中学教心学1

中学教育心理学名词解释

1、教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,它是应用心理学的一种,是心理学和教育学的交叉科。

2、教育心理学的发展历程:初创时期(20世纪20年代)1903年美国心理学家桑代克出版<教育心理学>,我国的第一本教育心理学在1924年的寥世承写的;发展时期(20世纪20年代到50年代);成熟时期(20世纪60年代到70年代末);完善时期(20世纪80年代后)

3、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学生的心理的发展有四个特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

心理发展的特点:连续性和阶段性2、定向性和顺序性3、不平蘅性4、差异性

4、自我同一性:是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关的一致性形象

5、学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

6、最近发展区:指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段见得过渡状态。

自我意识:是个体对自己与周围事物的关系的意识,它包括自我认识、自我体验、自我监控。

7、关键期:是个体早期生命中的一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期同样的刺激对之影响很小或没有影响。

学习的实质:是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久

的变化

特点:引起行为或行为潜能的

变化2、变化是持久的3、是由

反复经验而要求的。

8、加涅的学习层次分类和结果

分类、先行组织者:学习分类

①信号学习②刺激 ~~反应学

习③连锁学习④言语联结学习

⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则

或原理学习⑧解决问题学习。

学习结果分类:智慧技能;认

知策略;言语信息;动作技能;

态度。

9学习动机:是指激发个体进行

学习活动、维持已引起的学习

活动,并致使行为朝着一定的

学习目标的一种内在过程或内

部心理状态。

10、自我效能感:是指人们对

自己是否能够成功地从事某一

成就行为的主观判断。

11、问题情景:是指具有一定

难度,需要学生努力克服,而

又是力所能及的学习情境。

12、迁移:是学习的一种现象,

一种学习对另一种学习的影

响,或习得的经验对完成其他

活动的影响。

13、正迁移和负迁移:正迁移

是一种学习对另一种学习起到

积极的促进作用;负迁移指两

种学习之间的相互干扰、阻碍。

14、垂直迁移和水平迁移:水

平迁移是指处在同一概括水平

的经验之间的相互影响;垂直

迁移是指处于不同概括水平的

经验之间的影响。

15、顺向迁移和逆向迁移(同

上)

16、一般迁移和具体迁移:一

般迁移也叫普遍迁移是指将一

种学习中的的一般原理;具体

迁移也叫特殊迁移是指一种学

习中习得的具体特殊的经验直

接迁移到另一种学习中去,或

经过某中要素的重新组合以迁

移到新情境中去。

认知结构:是学生头脑中的知

识结构、是学生头脑中全部观

念的内容和组织、是影响学习

和迁移的重要因素。

先行组织者:是指在有意义的

学习中在呈现正式的学习材料

之前先用浅显、易懂的语言介

绍一些引导性材料他呈现在新

的学习之前,故称先行组织者。

17、定势:是由于先前的反复

经验,它将支配个体以同样的

方式去对待后继的同类问题,

再迁移的过程中有促进和阻碍

的作用。

18、知识:个体通过与环境相

互作用后获得的信息及组织,

是人脑对客观事物的特征与联

系的反映。

19、知识直观:指主体通过对

直接感知的教学材料的表层意

义、表面特征进行加工,从而

形成对有关事物的具体的、特

殊的、感性的、认识加工的过

程。知识概括的类型:实物、

模象、言语直观三类。

20、记忆的三个系统及特点:

瞬时记忆(特点:1、信息储存

时间极短有0.25-2秒2、信息

具有鲜明的形象性3、信息保持

的容量较大)、短时记忆(特

点信息保持的时间很短只有1

分钟2、记忆的容量有限3、:)、

长时记忆(特点:1、信息保持

时间很长。2、保持容量无限)。

遗忘:是对经历的事物不能再

现和重现或者错误的再认和重

现;规律是先快后们慢。

21、技能:是通过练习而形成

的合乎法则的活动方式。

22、操作技能:也叫动作技能、

运动技能,是通过学习而形成

的合法则的操作活动方式。

23、心智技能:也叫智力技能、

认知技能,是通过学习而形成

的合法则的心智活动方式。

24、学习策略:是学习者为了

提高学习的效果和效率、有目

的有意识制定的有关学习过程

的复杂的方案。

迈可卡对学习策略的分类:1、

认知策略、元认知策略、资源

管理策略。

25、认知策略:是学习策略的

一种,它是加工信息的一些方

法和技术,有助于有效的从记

忆中提取信息。

26、元认知策略:是学生对自

己认知过程的认知策略,包括

对自己认知过程的了解和控制

策略,有助于学生有效地安排

和调节学习过程。

27、资源管理策略:是辅助学

生管理可用环境和资源的策

略,有助于学生适应环境一适

应自己的需要,对学生的动机

具有重要的作用。

28、问题:给定信息和要达到

的目标之间有某些障碍需要被

克服的刺激情景。

29、问题解决:指个人应用一

系列的认知操作,从问题的起

始状态到达目标状态的过程。

30、功能固着:指人们总是倾

向将某一物体的常见功能看成

是该物体的特定功能,从而妨

碍了发现事物的其他而影响了

问题的解决。

31、创造性:指个体产生新奇

独特的、有社会价值的产品的

能力或特征。

32、发散思维:

