中学教心学1

中学教育心理学名词解释

1、教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,它是应用心理学的一种,是心理学和教育学的交叉科。

2、教育心理学的发展历程:初创时期(20世纪20年代)1903年美国心理学家桑代克出版<教育心理学>,我国的第一本教育心理学在1924年的寥世承写的;发展时期(20世纪20年代到50年代);成熟时期(20世纪60年代到70年代末);完善时期(20世纪80年代后)

3、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学生的心理的发展有四个特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

心理发展的特点:连续性和阶段性2、定向性和顺序性3、不平蘅性4、差异性

4、自我同一性:是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关的一致性形象

5、学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

6、最近发展区:指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段见得过渡状态。

自我意识:是个体对自己与周围事物的关系的意识,它包括自我认识、自我体验、自我监控。

7、关键期:是个体早期生命中的一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期同样的刺激对之影响很小或没有影响。

学习的实质:是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久

的变化

特点:引起行为或行为潜能的

变化2、变化是持久的3、是由

反复经验而要求的。

8、加涅的学习层次分类和结果

分类、先行组织者:学习分类

①信号学习②刺激 ~~反应学

习③连锁学习④言语联结学习

⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则

或原理学习⑧解决问题学习。

学习结果分类:智慧技能;认

知策略;言语信息;动作技能;

态度。

9学习动机:是指激发个体进行

学习活动、维持已引起的学习

活动,并致使行为朝着一定的

学习目标的一种内在过程或内

部心理状态。

10、自我效能感:是指人们对

自己是否能够成功地从事某一

成就行为的主观判断。

11、问题情景:是指具有一定

难度,需要学生努力克服,而

又是力所能及的学习情境。

12、迁移:是学习的一种现象,

一种学习对另一种学习的影

响,或习得的经验对完成其他

活动的影响。

13、正迁移和负迁移:正迁移

是一种学习对另一种学习起到

积极的促进作用;负迁移指两

种学习之间的相互干扰、阻碍。

14、垂直迁移和水平迁移:水

平迁移是指处在同一概括水平

的经验之间的相互影响;垂直

迁移是指处于不同概括水平的

经验之间的影响。

15、顺向迁移和逆向迁移(同

上)

16、一般迁移和具体迁移:一

般迁移也叫普遍迁移是指将一

种学习中的的一般原理;具体

迁移也叫特殊迁移是指一种学

习中习得的具体特殊的经验直

接迁移到另一种学习中去,或

经过某中要素的重新组合以迁

移到新情境中去。

认知结构:是学生头脑中的知

识结构、是学生头脑中全部观

念的内容和组织、是影响学习

和迁移的重要因素。

先行组织者:是指在有意义的

学习中在呈现正式的学习材料

之前先用浅显、易懂的语言介

绍一些引导性材料他呈现在新

的学习之前,故称先行组织者。

17、定势:是由于先前的反复

经验,它将支配个体以同样的

方式去对待后继的同类问题,

再迁移的过程中有促进和阻碍

的作用。

18、知识:个体通过与环境相

互作用后获得的信息及组织,

是人脑对客观事物的特征与联

系的反映。

19、知识直观:指主体通过对

直接感知的教学材料的表层意

义、表面特征进行加工,从而

形成对有关事物的具体的、特

殊的、感性的、认识加工的过

程。知识概括的类型:实物、

模象、言语直观三类。

20、记忆的三个系统及特点:

瞬时记忆(特点:1、信息储存

时间极短有0.25-2秒2、信息

具有鲜明的形象性3、信息保持

的容量较大)、短时记忆(特

点信息保持的时间很短只有1

分钟2、记忆的容量有限3、:)、

长时记忆(特点:1、信息保持

时间很长。2、保持容量无限)。

遗忘:是对经历的事物不能再

现和重现或者错误的再认和重

现;规律是先快后们慢。

21、技能:是通过练习而形成

的合乎法则的活动方式。

22、操作技能:也叫动作技能、

运动技能,是通过学习而形成

的合法则的操作活动方式。

23、心智技能:也叫智力技能、

认知技能,是通过学习而形成

的合法则的心智活动方式。

24、学习策略:是学习者为了

提高学习的效果和效率、有目

的有意识制定的有关学习过程

的复杂的方案。

迈可卡对学习策略的分类:1、

认知策略、元认知策略、资源

管理策略。

25、认知策略:是学习策略的

一种,它是加工信息的一些方

法和技术,有助于有效的从记

忆中提取信息。

26、元认知策略:是学生对自

己认知过程的认知策略,包括

对自己认知过程的了解和控制

策略,有助于学生有效地安排

和调节学习过程。

27、资源管理策略:是辅助学

生管理可用环境和资源的策

略,有助于学生适应环境一适

应自己的需要,对学生的动机

具有重要的作用。

28、问题:给定信息和要达到

的目标之间有某些障碍需要被

克服的刺激情景。

29、问题解决:指个人应用一

系列的认知操作,从问题的起

始状态到达目标状态的过程。

30、功能固着:指人们总是倾

向将某一物体的常见功能看成

是该物体的特定功能,从而妨

碍了发现事物的其他而影响了

问题的解决。

31、创造性:指个体产生新奇

独特的、有社会价值的产品的

能力或特征。

32、发散思维:

33、:态度的实质是他不是实

际反映的本身,不同于能力,

不是天生的,它是一种内部准

备状态,它决定行为的选择,

他通过学习而形成。品德的实

质:品德有社会特性,具有相

对的稳定性它不是个体的先

天禀赋是通过后天学习形成

的,它在道德观念的控制下进

行的行为,是认识和行为的统

一。

34、态度的结构:1态度的认知

成分2态度的情感成分3态度

的心理成分。品德的心理结构:

道德认识;2道德情感;3道德

行为。

35、心理健康:指一种良好的、

持续的心理状态与过程,表现

为个人具有生命的活力,积极

的内心体验,良好的社会反应,

能够有效的发挥个人的身心潜

力以及作为社会一员的积极的

社会功能

36、心理评估:依据用心理学

方法和技术搜集得来的资料,

对学生的心理特征与行为表现

进行评鉴以确定性质和水平并

进行分类诊断的过程。

37、心理辅导:是指在一种新

型的建设性的人际关系中,学

校辅导教师运用其专业知识和

技能,给学生以合乎其需要的

协助与服务,帮助学生正确的

认识自己,认识环境,依据自

身条件,确立有益与社会进步

与个人发展的生活目标,克服

成长中的障碍,增强与维持学

生心理健康,是其在学习,工

作与人际关系各个方面做出的

良好反应。

38、教学目标:预期学生通过

教学活动获得的学习结果,他

有助于指导教师进行教学测量

和评价、选择和使用教学策略,

指引学生学习等功能。

39、教学目标的种类:布垆坶

等人把教学目标分为:认知、

情感和动作技能三大领域。

40、个别化教学的基本环节:*

诊断学生的初始学业水平或学

习不足*提供教师与学生或机

器与学生之间的一一对应关系

*引入有序的和结构化的教学

材料、随之以操练和练习 *容

许学生以自己的速度向前学。

41、个别化教学的典型程序:*

程序教学*计算机辅助教学*掌

握学习。

42、课堂管理的定义:教师通

过协调课堂内的各种人际关系

而有效的实现预定教学目标的

过程。

43、课堂纪律的定义:是为了

维持正常的教学秩序,协调学

生的行为,以求课堂目标的最

终实现,对学生课堂行为所施

加的准则与控制。

44、课堂纪律的种类;*教师促

成的纪律*集体促成的纪律*任

务促成的纪律*自我促成的纪

45、教学评价的概念:指有系

统的收集有关学生学习行为的

资料,参照预定的教学目标对

其进行价值判断的过程。

46、教学评价的分类:*形成性

评价和总结性评价*常模参照

评价和标准参照评价*配置性

评价和诊断性评价*正式评价

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