心里学考试易错题

试卷: 第一部分教育与教育学专项通关题库第13关[查看]

反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的著作是_____

A: 《理想国》

B: 《政治学》

C: 《论演说家的教育》

D: 《民本主义与教育》

参考答案: B

本题解释:

答案：B【解析】《理想国》是柏拉图的著作，《论演说家的教育》是昆体良的著作，《民本

主义与教育》是杜威的教育著作。亚里士多德的教育观主要表现在他的《政治学》中。

试卷: 第一部分教育与教育学专项通关题库第13关[查看]

下列选项中属于教育学独立形态时期的教育家是_____

A: 梅伊曼、洛克和苏格拉底

B: 夸美纽斯、昆体良和拉伊

C: 康德、卢梭和杜威

D: 凯洛夫、阿普尔和裴斯泰洛齐

参考答案: C

本题解释:

答案：C【解析】教育学独立形态时期的教育家主要有夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、

洛克、赫尔巴特、杜威等。考生需注意区分教育学发展的不同阶段的教育家。

试卷: 第一部分教育与教育学专项通关题库第14关[查看]

“天赋的智力人人平等”的提出者是_____

A: 康德

B: 卢梭

C: 洛克

D: 裴斯泰洛齐

参考答案: C

本题解释:

答案：C【解析】洛克反对天赋观念，提出了“白板说”。他认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念，天一切思想、观念都是后天获得的，都是从经验中获得的。

试卷: 第一部分教育与教育学专项通关题库第16关[查看]

教育的基本特征是_____。

A: 发展性

B: 历史性

C: 永恒性

D: 相对独立性参考答案: BCD

变态心理学练习题举例及答案

、单选题 1．判别一个人心理是否变态的基本标准是 （ B ） 。 A. 适应不良 B ．痛苦或损伤 C. 其他人感到不适 D ．违背标准 2．病人对外界任何刺激均缺乏相应的情感反应， 对能引起正常人悲伤或愉快的事无动于衷， 面部表情呆板，内心体验极为贫乏或完全丧失，这种心理障碍是 （ C ） 。 A. 抑郁 B ．情感倒错 C ．情感淡漠 D ．焦虑 3. 最早、最系统的应用医学模型对心理异常进行分类的学者是（ C ）。 A. 盖伦 B .希波克拉底 C. 克雷佩林 D.高尔登 4．关于区分变态心理非标准化方法的阐述，下列说法错误的是（ ）。 A ．从统计学角度将心理异常理解为某种确定心理现象常模的偏离 B ．从精神医学角度将心理异常理解为古怪无效的观念和行为 C ．从认知心理学角度将心理异常看做是个体心智的低下 D ．从人类文化学角度将心理异常理解为对某一文化常模的分离 【答案】 C 5．当生活环境的条件改变时， 个体试图采用忍耐环境的适应方式， 这种适应方式是 （ ）。 A ．积极适应 B ．消极适应 C ．主动适应 D ．拒绝适应 【答案】 B 6．在常识性区分法中，区分正常心理与异常心理的关键不包括（ ）。 A ．有无离奇怪异的言谈、思想和行为 B ．有无过度的情绪体验和表现 C ．有无个体自身社会功能不完整 D ．有无明显躯体反应 【答案】 D 练习题举例： 7.下列说法中不符合 A ．主 —客观世界统一原则 C ．个人理想与他人理想的一致 原则 8. 心理咨询师掌握心理异常症状， 是为了（ A ．诊断精神障碍和进行治疗 C ．对精神病患者进行心理咨询 心理学标准 ”判断正常心理与异常心理原则的是（ C ）。 D ．人格的相对稳定性原则 B ）。 B ．鉴别精神障碍和非精神障碍 D ．对变态人格进行有效 的咨询 ）现象，有时表现为意志

