黄生借书说学案新biao

教师寄语：读书好，好读书，读好书。——冰心

设计课题《黄生借书说》授课人窦雨虹授课时间

学习目标1.记住文学常识。

2.准确、熟练朗读课文。

3.复述课文大意，初步理解内容。

4.懂得珍惜优越环境，勤奋学习。

重难点1.熟练朗读课文。

2.初步理解文意。

学习预习导学

补充材料：

①袁枚（1716－1798年），字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。浙江钱塘人。清代诗人，乾隆年间进士,文学家，诗论家。他是乾隆，嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼，蒋士铨合称为“乾隆三大家”。乾隆四年（1739）进士。袁枚中年即辞官定居江宁，在小仓山下住随园，随园旧为织造园（即曹雪芹笔下的大观园）。所作散文感情真切，论诗主张抒写性情。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《袁枚全集》等。

②课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。

③古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。

一、积累运用：

1.文学常识填空：

（1）作者袁枚，字，号，晚年自号，代文学家。著作有《》等。

（2）“说”是古代的一种文体，常就，一般以为主，也兼有记叙和抒情的成分。

2.给加点词注音：

枚．( ) 斋．( ) 俟．( ) 辄．( ) 俸．( ) 吝．书( ) 惴．惴．( ) 摩．玩( ) 庋．藏( ) 素蟫．( ) 夫．人( ) 少．时（）吾．（）予．（）

过程3.给下列句子划分朗读节奏。

（1）随园主人授以书而告之曰

（2）书非借不能读也

（3）其他祖父积、子孙弃者无论焉

（4）非独书为然，天下物皆然

（5）然则予固不幸而遇张乎

二、初读课文，读准字音，读好节奏。

1.试着朗读课文，请把读不准的地方勾画出来，组内交流，解决。

2.完成学案注音和划分节奏部分相关题目。

3.练习准确、流利地朗读课文。

4.展示读文。

三、再读课文，复述文意，感知文旨。

1.边读文边结合注释大体疏通文意，小组内试着复述课文。

2.本文作者对读书问题的观点是“”。说说你的看法。

四、拓展延伸：

自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，请同学们讲一讲；或把你知道的读书名言与同学交流，并积累下来。

五、作业：

试着翻译并背诵课文第一段。

《黄生借书说》教学设计

《黄生借书说》教学设计 （一）课堂教学要求 【教材分析】 《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。“黄生”指青年黄允修。“说”足古代的一种文体，叮以记叙也可以议论，都是为了说明一个道理。这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读也”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。 【教学目标】 1．了解作者及相关背景知识，积累生字词。 2．掌握文章中的文言实词、文言虚词，积累文言词汇。 3．背诵并默写全文。 4．理解文章中作者的观点，珍惜良好的学习条件，努力学习文化知识。， 【教学重点】 1．理解作者的观点。 2．举例论证、对比论证的运用。 【教学难点】 运用对比、议论层层深入，含蓄表达主旨的写法。 【教学建议】 1．导入新课。教师可以多搜集些读书的名言，也可以引导学生回忆自己积累的读书名言导入。如：古语云“读万卷书，行万里路。”古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎样的呢?今天，让我们走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。 2．作者作品简介。袁枚是一位较重要的作家，“说”是古代的一种重要文体，必须让学生据实了解掌握。可以让学生课前自己搜集，教师再加以补充。明确：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论所写成的文章；“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，但都是为说明一个道理。

3．学生多样化朗读课文。朗读是学习文言文的最有效方法，本环节读的方法丰富多样，能 有效激起学生的学习兴趣，有助于学生对课文内容的理解。可以采取教师范读课文：正音、停顿、节奏、重点字词读准字音。也可以让学生自由朗读课文，正音、感知文章大意。再挑学生自主争先朗读，师生点评。在点评的基础上，全班再一次齐读。声音洪亮，要求达到准确流畅，节奏和谐，快慢有度。 4．整体感知课文。指导学生带着以下问题再读课文用原文回答： (1)文章主要论述了一个什么道理? (2)作者写这篇文章的原因是什么? (3)富有藏书而不读的有哪三种人?（问题较简单，学生集体回答即可） 5．译读课文，梳理思路。教师可以在指导学生自主翻译课文的基础上理解课文层次。 （1）结合注释理解文句意思，划出不理解的词句，小组交流。师生共同处理疑难词句。 （2）能结合注释准确地说出文意大意，注意以下重点语句：然天子读书者有几然：然而、可是。无沦：不要说。非独书为然然：这样。强假：勉强借的。若业：如果已经。为吾所有为：被。俟异日俟：等到。高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。家贫难致致：得到。故有所览，辄省记览；阅读。辄：就。省：明了，明白。俸去书来俸：薪俸。可惜：值得珍惜。 (3)概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的?教师应充分发挥学生主体作用，让学生自己归纳，教师适当点拨：第1段从黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2和第3自然段的内容。第2自然段到第3自然段这两段话都是专对黄生说的。第4自然段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。因此课文可分为两部分。 6．研读课文，问题探究。在学生整体把握文章后引导学生探讨： （1）作者是怎样提出课文的中心论点的？明确;作者用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲得第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。

