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任务教学听说课

职业高中英语听说课任务型教学实验研究（new）

深圳市行知职业技术学校杨淑敏

【摘要】现代教育的核心理念是一切为了学生的发展。在职高英语听说课教学中尝试任务型教学，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来新的生机和活

力。

【关键词】任务型教学，英语听说课，职高英语

一．尝试该实验课的背景和动机

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》已经以实验稿的形式颁布了（以下简称新《标准》）。新《标准》在其基本理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言交际运用能力的提高。”

任务型教学（Task-based Learning）的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐渐成熟。该研究的代表人物有Prabhu, Willis, Krashen, David Nunan, 罗少茜（北京师范大学）等。目前，美国、加拿大、新加坡等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。在我国，新《标准》特别强调以任务为基础的语言学习。自其实验稿颁布以来，越来越多的英语教师加入到任务型教学实验研究的行列中。

本人教授的对象是职业高中学生。他们英语基础薄弱，学习兴趣不浓，学习中缺乏主动性，学习过程难以感受成功。所幸的是深圳的孩子学英语学得早，他们从小学开始接触英语。他们的英语听说能力在四会要求中略占优势。因此，本人试着从听说着手进行教学改革，尝试着把任务型语言教学的理论和模式应用于职高英语听说课教学中，希望听说课任务型教学能赋予英语课堂教学新的内涵，并带来新的生机和活力。

二．对任务型教学的理解

1．任务型教学的理论依据

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（Willis, 1999）。也就是说，“语言必须通过对话性互动才能习得”（Long,1983）。David Nunan 认为“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。因此，该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。

2．任务型教学设计的原则：

（1）语言、情景真实原则。设计任务时要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。

（2）形式和功能相结合原则。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

（3）阶梯型任务链原则。所设计的任务由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

（4）在做中学原则。学生自始至终通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

3．任务型教学的模式

语言学家Willis 把任务型教学法的理论框架分成三部分：前期任务、任务环和语言点。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务、构想和汇报三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

有别于传统的教学法，任务型教学以学生为中心，更有利于促进学生主动探索语言。Willis 的任务型教学为实施任务型教学提供了理论的框架和操作技巧。这也是笔者最欣赏的教学模式之一。三．实验设计

1．实验目的：（1）探索职业高中英语听说课任务型教学的基本模式；（2）验证实验假设：采用听说课任务型教学法能否较传统教学法更有效地提高职业高中学生的英语听说等水平？

2．实验对象：本校高一年级两个美术专业班，实验班和对照班各有35人，由同一教师授课。 3．实验时间：2002年9月---2003年6月

4．实验教材：人教版高级中学英语教科书第一册（上、下）

5．实验方法：实验班采用任务型教学法；对照班沿用传统教学法。

6．实验成果：通过前测、中测和后测的对照，验证实验假设。

四．实验过程

1．职高英语听说课任务型教学的基本步骤

从9月起，本人新接两个美术专业班。这两个班的学生都通过了高中入学考试，学生的入学成绩相当，每周五节课。该实验课的基本步骤设计为：

Step 1: Leading-in （导入对话，激发兴趣）

Step 2: Pre-task （呈现和学习任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）Step 3: While-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组完成任务）

Step 4: Post-task （个人或小组向全班展示任务结果，教师作评价和总结）

Step 5: Homework （根据课堂任务内容，以个人或小组形式做作业）

2．实验课例

现以SEFC,1A,Unit 5, Lesson 17为例说明以上教学步骤。

Step 1: Leading-in

1) Check up the homework展示学生习作---卷心菜或大白菜。结合美术班专业特点，使英语作业与画画联系在一起，以丰富学习内容。

2) Play a game 小组竞赛，选出与种植有关的词汇，以提高学习兴趣。

Step 2: Pre-task

1) Read the new words 老师带读所选出的生词。

2) Talk about the picture 多媒体放映图片，通过看图说话，明确本节课的学习目标。

Step 3: While-task

1) Look, listen and write 多媒体放映幻灯片，让学生带着问题及提供选择的答案有目的地听录音，并写下答案。问题从易到难。

2) Read the dialogue 与学生一起齐读对话，以鼓励学生开口朗读。

3) Discuss the planting steps 让学生四人一组讨论种卷心菜的步骤。然后做快速抢答练习，以激发学生的小组竞争意识。抢答的同时，多媒体展示各个步骤。