营销心理学课程标准

《营销心理学》课程标准 1.前言 1.1课程定位 《营销心理学》是市场营销专业的技术基础课程，它的产生和发展与普通心理学、市场营销学、社会学、商品学、管理学、经济学及广告学等学科密切相关，同时又形成了自己独立的知识体系，是一门多学科交融的应用性很强的边缘学科。 本课程旨在把心理学理论应用到市场营销领域，研究营销过程中的一般心理现象及其发展变化规律。随着中国经济和人民生活水平的提高，营销者和消费者的心理日趋多样化、动态化，营销心理学对于开展市场营销活动的重要新日益普及和深化。 1.2设计思路 依据市场营销专业的培养目标，适应中职教育发展的需要，本课程打破章节顺序，以心理健康为导向、以职业能力为本位，从学生心理发展需求和市场营销专业的实际工作入手，将心理学和市场营销学的知识和技能融为一体，注重培养学生健康的心理素质，提高学生的综合职业能力。本课程共分3个模块，主要包括：认识心理学、培养健康的心理素质、心理学在市场营销中的应用，降低理论难度，增强实用性；采用多种教学方式，调动学生学习的积极性，提高职业素养，培养一专多能的应用型人才。 本课程建议课时数68学时，其中实训课时22课时。 2.课程目标 2.1总体目标 通过本课程的学习和训练，使学生能够了解心理学的基础知识，并在此基础上培养健康的心理素质；能够掌握营销心理的表现和发展应用规律，更有效地开展营销分析策划、促销、开拓市场等，并为学习系列市场营销专业课程奠定心理机能基础。 2.2知识目标 （1）了解心理、心理学的内涵、发展历史、重要性； （2）掌握个性心理的内容、概念、表现等基础知识； （3）掌握认知过程的概念、特征、分类、过程等基础知识； （4）掌握情感过程的概念、特征、分类等基础知识；

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

高等教育心理学考试要点第十四章-心理健康教育重点试题解

高等教育心理学考试要点第十四章心理健康教育重点试题解[日期：2008-12-26] 来源：云南培训认证网作者： [字体：大中小] 一、选择题 1．( )是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。 A．健康 B．心理健康 C．人格完整 D．情绪稳定2．进人大学意味着一种独立，周围人会用一种看待成人的眼光来看大学生，对他们生活的独立性、社会的责任感都提出了更高的要求。这表明( )。 A．生活环境的变化 B．人际环境的变化 C．学习内容及方法的变化 D．角色地位的变化 3．大学生在人际交往中的自卑、怯懦、偏执及性格上的一些缺陷表明其人际交往中的( )。

二、填空题 1．心理健康包括两层涵义：其一是( )；其二是能( )，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。 2．心理健康的大学生在社会生活中有较强的( )和较充分的( )。 3．心理卫生是以增进人们的( )为目的的。 4．大学新生面临的变化主要包括四方面：一是( )的变化；二是( )的变化；三是( )的变化；四是角色地位的变化。 5．大学生的( )是指影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想，经常伴有焦虑感的种种心理因素。 6．消除过度的考试焦虑，可以从( )、( )、学习掌握必要的应试技能等方面对学生进行指导。 文章来源于云南培训认证网15906c．大学生人际交往的特点有：追求平等、( )、( )。

8．培养大学生的交往意识和技能最主要是培养学生勇于交往、善于交往和正确的( )。 9．要克服交往中的认知障碍就得学会( )自己和他人，克服认知偏见。 10．对大学毕业生进行职业辅导，就是帮助他们调整个人的( )，选择适合自己的工作；帮助他们建立一个将来在社会中扮演积极有意义的角色的同时，使个人的潜能得以发展，拥有一个充实而满足的人生。 11．为了提高学生的( )能力，教师要指导学生学会如何读书、做笔记，利用图书资料，制定切实的学习计划并合理安排课余时间。 12．心理健康的大学生，其行为具有( )性和( )性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。 13．团体咨询辅导着重解决一些学生共性的( )，并对此进行一些针对性的( )。 14．大学生学习障碍是( )、( )、( )三方面多种不良因素相互作用的结果。