人教版语文高一-示范教案 设计方案一师说 第1课时

师说 设计方案（一） 总体设计 教材概述 韩愈的《师说》是一篇论述从师学习必要性的文章，它批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出其欲匡正时弊高扬“崇师”风尚的非凡勇气和精神。无论是在过去现在还是在将来，其思想都有其积极意义。 文章共分成四个部分，首段作者较系统地阐述了自己的“师道观”，它包含两个内容，一是从师学习的必要性，二是从师学习要摆脱年龄、身份与地位的束缚。而第二段则重点批判了“士大夫”耻于从师的陋习。作者借助三组对比，将今之“士大夫之族”地位尊贵而智力低下的怪异现象揭示出来，从而在根本上揭示了本文的写作背景。第三段则援引圣人从师的言行，进一步阐述师道、师生的关系，并极具魄力地提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的惊世之论，将作者的“师道观”完整地呈现于读者面前。最后一段则简略交代了写作缘起，呼应了前文。总的来说，这是一篇系统阐述师道、师生关系的论说文。作者不仅长于说理，而且善于运用对比及引用的方法来论证自己的观点。 教师在教学的过程中除了引导学生掌握本文涉及的文言现象外，还应让学生理清课文的说理层次及方法，并且能够就课文中的一些疑难之处作一定深度的探讨，以培养学生的自主探究能力以及批判性思维。根据文本特点及本板块总体要求，我们认为《师说》一文的学习重点在于掌握文中一些文言现象并探讨课文的论证层次与论证方式，而学习难点则在于如何认识韩愈的“师道观”。 思路方法 一、教学思路 从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是为了“破”；“破”后再“立”（第3段），乃其“余事”，可见“破”是要害。这所谓“破”，实质上是针砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风气。这个问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。 此外，将第二段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑：这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的帮助。 二、教学方法 本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。 采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。 讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，主要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。 由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。 三、课时安排 本课拟用2课时。分配如下： 第1课时：介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，诵读第1段，讨论“师者，所以传道受业解惑”这一命题。诵读第2段，讨论韩愈对“耻学于师”时风的批判和文章的锋芒。 第2课时：诵读第3、4段，讨论“圣人无常师”这一命题。总结全文（认识本文思想

《黄生借书说》教案设计

《黄生借书说》教案设计 《黄生借书说》教案设计 第二课时 学习目标： 1、熟读课文，掌握文章重点实词、虚词的意义和用法。 2、能理清课文的论证思路，学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。（学习重点、难点） 3、诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。（学习重点） 学习过程： 一、导入语 二、预习检测 1、解释句中加点词的意思： （1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。 （3）必高束焉，庋藏焉。（4）家贫难致 （5）故有所览辄省记。（6）少时之岁月为可惜 2翻译句子 （1）非独书为然，天下物皆然。 （2）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。 三、交流、展示 读课文，思考：

1、作者的观点是什么？朗读课文，结合课文内容具体说说作者是怎样论证自己的观点的？ 友情提示：说作者是怎样论证自己的观点，可以分以下几步作答： 1、作者观点是怎样提出的 2、作者的观点是怎样被证明的（先概括各段内容，看用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理） 3、联系全文结构，分析论证思路。 2、本文的写作特点之一是对比鲜明，请结合课文内容做具体分析。 示例：天子富贵家藏书之多与我幼时和黄生无书的对比 3、作者认为“书非借不能读也”，借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这是不是说作者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢？ 友情提示：先表观点，再说理由，能自圆其说就行。 4、试设想，袁枚和柏杨相遇，关于借书的利弊，他们会怎样对话？ 友情提示：注意要点 1、袁枚和柏杨对借书的观点的异同。 2、两人不同的语言特色。 四、盘点收获 课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么你从中受到了什么教益，请谈谈

