季风习题

季风

―、单项选择题

1 .下列各城市中，受季风影响而有明显雨旱季的是

A. 孟买

B. 雅典

C. 伦敦

D. 新加坡

2 . 主要由于海陆热力差异而形成季风的地区是在

A. 东亚

B. 东南亚C?南亚D?西亚

3 . 下列关于季风的叙述，正确的是

A. 东亚地区因海陆热力差异明显而形成季风

B. 东亚的冬季风使印度半岛寒冷少雨

C. 从风向上看，冬季风为东南风，夏季风为西北风

D. 澳大利亚北部地区没有季风现象

4 . 南亚和我国西南地区的夏季风的主要成因是

A. 海陆热力性质的差异

B. 亚洲低压的影响

C. 气压带风带位置的季节移动

D. 夏威夷高压的影响

5 . 在7 月份海平面等压线的分布图上，亚欧大陆上最突出的气压系统是

A. 夏威夷高压

B. 阿留申低压

C. 印度低压

D. 亚洲高压

6 . 比较北京和纽约两地的气候，正确的是

A. 北京的夏季气温更高

B. 纽约的冬季更寒冷

C. 北京的年降水季节分配更均匀

D. 纽约的冬夏温差更大

7 . 我国水旱灾害频繁发生的根本原因是

A.地形复杂多样

B. 南北温差大

C. 冬季风的强弱和进退迟早不同

D. 夏季风的强弱和进退迟早不同

8 . 下列对季风气候区的描述，不正确的是

A.夏季干燥、冬季潮湿

B. 降水量的多少取决于季风强弱

C. 水旱灾害频繁

D. 雨季的早晚取决于季风进退的早晚

9 . 关于南亚气候的叙述，正确的是

A.南亚大部分地区位于热带，多属热带季风气候

B. 南亚大部分地区位于亚热带，多属亚热带湿润气候

C. 南亚各地受东南季风影响，降水量都很大

D. 南亚的降水季节分配均匀，降水量年际变化大

1 0 . 当太阳直射点自赤道向北移到北回归线期间

A.日本一直是雨季

B. 中国东南地区经历自旱季至雨季的变化

C. 印度大部分地区经历自雨季至旱季的变化

D. 美国洛杉矶地区经历自旱季至雨季的变化

1 1 . 下列哪项农业生产与季风无关

A. 恒河流域大面积种植水稻

B. 东北平原成为商品粮基地

C. 新疆盛产优质长绒棉

D. 我国江南地区成为“鱼米之乡”

读“亚洲季风图”，回答12?1 4 题。

1 2 . 图示季节为

A. 春季

B. 夏季

C. 秋季

D. 冬季

1 3 . 甲风的形成原因主要是

A. 气压带、风带位置的季节移动

B. 海陆热力性质的差异

C. 受信风带的控制

D. 副高的影响

1 4 . 受乙风的影响，我国大部分地区

A.不会形成洪涝灾害

B. 普遍寒冷干燥

C. 普遍高温多雨

D. 多大风天气

1 5 . 读“澳大利亚北部风向示意图”，图示西北季风出现的月份及其主要成因是

A. 1 月，海陆热力性质的差异

B. 1 月，气压带和风带的季节移动

C. 7 月，海陆热力性质的差异

D. 7 月，气压带和风带的季节移动

二、综合分析题

( - ) 读“亚洲季风图"，回答下列问题。

1 . 在甲、乙两图中，表示亚洲一月季风图的是________图。

2.A 处气压系统的名称是________________ ，在其控制下的天气特点是____________ 。

3.B处季风的风向是_______ 风。

4.C处季风的形成主要是夏季南半球的_______ 信风越过赤道后，受地转偏向力；的影响, 偏转成________季风。

5.B季风对上海降水情况造成的影响是_____________________________________ 。(二）读“北半球部分地区海平面等压线分布图”，回答下列问题。

1 . 图中A 气压中心的名称是____________。

2.A 气压中心形成的原因是____________，被切断的气压带是_____________。

3 . 受气压系统的影响，图中C 地盛行____________，D 地盛行_____________，我国的天气以________为主要特征。

4. D 地7月盛行________风,其形成过程是_______________;由此可见，季风气候的形成原因除________外，还有____________________ 等。

(三）读沿北纬60°的一月份气温分布曲线和气压分布示意图，完成下列各题。

1 .在a、b、c三个区域中，属于大陆的是____________，判断理由是:__________________________________________________________________________ 2. c 区域出现低温的原因是:____________________________________________________________________________ ____________________________

3 . 此时我国盛行风的风向是____________ ，其性质是____________ 。

4 . 此时印度盛行____________季风，其干湿程度进入一年中的____________ 季

参考答案

季风

—、1. A 2. A 3. A 4. C 5. C 6. A 7. D 8. A 9. A 10. B 11. C 12. B 13. A 14. C 15. B

二、（一）1 . 甲2. 亚洲高压（蒙古、西伯利亚高压）寒冷干燥3. 东南4?东南西南5. 带来充沛降水

(二）1 ?亚洲高压2.冬季陆地降温快，气温低，空气收缩下沉副极地低气压带3.西北东北寒冷干燥4.西南南半球东南信风向北越过赤道在地转偏向力作用下右偏而形成西南风海陆热力性质差异气压带和风带的季节移动

(三）1. a、c 1 月份为北半球冬季，北半球同纬度气温大陆低于海洋（也可根据纬度位置确定） 2. 位于世界最大的大陆，海陆热力性质差异显著， 1 月份受蒙古一西伯利亚冷高压控制，与同纬度其他地区相比气温最低3.偏北风（西北风）寒冷干燥4?东北旱