2020年(情绪管理)变态心理学与健康心理学考试试题

（情绪管理）变态心理学和健康心理学考试试题

09年11月三级考试变态心理学和健康心理学试题 单选: 32、产生于主观空间内的幻觉是()。 (A)真性幻觉(B)假性幻觉 (C)主观幻觉(D)脑内幻觉 33、人于经历压力事件时且不感到孤独无助，这可能是()。 (A)认知支持系统的作用(B)心理调节能力强 (C)社会支持系统的作用(D)压力适应能力强 53、正常和异常的心理活动是()。 (A)能够互相转化的(B)无法进行分析的 (C)能够直接测量的(D)无法间接测量的 54、兴奋性思维联想障碍的壹种常见形式是()。 (A)思维奔逸(B)思维散漫 (C)被洞悉感(D)妄想心境 74、心理健康咨询的主要工作对象是各类()。 (A)心理不健康状态(B)异常心理状态 (C)功能性机能失调(D)神经过程紊乱 多选： 90、焦虑性人格障碍的特点是()。 (A)总是感到不安(B)对他人意见过分敏感 (C)壹贯猜疑偏执(D)习惯性夸大潜于危险

104、正常心理活动能保证我们()。 (A)顺利适应环境(B)维持生理机能 (C)进行人际交往(D)认识客观世界 107、对症状的自知是指求助者()。 (A)能否提供和咨询密切联系的资料 (B)能否认识到自己的心理行为异常 (C)对自己的心理行为异常怎样解释 (D)对自己经历的重大事件怎样解释 117、意志缺乏者的临床症状包括()。 (A)精神活动不协调(B)自知力不完整 (C)缺乏应有的主动性(D)生活极端懒散 技能考试部分案例四： 壹般资料：刘某，女性，l9岁，大学壹年级学生。 案例介绍：刘某由其父母带到心理咨询室，他们反映自己的孩子总说上大学后追求者不断，受此影响，现已不能正常学习。 下面是心理咨询师和刘某的壹段鉴别谈话： 心理咨询师：你能说说是些什么人追求你吗?。 刘某：太多了，我均受不了，无论上课仍是走于路上男同学均盯着我见，均喜欢我，说我漂亮，连老师也喜欢我，我们班的辅导员对我特别好，均结婚了，仍说要和我谈恋爱。 心理咨询师：你怎么知道辅导员对你特别好？ 刘某：我去教室，他就到教室等我，有时仍专门于路边等我，我有时没下课，他

销售心理学心得体会文章

销售是一门学问，销售的一切行为都离不开心理学，销售心理学是每个销售人员必须掌握的。本文是关于销售心理学的心得体会，希望对大家有帮助。 看完了世界权威销售培训师博恩·霍西写的《销售中的心理学》一书，结合在工作中完成销售的步骤，感触很深。这本书它告诉我，想要销售的好，前提是必须要有敏捷的思维与超群的口才的能力;再有就是是要有精心设计提问、恰到好处的赞美、引导性跳跃性的逆向思维能力···想具备这写能力不简单。 一、成功永远是留给有准备的人的，所以要充分地做好界定客户的工作，知己知彼，了解客户的信息有针对性的去寻找其需求并放大，最后满足他;还有，要从客户的家庭角色入手，寻找决策人重视并利用他的从众心理，放大放大放大放大在一点一点的满足，得不到的永远是最好的满足客户的好奇心与购买欲! 二、要做好客户的参谋者，随时不忘记要换位思考，要让客户感受到你处处为他着想，感受到你的真诚、真心!即使是再精明的客户也会被销售人员的真诚所打动，然后客户会去认真考虑我们的产品，犹如我们平时所说的对待客户一定要像对待恋人、朋友一样。 三、成功的销售人员目标必须明确，所以要定下自己的年目标，并落实到每个月，细化到每一天，且付诸于行动。 四、一个优秀的销售人员一定要有足够强大的内心世界来支撑你的销售任度。可以无论何时何地轻松应对任何突发状况，也就意味着要做好平日的自我认知与心理修炼，对待客户要有耐心，有准备···用你的热情来点燃冰一样的客户吧! 五、这本书说到了成功销售的十大关键： 1、做自己热爱的工作; 2、明确自己的期望; 《销售心理学》读后感《销售心理学》读后感 3、用毅力和决心支持你的目标 ;4、致力于终身学习; 5、好好利用自己的时间; 6、跟随领先者; 7、性格决定一切; 、天生的创造力;