高考文言文翻译专题导学案无答案

高考文言文翻译专题导学案 第一课时 一、学习目标 1,了解高考文言文翻译题的基本要求。 2,通过课文中的例句掌握文言文翻译的基本方法。 3,利用掌握的方法解决课外的文言语句的翻译中出现的问题。 二、考点解读及应对方法 （一）考点解读：《考纲》明确指出：“理解并翻译文中的句子，能力层级为B。”所谓“理解”，是说能正确领会文章的内容，正确理解文意、文句；所谓“翻译”，是说能用现代汉语把古人文章的内容准确传达出来；所谓“文中”，是说试卷所给你的“那篇文章当中”，要求翻译的句子就从中产生，文中所有的语言现象都在“理解”之列。 正确理解文中的句子，用现代汉语的词汇和语法来准确翻译所提供的文言语句，做到文通字顺，简明规范，畅达流利，文句优美。 所给译句的特点：1、句中有关键或难点实词。2、句中有一词多义现象。3、句中有词类活用现象。5、句式与现代汉语有异。6、句子的语气有特点。7、属于复句，内部有一定层次关系。 （二）那么，如何正确理解并翻译文言语句呢？ 首先，要明白所给译句的特点： 1、句中有关键或难点实词。 2、句中有一词多义现象。 3、句中有词类活用现象。5、句式与现代汉语有异。6、句子的语气有特点。7、属于复句，内部有一定层次关系。 其次，要认识翻译的标准：信、达、雅。 1、所谓“信”，就是译文必须准确，必须忠实地表达原文的意思，不走样，不漏译，不错译，不能以翻译者本人的意思来改变或替代原文的意思。这是古文今译的最基本、最重要的标准。为了做到“信”，必须正确地理解原文，真正读懂读通，搞清原文每一个字、词、句的含义和每一种语法现象。例如：例如：郑人使我掌其北门之管郑国人让我掌管他们的北门的钥匙 2、所谓“达”，就是译文必须通顺、晓畅，无语病，必须以规范的现代汉语表达，不能用似通非通、半文半白的语言表述。这也是古文今译的基本标准。为了做到“达”，必须在正确地理解原文的基础上，认真组织词句进行翻译。 例如：以勇气闻名于诸侯 凭勇气闻名在诸侯中间 凭着勇气在诸侯中间闻名 3、所谓“雅”，就是在“信”、“达”的基础上，讲究修辞文采，使译文的语言典雅优美，并能反映原文的语体风格。“雅”是翻译的最高要求、最高标准，也是翻译工作所追求的最高境界。 高考要求：在高考中，主要落实在一个“信”字，其次才是一个“达”字，至于“雅”，这是较高要求，有朝此目标努力的意识即可，考试一般不做要求。 再次，要明白翻译的原则：直译为主，意译为辅。 “直译为主，意译为辅”，是说文言文以直译为主，字字句句讲究落实；当直译无法达意时，可用意译。历年来高考设题主要采用直译的方式，酌情采用意译为辅助手段。 词义古今一一对应的，语序古今一致的，只需直译就行了；关键是另外一种情况，如词语古有今无，成分缺这少那，直译佶屈聱牙时，就需运用现代汉语的多方面知识，并且体现代汉语“简明、连惯、得体”的基本要求，进行意译。意译