初中地理_季风气候显著教学设计学情分析教材分析课后反思

第二节：《季风气候显著》教学设计 教学目标1、运用中国季风区和非季风区图，掌握冬、夏季风的特点，识记季风区和非季风区的分界线。 2、运用东部地区雨带推移示意图，了解季风对我国东部地区降水的影响。 3、运用中国年降水量分布图和各地降水量柱状图，概括我国降水的空间分布规律及季节分配特点。 教学重难点 1.冬夏季风特点 2.降水的时空分布及影响因素 教学方法小组合作、角色扮演、读图指导 教学时数一课时 教学过程教师活动学生活动设计目的 新课导入展示目标观看视频：不同的降水导致 的地表状况， 生活中大家都感受过冬季风 和夏季风，说说你对他们有 怎么样的认识？ 教师出示学习目标 冬季风：寒冷 夏季风：湿热 学生齐读 创设情境 从学生的生活体验切 人，引发兴趣 明确任务自主探究问题1：冬夏季风各有怎样的 特点？ 明确学习任务进 行小组合作 明确任务后学生学习 的目标性更强大

问题2：季风区与非季风区的分界线？ 任务3：降水的时空分布规律 小组展示 评价归纳 任务一展示： 教师组织学生“自述” 任务二展示： 学生分角色表演冬夏季风， 并说出冬夏季风活动对我国 东部地区雨带推移和南北方 雨季长短的影响学生说出：我是冬季风，发源 于？方向？特点？ 做好对比分析 学生分角色表演季风活动稳定 和不稳定 学生看图找400毫米800毫米 等降水量线探究出降水的时空 分布特点 以自述的 小游戏进 行，有助 于学生的 参与和理 解 指导学生 读图，教 会读图方 法

任务三展示： 教师引导学生读中国降水量 分布图找到400毫米800毫 米等降水量线，再结合 广州武汉、兰州、乌鲁木齐、 年降水量柱状图找出空间分 布特点 再读降水量状图找出时间分 布特点。 整合知识 回顾目标 以影响降水分布的因素来整 合本节课的知识点 学生思考影响降 水的因素 以问题的形式整合本 节课所学，效果较好

气候多样季风显著教学反思

气候多样季风显著教学反思 反思一：气候多样季风显著>教学反思 1.本节课的导入比较成功，而且较新颖。 穿衣与温度的关系密切，学生都知道，并有亲身的体会。因此设计了这样的引入：一位学生头戴披帽，身穿棉衣；另一位学生身穿单衣（或短袖衣服），分别出场，并做简单的介绍，自己来自什么地方，是什么样的气候，到了冬天会是什么样。学生们看到皮帽、棉衣自然想到"冷"，看到短袖衣，知道是气温较高，自然而然地因出我国各地气温有差异。而且学生的兴趣一下子激发起来，自始至终贯穿全课。如果学生表演才能好一些，会说几句东北话、广东话可能会更好。小小的表演，可激发学生的极大兴趣。 2.学生的资料展示效果较好。 课前给学生布置了活动内容：搜集能反映出我国各地气温不同的资料，可用不同的形式反映出来。有的学生找的是文字资料，如"冰清玉洁的哈尔滨""除夕之夜"，通过文字叙述直接了解气温的状况。有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报，有哈尔滨、北京、上海、广州（海口）10天的气温记录，并用表格形式展示出来，同学们一看，就能得出我国南北气温有差异。有的学生向大家展示了自己制作的小课件，课件里有图片、有说明，通过不同的景观反映出气温的差异。学生搜集、整理、展示资料，这是一个地理能力养成的过程。课堂活动学生积极参与，激发学生对解决问题、动手实践的兴趣，形成主动学习的态度。 反思二：气候多样季风显著教学反思 俗话说不可能事事都达到完美，但是可以争取让事事都做到更好。我这节课整体上来说是比较成功，当然同时也存在一定不足或者需要改进的地方。做的比较好的地方主要体现在以下几方面：

1.导入以带学生旅游为突破口，贴近学生生活，以激发学生学习的兴趣； 2.用丰富的图片资料，通过学生读图自己分析>总结规律破重点、简化难点。如在分析影响气温分布的因素——纬度因素时，先给出不同纬度海口、北京、漠河三个地方的纬度、太阳高度和昼长时间，让学生自己找规律，同桌互相讨论老师最后进行>总结，力求学生能学会、彻底弄明白。同时注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。 3.学生能自己读出、学会的知识尽量让学生独立完成，如气温分布图，让学生读图，加以学习、巩固。 如果能将每个教学环节在进行细化，比如时间的分配，对学生的评价，琐碎知识点的处理等将会使课堂更加完美。同时在以后的教学当中还需不断提高自己的基本功技能，比如粉笔字、钢笔字及版图版画的能力。 反思三：气候多样季风显著教学反思 本节课在备课时因考虑到气候知识比较抽象，学生不容易理解。因此，授课方式主要采取教师问题引领和讲授为主，但在个别知识点的处理上还不到位。 一、本节课不足： 1、在温度带和干湿地区两个知识点的处理上，过于匆忙，没有达到理想的效果。

高中地理中国地气候练习题

中国气候练习题 1. 四季如春的“春城”最可能出现在 A．高纬度、低海拔地区 B．高纬度、高海拔地区 C．低纬度、低海拔地区 D．低纬度、高海拔地区 2. 下图为我国西部某区域7月均温(℃)等值线图，导致甲、乙两地气温差异的主要原因是 A．两地距海远近不同 B．甲地为盆地，乙地为高原 C．高山阻挡了水汽输送 D．两地纬度差异大 3.关于我国温度带的正确叙述是 A．亚热带和暖温带的河流都不结冰 B．塔里木盆地主要位于中温带 C．台湾、海南两省全部属于热带 D．秦岭一淮河一线基本上是亚热带和暖温带的分界线 读“中围东部雨带示意图”回答4～5题： 4. 根据雨带在Ⅰ、Ⅲ地区的时间．可以推断．在一般年 份，雨带推移至。上海地区的时间大致是 A．4～6月 B．6～7月 C．6～8月 D．5～8月 5. 如在7月以后．雨带仍未推移进入Ⅰ地区。我国东部地区 将可能产生灾害的状况是 A．南旱北涝 B．南北皆旱 C．南涝北旱 D．南北皆涝 读下表数据，回答6～7题： 我国五地海拔及地理位置 6. 甲地所处的地形单元为 A．黄土高原 B．华北平原 C．内蒙古高原 D．长江中下游平原 7.下图中表示乙地年内各月气温的曲线是 A．① 8．② C．③ D．④ 下图是我国四个地方(①～④)的年内各月气温与降水量图。四地 均位于平原．且受东部雨带的影响。读图．回答8～13题：