教育心理学 期末考试复习重点.doc

第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。

2018年自考《变态心理学》试题及答案

2018年自考《变态心理学》试题及答案 ( ×)1.变态心理学就是精神病学。 ( ×)2.思维奔逸现象常见于精神分裂症患者。 ( √)3.思维破裂严重情况下，会出现词语杂拌。 ( √)4.神经症患者无器质性病变、自知力完整。 ( ×)5.神经症起病与患者的人格特征没什么关系。 ( √)6.精神疾病导致自杀死亡的患者中以心境障碍最多见。 ( √)7.冻火鸡法脱毒是指强制中断吸毒者的毒品供给, 使其戒断症状自然消退而达到脱毒目的的一种戒毒方法。 名题解释： 1、变态心理学：是研究和揭示心理异常现象的发生,发展和变化规律的一门科学. 2、不识症：患者不能把客观物体作为整体来感知,不能识别物体的性质和含义,不能说出物体的名称,这种感知异常现象称为"不识症". 3、错觉：错觉是一种对客观事物歪曲的感知,即把客观外界存在着的某种事物感知性质完全不同的另一种事物. 4、幻觉：幻觉是一种没有现实刺激物作用于相应的感受器官而出现的一种虚幻的感知体验,即外界环境并不存在某种事物而主题却简直认为感知到该事物的存在. 5、遗忘症：对既往经验过的重大事件或某一段时间内的经历.出现完全性的遗忘,称为遗忘症. 6、虚构症：病人在回忆中把过去从未发生过而可能是纯属幻想

的事件,当作亲身的经历,并坚信确有其事. 7、似曾相识症：病人在接触到新的环境,事物或人的时候,好象过去曾经见到过或经历过,因而在自己的记忆中有一种早就体验过的熟悉的感觉. 8、病理性激情：是一种在精神因素影响下突然发作的,爆发性的情感异常. 9、情感倒错：是一种认识过程之间丧失其协调一致的联系而出现脱节的现象. 10、情感淡漠：情感淡漠的病人对慰藉的任何刺激缺乏相应的情感反应,如在生离死别或久别重逢的情况下病人表现得无动于衷. 11、违拗症：病人对别人加于他的动作和提示不仅没有相应的反应,而且加以抗拒。 12、刻板动作：病人在没有任何目的和意义的情况下,持久地,机械地重复做着一种单调的动作,称为刻板动作. 13、作态：病人做出一写古怪的,愚蠢的和做作的幼雅动作,姿势,步态或表情,使人感到好象故意装出来似的. 14易性症：易性症患者认定自己应有的性别与现有的性别特征和性别身份相违背.强烈希望借助医学手段改变自己的性器官外形和体态,向异性转化。 15易装症;是一种特殊形式的恋物症,表现为对异性衣着的特别喜爱反复出现穿戴异性服饰的强烈欲望并付诸行动. 16双相心境障碍;即有抑郁与狂躁期的心理障碍.