九年级语文上册《黄生借书说》教学设计河大版

《黄生借书说》教学设计 【教学目标】 （1）了解“说”的有关知识和作者。 （2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。 （3）积累一些文言实词虚词。 （4）学习本文运用对比方法阐明道理的写法。 【教学重难点】 重点：1、培养学生的语感，熟悉文章内容。2、了解作者的观点及论述方法。难点：正确理解“书非借不能读”的含义。 【教学方法】 1、朗读、疏通法（领悟法） 俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读与疏通文章是分不开的。在把握课文大意，理解难词、难句的基础上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养，而培养语感正是语言教学的核心之一。 2、开放学习法，创新是二十一世纪新人的必备素质，创新学习本身是一个开放的系统，要求学习者在创新学习过程中，多方面寻找解决问题的途径，这样可以培养学生的发散思维能力和发展创造性。 3、教学辅助手段：电子白板。 【教学课时】二课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。二、解题1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。三、写作背景①古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。②有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。③还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。因此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。 四、作者简介袁枚（1716－1797），清代诗人、散文家和文学批评家。字子才，号简斋，又号随园主人，浙江钱塘（今浙江杭州市）人。乾隆四年（1739）进士，选庶吉士，曾任溧水、江浦、江宁等地知县。四年后以父丧为由，辞官归家，定居江宁，在小仓山下筑“随园”，自号随园主人，优游其中近50年。 袁枚的思想比较自由解放，他对当时统治学术思想界的汉、宋学派都表示不满，特别反对汉学考据。袁枚认为“诗有工拙，而无古今”，提倡诗写性情、遭际和灵感，反对尊唐之说，不满神韵派，也批驳了沈德潜的主张，创为性灵派。 他在《随园诗话》中说：“诗人者，不失其赤子之心者也。”强调作诗要有真性情，要有个性，这对当时的拟古和形式主义的风气，有极大的冲击力。他的诗作多写性灵，抒发闲情逸致，流连风花雪月，关乎民情者不多，缺少社会生活内容，但比那些模拟格调或以考据文字为诗的作品，却别具清新灵巧之风。有《小仓山房诗文集》。著名诗评有《随园诗话》。还有笔记体志怪小说专集《子不语》，虽然其中有些封建迷信色彩的东西，但文笔流畅，叙事简洁婉曲。散文名篇有《黄生借书说》、《书鲁亮侪》等。袁枚自成一家，与纪昀齐名，时称“南袁北纪”。 五、掌握字词 1 . 注音惴惴ｚｈｕìｚｈｕì摩ｍó俟ｓì辄ｚｈ

《送东阳马生序 》导学案

二十三送东阳马生序 （第一课时） 一、目标导学 1．初步感知古人刻苦学习的精神。 2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。 3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。 二、自主预学 1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成下列练习。 （1）读准下列加点字的读音。 嗜．好（）逾．约（）加冠．（）叱咄 ．．( ) ( ) 叩．问（）皲．裂（）媵人 ．．．( ) ( ) ( ) ．．（）负箧曳屣 容臭．（）至舍．（）烨．然（）缊．袍敝．衣（）（） 俟．其欣悦（）以衾．拥覆（）日再食．（）廪稍 ．．（）（）裘．葛之遗．（）（）冻馁．（）谒．（）以为贽．（） （2）文学常识积累。 本文作者是，字，号，初家。本文选自。本文是一篇，赠序是的文体，内容多为之辞。 2．二读课文，借助文下注释及工具书，试着翻译课文，对不能理解的词句做上标志。 疑问摘要： 三、互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。 （二）在预习的基础上朗读课文，师生合作、生生合作，梳理文章一、二两段词句意思。 1．注意朗读的节奏，句读要准确。 2．揣摩有关字词的意思。 （三）再读课文，师生合作、生生合作、理解重点字词。 1．通假字。 （1）四支．僵劲不能动（）（2）同舍生皆被．绮绣（） 2．一词多义。 （1）以以．是人多以．书假余（）（）以．中有足乐者（）计日以．还（）以．衾拥覆（） 俯身倾耳以．请（）余故道为学之难以．告之（）（2）致无从致．书以观（）闲情逸致．（）（3）之每假借于藏书之．家（）弗之．怠（）录毕，走送之．（）当余之．从师也（）（4）或或．遇其叱咄（）则或．千或百果然鹤也（）或．王命急宣（）

人教精通版英语五上unit 5《is this your schoolbag》(lesson 28)教学设计

Lesson28 教学设计 一、教学内容与分析 1. Just practise 本部分通过提供大量词汇，创设真实情景让学生进行交流，巩固所学的的词汇与句型。最终引导学生能在实际生活中初步运用目标语言。 主要目标语言有： Is that your fish? Yes, it is. Is that your elephant? No, it isn’t. 2. Just write 本部分要求学生能够听、说、读、写词汇：animal, fish, cow, horse, elephant, no, not, isn’t = is not；能够听、说、读、写句子Is that your elephant? No, it isn’t.并且能在四线三格中规范书写；进一步运用Is that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.目标语言结构，把新词汇融入句中进行学习、操练。同时，可以把以前学过的词汇滚动在本课目标语言中练习，如: Is that your apple? Yes, it is. Is that your ruler? No, it isn’t.在对话交流中完成目标语言的学习、练习、巩固与运用。 3. Let’s act 本部分设计了一个小组合作活动。学生们带来一些动物卡片，按照river, sea, grassland, farm, forest, dessert把卡片分类后摆在正确的背景图上。在合作过程中创设真实情景，学生自然运用英语询问动物卡片的归属、确认。通过师生互动、生生互动的形式达到巩固上一课教学内容的目的。 4. Let’s chant 本部分设计了一个与字母z相关的歌谣。旨在通过欢快的、有节奏的歌谣演唱，