8.四地夏季降雨均主要是由于 A．海洋湿热气团受迫抬升 B．地形的影响 C．热带气旋过境 D．地面强烈增温9. 6月中、下旬我国东部雨带一般位于 A．北京到南昌一带 B．钱塘江口到珠江口一带 C．青岛到西安一带 D．上海到重庆一带 10.一般情况下，位于6月中、下旬我国东部雨带所处地区内的地方是 A．① B．② C．③ D．④ 11．图中，①地可能位于 A．松嫩平原 B．华北平原 C．成都平原 D．河套平原 12.位于适宜种植小麦、甜菜地区内的地方是 A．① B．② C．③ D．④ 13.“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”(唐·刘禹锡)描写的降水类型应是 A．锋面雨 B．地形雨 C．对流雨 D．气旋雨 14.有关季风对我国气候影响的叙述。正确的是 A．我国各地夏季都吹东南风，冬季都吹两北风 B．季风的交替季节是我国的主要降水季节 C．冬季风势力强．在我国各地都比夏季风控制时间长 D．长江流域和黄河流域的水旱灾害主要是由各年夏季风强弱不同引起的 15.下列有关我国气候对农业生产影响叙述不正确的是 A．季风气候面积广大．为世界种植水稻最多的国家 B．水旱灾害主要是由各年冬季风强弱的不同引起的 C．由于大陆性季风气候显著，在季风区内的最北地区也能种植水稻等农作物 D．强劲的冬季风带来的寒潮和霜冻对农作物的伤害十分严重 下图为我国某地区l月、7月等温线图，回答16～18题： --6-- 1月等温线（单位：℃) …26… 7月等温线(单位：℃) 16.甲、乙两地l月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是 A．纬度位置 B．地形 C．为因素 D．距海远近 17.影响7月等温线分布的主要因素是 A．纬度位置、地形 B．地形、海陆差异 C．人为因素、海陆差异 D．纬度位置、人为因素 18.下列四组地方，气温年较差相差最大的是

《季风的影响》教学设计

《季风的影响》教学设计 一、教材分析 课标要求学生学会阅读、分析地图，运用图示和相关文字材料，了解我国各地不同气候类型，并概括出我国的气候特点；了解季风的形成原因以及它的分布，分析季风气候对我们的生产和生活有哪些好处和不利的影响，使学生了解各地理要素之间的相互联系和制约作用，从而树立科学的发展观。本节教学设计，呈现多为互动的课堂教学形态，采用小组合作，人人参与，人人收获，从而提高课堂教学的时效性。 二、教学目标 （一）知识与技能 1.知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性及分布； 2.了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线； 3.了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利及不利影响。 （二）过程与方法 1.运用地图了解我们各地不同的气候类型； 2.运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。 （三）情感、态度与价值观、 1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响； 2.培养良好的读图和用图习惯。 三、教学重难点 重点：我国的季风气候及其影响 难点：季风的影响。 四、教学方法 1.比较法 学习季风对我国的影响，可以通过广州与世界同纬度地区的利雅得比较，说明季风气候具有雨热同期的特点；让学生通过比较后，更加了解季风气候的有利影响。 2.问题讨论法 创设问题情景，以问题为中心展开教学活动，引导学生进行讨论，从地理情

景中发现问题、提出问题、分析问题，获取问题解决的方法和措施，开阔学生眼界，提高分析问题的能力，培养学生的问题意识。 3.实例法 联系实际事例，深化对课程内容的理解，达到理论联系实际。 五、教学过程 【新课导入】 展示两张不同的景观图片，让学生思考这两张图片能否在我国不同的地方同一时间存在，问同一时间不同地方呈现出截然不同的景观的原因是什么？（气候）引出课题。 师：今天我们就一起来学习季风气候的影响。 【新课学习】 （一）展示学习目标并让学生齐读 1.知道我国的气候特征； 2.了解我国季风气候的形成，运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布； 3.理解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。 （二）知识点落实 1.气候类型复杂多样 幻灯片展示“中国的气候类型”图。指图（五大气候类型分割图）说出我国主要气候类型及特征。 师：我国有哪几种气候类型呢？ 生：说出五种类型（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候及高原高山气候） 师：我国五种气候类型具体分布是怎样的呢？并且用自己的体会讲讲各种气候的特点，主要从气温和降水两方面去描述其特点。如浙江的气候特点是夏热冬温，降水丰富。 学生活动：学生看图中国的气候类型，我国的气候类型具体分布、特点。 生：介绍各地的气候特点。 师归纳小结：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观。 2.季风气候显著 师：我们刚才的学习对我国的气候有了一定的了解，有人说我国气候类型是3：2你能理解吗？

