美国职业教育课程设置的特点与启示_彭惠芳
2005年第2期
第5卷(总第15期)
淮南职业技术学院学报
J O U R N A LO FH U I N A NV O C A T I O N A L＆T E C H N I C A LC O L L E G E
N O.2,2005
V O L.5,S e r i a l N o.15
美国职业教育课程设置的特点与启示
彭惠芳1,戴远威2
(1.华南师范大学, 广东广州510631,2.广东省农业管理干部学院, 广东广州510640)
[摘 要] 美国职业教育课程设置注重职业性与普通教育课程交叉渗透;灵活多样;与人才市场需求联系紧密;课程结构中职业性课程比重较大,且随社会、经济的发展而不断调整;这些可为我国职业教育课程设置时所借鉴,加强职业教育与普通教育课程设置的衔接与渗透,全面提高人才素质;加强与工商企业界的联系,根据他们对职业人才素质的要求调整专业课程设置;采用多种形式开设职业课程,拓宽人们接受职业教育的途径;实现职业性课程与普通性课程比例的动态协调,增强人才的市场适应性和可持续发展。
[关键词] 职业教育; 课程设置; 人才素质
[中图分类号]G719 [文献标识码]A [文章编号]1671-4733(2005)02-0006-03
美国职业教育体系自1911年创建以来,经过将近百年的发展,已在规模、层次、质量和效益等方面都走在了世界的前列。美国职业教育的高质量、高效益发展与他们在管理体制、课程设置、经费投入、师资等方面的特点关系非常密切。这里只选择美国职业教育的课程设置特点来进行分析,以期能给我国正在探索中不断发展壮大的职业教育带来一定的启示。
一 美国职业教育课程设置的特点
(一) 注重职业性课程与普通教育课程交叉渗透
美国职业教育不仅要求学生学习专门的职业性课程,职业课程也不仅在职业学校才设立,而是与普通教育课程呈交叉渗透的趋势。职业教育课程设置交叉,普通教育课程、职业性课程与学术性课程相融。主要表现在:第一,建立融职业教育、普通教育和大学预备教育为一体的基础教育体系,在不同阶段开设相应的职业教育课程。从小学到中学的12年内分职业了解、职业探索、职业准备三个阶段进行连贯的职业教育。职业了解阶段培养儿童的职业意识和正确的职业观念;职业探索阶段引导学生做尝试性的职业选择。职业准备阶段则实现职业教育的分流。准备就业的,集中学习一门职业性课程,以掌握职业技能为主,为就业做准备;准备升学的则把学术性课程与职业性课程结合起来学习。这样就实现了职业教育和普通教育的沟通,加强教育与现实的联系。第二,在普通高中开设职业性课程,职业高中开设普通性课程,并注重开设融合普通性、职业性和学术性的综合课程,实现了普通教育与职业教育的衔接与融合。美国的普通高中大部分开设了职业性课程,没开设的也有一些基础课程与职业技术有紧密联系。而在职业学校中,由于许多雇主抱怨从职业学校毕业的学生缺乏数学、英语等基本技能,缺乏良好的工作习惯,不肯安心工作,缺乏沟通能力、适应能力等,越来越注重普通性课程的开设。同时,为了加强职业教育中的学术内容,使职业学校的学生有足够的理论基础以应对技术变化,为解决问题和革新技术做好准备;为了增强普通教育的学术性和职业性,既可以为学生进入大学做准备,加强学校教育与未来工作的联系,增强学生的学习动机。美国的普通高中和职业学校都开设了融合普通性、职业性与学术性的综合课程,以提高学生各方面能力。
(二) 灵活多样
美国职业教育课程设置在形式上灵活,在内容上包罗万象,人们可以通过多种形式,灵活自由的来获取各种职业知识和技能。首先体现在课程设置的形式非常灵活。美国职业技术学校课程设置主要有以下几种形式:一是副学士学位,一般为两年,学生
[收稿日期]2005-04-28
[作者简介]彭惠芳(1975-),女,湖南汨罗人,实习员,教育学硕士,主要从事课程与教学论研究,电话:131********。