黄生借书说

《黄生借书说》教学设计 青浦一中刘霞 【教学目标】 1、借助注释和工具书了解课文内容，积累常用文言字词。 2、了解本文运用对比、举例论证的方法及严密的结构，体会文章情理交融的特点。 3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养勤奋好学的习惯。 【教学重点与难点】 1、重点：掌握重点文言词句；理解本文的主要观点。 2、难点：了解本文严密的论证结构，体会文章情理交融的特点，培养勤奋好学的习惯。 说明：本文提出“书非借不能读”的观点，劝勉人们不要因为条件差就却步不前。作者认为，只要有志向，有决心，不利的条件反而能够催人奋进，取得意外的成就；同时提醒人们，不要因为条件优越而滋生贪图安逸、不求进步的恶习，要珍惜时间，珍惜良好的学习条件，好好读书。 为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人,让人体会情理交融的写作特点。 八年级的学生已经掌握了一些文言知识，能够在预学时基本完成文章的词句疏通；而他们对议论文是比较陌生的，而文言议论文则增加了他们的学习难度。所以，以学生自主、合作探究的学习方式为主，去落实重点内容、突破难点。 【教学过程】 一、导入——设疑激趣 多媒体展示学生读书途径的情况调查表，激发学生探究图标呈现出的现象，营造氛围，导入新课：如果你爱读书，又无力大量购买书时，你会怎么办？（预设：学生可能会说“借书”）借书读是多读书的好办法。借书读需要注意一些问题，你们知道吗？今天，我们一起走进清朝学者袁枚的文章《黄生借书说》，去探一探他对借书读有什么看法，借书读需要注意哪些问题。 说明：爱读书的人大都买不起书，买得起书的人大都不读书，从古至今大抵如此。调查学生读书来源，会发现爱读书的孩子很多需要去借书来读。借书读是多读书的好办法。那么，借书读需要注意哪些问题呢？通过这样的调查和引导，引入本课的学习，激发他们的学习兴趣。 二、知文言——词句相通 1、作者的相关常识

陈涉世家教案

《陈涉世家》教学参考 一、教学重点难点 (一)学习重点 1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 (二)学习难点 1．理解记事详略得宜的剪裁方法。 2．体会小说与史传的异同。 二、课前预习 1.文学常识 说、序、骈文、散曲等古代文体 说也称杂说。古代议论说明一类文章的总称。它与“论”没有大区别，所以后来称说理辨析一类的文章为论说文。早期的“说”是谋臣向君主献计献策的“说辞”，要求深入浅出，生动婉转，多借助比喻、传说、寓言等来增强说服效果。后来“说”体由口头转向书面，演变成阐释义理而以己意述之的文体，形式自由活泼，带有杂文、杂感性质，或侧重记叙，或侧重议论。《师说》、《捕蛇者说》、《黄生借书说》都是名篇，有些接近于文学散文的“说”一般不采用“论”这种体裁，如《爱莲说》不能改为《爱莲论》。 序一种用来说明著述经过或出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。有的“序”还直接对作品发表评论，研究阐发有关问题。有的“序”，是赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。本单元的《送董邵南游河北序》就是属于“赠序”一类的，所以言辞恳切而意长。古代的“赠序”，自唐代始，作者很多。序文按内容不同可分为说明文和议论文两种。 骈文又称“骈体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶” (两马并驾为骈，两人并处为偶)。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。 2.文章导读 本课节选自《史记·陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一部传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。 三、课堂教学 1.生字生词学习： 生字生词 ①辍．耕(chuò，停止) ②怅．恨久之(失望)

师说导学案答案

《师说》导学案参考答案 小组姓名小组评价教师评价 【学习目标】 知识目标： 1、了解韩愈及其相关知识。 2、积累文中“闻、无、师、道、贻、于”等文言实词虚词的意思。 3、掌握通假字、古今异义、词类活用等文言现象 能力目标： 鉴赏本文运用正反对比论证论证和破立结合的论证方法 情感目标： 1、理解本文所论述的教师的作用、从师的重要性，端正学习的态度。 2、学会向别人请教问题，学会与别人合作探究问题，培养尊师重教的思想感情 【教学重点】 1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。 2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。 3、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。 【教学难点】 学习正反对比论证论证和破立结合的论证方法 【教学方法】1、诵读法2、点拨法3、激疑法 【教学课时】3课时 【学习过程】 自主学习 一、知识链接： 1、关于“说” “说”，古代议论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。”可见，“说”属于议论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。中学阶段出现的这种体裁的文章还有有《爱莲说》、《马说》、《捕蛇者说》、《少年中国说》、《黄生借书说》等。 2、作者介绍 韩愈（768——824），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍昌黎，因为昌黎韩氏是望族，所以后人又称他为“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，也称“韩文公”。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后任宣武节度使属官、后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。 韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他

