在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力

在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力

《数学课程标准（2011年版）》中提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。与实验版课标相比，总目标的变化之一就是从“双能“发展为”四能“，即在原有分析问题和解决问题的基础上，增加了“培养学生发现和提出问题的能力”。解决问题固然重要，但是发现新问题、提出新问题更加重要。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。从古至今，历史上任何一项重大发现都是从发现问题开始的。不能发现问题、提出问题就谈不上创新。因此培养学生的发现、提出问题的能力对于培养创新型人才非常重要。那么，我们在数学教学过程中应该如何培养学生发现问题和提出问题的能力呢？结合自身教学，我觉得可以从以下方面做起：

一、联系生活实际，培养学生的问题意识，使学生“有问”。

传统课堂教学主要是靠“满堂灌”或“满堂问”的模式来完成，学生被动地接受知识或在老师设定好的一系列的问题下被“牵着鼻子走“，学生普遍不能、不敢或不善于发现问题，始终处于被动状态。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。自新课标实施以来，冀教版教材新增添了很多联系生活的培养学生的问题意识的内容。例如，四年级下册在学习《分数的基本性质》时，创设了唐僧师徒四人分饼吃的故事情境（唐僧要把一张饼平均分成4块，每人吃一块儿。而八戒想多吃一块儿，悟空决定把饼平均分成8块，给八戒2块。）引导学生说一说：从故事中你了解到哪些数学信息？想到了什么问题？学生在充分交流信息的基础上发现、提出了各种数学问题，如：悟空为什么这么分饼？八戒多吃到饼了吗？从而引发深层次的思考，通过不同方法的验证得出结论：把一张饼平均分成4份，取其中的1份与把一张饼平均分成8份，取其中的2份得到的是一样多的，得到两个分子、分母不同但大小相等的两个分数，从而初步感受分数的基本性质。教师在教学时一定要充分利用教材中能够培养学生发现、提出问题的教学资源，联系学生的生活实际，引导学生发现某些数学事实、提出数学问题，

二、创设和谐、愉悦的学习氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题。

问题的提出与解决是数学教学的核心，是新课程的目标，也是现代教育追求的理想。心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在和谐、愉悦的学习氛围中，在融洽的师生关系中才能敢于表现自己，最大限度的发挥其创造潜能。在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，甚至是漫无边际、毫无意义的，但教师要保护学生的问题意识，给予他们肯定与鼓励，少给他们批评与训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。学生在教师的肯定和赞扬下产生愉悦的心理感受，体会到思维劳动的成功与喜悦，从而激发学生敢于发现问题、提出问题的兴趣。