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟

销售心理学教案课程

2014－2015学年第一学期顺序号：（ 3 ）

新课导入：从消费者自身需求出发，分析和研究了消费者的行为特征，帮助销售人员根据消费者现场消费行为划分出不同的消费群体，进行分类销售服务工作。分析影响消费者心理的众多因素，包括：文化因素、商品因素、购物环境的因素等，让销售人员加强自身地学习和积累，从而有宽泛的和深厚的知识和文化底蕴说服和帮助消费者决策购买。 第四章消费者购买需求与购买行为分析 第一节消费者的购买需求与动机 市场营销活动激发和影响的是人们的消费欲望。 消费者的一切消费行为都是由一定的需要、欲望或者需求导致的。 一、消费者需要、动机的概念 ?心理学家一般认为，需要是指由人自身生理条件或者社会因素所导致的那种欠缺的或未满足 的主观感受状态。 ?所谓动机，是指个体所具有的推动其实际活动以满足其欲望和需求的内驱力。这种内驱力是 由未满足的需要所造成的紧张状态产生的，而且是人的所有消费行为产生的根本动力和深层原因。 二、消费者需要的分类 ?人类的消费需要是多方面的，十分复杂，可以从不同角度对消费需要进行分类。 ?美国心理学家马斯洛于1943年提出了“需要层次理论”，把人类多种多样的需要划分为上述 五种基本类型。其中，生理的需要是个体为维持生存和发展对基本生活资料的需要，也是各类需要中必须首先满足的最基本的需要。唯有生理需要获得满足后，人们才有可能再产生新的其他方面的需要。 三、消费者需要的特征与形态 ?现实生活中，消费者的需要千变万化、纷繁复杂，并随着市场经济的发展而不断充实。尽管 如此，消费者的需要仍具有某些共同的趋向性和规律性。这些共同性体现于消费者需要的基本特征之中。 ?消费者需要的特征。 ?消费者需要的基本形态。 四、消费者购买动机类型 ?消费者的购买动机与消费者的需要一样，也是复杂多样的，可以从不同的角度，用不同的方 式对其进行分类。用概括的方法对消费者的购买动机进行分类，一般分为两大类：生理性购买动机和心理性购买动机。随着人类社会的发展，现代社会的消费者出于单纯生理性购买动机的行为已经少见，通常是两类动机交织在一起，其中一类起主导作用。对在质量、效能、外观等方面基本相似的商品，消费者总要从中选择能获得心理上最大满足的一种。

教育心理学备考知识点：问题解决的实质与过程

教育心理学备考知识点：问题解决的实 质与过程 二、问题解决的实质与过程 (一)问题及其问题解决 问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分①WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。 这一定义包含四个要点：1.问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决; 2.问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能; 3.解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是; 4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)问题解决的基本过程 理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。 1.理解和表征问题阶段 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 2.寻求解答阶段 在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 (1)算法式 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。 (2)启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法有：

变态心理学与健康心理学考试试题

09年11月三级考试变态心理学和健康心理学试题 单选: 32、产生于主观空间内的幻觉是()。 (A)真性幻觉(B)假性幻觉 (C)主观幻觉(D)脑内幻觉 33、人在经历压力事件时并不感到孤独无助，这可能是()。 (A)认知支持系统的作用(B)心理调节能力强 (C)社会支持系统的作用(D)压力适应能力强 53、正常和异常的心理活动是()。 (A)可以互相转化的(B)无法进行分析的 (C)可以直接测量的(D)无法间接测量的 54、兴奋性思维联想障碍的一种常见形式是()。 (A)思维奔逸(B)思维散漫 (C)被洞悉感(D)妄想心境 74、心理健康咨询的主要工作对象是各类()。

(A)心理不健康状态(B)异常心理状态 (C)功能性机能失调(D)神经过程紊乱 多选： 90、焦虑性人格障碍的特点是()。 (A)总是感到不安(B)对他人意见过分敏感 (C)一贯猜疑偏执(D)习惯性夸大潜在危险 104、正常心理活动能保证我们()。 (A)顺利适应环境(B)维持生理机能 (C)进行人际交往(D)认识客观世界 107、对症状的自知是指求助者()。 (A)能否提供与咨询密切联系的资料 (B)能否认识到自己的心理行为异常 (C)对自己的心理行为异常怎样解释 (D)对自己经历的重大事件怎样解释 117、意志缺乏者的临床症状包括()。 (A)精神活动不协调(B)自知力不完整 (C)缺乏应有的主动性(D)生活极端懒散 技能考试部分案例四： 一般资料：刘某，女性，l9岁，大学一年级学生。 案例介绍：刘某由其父母带到心理咨询室，他们反映自己的孩子总说上大学后追求者不断，受此影响，现已不能正常学习。 下面是心理咨询师与刘某的一段鉴别谈话：