(完整版)学生师说导学案答案

《师说》导学案 【学习目标】 知识目标： 1、了解韩愈及其相关知识。 2、积累文中“闻、无、师、道、贻、于”等文言实词虚词的意思。 3、掌握通假字、古今异义、词类活用等文言现象 能力目标： 鉴赏本文运用正反对比论证论证和破立结合的论证方法 情感目标： 1、理解本文所论述的教师的作用、从师的重要性，端正学习的态度。 2、学会向别人请教问题，学会与别人合作探究问题，培养尊师重教的思想感情【教学重点】 1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。 2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。 3、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。 【教学难点】 学习正反对比论证论证和破立结合的论证方法 【教学方法】1、诵读法2、点拨法3、激疑法 【教学课时】3课时 【学习过程】 自主学习 一、知识链接： 1、关于“说” “说”，古代议论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。”可见，“说”属于议论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。中学阶段出现的这种体裁的文章还有有《爱莲说》、《马说》、《捕蛇者说》、《少年中国说》、《黄生借书说》等。 2、作者介绍 韩愈（768——824），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍昌黎，因为昌黎韩氏是望族，所以后人又称他为“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，也称“韩文公”。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后任宣武节度使属官、后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。 韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他“文起八代之衰”，后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。 3、古文运动 古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。 4、写作背景 这是韩愈散文中一篇重要的论说文，是他35岁时在长安任国子博士时写的。文章论述了从师表学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。 中国古代的学校教育十分发达，从中央到地方都有官学。韩愈为什么说“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”.原来他说的“师”，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙教师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。《新唐书》本传说他“成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称韩门弟子”。 唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳示元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人、独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见，韩愈作《师说》，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能可贵的。 实际上，可以把《师说》看作韩愈提倡“古文”的一个庄严宣言。六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术

黄生借书说教案_教案教学设计

黄生借书说教案 [科目]语文 [年级]初三 [标题]黄生借书说 [关键词]文言文/教案 [内容] 一、教法建议 【抛砖引玉】 (一)本文是自读课，安排一课时完成。 (二)按照“整体—部分—整体”的阅读原则，以教师指导下的自读为主线进行训练。 (三)教学本文可采用诵读法，共步骤可概括为“四读”。 1.读课文，领悟语旨。 ①散读课文，读准字音，读顺句子。 ②抽查诵读情况，重在指导读出语气。 ③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。 2.读课文，体会语脉。 ①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。 ②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读

自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。 3.读课文，品味语词。 ①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别? ②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否?是否都应重读。 ③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一词表达什么感情? ④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么而“惜”?这句话表达作者什么感情? ⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然则”一词删去有什么不好? ⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处? 4.读课文，感受语情。 重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。 因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。 【指点迷津】

2019-2020年九年级语文上册《黄生借书说》教学设计 河大版

2019-2020年九年级语文上册《黄生借书说》教学设计河大版 过程与方法：诵读课文，掌握全文的内容及结构；理解文中语言表达的特点以及在表情达意上的作用。 情感、态度与价值观：了解过去文人不良的借书风气和扭曲的读书风气，树立良好的社会风气，提高自己的文化品位和思想修养。 教学方法阅读法、讨论法教具课文音频资料 教学重点掌握文中内容。 教学难点朗读，散读，理解品位文章主旨。。 教学过程 一、设疑自探 1、导入 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？ 2、解题 1）课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。 2）黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。 3）古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。 3、简介作者 袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。 4、教师范读课文，注意下边加点字的读音： 强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín） 词句补释： 书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。 非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，勉强借来。

“说”的文体特征

作者：枣庄市第十一中学冯建峰 【学习内容】 一、“说”的文体特征。 二、《爱莲说》的文体特征。 【分析讲解】 一、“说”的文体特征 我们主要从语言与写法、形式与内容等方面阐述： 1、“说”，是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的 文体，是古代议论说明一类文章的总称。可以发表议论，也可以记事， 属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点像现代杂文的风 格。 2、“说”与“论”无大异,所以后来统称说理辨析之文为论说 文。《文章辨析序说》：“说者，释也，解释义理而以己意述之也”。 3、“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现 代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写 事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”或“托物言志”。 4、“说”就是“谈谈”的意思，比如“马说”从字面上可以解 作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。《爱莲说》、《捕蛇者 说》、《师说》、《马说》、《少年中国说》、《黄生借书说》。就 属这一文体。 二、《爱莲说》的文体特征