气候多样季风显著第3课时 教案 1

第二章第二节气候多样季风显著（第三课时） ［导入新课］ 前两课时，我们已了解了我国气温的南北差异、降水的空间差异及我国的温度带和干湿地区的划分与分布。那么，从气温和降水两个主要因素来看，我国气候有什么特征呢？为何会形成这样的气候特征？这与人们的生产和生活有何关系？它们各有什么优越性呢？同学们带着以上四个问题自学课文。 ［讲授新课］ (指导自学)引导学生带着问题浏览课文一至两遍。 (提问)我国气候有哪些特征？(学生：季风气候显著，气候复杂多样)那么，什么是季风？季风与季风气候是一回事吗？(学生：不是) (教师小结)学生答后，教师补充小结：季风是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风。季风气候则是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。 (设问)那么我国的季风气候是如何形成的呢？ (板书)三、季风气候显著 (投影)引导学生观察《冬季风的形成图》(图2.19)、《夏季风的形成图》(图2.20)，在引导学生回忆或回顾影响气候的因素有哪些？我国的海陆位置有什么特点的基础上，引导他们从图上观察出我国冬夏季风的源地、风向及海洋与大陆气压状况的区别后，进而引导学生观察思考：冬(或夏)季风从大陆吹向海洋，还是从海洋吹向大陆，为什么？ (教师小结)学生读图、观察、思考、回答后，教师补充讲述：①冬季风从亚欧大陆内部纬度较高的俄罗斯西伯利亚地区和蒙古高原一带，吹向低纬的太平洋、印度洋热带洋面，主要是由于北半球冬季大陆内部气温较低，气压较高，而热带洋面气温较高，气压较低，于是寒冷干燥的气流从大陆吹向海洋，从纬度较高的地方吹向纬度较低的地方，使沿途所经地区普遍降温，进一步加大了我国冬季南北气温的差异，这样就形成了干冷的偏北风(西北风、东北风)即冬季风。可以说，我国南北受冬季风影响程度大小不同是我国冬季南北温差很大的主要原因之一。②夏季风从低纬的太平洋和印度洋热带洋面吹向纬度较高的大陆内部，主要是由于北半球夏季低纬的热带洋面气温相对较低，气压较高；而大陆内部气温较高，气压较低。于是温暖湿润的气流从纬度较低的热带洋面吹向纬度较高的大陆内部，形成了温暖湿润的偏南风(东南风、西南风)即夏季风。 (提问)我国冬季南北气温相差很大，除了受纬度位置的影响，还受什么因素的影响？(学生：冬季风)为什么？(学生思考回答后，教师补充小结) (教师小结)冬季风从俄罗斯西伯利亚和蒙古高原一带频频南下，我国北方地区首当其冲；寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。冬季风在南下过程中，受重重山岭的阻挡，势力逐渐减弱。南方受冬季风影响而降温的程度，远比北方小。因此，寒冷干燥的冬季风的盛行，也是导致我国冬季南北温差很大的主要原因之一。 (总结)综上所述，我国东部广大地区之所以形成典型的季风气候，除了纬度位置的影响外，还有海陆位置的影响。 (投影)《冬季风形成图》《夏季风形成图》引导学生边观察边填写下表(先投影空表，后

2020-2021【地理】地理天气与气候的专项培优练习题(含答案)及答案

一、天气与气候选择题 1．世界各地气温地区差异很大。读世界年平均气温分布图（部分），完成下面小题。 （1）结合上图，分析得出世界气温分布规律是（） A.从低纬向高纬递减 B.从赤道向两极递增 C.从海洋向陆地递减 C．从海洋向陆地递增 （2）甲地形成低温中心，主要影响因素是（） A.纬度因素 B.海陆因素 C.地形因素 D.人类活动 【答案】（1）A （2）C 【解析】【分析】（1）读图可知，世界气温分布规律是从低纬向高纬递减；故答案为：A。（2）读图可知，甲地位于亚洲的青藏高原。受地形影响，海拔高，气温较低，甲地形成低温中心；故答案为：C。 【点评】（1）世界气温分布规律有三条：①从纬度位置看：从低纬度向两极气温逐渐降低；②从海陆位置看：同纬度的海洋和陆地气温并不一样，夏季陆地气温高，冬季海洋气温高；③从海拔高度看：地势越高气温越低，海拔每升高100米气温下降0.6℃。 （2）青藏高原是中国最大、世界海拔最高的高原，被称为“世界屋脊”、“第三极”，由于本区海拔高，气候寒冷，“高”和“寒”成为本区最突出的区域地理特征，气温低也成为制约本区农牧业的主导因素，本区的农牧业为一种特殊的高寒农牧业。 2．读下列天气符号图，回答下列小题。 （1）图示天气符号中，适宜出游的是（） A.① B.②

C.③ D.④ （2）如果人类过度放牧和过度开垦，图中明显增多的天气是（） A.① B.② C.③ D.④ 【答案】（1）C （2）A 【解析】【分析】（1）读图可知：①表示的天气是沙尘暴，②表示的天气是台风及其中心，③表示的天气是晴，④表示的天气是雷雨；适宜出游的是晴天。（2）解析:读图可知：①表示的天气是沙尘暴，②表示的天气是台风，③表示的天气是晴天，④表示的天气是雷雨；如果人类过度放牧和过度开垦，植被破坏，沙尘暴会明显增多。 【点评】（1）天气符号是代表各种天气现象、云状、天空状况等的专用符号，包括供观测记录使用的天气现象符号和供媒体传播使用的天气图形符号。掌握常见的天气符号代表的意义，可以帮助我们了解日常的气象状况，以此来合理安排自己的活动。 （2）沙尘暴是一种风与沙相互作用的天气现象,，由于强风将地面沙尘吹起，使大气能见度急剧降低的灾害性天气。形成的原因既有自然原因，也有人为原因。自然原因如温室效应、厄尔尼诺现象使局部干旱等，而人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是形成沙尘暴的主要原因，并加重了其强度和频度。 3．下列词语中描述气候的是（） A. 风和日丽 B. 四季如春 C. 狂风骤雨 D. 阴转多云【答案】 B 【解析】【分析】天气指某个地方距离地表较近的大气层在短时段内的具体状况；气候指一个地方多年的天气平均状况。四季如春表示地区的气候特征，其他表示的是天气现象。故答案为：B。 【点评】天气是一定区域短时段内的大气状态（如冷暖、风雨、干湿、阴晴等）及其变化的总称。最大特点是多变，直接对人们的生产和生活产生深广影响。气候是大气物理特征的长期平均状态，以冷、暖、干、湿这些特征来衡量。气候的两大要素是气温和降水，描述某地气候特征通常从这两个角度来说。 4．图1是“2019 年3 月国外重大灾害性天气事件示意图”, 图2 是“甲?乙?丙?丁四地的气温曲线降水量柱状图”?读图, 完成下列各题?