高等教育心理学答案要点

高等教育心理学答案 第一讲教师职业心理的发展 1、教室职业生涯发展的三个阶段是：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段。 2、教师职业生涯发展的目标有：外职业生涯目标和内职业生涯发展目标。 3、专家型教师成长的规律有：系统学习理论、进行教学观摩、从事科学研究、自觉教学反思。 4、“高原现象”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。 5、职业倦怠的三个核心成分是：情绪衰竭，非人性化，低个人成就感。 二、单项选择题 1、大多数教师在从教一年后，开始关注“如何上好每一节课，提高教学质量”等。这一阶段的教师处于职业生涯发展的（A） A.任务关注阶段 B.自我关注阶段 C.发展关注阶段 D.生存关注阶段 2、教师对职业生涯中的外在需求的表现是（A） A.外生涯发展目标 B.内生涯发展目标 C.教学校能 D.高原现象 3、教师个体自身要达到的职业成熟是（B） A.教学效能 B.内生涯发展目标 C.外生涯发展目标 D.高原现象 三、名词解释 1、教师职业生涯 答：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。2、自我效能感 答：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。对教师来说，指的是教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。 3、高原现象 答：原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。个体在职业生涯发展的某一阶段中进一步晋升的可能性非常小的一种现象。 4、职业倦怠 答：是指助人行业中的个体在面对过度工作需求是，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 四、判断分析题 1、专家型教师就是有教学专长的教师。 答：错。 专家型教师对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；教学具有灵活性并形成了独特的教学风；格具有较强的反省意识和出色的教育科研能力。 专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。因此，这个观点是片面的，不正确的。 2、新手教师与专家型教师的区别就在工作年限上。 答：错 专家型教师指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。 题目上的观点只是新手教师和专家型教师的区别的一个方面，除此之外还有例如与新手教师

教育心理学复习章节知识点

教育心理学 第一章 1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论是教育心理学最核心的研究容。 4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本式。 5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。 6、1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。（2）学习可以影响成熟。（3）学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类：动物学习和人类学习 4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。（2）刺激- 反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联想学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则的学习。（8）解决问题的学习。 5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。（2）智力技能。（3）认知策略。（4）态度。（5）动作技能。

6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。 7、学习的意识水平分类：（1）隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。 （2）隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。9、学习的相关概念：（1）终身学习。（2）远程学习。（3）机器学习。（4）学习科学。 10、学习理论的发展：（1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。（4）构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用：（1）无条件刺激：本来就能引起某种固定反应的刺激。（2）无条件反应: 指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。（3 ）中性刺激：给狗呈现刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激。（4）条件刺激：原来的中性刺激，它并不能引起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应。（5）条件反应：条件反射形成后有条件刺激引起的反应。（7）消退：经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至消失，这种现象称为消退。（8）自然恢复：一段时间后，再次呈现条件刺激，条件反应重新出现，这种现象称为自然恢复。（9）泛化：将所习得的