下面我们以宋代著名理学家周敦颐的《爱莲说》为例进一步体会“说”的文体特征。 在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节、莲的形态，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态心理和自己追求洁身自好的美好情操。同时，文章还运用了对比，反衬的手法，在文中几次以菊、牡丹反衬莲之美；还把菊花的隐逸，牡丹的富贵和莲花的高洁相对比，使“爱莲”这一主题得以加深，没有空洞的说教，而是通过三种形象的对比，起到了突出中心，加深立意的作用，手法可谓高明之极。文章第一段以菊花和牡丹衬托，表明自己独爱莲花，并描绘莲花的形象，赞美莲花的品格。第二段与菊花的“隐逸”、牡丹的“富贵”相比较，点明莲花“君子”的比喻意义，表明作者对君子的向往之情和洁身自好的生活态度。而且，文章以一个“爱”字贯通全文，使得文章结构谨严。《爱莲说》在语言上也同样富有特色，那就是优美简练，的确是如莲之美——“不蔓不枝”，没有多余的无用之语。 全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的世态的鄙弃和厌恶。 【归纳总结】 总之，“说”是古代一种文体。与现在的杂文大体近似，是议论文的一种。其主要特点：1、内容上大多是一事一议，也就是借一件

黄生借书说的读后感

黄生借书说的读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 黄生借书说的读后感（一） 《黄生借书说》作者袁枚和黄生年少时无书可读，只能借书来满足自己对知识的渴望与追求，让我想到了现在的社会。 现在的社会进步了，科技发达了，可是人们对知识的渴望没有那时袁枚的渴望那么强烈了。 那时袁枚借不到书，回来都会做梦，梦到借书的情形，现在恐怕让他们不读书，会高兴的不能自抑。这种强烈的反差，使我想起了张溥。 张溥出身官宦门第，唯因婢妾所生，为家人歧视。刚到他懂事的年龄，便有人当面骂他“塌蒲屦儿”意为下贱人所生，永远没有出息。张溥遭此侮辱，愤愤不平，暗下决心，非要做一个有出息的人，从此他闭门读书，日颂千言。他读书有一个习惯，便是手抄一遍，读后焚去，然后再抄，再读，再焚，如此七次才罢。冬天干燥，手指破裂，他用温水暖一下手再抄；夏夜蚊多，便将双脚伸进空坛中再读。由于奋发读书，他谙熟各家着述精义，终于成为明代着名的文学家，被人称为“百世师”，他成名后，将书房取名为“七录斋”。 现在我们可以不用低三下四看人白眼的去借书，也没有张溥那样恶劣的读书环境，便可以在书中遨游，品味大家的风韵。为什么有人还不把握呢？无论学会多少，只要尽自己的一份力，将来也不会后悔。

黄生借书说的读后感（二） 最近我看了《黄生借书说》，作者在文中提出了自己的观点：书非借不能读也。意思是说书要不是借来的，就不能很好的去读。 我觉得观点虽有些道理，但不准确，因为它并不完全符合客观实际。 文中所举古代天子藏书很多而不认真读书，富贵之人藏书汗牛充屋而不好好读书的事实确实存在。而且还为数不少。但这只是部分，并不能代表全部。因为一部分人藏书多而不认真读，便一概而论说成“书非借不能读”，这未免有些片面。 古往今来，帝王将相，名人志士、富贵之人中，自己藏书丰富而又认真读书的大有人在。如唐代皇帝李世民，经常秉烛夜读，通晓古今，成为历史上很有才学的一代明君；又如三国时的曹植，出身丞相之家，家中藏书可谓多矣，但他勤学苦读，终成才高八斗的奇才，他的《七步诗》至今流传；再如宋朝的“三苏”，苏家世代书香门第，也是官宦之家，藏书甚多，他们从小就爱读书。经常在家吟诗作对，以读书为人生一大乐事，“三苏”的文采名扬天下，就连苏小妹也作为一名才女被后人传为佳话……当今社会，家中藏书丰富又能认真读书而成名成家的更是不计其数。 所以，我认为“书非借不能读”的论断是片面的，也有许多人是“书非借也能读”的。 黄生借书说的读后感（三） 这个学期我们学习了《黄生借书说》，对“书非借不能读”这一