AF大气环流与季风环流专题练习

大气环流与季风环流专题练习 一、选择题 1．当北半球副热带高气压带被切断时（） A．北半球正处于夏季B．北大西洋上出现冰岛低压 C．北太平洋上出现阿留申低压D．亚洲大陆受蒙古高压控制 2．有关季风的正确叙述是（） A．海陆热力性质差异是形成季风的重要原因 B．季风环流不属于大气环流 C．气压带和风带位置的季节移动是形成东亚 季风的重要原因 D．我国不受西南季风的影响 ) 读世界某区域某月盛行风示意图 3.图中①②③④四地中，气压最高的是 A.① B.② C.③ D.④ 读“90°E附近海平面气压图(单位：hPa)”，回答4题。 4.气压最高值出现的纬度和气压值最低处的气压带名称分别是（） °N、副极地低气压带°N、 赤道低气压带 °S、副极地低气压 带°S、赤道低气压带 \ 下面是某月某条经线上部分气压带、风带和气流的相互关系示意图。读图回答5～7题。5．图中②气压带或风带的气流运 动方向和性质分别为() A．下沉干燥 B．上升湿润 C．由高纬流向低纬干燥 D．由低纬流向高纬湿润 6．图示月份，下列河流中最有可 能处于枯水期的是() A．巴拉那河B．刚果河C．湄公河D．莱茵河 7．受①②之间气压带或风带影响的地区不可能在() ： A．东非高原B．巴西高原C．撒哈拉沙漠D．马达加斯加岛 读下图，回答8～9题。 8．若该图中心为北半球的气压中心，P点气压为1 005百帕，M点气压为1 000百帕，则M点的风向为()

A．西北风B．东北风C．西南风D．东南风 9．若该气压中心位于印度西北部地区，则下列叙述正确的 是() A．北半球的副热带高气压带被陆地上的低压中心切断 B．北半球的副极地低气压带被陆地上的高压中心切断 C．此时气压带和风带相对南移 D．北太平洋海域主要受低压控制 ， 读“世界海平面等压线分布(单位hPa)”图，回答 10～11题。 10．根据等压线的分布，可判断此时北半球所 处的季节是() A．春季B．夏季C．秋季D．冬季 11．根据图中等压线分布规律，对甲、乙两地 存在的气压中心的描述正确的是() A．甲地为低压中心——位于亚欧大陆中部 B．乙地为高压中心——位于大西洋中部 C．甲地是亚洲低压中心，乙地是北太平洋高压 中心 D．此时太阳直射南半球，南极圈以南出现极昼现象 ^ 12．考虑盛行风向，南极考察基地°S,°E)建筑物门窗应避开的风向是() A．东北B．东南C．西南D．西北 读世界某区域1月和7月海平面气压(单位：hPa)和风向图，①～⑥处的箭头表示风向，据此回答13～14题。 13．从季风的形成原因看，与气压带、风带季节移 动有关的是() A．①② B．②⑤ C．③⑤ D．③⑥ 14．图中形成的气压中心，与其控制地区原气压带 特点相似的是() A．甲B．乙C．丙D．丁 *

中国的气候类型教学设计

中国的气候类型教学设计 Teaching design of climate types in China

中国的气候类型教学设计 前言：小泰温馨提醒，地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之 间相互关系的学科。本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根 本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本学期总第20 课时本单元第 20 课时授课日期10、24课题第 二节中国的气候类型课型新授教学目标 1、知道我国气候类型的分布及特征。 2、认识我国气候的优越性。 3、通过对气候特征的分析、概括、培养学生归纳、总结问 题的能力。 4、通过对我国气候资源的优越性的认识和利用，激发学生 热爱祖国、建设祖国的热情。重点难点重点：我国气候的分布以及气候对我国农业生产的影响。难点：气候特征。教具 电脑、投影仪教法多媒体教学法 教学过程步骤教师活动 学生活动时间一二导入新课：同学们，我们已经学 习了有关气温和降水在我国的分布规律和形成原因，现在就请大 家用自己已有的地理知识来分析、解释、回答几个问题：一、出示图表：地点纬度 1月平均气温七月平均气温气温年较差那么由此可见，我国的气候具有哪些特征：结论：

（1）我国气候冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。 （2）冬季我国要比世界上同纬度地区冷；夏季比世界上同纬度地区热。因此，我国大部分地区的气温年较差比1、1月份我国的齐齐哈尔、北京的气温分别比法国的巴黎、美国的纽约低多少摄氏度？ 2、7月，齐齐哈尔、北京的平均气温分别比巴黎、纽约高多少摄氏度？ 3、齐齐哈尔、北京的气温年较差分别比巴黎、纽约大多少摄氏度？ 4、我国冬季和夏季的降水量有何不同？10 30步 骤教师活动学生活动时间 三 世界同纬度地区大。 二、那么为什么我国的气候具有这样的特征呢？ （一）季风气候显著总结：冬季，我国盛行偏北的冬季风，来自中、高纬度大陆的气流寒冷干燥；夏季，我国主要盛行偏南的夏季风，来自低纬度太平洋、印度洋的气流暖热并且含有丰富的水汽，因此我国大多数地区冬季寒冷干燥，夏季暖热多雨，这种气候叫季风气候。 （二）气候复杂多样总结：我国东部为季风气候区，西北距海远，为非季风区，属于温带大陆性气候。青藏高原由于海拔

(完整)年近五年地理高考试题汇编：三圈环流、季风环流专题,推荐文档

2016 届高三地理复习题（十二）三圈环流、季风环流 （2015?重庆卷）二十四节气是我国独有的农业物候历，是我国优秀传统文化之一，寒露节气在每年公历 10 月 8 日左右。据此回答以下问题。 1.“露气寒冷，将凝结”是寒露时节的天气现象，可引起我国这种天气现象的气压系统 是 A.亚洲高压 B.印度低压 C.阿留申低压 D.夏威夷高压 （2014 福建卷）下图示意 1 月、7 月北半球纬向风的平均风向及风速（单位：m/）随纬 度和高度的变化。读图回答 2～3 题。 2.图中风向和风速季节变化最大的是 A.① B.② C.③ D.④ 3.下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是 A.气温分布 B.降水分布 C.地势起伏 D.洋流分布 (2014 海南卷)甲地（位置见图 2）气温年变化较小，5—8 月降水稀少。据此完成 4—5 题。 4.甲地气温年较差较小的主要原因是 A.海拔较高 B.纬度较低 C.距海较远 D.植被较好 5.甲地5—8 月降水稀少的主要原因是 A.处于盛行西风的背风坡 B.受副热带高气压控制 C.受干燥的东北信风影响 D.受高纬干冷气流控制