4) Match the pictures with the planting steps 通过练习，巩固种植步骤。

5) Do with the language focus 在语言点学习和运用的过程中,有意识地渗透德育教育,帮助学生褒扬真善美,贬斥恶与丑。

Step4: Post-task

1)Read in roles 学生分角色朗读对话，然后表演对话。

2) Make a similar dialogue 多媒体放映图片，让学生根据图片分组进行对话活动。最后代表表演对话，老师做出评价。

3)Make a summary 总结本节课所学的主要内容。

Step 5: Homework

就如何种西红柿两人一组编写对话。

五. 实验的结果与分析

在一年的教学实验过程中，我根据实验设计中所确定的测试方法对实验班和对照班进行了前测、中测和后测,见下表:

表中数据表明，实验前实验班与对照班在听力和笔试能力方面差别很小。中测时实验班在听力和笔试中已开始出现差异。实验后被试的听力和笔试能力明显高于对照班。实验具有一定成效。可以说，在职业高中采用任务型教学模式是可行的。

六．探讨

1.实验的好处

经过一年的英语听说课任务型教学实验，笔者体会到如下好处：

1) 英语听说课任务型教学中，很多任务是通过pair work 和group work 合作而成的，它变个人学习为小组竞争学习。这有助于学生之间的互助与合作精神，有助于培养学生的竞争意识。使学生得到真正发展。

2) 能根据所教学生的实际英语水平给予任务。容易激发学生的兴趣和参与的欲望，学生有话可说，在完成任务时始终处于主动状态，思维活跃，语言表达能力不断提高。由于听说能力的提高，学生的读写能力也呈正态分布。

3) 在任务型课堂教学中，学生成了教学的中心，教师仅是活动的组织者、促进者，而不再是权威和学者。师生之间是一种交际、合作和互动的关系。这恰好验证了任务型教学创始人Prahu 的话：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.”。

4) 完成任务时的评价重点放在学生完成任务过程中所取得的进步和感受上,使学生产生成就感,并转化为后续学习的动力.

2. 困惑

进行该实验时笔者遇到如下困惑:

1）听说课任务型教学所占的课堂时间远远超过传统教学所需的时间.

2）任务的难易、任务之间的衔接有时难以把握。

七.展望

英语听说课任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的水平设计出不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也是素质教育的根本任务之一。经过一年的尝试，我已深深地体会到听说课任务型教学模式是培养职高学生学习兴趣，提高运用语言能力的有效途径之一。在今后的教学中，我将继续探讨英语听说课任务型教学法，使之不断发展和完善。若时间和精力许可，我还会在阅读课、写作课和复习课等课程上尝试任务型教学，以便更快地、更好地贯彻执行新《标准》的要旨。

初中英语听说课教案

初中英语听说课教案、学案一体化设计课型听说课课题 Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are ? Section B 课时 1 单位中学时间 2012、 10 执笔刘教学目标 1、知识目标：学习使用uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient等形容词描述介绍各种场所。 2、能力目标： 1）能够听懂询问信息的句型并会用英语提供帮助。 2）学会准确描述地理位置，并给他人指路，提供帮助。 3、情感目标：通过学习让学生学会有礼貌地向他人询问信息，帮助别人。学会如何有礼貌地与人交流相处。教法 1) 视听法：主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说的练习机会 2）问答法：展示各种图片，让学生利用这些图片进行交流，互相问答，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。 3）实施情境教学法4）采用任务型语言教学学法 1）学生课前预习法 2）小组合作探究法 3）情感激励法教具多媒体录音机学具课件教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、谈图片，复习热身二、看图片，导入新课 Step1 Warming up ：复习热身 Greet the class. Look at the pictures. 【出示Section A中2a的图片, 让学生思考, 准备介绍分别可以在哪买到book，shoes, shampoo等物品，如何找到该地方。复习前面学过的句型，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。】…… Step2 Free talk:各抒己见 1）老师提出问题老师出示一些商业店铺的图片，学生两人一组练习：该在哪里买到相应物品？如何到达目的地？即练习问路的表达法和如何指路的表达法。复习where, how引导的宾语从句。为本节课的听力做好铺垫。 1）老师提出问题： T: Do you like the restaurant?