33、:态度的实质是他不是实

际反映的本身,不同于能力,

不是天生的,它是一种内部准

备状态,它决定行为的选择,

他通过学习而形成。品德的实

质:品德有社会特性,具有相

对的稳定性它不是个体的先

天禀赋是通过后天学习形成

的,它在道德观念的控制下进

行的行为,是认识和行为的统

一。

34、态度的结构:1态度的认知

成分2态度的情感成分3态度

的心理成分。品德的心理结构:

道德认识;2道德情感;3道德

行为。

35、心理健康:指一种良好的、

持续的心理状态与过程,表现

为个人具有生命的活力,积极

的内心体验,良好的社会反应,

能够有效的发挥个人的身心潜

力以及作为社会一员的积极的

社会功能

36、心理评估:依据用心理学

方法和技术搜集得来的资料,

对学生的心理特征与行为表现

进行评鉴以确定性质和水平并

进行分类诊断的过程。

37、心理辅导:是指在一种新

型的建设性的人际关系中,学

校辅导教师运用其专业知识和

技能,给学生以合乎其需要的

协助与服务,帮助学生正确的

认识自己,认识环境,依据自

身条件,确立有益与社会进步

与个人发展的生活目标,克服

成长中的障碍,增强与维持学

生心理健康,是其在学习,工

作与人际关系各个方面做出的

良好反应。

38、教学目标:预期学生通过

教学活动获得的学习结果,他

有助于指导教师进行教学测量

和评价、选择和使用教学策略,

指引学生学习等功能。

39、教学目标的种类:布垆坶

等人把教学目标分为:认知、

情感和动作技能三大领域。

40、个别化教学的基本环节:*

诊断学生的初始学业水平或学

习不足*提供教师与学生或机

器与学生之间的一一对应关系

*引入有序的和结构化的教学

材料、随之以操练和练习 *容

许学生以自己的速度向前学。

41、个别化教学的典型程序:*

程序教学*计算机辅助教学*掌

握学习。

42、课堂管理的定义:教师通

过协调课堂内的各种人际关系

而有效的实现预定教学目标的

过程。

43、课堂纪律的定义:是为了

维持正常的教学秩序,协调学

生的行为,以求课堂目标的最

终实现,对学生课堂行为所施

加的准则与控制。

44、课堂纪律的种类;*教师促

成的纪律*集体促成的纪律*任

务促成的纪律*自我促成的纪

45、教学评价的概念:指有系

统的收集有关学生学习行为的

资料,参照预定的教学目标对

其进行价值判断的过程。

46、教学评价的分类:*形成性

评价和总结性评价*常模参照

评价和标准参照评价*配置性

评价和诊断性评价*正式评价

和非正式评价。

47、教学测量与评价及测验的关系:

48、非测验性评价技术的种类:案卷分析*观察*情感评价

49、微格教学:指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录象、课后在进行分析,是训练新教师、提高教学质量的一条重要途径。

50、教学反思:教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出的某中行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的觉察水平来促进能力发展的手段。

1、教育心理学的研究内容:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

2、教育心理学的发展历程:初创时期(20世纪20年代)1903年美国心理学家桑代克出版<教育心理学>,把桑代克看成是教育心理学的奠基人。它大约经历了100年历史。我国的第一本教育心理学在1924年的寥世承写的;发展时期(20世纪20年代到50年代);成熟时期(20世纪60年代到70年代末);完善时期(20世纪80年代后)。

2、教育心理学的研究作用:1、帮助教师准确了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究。

如何了解教与学的过程模式:在教与学的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,互相影响,学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而变化。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程岁学习过程和教学过程的进行而侧

重于不同方面,反过来又促进

学习和教学过程,从而确保教

学过程达到最好的效果。

教育心理学的理论作用:首先,

教育心理学从教育过程这一侧

面对一些心理规律进行探索,

揭示的心理学规律,不仅充实

了普通心理学的一般理论,而

且为整个心理学的理论发展做

出了贡献。2、其次,“教育心

理学的研究也对教育学(特别

是教学论、课程论和德育论)