毕业后可转入大学(学院)继续深造;二是职业培训证书课,分两年制、一年制和不到一年制的短期培训课,重在就业的岗位知识和技术技能培训;三是学徒培训课,学徒可在职业技术学校选择适合自己的专业接受培训。其次体现在课程设置所涉及的专业领域非常宽泛。美国职业技术学校课程设置与300多个职业有关,专业领域主要包括八大类:农业综合企业、工商业、市场与销售、建筑与工程制图、家庭经济、公共卫生、服务行业和技术培训。专业课程五花八门,但都是应社会职业技术就业市场所需而发展起来的,除了我们在职业技术学校的牙模型师、护理、卡车驾驶、酒水、飞机驾驶、艺术图形设计、珠宝鉴定、会计、按摩、糕点师、厨师等等专业课程训练学习,其它比如赌场发牌、占星术、神学等等也可以获得毕业文凭。
(三) 职业教育课程设置与人才市场需求联系紧密
首先,聘请工商界人士担任学校顾问,帮助学校设计和更新课程。美国职业技术教育重视与工商企业界的合作关系。美国职业技术学校与企业之间是一种互惠互利的供需关系,企业向学校提供人才需求资讯和设备资源,学校为企业培训技术人才。各学校聘请工商界人士担任学校顾问,帮助学校设计和更新课程、评价检查学校的教学活动、向学校提供资讯,学校则经常向企业了解其岗位需求和社会最需要的专业,作为学校调整和设置专业和课程的参考。
其次,职业技术教育面向岗位工作需要,强调实践性课程的开设。美国职业技术教育强调针对职业岗位的实际,在做中学、在学中做,边做边学,教、学、做合一,手、口、脑并用。上课、实验、校外实习中的实践性比重都被特别强调。校外实习强调顶班劳动和实际操作,强调真刀真枪地解决实际问题,由于他们重视把教学与实践融为一体,使学生的理论知识、实践活动融会贯通,极大地提高了毕业生上岗的适应能力。
第三,注重将学生的就业工作与学校的课程设置改革联系起来。职业技术教育和就业紧密相联,毕业生的就业状况直接影响到学校的办学效益。美国职业技术学校重视及时了解毕业生就业状况及所学专业和从事职业的情况,为以后职业培训计划及改革课程设置和教学评估提供资讯,为学生就业提供更好的指导。
(四) 课程结构中职业性课程比重较大,并随社会、经济的发展而不断调整
美国强调职业技术教育课程设置应适应学生“应知、应会”的要求,除了开设综合课程外,还要开设技术性课程,并且技术性课程比例不断上升。基础课与技术课之比达到38:62,理论课与实践课之比在53:47,课程教学内容从实际需要出发来安排,不同专业之间在课程设置、周学时、讲授内容方面都有差别。基础理论课教学宽而浅,强调实用,突出职业性。美国的职业教育中职业性课程的比重是无可置疑的被摆在了核心位置,这是与工业经济时代对职业工人的要求相联系的。目前由于知识经济时代的来临,市场对技术工人的要求已经不同,经济和技术的发展,向职业教育提出了严峻的挑战,人们从事任何职业都应具备现代人的五种能力和三种素质:合理利用和支配时间、经费、设备、人力的能力;处理好人际关系,作为集体一员和谐地参与工作,能与背景不同的人共事的能力;获取信息并利用信息的能力;综合与系统分析的能力;运用各种技术的能力和阅读、书写、表达、运算技能;创造性思维、批判性思维确定、分析和解决问题的能力;个人品质、诚实、敬业,集体责任感等要求职业技术教育培养的人才应能适应劳动力市场对人才的需求。美国职业学校全部活动都要紧紧围绕培养学生的上述能力进行组织,课程设置中越来越注重对学生基本素质的培养,加强公共基础课的开设,以应对时代发展变化对人才素质的新要求。
二 对我国职业教育课程设置的启示
(一) 加强职业教育与普通教育课程设置的衔接与渗透,全面提高人口职业素质
美国的职业技术教育之所以取得很大成就,为本国社会、经济发展做出了很大的贡献。与其职业教育课程设置面广是分不开的,其培养的学生无论是在普通中学毕业还是职业中学毕业都有一定的职业素养。而我国基础教育阶段很少开设职业教育课程,但我国广大的农村人口中,有绝大部分的学生只接受了九年制义务教育就要走向工作岗位,而他们连基本的谋生技能都没有,过去他们都在农村务农,还能做一个勉强合格的农民,而随着我国经济的快速发展,第三产业和轻工业的迅速崛起,农村剩余劳动力的转移成了一个趋势,大批青年农民外出务工,而他们的职业素养不能满足经济快速发展的需要,很多人在从事专业劳动时还要进行大量培训才能上岗。如果我们能在小学、初中、高中阶段就开设一些职业性课程,使学生具有一定的职业能力和职业素养,就可以提高我国劳动力的整体素质,并且可以节省一定的教育资源。