生活中的比公开课教学设计

生活中的比教学内容：《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第六单元的第一课时。教材分析：《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。本课的教学设计是“相片的长于宽的比例”“速度与水果价格”等生活情境，让学生充分体验生活中的比，引发学生的思考和讨论，在这样的基础上再抽象出比的概念，这样处理更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。学生分析：有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过具体的材料帮助学生达成对比的概念的真正理解。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式。因此，教学设计充分考虑学生的特点和需要，借助多个情境，设计了各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。教学目标：（1）知识目标：能正确读写比，求比值，了解比的各部分名称；体会比与除法的密切联系和在生活中广泛地应用（2）能力目标：能从具体情境中抽象出比的概念，理解比的意义；能利用比的知识解释一些简单的生活问题，（3）情感目标：启发学生广泛联系生活实际，充分感受数学知识的美与乐趣，激发学生求知的欲望。教学重难点：重点：理解比的意义，了解比的各部分名称。

详细设计模板

。目录 1引言 1.1编写目的 1.2背景 1.3参考资料 1.4术语定义及说明 2设计概述 2.1任务和目标 2.1.1需求概述 2.1.2运行环境概述 2.1.3条件与限制 2.1.4详细设计方法和工具 3系统详细需求分析 3.1详细需求分析 3.2详细系统运行环境及限制条件分析接口需求分析4总体方案确认 4.1系统总体结构确认 4.2系统详细界面划分 4.2.1应用系统与支撑系统的详细界面划分 4.2.2系统内部详细界面划分 5系统详细设计 5.1系统结构设计及子系统划分

。 5.2系统功能模块详细设计 5.3系统界面详细设计 5.3.1外部界面设计 5.3.2内部界面设计 5.3.3用户界面设计 6数据库系统设计 6.1设计要求 6.2信息模型设计 6.3数据库设计 6.3.1设计依据 6.3.2数据库选型 6.3.3数据库种类及特点 6.3.4数据库逻辑结构 6.3.5物理结构设计 6.3.6数据库安全 6.3.7数据字典 7网络通信系统设计 7.1设计要求 7.2网络结构确认 7.3网络布局设计 7.4网络接口设计 8信息编码设计

。 8.1代码结构设计 8.2代码编制 9维护设计 9.1系统的可靠性和安全性 9.2系统及用户维护设计 9.3系统扩充 9.4错误处理 9.4.1出错类别 9.4.2出错处理 9.4.3系统调整及再次开发问题 10系统配置 10.1配置原则 10.2硬件配置 10.3软件配置 11关键技术 11.1关键技术的提出 11.2关键技术的一般说明 11.3关键技术的实现方案 12组织机构及人员配置 13投资预算概算及资金规划 14实施计划 14.1限制

听说课的教学设计

听说课的教学设计一、激趣：热身：营造愉悦的日语环境日语歌、日本绕口令、日本文化猜谜。首先，在每一节听说课前，全班学生齐唱或欣赏一首日文歌曲，或准备一个日语的绕口令，一个日本文化的猜谜，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听。二、引入针对本课所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。三、导学：学习目标语、进行图画描述。通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，在图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。本篇文章来自资料管理下载。引导学生就图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。四、练习：听力训练1.听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式（1）话题导入为了引起学生对听力活动的兴趣，从学生实际生活出发，认真分析听力

材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。（2）词汇梳理为了降低听力难度，提高听力效果，需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。（3）预测内容听前，可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。 2.听中活动设计听力活动中，首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。精听，泛听相结合，同时培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。五、说的练习：对话练习（听后活动设计）1 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言。2 根据对话内容，进行模仿练习。3 运用：竞赛与口语表达：竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮。但要注意的是：竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从

听说课和阅读课教学设计中出现的问题 ——案例及评析

听说课和阅读课教学设计中出现的问题——案例及评析听说课案例（案例一）单词预习：根据汉语完成下列单词，并能学会读这些单词。（本节课单词较多，让学生提前预习，能更好的进行对话学习。） 1.瑜伽 __________________ 2.错过 __________________ 3.决定 ___________________ 4.远足 __________________ 评析：听说课的单词处理不提倡以汉译英的形式预习。其弊病有：对应汉语单纯记生词不仅显得生硬，而且脱离语篇语境不利于培养学生正确的语感和对词汇的感知、运用的能力；课前阅读对话使学生听前对文本内容有了一定的把握，实现了一定信息的获取，不利于听力技巧的培养。听说课生词处理可根据词汇在文本中的地位分两个层次： 1. 不影响听力理解连贯性的词汇可放在听后，依托文本处理语言点时实现词汇的突破。 2. 影响听力理解的词汇应在听前创设情境，或设计任务引导学生理解。（案例二） Listen and note: language learning （1）decide to do （2）go on the morning hike （3）fast enough （案例三） Listening and practice 1. Play the recording for the students. Students try to understand the Chinese meaning. 2、listen again and read after it. 3、Listen to the tape and make a similar conversation. 评析：听力环节应设计合理任务训练学生掌握听力技巧，排除母语干扰，尽量多地把握信息。英语教师应着力改变英语课堂的过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的现状，尤其不能以教师讲学生记的方式处理听力文本，更不能以把文本翻译成汉语作为听力活动的目的。应给学生创造更多的感悟和使用英语的机会，以达到培养正确语感、用英语思维的目的。至于 language points, 可参考案例一对听说课词汇的处理建议。（案例四）Step I: Warming up: The teacher asks the students: What is important for our health? How often do you exercise? What is the best way for you to exercise, do you think? How often do you exercise? Step II: Presentation: The students read the conversation, get the meaning of the following words and expressions。评析： Step I 的问题表现在设计思路不清晰，指令笼统、空泛，没有阐明提问问题的目的以及学生的活动方式，容易造成可操作性不强，从而导致课堂无序。 Step II 表现的问题更严重，将对话文本处理成了阅读材料，造成教学目标错位。对话与阅读的选材在难度系数上标准是不同的。该对话作为阅读材料过于简单，无助于训练阅读技巧，反而白白丧失了训练听力技巧的好机会。阅读课案例（案例一）课前准备：让学生收集英国和另一国家的地理概况、风土人情、人文教育、社会经济等方面的资料。评析：阅读前的准备可以指导学生对已有知识储备加以整理，为引入教学过程新知识做好铺垫；也可提前查阅相关背景知识，培养学生跨文化意识。可以指导学生提前查阅资料，做适当的准备，并与阅读内容对比以加深对文本的理解。