人教版-高二语文必修三第11课《师说》教案

人教必修三第11课《师说》教案 教学目的 1.学习有“破”有“立”的写法。 2.体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。 3.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 教学设想 一、教学重点和难点。 本文第2段既是教学重点，又是教学难点。从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是为了“破”；“破”后再“立”（第 3段），乃其“余事”，可见“破”是要害。这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风尚。这不是一般性问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。对这个方面存在的困难，不不估计到。 此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑：这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。 二、教学方法。 本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。 采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。 由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。 三、课时安排。 本课拟用3课时。分配如下： 第一课时：介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，诵读第1段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命题。 第二课时：诵读第2段，讨论韩愈对“耻学于师”时风的批判和文章的锋芒。 第三课时：诵读第3、4段，讨论“圣人无常师”这一命题。总结全文（认识本文思想意义和写作方法），积累语言。 预习安排 这篇课文的预习工作十分重要，时间应相当充裕，做得越细致越好。为此，拟在课堂抽出20──25分钟让学生预习，掌握要领；未完成的部分由学生自找时间补做。 一、给下面的字注音后朗诵全文2—3遍。 谀（ｙú）苌（ｃｈáｎｇ）聃（ｄāｎ）郯（ｔáｎ） 欤（ｙú）蟠（ｐáｎ）经传（ｚｈｕàｎ）贻（ｙí） 二、本文是针对“耻学于师”的坏时尚写的，笔锋犀利。试就下列两个方面各举出几个例子。（划在课本上） 1.批判坏现象的尖锐语气。 2.叙述正确主张的决断语气。 三、下面的一段文字出自柳宗元《答韦中立论师道书》，注意加黑点的语句。仔细阅读一遍，然后说说韩愈写《师说》有什么意图。

部编版二年级语文下册 7 一匹出色的马【教案】

7 一匹出色的马 ?教学目标 1.认识“郊、泛”等15个生字，会写“匹、妹”等9个字，正确读写“出色、河水、碧绿”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因。 3.读句子，能想象文中句子描写的画面。 ?教学重难点 1.有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因。 2.读句子，能想象文中句子描写的画面。 ?教学策略 1.识字写字 （1）识字。可以根据生字的特点分类记忆，动作加联想记忆“骑、跨”；语境加经验识记“波”和“纹”；编字谜识记“毯”；与熟字比较识记“求、纹”。 （2）写字。一是分类指导，“妹、波、纹、像”是左右结构，“景、恋、舍”是上下结构。二是重点指导，“求”是独体字，“匹”是半包围结构，都要注意笔顺。 2.朗读教学 教材第一次出现“有感情地朗读课文”的要求。教学时，继续巩固原来学到的朗读方法，通过抓重点词句想象画面、抓人物对话体会心情等方法来引导学生有感情地朗读。 3.理解运用 课文第1～3自然段重在写景。教学时，在学生初读课文后，可聚焦“春天的郊外，景色异常美丽”这句话展开学习，引导学生结合重点词句展开想象，体会人物心情。第4～7自然段重在叙事。学生在感受美景的同时，可以围绕问题“一匹出色的马指的是什么”进入这一部分的学习。教师可以引导学生想象人物说话的语气、神态以及动作，读好对话，并结合生活体验感受人与人之间的关爱。 ?教学准备 准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时

第1课时 ?课时目标 1.认识“郊、泛”等15个生字，会写“匹、妹、波、纹、像”5个字。 2.有感情地朗读课文。 ?教学过程 板块一 揭题导入，激发兴趣 1.看图识马，指导写字。 （1）课件出示骏马的图片，板书课题，并正音。 （2）指导书写“匹”字：半包围结构，最后一笔是竖折。 2.解题导入，激发兴趣。 （1）理解“出色”。板书课题。 （2）为什么说这是一匹出色的马？ （3）齐读课题。 【设计意图】从课题入手，针对课题提问，引发学生的思考，激发学生的阅读兴趣。同时，落实汉字“匹”的书写指导。 板块二 初读课文，识记字词 1.初读课文，完成任务。 自由读课文，出示自读提示： 课件出示： ·借助拼音，读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。 ·圈画出本课的生字，并读一读。 ·给每个自然段标出序号。 2.交流反馈，识记字词。 （1）课件出示文中带拼音的生字词。 课件出示： 请求qiú 郊jiāo 外 泛fàn 起 波bō纹 wén 柔软ruǎn 一株zhū 拾shí起