牛肚子里旅行》课文原文

沪教版《在牛肚子里旅行》课文原文 有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。 它们是一对非常要好的朋友。 有一天,吃过早饭,青头对红头说:咱们玩捉迷藏吧!那得我先藏,你来找。 红头说。 好吧!青头说完,转过身子闭上了眼。 红头四面看了看,悄悄地躲在一个草堆里不作声了。 红头,藏好了吗?青头大声问。 红头不说话,只露两只眼睛偷偷地看。 它心想:我要一答应,就会被青头发现。 正在这时,一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。 红头做梦也没有想到,大黄牛突然低下头去吃草。 可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。 救命啊!救命啊!红头拼命叫了起来。 你在哪儿?青头急忙问。 我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。 可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。 青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……那我马上就

会死掉了!红头大哭起来。 它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:红头!不要怕,你会出来的!听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!可是,你说这些对我有什么用呢?红头悲哀地说。 当然有用,等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!谢谢你!红头的声音几乎听不见了。 它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。 从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里。 终于,红头又看见了光明,可是它已经一动也不能动了。 这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。 啊欠!牛大吼一声。 红头随着一团草一下子给喷了出来.……..红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:谢谢你.……青头笑眯眯地说:不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!

部编版语文三年级上册 在牛肚子里旅行 教学反思3(优选.)

df .. .. 3k ..... ........................................................................................................................................................................................ 在牛肚子里旅行教学反思 成功之处: 一、多种形式阅读,进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心,使其一口气读完,教师放手让学生在课上读,分角色朗读,尤其是青头的话,句句在激励红头,给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解,在反复阅读的过程中,孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时,帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。 二、品词析句,深入体会。 本课重在引导学生抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,教师让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。 不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对 教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。 xx .. .. xx ..... ........................................................................................................................................................................................

[全]三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析 学习目标 1.会认“咱、偷”等10个生字,会写“旅、胃”等13个生字。 2.体会青头和红头对话时的心情,练习分角色朗读课文。 3.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,体会它们之间真挚的友情。 4.画出红头在牛肚子里旅行的路线图,复述故事。 二类字 咱(咱们)偷(小偷)答(回答)应(回应)骨(骨头)齿(牙齿)嚼(咀嚼)吞(吞下)胃(胃口)悲(悲伤)咽(咽下)泪(眼泪)眯(眯眼)。 一类字 旅(旅行、旅游)咱(咱们、咱家)偷(小偷、偷看)救(救护、救命)命(生命、命运)拼(拼音、拼搏)扫(打扫、扫地)胃(胃口、肠胃)管(管子、水管)乎(在乎、几乎)流(流水、流动)泪(眼泪、泪水)算(计算、口算)。

多音字 答:①dā答应②dá回答。 应:①yīng 应该②yìng回应。 骨:①gū骨碌②gǔ骨气。 近义词 悲哀——悲伤、贮藏——储藏、勇敢——英勇。 反义词 悲哀——幸福、光明—黑暗、移动——静止。 主题归纳 本文是一篇科普童话,记叙了蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏时,不小心被牛吞进肚子里,青头帮助它从牛肚子里逃脱的故事,表现了青头和红头之间的深情厚谊。 脉络梳理 第一段(1—6):两个好朋友,一起捉迷藏。 第二段(7—19):红头入牛肚,青头力相救。

第三段(20—21):红头脱险境,青头忙安慰。 内容全解 第一自然段:点明了红头和青头是一对非常要好的朋友,这就为下文青头冒着生命危险营救被牛吃进肚子里的红头做了铺垫。 第四自然段:青头和红头忘情地玩游戏,红头躲在草堆里不出声,为下文它被牛吃进肚子埋下了伏笔。 第六自然段:红头专注于游戏,完全忘记了周围的一切,进一步渲染了氛围。 第七自然段:交代了红头到牛肚子里旅行的原因。 第十自然段:这里的省略号表示语言断断续续,这是由于红头害怕、紧张造成的,表现了它内心的绝望。红头遇到危险拼命向青头求救,可见它对青头十分信赖。第十一自然段:通过对青头的神态、语言、动作进行描写,体现出它不顾自己安危、乐于助人的高尚品质。 第十三自然段:将牛反刍这个科学常识寓于其中,增加了故事的趣味性。 第十五自然段:青头对红头给予正确的引导和精神的鼓励。在危难之中,朋友的引导和鼓励能转化为精神上的力量,正是这种力量让红头有了战胜困难的信心和勇气,从而坚持下来。