“课内比教学”活动个人总结

“课内比教学”活动个人总结本学期以来，我校认真展开了“课内比较学”活动，全校老师都参加了讲课比武。通过讲课、听课、评课和讨论，我得到了很多收获和体会，特总结如下。一、他山之石能够攻玉，发现同事的长处，作为自己教学的指路牌。一次紧张而激烈的“课内比教学”活动终于圆满完成，我经历说课、上课、听课和评课，深深感触到这次上课和听课不但仅是一次活动的展开，更是一场智慧与水平的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人受益无穷。这次活动，对于我这个工作时间教长的老教师来说，也是个很难得的学习机会。通过听课，我觉得在教学方面收获的很多，，这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。讲课、听课、评课活动充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织……尤其是教学活动的表现，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。不同的教学风格都值得我学习总来说之，在课内比较学的活动中，我听了同事的课，学到了很多的教学方法，受到了很大的启发。同事的优点，将成为我教学路上的指路牌。二、发现同事的不足，作为自己教学的警示牌。在教学听课活动中，同事在课堂中也会出现一些问题。这位同事可能出现这方面的问题，那位同事可能出现那方面的问题，方方面面的问题对我们的教学行为都有一定的警示作用。三、发扬自己的特长，形成自己的风格。通过听课，我发现每位同事在教学上都有自己的风格。当然，我也有我的风格。用同事们的话说，我备课认真、课前准备充分、教学目标明确、课堂环节清晰、能够抓住重点实行教学。当我理解了自己的短处以后，我就能够对症下药，向同事们请教教学更好的方法，让自己扎实的知识和踏实的作风在学生的心灵上起到美好的作用。四、补充自己的不足，提升自己的业务水平。通过自己设计教学方案、实行课前准备、实施课堂教学和教师评议的活动，就能发现自己在教学中的不足。然后找出改进的办法，并依照办法改进，就能提升自己的业务水平。这次评课时，同事们给我出了一些高招，使用起来非常管用。如果我希望学生的动作快一点，我就会说：“比一比，看哪个同学先做好！看哪个组先做好！”学生很快就会按老师的要求做好。对做得好的学生我即时表扬他们，像“你做得真好！”、“你真聪明！”这些鼓励的话语经常送给学生，学生越来越听我的话了，学生也越来越喜欢我的课了。只要学生喜欢我的课，教学效果一点儿也不用担心。从学生上课不大理我到学生想上我的课这个转变过程中，我体会到“课内比教学”活动提升老师业务水平的巨大作用，也感受到作为老师受到学生喜欢的乐趣。这次“课内比教学”的活动，让我在听课、讲课和评课的过程中，发现了自己在教学中的长处和不足，而且能以同事的长处来补充自己的不足，以同事的短处作为自己教学的警戒，逐步形成自己的教学风格。所以，我深深地体会到：只有持续地给自己充电才能解决源头活水的问题。同时，教学有法，但教无定法，我们要勤于学习，大胆实践，持续总结经验教训，定会探索出适合新课标要求、学生特点及教学内容的最好教法。这个活动搞得好，我们这些老教师也要和年轻教师比一比，才能跟得上时代的脚步，掌握现代教育教学的策略和艺术。