（2014 四川卷）图中 M、N 海域均是世界优良渔场。读图回答下列问题。 6.从大气环流对天气的影响分析，比较M、N 两渔场捕捞作 业的天气条件。（10 分） 下图为亚欧大陆东部某季节大气运动图，读图回答 7～8 题。 7.图示季节长江中下游地区的天气状况可能 是 A．阴雨连绵的梅雨天气 B．炎热干燥的伏旱天气 C．受热带气旋的影响 D．受强冷空气的影响 8.当P 天气系统最强盛时，印度半岛 A．德干高原一年中最为凉爽的时候 B．农田干枯，土地干裂 C．乞拉朋齐降水最多的时候 D．西南季风来得早，造成严重洪涝灾害 下图中的空间高度为对流层厚度，读图后回答9～10 题。 9．设A、B、C、D 四处的气压值分别为PA、PB、PC、PD，则 A．PA＞PB＞PC＞PD B．PD＞PC＞PA＞PB C．PC＞PD ＞PB＞PA D．PB＞PA＞PD＞PC 10. 由 C 处吹向 D 处的风属 A．东北信风B．东南信风 C．西风D．极地东风

《亚洲复杂的气候》教学设计

我们生活的大洲―――亚洲 第一节自然环境―――复杂的气候 教材分析：气候作为自然环境的一个要素，教材安排在学习了亚洲的地理位置、地形与河流之后，显然是因为亚洲气候的形成与亚洲的位置范围以及亚洲的地形有直接的关系，这样有利于学生理解亚洲的气候特点，又能认识到自然环境是各要素相互影响的、相互联系的统一体，培养正确环境观。本课亚洲气候的特点表现，教材主要通过地图与图表呈现，同时，教材也通过一些资料个案突出亚洲的气候对人类活动的影响，如本课涉及的季风的影响易造成水旱灾害等。 学生分析：学生在七年级上册已经学习过有关世界的一些气候知识，如世界的气候类型与分布，气候的成因分析，学过了阅读温度的曲线与降水的柱状图。这里以亚洲为案例，认识亚洲的气候特点，学生在进一步掌握有关气候知识的同时，更重要的是学会分析大洲气候特点的方法。 教学目标： 1、亚洲气候的三个特点的内容及对人类的主要影响。 2、会通过资料得出亚洲气候特点，并简要分析其成因。掌握分析气候特点的方法。 3、结合我国的气候，加强学生防灾的意识，培养正确的环境观。 重点：亚洲的气候分布与气候特点。 难点：通过阅读资料得出气候特点及分析气候特点的成因。 教学方法：递归设问法、阅读分析法、图示法、小组学习法。 教具：世界气候分布图、亚洲气候类型图、多媒体课件。 教学过程： 一、读图引入新课 请同学读上学期学习过的《世界气候分布图》或展示多媒体课件（各种气候名称由鼠标点击而显示出来。），然后小组比赛，看哪个小组能指图说出最多的气候类型名称。 二、说出亚洲气候特点的结论。 阅读教材，然后小组比赛，看哪个小组能把亚洲的气候特点表达得完整准确而又简练。 1、气候复杂多样。 2、季风气候显著。 3、大陆性气候面积广大。 三、找出得出结论的依据 1、复杂多样的依据 读世界和亚洲气候分布示意图。 设问（投影）：从气候分布图知，世界共有多少种气候？亚洲共有多少种气候？沿300N 从亚洲东部向西有那几种气候？ 学生小组代表回答问题。 教师总结：世界的十一种气候，亚洲有九种，沿300N从亚洲东部向西有亚热带季风气候、高原山地气候、热带季风气候、温带大陆性气候、亚热带与热带沙漠气候、地中海气候六种气候，这些都是亚洲气候复杂多样的表现。 2、季风气候显著的依据

季风气候气象灾害教案

第二章季风气候、气象灾害教案 主备教师：参与教师：授课日期： 教学目标 1.了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。 2.通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法 3.知道台风、寒潮、梅雨、沙尘暴等特殊天气的概念、发生的时间、多发地区、天气特点、造成的影响、预防 教学重点： 1.我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响 2.台风、寒潮、梅雨、沙尘暴等特殊天气发生时的天气特点以及造成的危害 教学难点： 1.锋面雨的形成 2.正确认识各种特殊天气的影响，增强防灾减灾意识 教学方法：探究教学法 教具及设备：地球仪 【设问导读】 一、季风气候显著： 阅读课本39-42回答问题 1.（1）什么是季风？冬夏季风风向怎样？ （2）季风区与非季风区的界线？ 2、季风的形成 （1）通过动画演示，让学生直观地感受冬夏季风的转换规律。 （2）提问冬夏季高压与低压分布形成的原因，让学生深入思考，从而加深知识掌握的牢固性。 （3）思考：我国季风气候显著的原因？（学生分组讨论） 3、季风区与非季风区 （1）请在图中指出我国的季风区和非季风区的分界线。 （2）结合示图：想一想，什么是季风区？（同桌之间互相讨论） 4、季风气候对我国降水的影响