部编版三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案

部编版三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案 课文有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧!”“那我先藏,你来找。”红头说。 “好吧!”青头说完,转过身子闭上了眼。 红头四面看了看,悄悄地躲在一个草堆里不做声了。 “红头,藏好了吗?”青头大声问。 红头不说话,只露出两只眼睛偷偷地看。它心想,我要是一答应;就会被青头发现。 正在这时,一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到,大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。 “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿?”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀,救命呀?” 青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉!”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚

子。 青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!我听说,牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!” “可是,你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。 “当然有用,等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的”“谢谢你!”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。终于,红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。 这时,青头爬到了牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏!”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……红头看见自己的朋友,高兴地流下了眼泪:“谢谢你……” 青头笑眯眯地说:“不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!” ____________________ 本文作者张之路,选作课文时有改动。 教案教学要求: 1.学会本课生字,理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

人教版语文三年级上册在牛肚子里旅行

10 在牛肚子里旅行 教学目标: 1.会认11个生字,会写13个生字,掌握多音字“答、应、骨、几”,积累词汇。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。 3.体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情,团结互助。 教学重点、难点: 1.了解青头为救红头所做出的努力。 2.体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入,课题质疑 1.同学们,你们去过外地吗?你去那里干什么?问题即出,孩子们可能会回答:“我去过北京,是去天安门玩。”“我去过山东,是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时,老师及时总结:人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。(我这样设计是为了调动学生已有的知识储备,通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。) 2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字,老师板书“旅行”时要求学生一起书空,并引导:“你有什么好办法记住这个字?”如果学生没有好的办法,老师可以提供一个形象的谜语:“西方人横卧,下穿半截衣”帮助学生记忆。 3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行,板书“在牛肚子里”,补充完整课题。读一读后质疑:读完题目后,你想知道什么呢? (题目体现了故事的主要情节,它是新鲜的,引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如:谁在牛肚子里旅行,怎么会在牛肚子里旅行?因为问题的答案就在课文之中,学生读书的兴趣被激发起来了,为学习新课打下了良好的基础。) 二、初读课文,整体感知 1.自读课文,试着解决自己提出的问题。 (学生提出了问题,就有了读书的需要与兴趣,这时让学生自己去读书,试着解决问题,培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。) 2.自读结束后,让学生说说你读懂了什么?

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思 第一课时 教学目标 1、认识“咱、偷”等13个生字,会写“旅、管”等13个生字,会读“转过身、答应、一骨碌、几乎” 等五个多音字。 2、了解牛胃的特殊构造和功能,并能理清红头在牛肚子里旅行的路线图, 3、体会红头青头对话时的心情,领悟青头运用反刍知识帮助朋友逃离牛肚子的方法。 教学难点:通过对话感受青头和红头的心情,领悟青头解救红头的巧妙方法。 教学准备:板贴、练习纸、PPT、小视频 教学过程: 一、谈话导入,课题质疑 (课前谈话:小朋友们,暑假去哪旅行了吗?有趣吗?……今天啊我们上课的内容也和旅行有关,大家先预习一下第十课吧。) 上课。 1、师:(出示“旅行”)小朋友们,谁愿意把这个词语读给大家听吗? (预设:你声音响亮,老师真喜欢。/你读得很正确,如

果声音再响亮些更好了。) 2、师:大家先来看看这个旅字,最初他的意思是指五百个士兵为一个旅。古时候的写法上面是军队的旗帜,下面是两个人。士兵拿着的军旗方方正正的,你们看,后来就变成了方字旁。下面的小人像是伸出了手脚在走正步,四肢舒展,经过不断地演变就成了我们现在看到的旅。这个字该怎么写呢?小手伸出来,跟着老师一起书空。(板书:旅行)。今天我们要学习的课文是《在牛肚子里旅行》。(出示课题) 二、初读课文,整体感知 1、师:打开语文书翻到第35页。(PPT出示要求,师:谁来读读阅读要求)1、大声自由读课文并标出自然段序号,读准字音,读通句子。 2、思考:这是一次()的旅行。 师:课文中有许多多音字,老师想请你们这一小组开火车来读一读。(转身、答应、一骨碌、几乎、知觉)预设:这个词读得特别准确,答应,一起来。/这个词老师来领读一下,一骨碌/老师要纠正一下。/看样子真的有点难度,我们也一起来两遍吧。/他读的对吗?哪个小朋友来帮帮他。 师:这儿还有一组难读的词语,请你接着读一读(出示:咱们、悄悄、贮藏、悲哀、细嚼慢咽) 预设: ①你可真厉害,还知道咱们的们应该读轻声,一起读,咱们。/这个词有点难读,贮藏,一起读。 ②小朋友们可真会学习,让我们一起来读一读。/细嚼