总结听说课教学设计需要哪几个方面

总结听说课教学设计需要哪几个方面是最新的《总结听说课教学设计需要哪几个方面》，觉得应该跟大家分享，为了方便大家的阅读。一、听力部分的教学设计 1、准确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。例如，外研版初中英语初一 (上 )第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema?作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4&5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语 ----邀请的句型： Would you like to …?来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。 2、准确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语

料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式;但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。二、听说课教学设计听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

课内比教学工作总结[1]

上茅坪小学“课内比教学”工作总结我校按照省教育厅的整体部署，在县教育局的具体指导下，全面动员，全体参与，按照学校制定的活动方案认真开展活动，各项活动正在深入、持续推进之中。现将前一阶段工作情况向各位领导作如下汇报：一、深化认识，强化责任，凝聚活动的合力 1、班子带头学习，多次召开校委会成员会议，学习上级文件精神，认清教育发展与改革形势，更新观念。通过学习大家充分认识到开展课内比教学，是促进教师提高专业素质、严格专业操守的抓手，是优化教育环境、办人民满意教育的需要。开展这项活动既可以促进教师的专业成长，提高教书育人的本领，又可以密切家校联系，统筹家庭和学校两方面的资源，共同促进学生的健康成长。 2、广泛讨论，形成共识。教师是开展这项活动的主力军。为了提高全体教师的思想认识，学校召开了动员会和讨论会。会上学习了县教育局关于课内比教学课外访万家实施方案。组织全体老师收看省教育厅的视频推进会，同时就当前教育改革发展形势和学校的教育教学改革的目标任务开展了讨论。全体教师充分认识到要创人民满意教育和人民满意学校我们的工作还存在两个差距：一是教师的专业水平和新课程改革的目标还存在差距；二是当前的教育实际情况和家长的要求还存在差距。要缩小这两大差距一方面要通过课堂教学比武等校本研究活动提高教师专业水平；另一方面要倾听社会的声音，改进学校工作。两方面协调推进就可以树立教师良好的社会形象。 3、细化责任，全员参与。为加强对“课内比教学”活动的领导，我校成立了以校长为组长，教导主任为副组长，教研备课组长为成员的活动领导小组，明确了组长、副组长及成员的具体责任，全面领导和组织协调全校教师开展比教学和访万家活动。在参与对象上做到三个“全覆盖”。即全员覆盖，所有教师不论男女，不论年龄，凡在职在岗教师必须全部参加；全学科覆盖，无论专任还是兼任学科必须全部参加，确保教师全员参与、全程关注、取得实效。以各教研组为单位按排所有老师上课的时间、内容、班级，张板公布，每位老师精心准备，课后全体听课教师认真评课，总结上课的得与失。讨论改进的方法和措施。通过这种形式提升教师授课的水平，促进教师专业化成长。二、细化方案，内外结合，突显活动的张力

听说课的教学设计

听说课的教学设计教学目标: 1. 知识目标: 如何提建议和询问他人的建议，并表达自己的看法。 2. 能力目标:提高听、说的技能。 3. 情感目标: 学生应当学习怎样和别人合作。教学重点、难点: 如何提建议和询问他人的建议，并表达自己的看法。教学过程: Step 1: warming-up 1.Free talk (1)What do you usually do on weekends? (2)What will you do next weekend? 假设下个周末我们打算去沂水跋山水库玩，How do we go there? What shall we take? What shall we do there?如果学生讨论有困难可提供帮助，通过讨论，活跃了课堂气氛。Step 2：pre-reading

首先讲解一下课文中出现的词组：the dress rehearsal; What about; climbing; take a picnic, Edinburgh（可利用图片的方式来解释这些词组的意思）. Step 3：while-reading 让学生自己先读一下课文，画出自己不明白的地方。Step 4.Listening 1. 听大意。听第一遍只为了解大意。 2. 听力填空.加深句式理解 _______ we go somewhere outside Edinburgh? ________ going up into the Pentland Hills? We _____ do a bit of climbing. ______ ______ we go for a long walk? 3.Read after the tape Pay more attention to the students’ pronunciation Homework:假如我们将要去日照海边，请同学们用英语写篇小文章。