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第2期彭惠芳,戴远威:美国职业教育课程设置的特点与启示
(二) 加强与工商企业界的联系,根据他们对职业人才素质的要求调整专业课程设置
在市场经济作用下,职业技术教育要取得较好的经济效益,就必须使自己的产品适销对路,也就是其培养的人才要能受到大多数用人单位的欢迎,有很好的就业前景。因此我国的职业技术要与社会密切联系,重视与工商企业界的合作。可以采取联合设立职业教育研究机构的方式,通过在工商企业的实地调查以及行业发展的预测性研究,提出客观、有效的课程设置和调整意见作为职业学校进行课程设置和调整的依据。这样,才能使培养出来的学生更加适应社会的要求,使学生能很快适应工作,这样不仅能够提高学校的知名度和经济效益,同时也带来了很好的社会效益,减少了人才的结构性失业,满足了企业的需求,促进了社会经济的发展。
(三) 采用多种形式开始职业课程,拓宽人们接受职业教育的途径
我国传统的职业技术教育都集中在中等职业技术学校、技工学校等机构进行,近年来增加了很多高等职业技术学院,扩大了职业教育的规模,但中职、技工学校、高等职业技术学院都具有开设的专业相对固定、修读年限比较固定、全日制修读的共同特点,缺乏灵活性,限制了一大批需要职业技术教育和培训的人参与其中。专业设置比较传统且与普通本科院校的专业和课程设置类似,很难体现职业教育的专业特征,专业设置面窄,没有明显的职业人才市场针对性,缺乏特色专业。因此,开辟更多职业课程开设的形式和内容,才能满足中国职业教育市场中人们对职业教育的各种形式的需求,促进职业教育职业人才素质的共同发展。
(四) 实现职业性课程与普通性课程比例的动态协调,增强人才的市场适应性和可持续发展我国职业教育设置没有很好的把握职业性课程与普通性课程的比例协调,不是过于偏重职业性课程,不注意学生的普通基础文化素质和各种综合素质的培养,影响了学生的可持续性发展,就是沿袭普通高等院校注重基础理论的系统、全面讲授,忽视学生的职业技能的培养,影响学生的市场适应性。为了增强学生的市场适应性和可持续发展能力,应该实现职业性课程与普通性课程的动态协调,满足不同时期人才市场对职业人才素质的要求。应该采用近几年提出的“宽基础”,“活模块”的课程结构模式来解决这一问题。这一模式既能保持课程体系的相对稳定性,又能对职业性课程和普通性课程进行随机组合,具有很强的灵活性和市场适应性。“宽基础”是指所设课程不是针对某一单一职业,而是针对相关职业群所必需的知识和技能,着眼于学生的可持续发展,着眼于为学生继续学习打基础,着眼于转岗能力和关键能力的培养;“活模块”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元,而且以专业技术训练为主,以职业资格为导向设置课程结构,组织教学内容,着眼于能力的培养;“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”,供学校根据市场需求的变化灵活组合,供学生根据个性特点和未来需求自由选择。这样职业性课程和普通性课程的比例可以随机调整,实现动态协调,学生进入职校后,前两年打基础,在专业大类范围内进行普通文化基础课、专业基础理论课的教学,同时还进行专业技术和技能的训练,打好较为扎实的职业素质基础。后一年根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向,有针对性地进行模块整合和模块教学,同时进行技能达标模块的整合并进行强制性训练,最终培养出德、智、体全面发展,具有时代精神、做人与做事并重的高素质应用型技术人才。这样的人才既能满足社会人才市场的需要,又能保证他们的可持续发展。
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