高等教育心理学复习要点

第一章绪论、1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的科学。 2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。 3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。 4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题 5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则 6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征 8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。 9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页） 六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率 10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题 11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。该学科研究大学生的学习活动特点，反映高等专业教育的特点，注意培养大学生的思想品德，为实现高等教育的职能服务。 12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义 以上文字对高校教师有非常大的激励作用，(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域(2）认真分析精神领域的基本规律（智慧感情信念自我意识意志）（3）用教师的群体智慧去感染影响学生 （4）师生间的良好亲密的沟通非常重要（5）只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性 第二章高校学生的身心与认知发展 1、大学生情绪情感体验上的特点（1）情绪情感体验的波动性（2）情绪情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性（5）大学生情绪的激化，正面激化是激情、负面是对立（6）大学生情感的升华 2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。（1）生理发展是心理发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一（2）生理发展对心理发展既有直接影响（如青春期）又有间接地影响（如家庭、同伴、学校、社会）（3）间接影响更重要，间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。 3、心理发展：指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗的讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 4、情绪情感的分类：分为情绪、情感、情操。情绪：对人客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。一方面，客观现实是人类情绪产生的源泉，另一方面，需要时客观现实和主观体验的中介。情感：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点；它与人的基本社会性需要相联系（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）。情操：是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且还与一定的价值观念相结合。（道德观，理智感，审美感） 5、大学生的认知发展特点：也叫思维发展的特点，大学生认知发展有它的必然性和规律性，所谓思维是以已有的知识为中介对客观事物进行概括的间接反映，这种反 应有三个特点：（1）大学生处于由形式逻辑思维向辩证 逻辑思维过度的阶段，大学生的形式逻辑思维继续完善； 大学生的辩证逻辑思维逐渐发展（2）在常规思维发展的 同时，创造思维也显著发展（3）在思维能力高度发展的 同时，对思维的认识更深刻，形成了对思维的元认知。 6、不同年级大学生的心理变化是什么？（1）一年级大 学生面对高校生活的适应问题（2）二三年级是大学生 活全面展开和心理健康问题较多的时期（3）四年级大 学生面临择业和求职的矛盾 第三章学习理论概述 1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）：通过主客 观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结 构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜 能的持久变化而表现出来。 2、大学生的学习有什么特点？：1、学生学习知识技能 主要是掌握前人所积累起来的各种学科知识，即间接接 受知识，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的 识别活动是不同的；2、学生的学习是他们的世界观、道 德品质的形成过程；3、学生的学习是在教师的指导下进 行的。 3、什么是观察学习？（社会学习）：没有找到。 4、简答加涅的学习层次分类：加涅于1956年根据学习 情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把 学习分为八种类型，这八类学习一次是：1、信号学习； 2、刺激——反应学习； 3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习； 7、规则学习； 8、解决问 题学习。 5.简答加涅的学习结果分类：加涅于1977年，针对各类 学习所获得的能力的不同，提出学习结果分类，分别是： 1、智慧技能，指个体运用符号和环境相互作用的能力。 它是学校中最基本、最普遍的教育内容；2、认知策略， 表现为用来调节和控制自己的主义、学习、记忆、思维 和问题解决过程的内部组织起来的能力；3、言语信息。 表现为学会陈述观念的能力；4、运动技能，表现为平稳 而流畅，精确而适时地动作操作能力；5、态度。表现为 影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 6、简答奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔于1978年根 据学习方式的不同，将学习分为接受学习、发现学 习 意义学习和机械学习。接受学习是指将别人的经验变成 自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式 通过传授者传授的，无需自己去独立发现；发现学习是 指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创 造经验的过程；意义学习是指学习者利用原有经验来进 行新的学习，理解新的信息；机械学习是在缺乏某种先 前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。 7、简答我国的学习分类：一般分为三类：1、知识的 学习：通过一系列的心智活动来接受和占有知识， 在 头脑中建立起相应的认知结构。2、技能的学习：技能是 通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能与 操作技能两种；3、行为规范的学习。是把外在于主体的 行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程，是品 德形成的过程。 8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育 教学工作的指导作用。P52 第四章高校学生的学习动机 1、学习需要的形成与有效运用 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获 得的满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学 习愿望或者学习意向。学习需要对学习的作用，成为学 习驱力。学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的 内驱力构成：1、认知内驱力，使一种要求理解事物、掌 握知识，系统地阐述并解决问题的需要。