听说课教学案例

听说课教学案例一、教学内容：本节课的讲课内容是一篇对话，主要是让学生通过学习对话，来学习怎样提出建议，以及如何针对别人的建议来表达意见！二、学情分析：学生这节课的自主性学习较强，因为学生在日常的生活中，每天他们都会有给别人提建议或者别人给自己提建议的场景。这节课的学习内容具有一定的生活实用型，贴近学生生活的实际，较容易调动学生的学习兴趣。三、设计理念： 1．学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。在英语教学中，把英语课程生活化，把一个个教学目标活动化，在活动中掌握学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2．本课采用听说法的教学模式，把语言应用的基本词汇和表达法转为具有实践意义的课程任务，学生在练习对话的过程中，通过感知、体验、实践、参与创作等方式，完成任务目标，感受成功。 3．小组合作学习是学生学习的主要形式，让学生在自主创作的过程中，自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的共享，为学生搭建展示自我的平台。教师在学生展示过程中适时给予肯定和赞扬，有利于增进师生感情，建立民主平等和谐的师生关系。四、教学目标：知识目标:这节课完成后，学生能够学会如何用英语ask for suggestions，Makingsuggestions，以及如何对别人的建议表达自己的意见，并学会在具体的语言环境中运用。学生应学会灵活运用的句型： Ask forsuggestions: What shall we do? Where shall we go? Makingsuggestions:Couldn’t we go somewhere outside Edinburgh? What/How aboutgoing up into the Pentland Hills? We could do a bit of climbing.Why don’t we go for a long walk? Let’s find out about the coach times. Agreeing:That’snot a bad idea! That’s a good idea!

2020年课内比教学个人工作总结

课内比教学个人工作总结按照省统一部署和县教育局“两课”活动安排，我们学校30多名教师在学校统一组织下，顺利完成了教学比武，掀起了“百花齐放争艳，教师授课比武”的教学比武浪潮。现总结如下：按照教育局局“课内比教学，课外访万家”的活动通知和方案要求。我校在本学期初就认真制定了“课内比教学”活动方案，为加强对“课内比教学”活动的领导，学校成立了领导小组。与此同时，学校制定了相应的考评机制。教师教学比武情况记入教师业务档案，作为教师绩效考评，评先晋级的重要依据。为扎实开展“课内比教学”活动，学校多次召开“课内比教学”专题会，让全体教师认识到这次全省性的活动是考察教师在常态教学环境中的讲课、说课等基本技能，专业成长的重要途径，课内比教学活动势在必行，必须是全员参与，全科覆盖。在课内比教学活动中，学校采取多种形式的评比总结活动，大力表彰在课内比教学中涌现出的先进个人。这些让老师看得见、想得到、夺得到的奖励机制，有效激发了全体老师的参与意识。结合比武活动，形成了“把培训当福利，把学习当荣誉”的良好势头。

各位教师的精彩授课如同一场场生动的电影，让人回味无穷，受益匪浅，各领千秋，形成特色，表现如下：（一）教师认真对待 “课内比教学”活动主题是：锤炼教学基本功，促进教师专业成长。通过比教学活动，可以更新教师教学观念和规范教学行为。在每位教师进行“两课”之前，是常态课教学比武，但是教师们态度端正，在有限的时间里进行了充分的准备。教务处提前一周作好安排，为了讲好课、说好课，大部分老师都做了大量的准备工作。从备课到教具、多媒体的运用，从查阅资料到精心设计，从先大量听课到征求他人意见，体现了老师们一丝不苟、精益求精的教学精神和严谨治学的态度。在比教学活动中我曾多次被我的同行所感动，他们对待“比教学活动”的态度让我不得不在内心产生钦佩之情。（二）讲课精彩纷呈讲课比的是教学智慧，比的是基本功，比的是工作态度。我们学校各位老师都十分重视，在活动中表现了自己最亮丽的一面，讲课

详细设计模板

软件系统设计设计概要目录 1 引言 1.1 编写目的 1.2 背景 1.3 参考资料 1.4 术语定义及说明 2 设计概述 2.1 任务和目标 2.1.1 需求概述 2.1.2 运行环境概述 2.1.3 条件与限制 2.1.4 详细设计方法和工具 3 系统详细需求分析 3.1 详细需求分析 3.2 详细系统运行环境及限制条件分析接口需求分析 4 总体方案确认 4.1 系统总体结构确认 4.2 系统详细界面划分 4.2.1 应用系统与支撑系统的详细界面划分 4.2.2 系统内部详细界面划分 5 系统详细设计 5.1 系统结构设计及子系统划分 5.2 系统功能模块详细设计 5.3 系统界面详细设计 5.3.1 外部界面设计 5.3.2 内部界面设计