（1）结合示图回顾我国降水的空间分布规律：由东南沿海向西北内陆递减。 （2）由四个城市的降水分布分析我国降水的时间分布特点：主要集中在夏季。 （3）思考：降水主要集中在夏季的原因？ 5、季风气候的影响 通过对季风气候的利弊分析，让学生树立全面看待问题的能力并加以总结。 6、我国的大陆性气候特征 通过原因变现分析，掌握其特征，并通过图片具体感知其景观及对生活生产的影响，加深学生对非季风区的理解和感性认识。 二、气象灾害 1.提出问题：什么是自然灾害？ 必须同时满足哪两个条件？ 2.了解我国主要自然灾害（形成和危害） 3.读图分析我国主要自然灾害的主要分布区，并分析这些集中分布区的成因。 4.总结我国自然灾害主要特点 5.“祸不单行”说说台风、洪水会引发什么地质灾害？在山区的河谷地带，地震会引发什么自然灾害？ 【自学检测】 一、填空题。 1.我国夏季盛行来自海洋的偏（南）风。 2.科学家是依据降水量与蒸发量的对比将我国划分为（四）种干湿地区类型。 3.青藏高原地区是（高原）气候。 4.我国的“雨极”是（火烧寮）。 5.大兴安岭的北段及其两侧地区属于（温寒）带。 6.我国气候主要特征之一是（季风）气候显著。 7.雨带的进退时常会导致（旱涝）灾害。 二、选择题。 1.以下关于我国气候描述错误的是（D） A.我国气候复杂多样 B.季风气候明显 C.季风是降水时空分布不均的主要原因 D.西北地区为高原气候 2.以下哪项不是我国的特殊天气（C） A.寒潮 B.台风 C.冰雹 D.沙尘暴

气候多样_季风显著_》教学设计

第二章第二节《气候多样季风显著》（第一课时） 大坡外镇初中李红 教学目标： 教学重点：通过阅读我国年降水量分布图和东西干湿图，提高学生阅读和分析气候图的能力。 .教学难点： 我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。 课时：三课时 课型：新授课 导入新课： 第一课时 我们已了解了我国气温的南北差异、降水的空间差异及我国的温度带和干湿地区的划分与分布。那么，从气温和降水两个主要因素来看，我国气候有什么特征呢？为何会形成这样的气候特征？这与人们的生产和生活有何关系？它们各有什么优越性呢？同学们带着以上四个问题来学习。 我国气候有哪些特征？(季风气候显著，气候复杂多样) 那么，什么是季风？季风与季风气候是一回事吗？ 学生答后，教师补充小结：季风是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风。季风气候则是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。 那么我国的季风气候是如何形成的呢？ 三、季风气候显著 引导学生观察《冬季风的形成图》(图2.19)、《夏季风的形成图》(图2.20)，在引导学生回忆或回顾影响气候的因素有哪些？我国的海陆位置有什么特点的基础上，引导他们从图上观察出我国冬夏季风的源地、风向及海洋与大陆气压状况的区别后，进而引导学生观察思考：冬(或夏)季风从大陆吹向海洋，还是从海洋吹向大陆，为什么？ 学生读图、观察、思考、回答后，教师补充讲述：①冬季风从亚欧大陆内部纬度较高的俄罗斯西伯利亚地区和蒙古高原一带，吹向低纬的太平洋、印度洋热带洋面，主要是由于北半球冬季大陆内部气温较低，气压较高，而热带洋面气温较高，气压较低，于是寒冷干燥的气流从大陆吹向海洋，从纬度较高的地方吹向纬度较低的地方，使沿途所经地区普遍降温，进一步加大了我国冬季南北气温的差异，这样就

气候多样季风显著时教案精修订

气候多样季风显著时教 案 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

第二节气候多样季风显着（第1课时） 临沂第十二中学刘秀娟 教学目标 知识目标 1.说出我国冬、夏气温分布的特点。 2.知道1月0℃等温线的分布与意义。 3.知道我国温度带划分依据及划分地区,明确我国环境的巨大差异。 技能目标 1.通过阅读等温线分布图,培养判读等值线的技能。 2.通过对我国冬、夏季气温特点成因的分析,学会分析问题的方法。 3.学会查阅资料,运用资料解决问题。 情感、态度、价值观 初步形成对我国环境差异性的认识,树立因地制宜、合理利用资源的观念。 教学重点 1.冬、夏气温的分布特点。 月0℃等温线的分布与意义。 教学难点 冬、夏气温分布特点的形成原因 教学设计 导入新课 [讨论导入新课] 寒假到了，有些同学要随团旅游，一条旅游路线到哈尔滨，另一条旅游路线到广州。大家为穿着（多和少）争论不休，为此你有什么看法呢 学生回答不一，老师肯定其中正确的部分，进而点题：今天，我们就来解答这个问题。 指导自学 [指导读图] 读图2．13，我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。 [转折过渡] 要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月平均气温图一一等温线分布图。

[启发引导]根据我们学过的等温线知识，我们分析一下我国1月、7月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律 [指导读图]首先看我国1月平均气温图，要求观察： 1．黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度 2．海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度 3．我国南北1月气温相差多少摄氏度 4．找出1月0℃等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察1月0℃等温线大致经过的地区。 5．比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何这说明了什么 学生读图讨论回答。 [指图总结] (一)冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在-32℃以下，海南省1月平均气温在16℃以上，我国南北气温相差很大。 (二)1月平均气温0℃等温线大致通过秦岭一淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。（1月0℃等温线为何发生了弯曲） [板书]一、冬季南北气温相差很大 [启发提问]为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢学生讨论。 [结论]我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。除纬度因素外，还有冬季风的影响。 [思考讨论]引导学生读课本2．19图，思考以下问题： 1．冬季风的源地是哪儿风向如何 2．冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别 3．青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能否受到冬季风的影响学生讨论、回答。 [概括总结]冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。且冬季风在南下过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方。