2、自我提高的 内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位 和威望的需要。3、附属内驱力，是指个体为了获得长者 的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 2、学习动机：学习动机是指推动、引导和维持人们进 行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。它可 以分为正确的动机与错误的动机；近景性动机和远景性 动机；内部动机和外部动机；一般动机和具体动机。 3、高校学生学习动机的特点 4、强化动机理论强化动机理论是由行为主义心理学派 的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在 环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是 由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为， 任何条件反射的建立，任何行为的学习，都是为了获得 强化物，得到报偿，以满足个体的内心需要。由于它只 强调了引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行 为的自觉性与主动性，因而具有较大的局限性。 5、最佳激起水平理论：未找到 6、成就动机理论成就动机是在任的成就需要的基础上 产生的，他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工 作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。 高成绩动机者具有以下特点：1、能积极地、全力以赴地 完成某种困难任务，看重声誉，并获得成功；2、有明确 的目标和较高的报复水平，相信自己的技能，并坚信自 己一定会成功；3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神； 4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲密 关系为标准。 7、归因理论归因理论是社会心理学家用来解释人们行 为的原因或行为的因果关系的理论。人们在做完一项工 作之后，往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。不同的 人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象 在心理学上称为归因。归因理论认为，个人对其成败原 因的归纳分析，广泛影响着后来行为的动机。研究表明， 具有成功倾向的学生更多地将成功归因于自己的能力和 努力，而将失败归因于努力不够。 它的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：1、有助 于了解心理活动发生的因过关系；2、有助于根据学习行 为及其结果来推断个体的心理特征；3、有助于从特定的 学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的 学习行为。 8、自我效能理论自我效能也称自我效能感，是指人们 对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 自我效能是根据自己以往的经验，对某一特殊工作或事 物，经过多次成败的历练后，确认自己对处理该项工作， 是否具有高度效能。当个体确信自己有能力进行某一活 动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施 那一活动。P77 9、学习动机的概念与分类：学习动机是指推动、引导 和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动 力。它可以分为正确的动机与错误的动机；近景性动机 和远景性动机；内部动机和外部动机；一般动机和具体 动机。 10、培养与激发大学生学习动机的方法：P78 1、创设 问题情境，启发学生积极思维；2、从内部动机入 手， 培养学习兴趣；3、充分利用反馈信息，给与恰当的评定； 根据作业难度，恰当控制动机水平；5、正确指导结果归 因，促使学生继续努力。 第五章高校学生的学习迁移 1、学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对其 他学习的影响。也就是说，只有当学习情境与迁移具有 共同成分时，一种学习的经验才能对另一种学习产生影 响，即产生学习迁移。 2、学习迁移的类型根据迁移的性质来分，可分为正迁 移与负迁移；根据迁移的方向来划分，可以分为纵向迁 移和横向迁移；根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁 移与逆向迁移；根据迁移的内容来划分，可以分为特殊 迁移与普遍迁移。 3、学习迁移的作用学习迁移现象不仅存在于知识技能 的学习中，而且还存在于态度和品德的学习中。学习迁 移理论有助于学生使习得的经验概括化、系统化，形成 一种稳定的、整合的心理结构，使习得的知识、技能与 道德规范向能力与品德转化的关键，有助于促进学生的 心理发展。学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效 率；学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用；学习迁 移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响；学习 迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分 重要的理论意义。 4、学习迁移的相同要素说桑代克以刺激—反应的联结 理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有 当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变 化才会改变另一个机能。也就是说，只有当学习情境与 迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生 影响，及产生学习迁移。 5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类。正迁 移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。如对 平面几何的掌握有助于立体几何的学习；负迁移：至一 种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。如学习 汉语英标之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。 纵向迁移：一是自上而下的迁移，如掌握了定理、公式 之后有助于各个例题的学习；二是自下而上的迁移，如 学过蜥蜴的特点以后再学习两栖类动物的特点就容易掌 握。横向迁移：如直角、锐角、钝角等概念，它们之间 的相互影响就是横向迁移。顺向迁移：指先前学习的经 验对后继学习的影响。如生活中说的“举一反三”。逆向 迁移：指后继学习对先前学习发生的影响。如在学习了 动物的概念后，再学习植物、微生物的概念，就会使已 掌握的原有的动物的概念发生变化。特殊迁移：如小学 生在学完加减乘除以后，在四则混合运算的学习中，就 可以把已有的经验加以重新组合来解决问题。普遍迁移： 如，将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中， 则后继学习会变得较为省力和有效。 6、影响学习迁移的因素有哪些？学习对象之间的共同 因素；已有经验的概况水平；认知技能与策略，即认识 问题的技能和有效方法；定势的作用。 7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？合理确定教 学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效 设计教学程序；教授学生学会学习，即讲授学习方法。 8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）1）教学准 备阶段。应该分析教学任务，明确教学目的；应该了解 学生需要，确定学生水平；应该熟悉教学环境，合理设 计课程；应该大方服饰发型，充分精神准备。 2）教学开始阶段。应该提前到达教室，做好教学准备； 应该采取有效方式，给学生良好第一印象；应该分析教 学任务，明确教学目的；应该了解学生需要，鼓励表扬 学生。3）教学进行阶段。应该分析教学大纲，突出教学