5.3.3 用户界面设计 6 数据库系统设计 6.1 设计要求 6.2 信息模型设计 6.3 数据库设计 6.3.1 设计依据 6.3.2 数据库选型 6.3.3 数据库种类及特点 6.3.4 数据库逻辑结构 6.3.5 物理结构设计 6.3.6 数据库安全 6.3.7 数据字典 7 网络通信系统设计 7.1 设计要求 7.2 网络结构确认 7.3 网络布局设计 7.4 网络接口设计 8 信息编码设计 8.1 代码结构设计 8.2 代码编制 9 维护设计 9.1 系统的可靠性和安全性9.2 系统及用户维护设计 9.3 系统扩充 9.4 错误处理 9.4.1 出错类别 9.4.2 出错处理 9.4.3 系统调整及再次开发问题 10 系统配置 10.1 配置原则 10.2 硬件配置 10.3 软件配置 11 关键技术 11.1 关键技术的提出 11.2 关键技术的一般说明

听说课教案

Teaching plan 一、Background information Teacher：Miss Qin Students：40 Grade：seven Age：13-14 years old Lesson duration：40mins Teaching contents：unit1, what are you going to do at the weekend? Module 3 student’s book 2 二、教材分析 1、教材内容：本模块围绕计划这个话题展开的，从同学们的周边环境入手，从而达到可以计划自己要做什么事情 2、本节课为本模块的第一单元，教学内容包括教材14—15页的speaking and listening.学生在老师的引导学习下知道一些重要的单词，短语。和能够自然地运用这些短语进行对话。能够计划短期的行程三、学生分析本节课授课的对象是初一下册的学生，全班共40人，男生20个，女生20个，刚进入初中的青少年，对于新的知识有着很大的好奇心和求知欲，并有一定的独立性，但也有贪玩的心理，所以这节课的主体是学生，通过以前已有的知识和新知识的输入，能够简单地进行谈论自己的周末计划四、teaching aims; 1、knowledge aims ⑴New words：plan revise picnic test ⑵New phrases：check email revise for have a picnic ⑶Structures：be going to+动词原形表达一般将来时

2 Ability aims：be able to use the structures to make a dialogue 五、Teaching strategies：communication approach, audio-lingual approach 六、teaching aids：PPT blackboard tape 七、teaching procedures Step 1：Lead in T：Class begin S:Stand up. Good morning, Miss Qin T：Good morning, class. Thank you, sit down, please, look, these are my friends, we usually have a picnic at the weekend. Do you know “have a picnic”? S：No T：OK, please look at the picture, have a picnic means we can eat and drink in outside, anywhere, and you can smell flowers…now, do you know? S: Yes T: Ok, what are you usually to do at the weekend? You, please S: I usually play computer games at the weekend T: Ok, it is relaxing, what about you? S：I usually do my homework T：Yean; you are a good student, what about you? S: I usually visit my grandparents T: Good, I think you like you grandparents very much, ok, weekend is coming. This weekend, < look at PPT. >what is my plan at the

桥梁设计任务书及详细设计过程

目录桥梁工程课程式设计任务书 (1) 第1章设计资料与结构布置 (3) 1.1 设计资料 (3) 1.2 结构布置 (3) 1.3 设计概述 (6) 第2章主梁内力计算 (7) 2.1 恒载内力计算 (7) 2.2 汽车、人群荷载产生内力计算 (9) 2.3 主梁内力组合 (9) 第3章主梁配筋设计 (21) 3.1 跨中正截面强度计算 (21) 3.2 斜截面承载力剪力筋设计 (23) 3.3 全梁承载力校核 (26) 3.4 裂缝验算 (29) 3.5变形验算 (29) 桥梁工程课程设计任务书一、课程设计题目钢筋混凝土简支T梁桥主梁设计二、课程设计目的桥梁工程课程设计是桥梁设计的入门，通过设计进一步巩固钢筋混凝土基本原理的主要理论知识，是学生掌握桥梁的设计原理和各种体系桥梁的受力特点，同时重点掌握结构计算基本理论。结合课程设计与习题加深对桥梁工程课堂理论教学内容的理解。培养学生的动手能力。三、基本要求

1掌握钢筋混凝土桥梁结构的设计原理、步骤，结构构造和设计计算方法。 2熟悉并掌握桥梁工程现行规范运用。 3通过本课程的学习，具有设计一般桥梁结构的能力。四、基本资料标准跨径、桥面净宽、荷载等级、主梁及横隔梁数目（按照自己的数据填写）五、基本内容 1、提供钢筋混凝土简支T形梁桥设计计算书一份，基本内容如下：（1）拟定桥面铺装、主梁截面尺寸及各部分尺寸（2）主梁内力计算（3）配筋设计与各种验算 2、完成下列图纸绘制（1）桥梁一般布置图（2）主梁一般构造图（3）主梁钢筋布置图六、课程设计依据 1《铁路桥涵设计通用规范》（JTG D60—2004） 2《铁路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》（JTG D62—2004） 3《铁路砖石及混凝土桥涵设计规范》 4《铁路桥梁荷载横向分布计算》七、要求 1.熟读规范、标准，理论联系实际； 2.手工与计算机绘图相结合，至少一张手工图，均采用3号图纸；说明书用A4纸，打印。 3.独立完成设计。桥梁工程课程设计文件撰写要求一、顺序要求（按照模板）封面目录任务书正文二、字体及字号要求正文用五号宋体；行距为1.2倍