八上气候多样 季风显著教案

第二节气候多样季风显著第三课时 ●教学目标 1、知识目标 1.知道我国冬、夏季风的成因和特点。 2.了解我国主要的自然灾害。 1、能力目标 1、初步学会分析冬、夏季风的形成原因。 2.培养学生判读分析季风形成图的技能 3、德育目标 使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。 ●教学重点 .我国冬夏季风的分布特点及差异。 ●教学难点 有关季风形成图的分析判读。 ●教学方法 读图分析、观察对比等为主的教学方法。 ●教具准备 1.投影仪、录像带以及有关图片。 2.绘制有关复合投影片等。 ●教学过程 ［导入新课］ 前两课时，我们已了解了我国气温的南北差异、降水的空间差异及我国的温度带和干湿地区的划分与分布。那么，从气温和降水两个主要因素来看，我国气候有什么特征呢？为何会形成这样的气候特征？这与人们的生产和生活有何关系？它们各有什么优越性呢？同学们带着以上四个问题自学课文。 ［讲授新课］ (指导自学)引导学生带着问题浏览课文一至两遍。 (提问)我国气候有哪些特征？(学生：季风气候显著，气候复杂多样)那么，什么是季风？季风与季风气候是一回事吗？(学生：不是) (教师小结)学生答后，教师补充小结：季风是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风。季风气候则是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。 (设问)那么我国的季风气候是如何形成的呢？ (板书)三、季风气候显著 引导学生观察《冬季风的形成图》(图2.19)、《夏季风的形成图》(图2.20)，在引导学生回忆或回顾影响气候的因素有哪些？我国的海陆位置有什么特点的基础上，引导他们从图上观察出我国冬夏季风的源地、风向及海洋与大陆气压状况的区别后，进而引导学生观察思考：冬(或夏)季风从大陆吹向海洋，还是从海洋吹向大陆，为什么？ (教师小结)学生读图、观察、思考、回答后，教师补充讲述：①冬季风从亚欧大陆内部纬度较高的俄罗斯西伯利亚地区和蒙古高原一带，吹向低纬的太平洋、印度洋热带洋面，主要是由于北半球冬季大陆内部气温较低，气压较高，而热带洋面气温较高，气压较低，于是寒冷干燥的气流从大陆吹向海洋，从纬度较高的地方吹向纬度较低的地方，使沿途所经地区普遍降温，进一步加大了我国冬季南北气温的差异，这样就形成了干冷的偏北风(西北风、东北风)即冬季风。可以说，我国南北受冬季风影响程度大小不同是我国冬季南北温差很大的主要原因之一。②夏季风从低纬的太平洋和印度洋热带洋面吹向纬度较高的大陆内部，主要是由于北半球夏季低纬的热带洋面气温相对较低，气压较高；而大陆内部气温较高，气压较低。于是温暖湿润的气流从纬度较低的热带洋面吹向纬度较高的大陆内部，形成了温暖湿润的偏南风(东南风、西南风)即夏季风。 (提问)我国冬季南北气温相差很大，除了受纬度位置的影响，还受什么因素的影响？(学生：冬季风)为什么？(学生思考回答后，教师补充小结) (教师小结)冬季风从俄罗斯西伯利亚和蒙古高原一带频频南下，我国北方地区首当其冲；寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。冬季风在南下过程中，受重重山岭的阻挡，势力逐渐减弱。南方受冬季风影响而降温的程度，远比北方小。因此，寒冷干燥的冬季风的盛行，也是导致我国冬季南北温差很大的主要原因之一。 (总结)综上所述，我国东部广大地区之所以形成典型的季风气候，除了纬度位置的影响外，还有海陆位置的影响。 《冬季风形成图》《夏季风形成图》引导学生边观察边填写下表

《中国的气候》教学设计

《中国的气候》教学设计 课题：《中国的气候》 课型：新授课 执教人：黔西县长堰中学卢军 授课班级：八（1）班 授课时间：2017年10月6日 一、教材分析 季风气候显著，是我国气候的主要特征之二。本来，气候的知识就比较抽象，所以这部分教材是中国地理的难点所在。而且季风气候又与后面学习的资源、区域等内容有着密切的关系，所以这部分教材同时也是中国地理的重点所在。笔者认为，要攻克难点，关键是化抽象为形象，所以利用图片、视频和Flash动画演示是最直观的教学手段。而要讲清重点，则可以从日常生活入手，深入浅出，把知识融入生活，让学生学起来倍感亲切和实用。 二、学生分析 学生在初一的时候就学习过季风气候的相关知识，已经有一定的基础。到了初二，他们的自尊心强、好奇心强、好胜心也强，在一些问题上有着个人独特的看法。因此，笔者设计的“互问互答”和“招募南充旅游文化节义务导游”环节，就是要给予学生足够的空间和充分展示才华的机会；让学生在互问互答中善于思考，乐于“发现”，在学以致用中掌握有效学习的方法，真正成为课堂中“学习”的主体。

三、教学目标 （一) 知识目标 1、了解季风的知识（发源地、风向、性质、成因）。 2、掌握季风区与非季风区的范围。 3、夏季风进退对我国降水影响。 （二）能力目标 ①提高学生提出问题、分析问题、解决问题，主动建构知识的能力。 ②提高学生的学习能力，掌握“对比学习”、“以图忆文”等有效的学习方法。 （三）情感目标 体会生活当中处处有地理，处处有学问。在生活中学习，学习对生活有用的地理。 （四）、教学的重点和难点 1、重点：季风的知识，季风区与非季风区的范围。 2、难点：夏季风进退对我国降水的影响。 （五）、教学过程 1.导入： 在学习第一章《中国的疆域》时我们就了解到当黑龙江冰天雪地时，海南省已经春耕大忙了，这主要是因为我国南北跨纬度广，南北气候差异大而形成的自然人文景观。这节课我们就来具体了解《中国的气候》，首先我们学习我国的气温分布特点，探讨我国的温度带。

八年级地理气候教学设计(第一课时)

第二节气候多样季风显著 教学目标 知识与技能 通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。 过程与方法 1、了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 2、了解我国的气候特征，培养学生分析气候征特的技能 情感态度与价值观 使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。 结构分析 本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。基于以上考虑，本节教材在结构上主要分为三部分。第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文部分给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排体现了对学生学法的指导，也体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。这部分内容延续第一部分教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描述结论。与第一部分教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联系的知识。第三部分，主要描述我国气候的基本特征。教材首先安排“季风气候显著”这一知识点，这部分知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度，因此教材采用以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使学生能够由浅入深逐步完成学习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非季风区的分布等知识，教材以图像配以正文的形式出现；关于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的形式出现，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的进行学习；关于季风气候的特点以及给我国带来的有利和不利的影响，教材则以活动题的形式出现，学生在前