最新部编版三年级上语文 10 在牛肚子里旅行(说课稿)

《在牛肚子里旅行》说课稿 一、课文简析: 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:牛有四只胃,牛吃食具有反刍现象。 二、说教学目标: (1)在阅读中独立认识6个生字,并积累有关的词语。 (2)概括1~7小节的主要意思。 (3)了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。 (4)通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对他的鼓励和援助,感受青头对朋友充满真挚的情感,用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。 三、说教学过程: (一)出示课题。 1、出示:旅行 这个“旅”虽然不是生字,可有的小朋友经常写错,尤其要注意右下部分的写法——书空。 2、旅行是一件让人感到快乐的事,今天我们要学习的课文讲述的是—— 出示课题:在牛肚子里旅行 3、读了课题,你有什么问题? 我们已经预习了课文,知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。 出示:蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。 师:这是一个童话故事,通过它,我们会获得一些科学知识。 4、课文虽然很长,有20个小节,可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。 默读课文,分清课文的两个部分,做上记号——∥ (二)学习1~7小节,了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的:

1、课文的1~7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读,思考:红头是怎么跑到牛肚子里的? 2、交流: 3、这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。 红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。 (三)学习8~10小节描写红头的部分,知道旅行过程: 一)了解红头的旅行路线: 1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂: 2、指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。 二)体会红头在旅行中的心情,读好相关句子: 1、旅行应该给人带来快乐,但是,红头在这次旅行中,他的心情怎样?请你大声地读一读这些句子,体会一下红头的心情: 2、交流并指名读,读出红头紧张、害怕、绝望的心情。 3、总结:看来红头的这次旅行真是—— (惊心动魄、险象环生……) (四)学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:(一)了解关于牛胃的知识,学习准确地表达: 1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。 2、青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读。 师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。 3、出示青头的话: 4、请学生读媒体中出示的青头的话,说说你从中了解了哪些知识? 5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能,还知道了牛吃食物的一些特点,请学生连起来将了解到的说一说: (二)再读相关语句,体会青头对朋友的鼓励和援助: 1、青头对牛胃了解得很清楚,所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话,青头除了用自己的知识指挥红头,还给予了红头什么?你能读懂吗?

【三上人教部编版语文】10 在牛肚子里旅行 教学反思(4篇)

人教统编部编版语文三年级上册教学反思(4篇) 10《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果: 1.运用朗读对话进行教学突破,历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读,再分角色朗读,从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时,尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质,在进行朗读指导时,学生将青头的话再三指导,使得学生感受到青头的话是句句激励红头,给了红头信心的作用,从而让学生在反复阅读的过程中,感受到语言的魅力,话语的力量。 2.在教学的结尾,我提出了这样一个问题:“在红头遭遇困难时,是青头给予了帮助与鼓励,那青头凭借什么才能做到这些的?”学生们各抒己见,滔滔不绝,感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感,最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶,自然而然地课文的情感价值观就水

到渠成了。当学生读到:红头高兴得流下来眼泪:“谢谢你……”我问学生:“它还会说什么?”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维,培养了学生的口语交际能力。最后,我用法国的一个谚语“人生无友,犹如生命中没有太阳”结束了本节课。 二、成功之处 本课教学中,我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段,而“复习”这一环节,我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词:“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”,让学生在会读的同时,用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意,学生初步感受作品生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和情感,并能与同学们交流自己的阅读感受。 三、不足之处 回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。 本课教学中青头鼓励红头的话,在教学中我没有让学生一一找出来,进行比较,重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。 四、改进措施 针对以上情况,在以后教学中我应采取以下改进措施。 本课教学中对话较多,语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟,如:“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟:我们一般在什么情况下会喊“救命”,而且会一连喊两声。因此在朗读时,第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带

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