初中英语听说课教学设计

初中英语听说课教学设计一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有7点要求，其中重要的是： 1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化; 2. 能识别语段中句子间的联系; 3. 能听懂有关熟悉话题的语段; 三级说有8点要求，其中重要的是： 1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; 2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情; 3. 能讲述简单的小故事; 四级听有4点要求，其中重要的是： 1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息; 2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件; 四级说有4点要求，其中重要的是： 1. 能引出话题并进行几个回合的交谈; 2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历; 3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动; 五级听 1 、能根据语调和重音理解说话者的意图; 2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;

3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意; 4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系; 5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。五级说 1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; 2 、能与他人沟通信息，合作完成任务; 3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧; 二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。 3. 听力认知策略听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。 4. 情感因素情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 (1)捕捉主要信息

听说课教学案例

听说课教学案例湖北丹江口市实验中学王义霞课题：Where is my backpack? （Period 1）（新目标七年级上册）一、教学过程 Step 1. Warm up T: There is something in our classroom. Is there a blackboard in our classroom? Ss:Yes. (Ask children to say some sentences with "There is ?") Step2. Presentation 1. Lets do. Ask students take out their hands and make gesture "in/ on /under /near /behind". (Students do with the teacher.) 2. T：I have a backpack, But I cant find it, can you help me? Ss: Yes. T: Where is my backpack? 3. Listening comprehension: Listen and circle. Step3. Practice 1. Reading practice. BACKPACK show a dialogue, children read and think. 2. Ask children take out their pictures and describe their rooms. 3. Writing practice. Ask children to write a composition about their rooms. 二、教学反思。本课的教学目的主要是让学生掌握不同介词的用法，并会表达不同的方位。能够灵活运用所学语言。但在教学中，学生在读的时候都是没有出声的，不叫朗读，叫默读，看不出读的效果。在写的训练上也流于形式，没有给范文，就让学生直接写，而且写的时间太短，就一分钟，没有达到应有的效果。教师充分发挥在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。三、成果经验。在本节课上，教师教学设计合理，容量大，重难点突出。在英语听、说、读写四个环节上，均有所体现，遵循了听说领先，读写跟上的教学原则。在听说教学上落实得还可以，到了读写的时候明显有走过场的痕迹，但是，教师充分发挥在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。四、存在的问题及解决措施。首先，从课堂教学氛围来看，感觉有些单调，初中生不像小学生那样大胆, 积极参与课堂活动。他们好像是被动的, 老师叫到了就主动参与, 没叫到就不发言。其实这种学习的方式不利于学生的成长, 如果课堂上少了学生的积极发言,那学生不就成了观众了吗?这样的课堂缺乏了学生的主体作用。那么我们应该用多种方法调动学生的积极性，比如说，鼓励的微笑和眼神、行赏的话语、关注的神态，暖暖的掌声，分组活动，做游戏等，从各方面去启发学生的能动性，让他们不仅能学会教的语言，还能创造新的语言。其次，在本案例中,小组合作的方式有所体现,教师将学生分成 6 人小组,并且不同知识水平的学生搭配，在讨论的过程中以小组为单位进行,这样很好。但总感觉讨论得不是很热烈,合作的氛围不浓，还有些学生说当地方言。怎样才能使小组合作落到实处,这是我们每个教师都应思考的问题。可能运用评分、比赛的办法，让小组里的每个同学都能积极参加小组的活动，并能在活动中获得知识。最后一点，本节课的教学任务虽然得以落实,但在教学评价上似乎也有所欠缺,其实在小组中完全可以对每一个学生都进行评价,让学生有一种成就感。也有助于老师从多方面了解学生情况，从而达到更好的教学效果！

任务教学听说课

初中英语听说课教案

生活中的比公开课教学设计

详细设计模板

听说课的教学设计

听说课和阅读课教学设计中出现的问题 ——案例及评析

“课内比教学”活动个人总结

总结听说课教学设计需要哪几个方面

课内比教学工作总结[1]

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2020年课内比教学个人工作总结

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桥梁设计任务书及详细设计过程

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