的理论发展起重要作用。3、教

育心理学对人类学习过程的了

解还将为人工智能的发展提供

有益的理论指导。

教育心理学的实践作用:1、帮

助教师准确地了解问题。2、为

实际教学提供科学的理论指

导。3、帮助教师预测并干预学

生。4、帮助教师结合实际教学,

进行研究。

观察法:是有研究者直接观察

记录被试的行为活动,从而探

究两个或多个变量之间存在何

种关系的方法。

观察法的优点:被观察者在自

然条件下的行为反映真实自

然;其主要缺点是观察资料的

质量容易受观察者能力和其他

心理因素的影响;而且,它只

能有助于研究这了解时事现

象,而不能解释其原因是什么。

观察时遵循的原则:1、选择特

定的观察内容,一次只选一项

或两项。2、明确规定所要观察

内容的界限和标准。3、随时作

详细记录。

调查法:就是已被调查者所了

解或关心的问题为范围,预先

拟就为题,让被调查者自由表

达其态度或意见的一种方法。

调查法的优点和缺点:优点是

能够同时收集到大量的资料,

使用方便且效率高,故而被广

泛应用于教育心理学和社会心

理学研究中。缺点是研究结果

难以排除某些主、客观因素的

干扰。只能了解时事现象是什

么,不能解释为什么。

个案研究法:收集单个被试的

资料以分析其心理特征的方

法。

个案研究法的优点和缺点:优

点是对特定个人的了解,缺点

是收集的资料往往缺乏可靠

性。

3、心理发展与教学的关系:皮

亚杰认为学习

青少年心理发展的特点与矛

盾:一、少年期心理发展的特

点。1、少年期是从童年向青年

期发展的过渡时期,这是半幼

稚与半成熟、独立性和依赖性、

自觉性和冲动性等各种矛盾错

综复杂的时期。

2、少年期心理发展的矛盾:独

立性与依赖的矛盾;旺盛的精

力与能力发展水平的矛盾;一

致的自觉性与冲突性执教的矛

盾。

二、青年初期心理发展的特征:

1、青年初期心理的主要特点:

青年初期是个体在生理上、心

理上向成人接近的时期。他们

的身体已臻成熟,神经系统发

育基本完A成。观察能力、记

忆能力和想象能力逐步发展完

善,思维能力逐步提高。2、矛

盾:心理的封闭性与交往需要

的矛盾,求知欲和识别力之间

的矛盾,情绪与理智的矛盾,

理想的我和现实的我之间的矛

盾。

4、皮亚杰的认知发展阶段的理

论:1、感知运动阶段(0——2

岁)2、前3、具体运算阶段7

——11岁4、形式运算阶段11

——15岁

认知发展与教学的关系:认知

发展制约教学的内容和方法;

教学促进学生的认知发展;关

于最近发展区。

最近发展区:是指儿童在优质

稻的情况下,借助成人帮助,

所能达到的解决问题的水平,

与独立解决问题所达到的水平

之间的差异,实际上是两个邻

近发展阶段的过渡状态。意义:

苏联心理学家维果斯基强调教

学不能只适应发展的现有水

平,而应该适应最近发展区,

从而走在发展的前面,最终跨

越最近发展区而达到的新的发

展区。

埃里克森的人格发展理论:又

称社会发展论。他把儿童发展

看作是一个逐步形成的过程,

一定要经过几个顺序不变的阶

段,每个阶段都有一个普遍的

发展任务,这些任务是由成熟

与社会文化、环境、社会期望

之间的冲突和矛盾决定的。

人格发展理论的意义:指明是

每一个发展阶段的任务,并给

出了解决危机、完成任务的具

体教育方法。既强调了父母的

作用,又十分重视同伴、教师

的作用,它有助于教师理解不

同发展阶段的儿童所面临的冲

突类型,从而采取相应的措施,

因势利导,对症下药。

影响热格发展的社会因素:家

庭教养,学校教育,同辈群体

的影响。

5、自我意识及其发展:自我意

识是指个体对自己以及与周围

事物关系的意识,包括三种成

分:自我认识、自我体验自我

监控。他的发展从生理自我到

社会自我再到心理自我。

青少年自我意识突变的原因:

1、生理方面:青少年时期处于

身体生长发育高峰,身高体重

剧增,性成熟开始。深理上急

剧变化是青少年开始意识到自

己不再是个小孩了,出现了“成

人感”。2、社会方面:青少年

进入了高一级学校,他们在家

庭和在学校的地位发生了变

化。虽然父母和教师还未把青

少年当成成人看待,但也不再

把他们当孩子了,而且向他们

提出了更高的要求。同时,青

少年面临着许许多多有待于抉

择的社会问题,需要青少正视

自己,了解自己。当然,他们

同样也需要不断地调整自己与

同龄人的关系,以便在集体中

占有一定的地位,受到同龄同

伴的尊重。

6、青少年心理发展的特点:1、

连续性和阶段性2、定向性和

顺序性3、不平衡性4、差异性。

7、青少年心理发展的认知方式

的差异:1、场独立与场依存2、

沉思性和冲动性3、辐合型和

发散性。

8、智商的含义:斯坦福大学的

推孟教授于1916年发表的《斯

坦福-比纳》。该量表引进智力

商数的概念,并建起作为比较

儿童聪明程度的相对指标。公

式为:

IQ= ×10

0%

9、认知差异的含义教育含义:

认知方式没有优劣好坏之分,

只表现为学生对信息加工方式

的某种偏爱,主要影响学生的

学习方式。1、首先,应该创设

适应学生认知差异的教学组织

形式。2、其次,采用适应认知

差异的教学方式,努力使教学

方式个别化。3、最后,与用适

应认识差异的教学手段。

性格差异的教育含义:性格虽

然也不会决定学习是否发生,

但它却会影响学生的学习方

式。性格也作为动力因素而影

响学生学习的速度和质量。性

格的性别差异又会影响学生对

学习内容的选择,而且还会影

响学生的社会性学习和个体社

会化。因此,为了促进学生的

全面发展,学校教育应正对学

生的性格特点进行,使教育内

容的选择和组织更好地适应学

生的性格差异。

10、评价埃里克森的人格发展

阶段理论及教育含义:1、基本

信任感对基本不信任感(0

~1.5岁)2、自主感对羞耻感

和怀疑(2~3)岁3、主动感对

内疚感(4~5)岁4、勤奋感对

自卑感(6~11)岁5、自我同

一性对角色混乱(12~18)。

学习的意义:学习是人的生命

本性的需要。一个人从出生到

死亡,是在不断的自身发展过

程中去适应不断变化的现实,

只有不断学习,才能不断地获

得新的发展,才能满足省查和

生活对新知识的要求。不学习,

是对生命根本的自我否定和浪

费。

学习的一般分类:1、迦涅的学

智力年龄(MA)

实际年龄(CA)

习层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习。2、迦涅的学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。3、布鲁姆的学习分类:认知领域学习、情感领域学习、动作技能领域学习。学习的实质:学习不是本能的活动而是后天习得的活动,是经验或实践引起的,是经过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化就是学习。

尝试错误学习的基本规律:一、效果律二、练习律三、准备律经典性条件反射的基本规律:一、获得与消退二、刺激泛化和分化。操作性条件作用的基本规律:一、强化二、逃避条件作用和回避条件作用三、消退四、惩罚

认知学习理论:包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。现代认知心理学具有两个方面的含义:1、以理论的角度对学习所进行的研究。2、以现代信息加工路的研究为代表。

苛勒的完形—顿悟说:主要观点:1、学习是通过顿悟实现的。

2、学习的实质在于构造完形。优点:看到了还原主义、机械主义的不足,从而把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象上,主张研究意识,为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。缺点:企图用顿悟说完全解说人类的学习。否认尝试错误的学习形式,过分夸大顿悟学习的作用与意义。不符合学习的实际。

加涅的学习信息模式:是依据电子计算机工作的原理,并结合人对信息加工的特点提出来的。信息加工的学习模式由三大系统构成的,即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。它主要用来说明人的学习的结构和过程,对于理解人类的学习,理解教学和教学过程都具有重要意义,而且,

依据这一基本的学习过程和模

式,对于如何安排教学以及进

行教学设计都具有极大的应用

价值。

建构主义学习理论:是认知主

义的进一步发展。建构主义主

张,世界是客观存在的,但对

于世界的理解和富于意义却是

由每一个人自己决定的。更关

注如何以原有的经验、心理结

构和信念为基础来建构知识,

强调学习的主动性、社会性和

情境性。是教育心理学正在发

生的一场革命,它对于当前我

国基础教育改革具有着十分重

要的意义。生观。

联结学习理论的主要研究有:

桑代克的尝试错误说、巴浦洛

夫的经典性条件反射论、斯金

纳的操作性条件反射论。

认知主义学习理论主要有:苛

勒的完形—顿悟说、迦涅的信

息加工学习理论、布鲁纳的认

知—结构主义学习论、奥苏泊

尔的友谊已接受学习论。

动机的含义:是指阴气和维持

为题的活动,并使活动朝向某

一目标的内在心理过程或内部

动力。功能:1、激活功能2、

指向功能3、强化功能。学习

动机是指技法个体进行学习活

动、维持已引起的学习活动,

并指示行为朝向一定的学习目

标的一种内在过程或内部心理

状态。学习需要和学习期待是

学习动机的两个基本成分。两

者相互作用形成学习的动机系

统。

马洛斯需要层次论的基本观

点:1、生理需要、安全需要、

归属和爱的需要、尊重需要、

自我实现需要这五个层次之间

是由低到高依次出现并非跳跃

的,只有当较低一级的需要得

到基本满足之后,高一层次的

需要才会产生。

2、人类的需要越低级,其普遍

性性就越大、弹性越小,对任

何人都具有普遍的意义,同时

人与人之间的个别差异就越

小。评价优点:迄今为止是心

理学界最为推崇的一种比较系

统的研究需要的理论。注重社

会正常人的需要,比较客观,

准确地揭示了人类需要产生的

规律,对理解需要的是指具有

重要的启发。缺点:1把需要

视为本能,否定了人的需要的

社会历史性;2强调个人的自

我实现,但却忽视了个人的自

我实现与社会生活条件之间的

关系及其社会价值。

学习动机的结构:学习需要与

内驱力、学习期待与诱因

我国小学生的学习动机有:1、

羡慕学生的地位与外表。2、服

从家长的决定,实现家庭的希

望。3、希望受到奖励,回避责

备。4、对学习活动或学科内容

感到兴趣。5、争取良好成绩,

得到好分数。6、保持个人在集

体中的地位或声誉。7、争取入

队或做个优秀生。8、维护集体

荣誉。9、升学。10、选择职业、

完成个人志愿。11、。从利己

主义出发,追求个人名利。12、

为了祖国的建设,为人民服务,

当好接班人。

12、学习动机与学习效果的关

系:学习动机是影响学习行为、

学习效果的一个重要因素,却

绝不是决定学习活动的唯一条

件,在学习中激发学习动机固

然很重要,但应该把改善各种

主观条件以提高学习行为水平

作为重点来抓,只有抓住这个

关键学习效果才能更好。

学习动机的培养和激发:是教

师的一项重要任务。学习动机

的培养,是使学生把社会和教

育向他提出的客观要求逐渐变

为自己内在的学习需要的过

程,也就是指学生从没有学习

需要或很少有学习需要,到产

生学习需要的过程。学习动机

的技法是利用一定的诱因,使

已经形成的学习需要有潜在状

态转入活动状态,使学生产生

强烈的学习愿望或一项,成为

实际学习活动的动力。

13、耶克斯—多德森的定律:

他认为中等程度的动机激起水

平最有利与学习效果的提高,

同时他认为任务较容易,最佳

激起水平较高;任务难度中等,

最佳动机激起水平也适中,任

务越难最佳激起水平越底。

14、成就动机理论的主要观点;

这种理论的代表人物是阿特金

森,他认为个体的成就动机分

为两类,力求成功的动机和避

免失败的动机。强化动机理论

的主要观点是:人类一切行为

都是由刺激(S)—反应(R)

构成的。

归因理论:是一种揭示人的行

为成功与失败原因的动机理

论。维纳对它分类:内部归因

和外部归因、稳定性归因和非

稳定性归因、可控制归因和不

可控制归因。

自我效能感理论:是班杜拉提

出的。认为人的行为受两个因

素影响或决定:1、行为的结

果因素即强化。2、行为的现

行因素即期待。

学习动机的激发:创设问题情

境,实施启发式教学二、根据

作业难度,恰当控制动机水平

三、充分利用反馈信息,妥善

进行惩奖四、正确指导结果归

因,是学生继续努力。

15、需要层次理论、成败归因

理论和自我效能感理论对学习

动机培养和激发的启发作用:

16、早期四种迁移理论的观

点;主要包括四种理论即形式

训练说、相同要素说、经验类

化说、关系转换说。

17、如何应用有效的教学措施

促进迁移:1、重视基本知识

和基本原理的教学以促进迁

移,2、注意教材的整体结构

及各种知识间的联系以促进迁

移3、和联排教学程序以促进

迁移。4、发展学生的概括能

力与理解能力以促进迁移。5、

教授学生掌握认知策略和元认

知策略以促进迁移。

影响迁移的主要因素有:原有

认知结构、已有知识经验的概

括水平、认知和原认知策略、

学习的心向和定势、认知和原

认知策略、学习的心向和定势、

学习任务的相似性、学习的指

导等。

迁移理论对教学的影响:1、

早期在桑代克的共同要素说的

影响下,课程的设置开始注重

应用学科,教学内容的安排也

尽量与将来的实际应用相结

合,使学校脱离了那种杂形式

训练说赢下辖不考虑实际生活

之注重所谓的形式训练的教学

状况。现代在教材的选编、脚

法的选择和联系的设计等方面

都考虑考了“为迁移而教”的

目的。

各种迁移理论的观点:认知结

构迁移理论一原有知识的巩固

兴队新知识的学习产生重大影

响。产生式迁移理论先后两项

技能学习产生迁移的原因是两

项技能之间产生是的重叠,重

叠越多,迁移量越大。建构主

义迁移理论所谓学习迁移,实

际上就是认知结构在新条件下

的重新建构。

学习迁移的作用是教师明白教

学必须依据迁移规律,充分考

虑影响迁移的各种因素,利用

或创设某些条件,以促进迁移

的产生。在教学过程,重视对

基本知识和基本原理的教学、

注意把握教材的整体结构及各

种知识间的联系、合理安排教

学程序、积极发展学生的概括

能力与理解能力以及对学生认

知策略和迁移意识的培养等措

施能有效促进学习的迁移。

知识的含义:知识就是个体通

过与环境相互作用后获得的信

息及其组织。其实质是人脑对

客观事物的特征与联系的反

映。

18、知识的分类:活动的深度

不同可分为:感性知识和理性

知识。反映活动的形式不同分

为:陈述性知识和程序性知识。

感性知识:是主体对事物的外

表特征和外部联系的反映。理

性知识:主体对事物的本质特

征与内在规律的反映。关系:

反应活动的深度不同。

陈述性知识:主要说明事物是

什么、为什么、怎么样,使个

人可以有意识地回忆出来的关

于事物及其关系的知识。相当于传统意义上所说的知识。程序性知识:关于“怎样做”的知识是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。关系:个体反映活动的形式不同。

19、知识学习的分类:根据知识本身的存在形式和复杂程度分为:符号学习、概念学习、命题学习。二、根据新知识与原有认知结构的关系分;下位学习、上位学习和并列结合学习。

知识学习的作用:1、知识的学习和掌握使学校教学的主要任务之一。2、知识学习和掌握使促进技能形成和能力发展的重要基础。3、知识学习是创造性学习的必要前提。4、知识的学习和掌握使学生的品德形成的因素之一。

知识直观类型:实物直观、模象直观、言语直观、电化(视听)直观。

20、提高知识直观的方法:灵活选用实物直观和模象直观,二、加强词与形象的配合三、应用感知规律突出直观对象的特点。四、培养学生的观察能力,五、让学生充分参与直观过程。

如何有效的进行知识概括:1、配合应用正例和反例,2、正确应用变式3、科学进行比较4、启发学生进行自觉概括。

记忆系统分为瞬时记忆(又叫做感觉记忆,是指客观刺激停止作用后,感觉信息在头脑中只保留一瞬间并未被主体主义的记忆)、短时记忆(信息在头脑中保持为1分钟左右的记忆)、和长时记忆(信息在记忆中储存超过1分钟以上直至许多年认知终生的记忆)。

遗忘:概念是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。分类暂时性、永久性、完全

21、遗忘的规律和遗忘的原因:遗忘的规律是先快后慢,呈负加速型。遗忘的原因是一、痕迹衰退是遗忘的原因之一。

二、长时记忆中的信息的互相

干扰是遗忘的另一个最重要的

原因之一。三、遗忘不是保持

的消失而是记忆被压抑。四、

对原有的知识结构巩固不牢,

或对新知识辨析不清楚而出现

的不清。

运用记忆规律,促进知识保持:

1、深度加工材料。2、有效

运用记忆术。3、适当过度学

习。4、合理进行复习(及时、

分散与集中、反复阅读与尝试

回忆)。

技能的作用:1、技能使人适

应环境的手段。2、技能使人

获得经验、解决问题、变革现

实的条件。3、技能是学生学

习的重要目标和手段。

为什么说技能是学校教学的基

本目标之一:同上

22、操作技能的特点:出具有

一般技能的特点外,还具有以

下特点:一、客观性。二、外

显性。三、展开性。定义通过

学习而形成的呵护规则的操作

活动方式。种类1、根据动作

连贯与否,可以分为连续性操

作技能和断续性操作技能。2、

根据动作的精细程度与肌肉的

强度不同,分为席位性操作技

能和粗放性操作技能。3、根

据动作对环境的依赖程度不

同,分为闭合性操作技能和开

放性操作技能。4、根据操作

对象的不同,分为徒手性操作

技能和器械性操作技能。

24、心智技能的特点:一、对

象具有观念性。二、执行具有

内潜性。三、结构具有简缩性。

25、操作技能的形成阶段:1、

操作定向。2、操作模仿。3、

操作整合。4、操作熟练

26、心智技能的形成阶段:著

名认知心理学家安德森认为心

智技能的形成需以下三个阶段

1、认知阶段。

2、联结段阶。

3、

自动化阶段。

23、操作技能的培训要求:1、

准确的示范与讲解。2、必要而

适当的练习。3、充分而有效的

反馈。4、建立稳定清晰的动觉。

27、心智技能的培训要求:1、

激发学习的积极性与主动性。

2、注意原型的完备性、独立性

和概括性。3、适应培养的阶段

特征,正确使用言语

28、如何培养学生的操作技能

和心智技能:同23、27

学习策略概念理解:1、把

学习策略看作是学习活动或步

骤。2、把学习策略看作为学

习的规则、能力或技能。3、

把学习策略看作学习计划。作

用教会学生学习,提高学习质

量和教学质量。定义学习者为

了提高学习的效果和效率,有

目的、有意识地制定的有关学

习过程的复杂的方案。意义1、

学习策略是学习者为了达到学

习目标而积极主动使用的。2、

学习策略是有效学习必要的。

3、是学习者制定的学习计划,

有规则、方法、技能等构成。

4、是通过学习、联系获得的,

并且能通过训练得到提高。核

心是计划性,包括规则、方法、

技能等。

学习策略的类别:一、丹瑟鲁

的分类基本策略和支持策略

二、迈克卡分类:1、认知策

略包括复述策略、精加工策略、

组织策略。2、元认知策略包

括计划策略、监视策略、调节

策略。3、资源管理策略包括

时间管理策略、学习环境管理

策略、努力管理策略、社会资

源利用策略。

29、学习策略训练的原则和方

法:原则:1、主体性原则。2、

内化性原则。3、特定性原则。

4、生成性原则。

5、有效的监

控。6、个人自我效能感。方法:

1、指导教学模式。

2、程序化

训练模式。3、完型训练模式。

4、交互式教学模式。

5、合作

学习模式

30、元认知的结构:1、制定认

知计划。2、监视计划的执行。

3、对认知过程的调整和修改。

问题:给定信息和要达到的目

标之间有某些障碍需要被克服

的刺激情境。种类1、从给定

状态和目标状态是否被明确界

定的角度分为有结构问题(界

定清晰为题)和无结构问题(界

定不清晰问题)。2、从问题

的性质分为归纳结构问题、转

换问题和排列问题。

问题解决是指个人应用一系列

的认知操作,从问题的起始状

态到达目标状态的过程。特点:

目的性、认知性、序列型。

功能固着指人们总是倾向将某

一物体的常见功能看成是该物

体的特定的功能,从而妨碍了

发现物体的其它功能而影响了

问题的解决。

定势指以最熟悉的方式作出反

应的倾向。是影响学习迁移的

一个重要因素。

创造:是指一种最终产生独特

而又加之产品的活动过程。创

造性:是指个体产生新奇独特

的、有社会价值的产品的能力

或特性。也称为创造力。表现

为发明和发现。

发散思维:也叫求异思维,是

沿不同的方向去探求多种答案

的思维形式。

31.创造性的特点:1、流畅性。

2、变通性。

3、独创性

32.问题解决的过程:1、发现

问题。2、理解问题。3、提出

假设。4、检验假设

33.影响问题解决的主要因

素:1、问题的特征。2、已有

的知识经验。3、定势和功能固

着。

34.培养解决问题的能力的有

效措施:一、提高学生的知识

储备的数量和质量:1、帮助学

生牢固的记忆知识2、提供多

种变式促进知识的概括3、重

视知识间的联系,建立网络化

的结构。二、讲授与训练问题

解决的方法和策略:1、结合具

体学科,教授思维方法。2、外

化思路,进行显性教学。三、

提供多种练习机会。四、培养

思考问题的习惯:1、鼓励学生

主动发现问题2鼓励学生多角

度提出假设。3、鼓励自我评价

与反思

35.培养创造性的有效措施:

一、创设有利于创造性产生的

环境:1、创设宽松的心理环境

2、给学生留有充分的选择余地

3、改革考试制度和考试内容。

二、注重创造性个性的塑造。

三、开设培养创造性的课程,

教授创造性的思维策略。

36.影响创造性的因素:1、环

境2、智力3、个性

态度:定义是通过学习而形成

的、影响个人的行为选择的内

部准备状态或反应的倾向性。

实质1、态度不是生来就有的,

而是通过学习而形成的。2、

态度是一种内隐的反应倾向,

但它或多或少、或迟或早会在

外部行为中显现出来。3、学

生的态度是有一定的对象引起

的。

37.态度的结构:1、态度的认

知成分。2、态度的情感成分。

3、态度的行为成分。

品德:概念是一个人对社会道

德的反应,是社会道德在个体

身上的体现。实质1、品德反

映了人的社会特性,是将外在

于个体的社会规范的要求转化

为个体的内在需要的复杂过

程。2、品德具有相对的稳定

性。3、品德是在道德观念的

控制下,进行某些活动、参与

某件事情或完成某个人物的自

觉行为。

品德的心理结构:是指个体在

外界影响下产生道德行为的中

介过程所涉及的心理成分相互

关联和制约的模式,或动力机

制。包括道德认识、道德情感、

道德意志、道德行为。

38态度与品德的关系:1、二

者涉及的范围不同,态度的范

围较大。2、价值的内在程度不

同。但它们又有密切的联系,

二者属于同质的问题。

皮亚杰关于道德发展阶段的理

论和启发:皮亚杰概括了儿童

道德认知发展的阶段:第一阶

段,前道德判断(五率道德阶

段)。第二阶段,他律道德阶

段。第三阶段自律道德阶段。

他为儿童道德性发展研究奠定

了基础,特别是指出儿童道德

判断及其前期道德观念的发

展,一方面受社会的影响,一方面却受自身认知发展水平的制约。这对道德教育如何进行更为适宜具有很大的启发。

柯尔伯格道德发展阶段的理论和启发:他提出了3级水平六个阶段道德发展理论:前习俗水平第一阶段:惩罚和服从定向。第二阶段:工具性的相对主义定向。习俗水平第三阶段:“好孩子”定向。第四阶段:维护社会制度和权威的定向。后习俗水平(原则水平)第五阶段:社会契约的定向。第六阶段:普遍的道德原则。他对皮亚杰的理论进一步作了修改和扩充,提出了人类道德发展的顺序原则,并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

39.中学生品德发展的基本特征:一、伦理道德发展具有自律性,言行一致1、形成道德信念和道德理想,2、自我意识增强,道德行为习惯逐步巩固,3、品德结构更为完善。二、品德发展由动荡向成熟过渡。1、初中阶段品德发展具有动荡性。2、高中阶段品德发展趋向成熟。

40.态度与品德学习的一般过程:1、依存。2、认同。3、内化。

41.影响态度与品德学习的一般条件:一、外部条件1、家庭教养方式2、社会风气。3、同伴群体。二、内部条件:1、认知失调。2、态度定势。3、道德认知

42.培养良好态度和品德的方法:一、有效的说服,二、树立良好的榜样。三、利用群体约定。四、价值辨析。五、给予恰当的奖励和惩罚。

健康:包括生理健康和心理健康两部分。

心理健康:一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

43.心理健康的标准;1、对现

实的有效知觉。2、自知自尊和

自我接纳3、自我调控能力。4、

与人建立亲密关系的能力。5、

人格结构的稳定与协调。6、生

活热情与工作效率高。

中学生易产生的心理健康问

题:

1、焦虑症

2、抑郁症

3、强迫

症4、恐怖症5、人格障碍和人

格缺陷。

心理健康教育与辅导的意义:

1、预防精神疾病保障学生心理

健康的需要。2、提高学生的心

理素质,促进其人格健全发展

的需要。3、对学校日常教育教

学工作的配合与补充。

心理评估:指依据用心理学方

法和技术搜集得来的资料,对

学生的心理特征与行为表现进

行评鉴,以确定其性质和水平

并进行非类诊断的过程。意义;

1、有针对性的进行心理健康教

育的依据2、检验心理健康教

育效果的手段3、增强学生自

我认识的途径。4加强了师生

之间的交流。

评估性会谈的技术:倾听;鼓

励;询问;反映;澄清;面质。

在辅导中需要进行面质的地方

主要有:1来访学生的自我观

念与他的理想自我不一致;2

来访学生的自我观念与他的实

际表现不一致;3、来访学生

的自我体验与辅导老师对她的

体验和印象不一致;4、来访

学生所谈到的体验、思想或观

念前后不一致。

学校心理辅导:是指在一种新

型的建设性的人际关系中,学

校辅导教师运用其专业知识和

技能,给学生以合乎其需要的

协助与服务,帮助学生正确地

认识自己,认识环境,依据自

身条件,确立有益于社会进步

与个人发展的生活目标,克服

成长中的障碍,争抢与维持学

生心理健康,使其在学习、生

活与人际关系各个方面作出良

好适应。应注意以下四点1强

调面向全体学生。2辅导以发

展学生为主要对象,以发展辅

导为主要内容。3是专业知识

和技能的运用。

学校心理辅导的目标:1、学

会调适,包括调节与适应;2、

寻求发展。

学校心理辅导的原则:1、面

向全体学生原则。2、发展性

原则。3、尊重与理解学生原

则。4、尊重学生主体性原则。

5、因才施辅的原则。6、整

体性发展的原则。

学校心理辅导的主要方式1团

体辅导。着眼与发展学生良好

的心理素质。2个别辅导。以

矫治辅导为主,是一种补救性

的辅导。途径:1、独立开设

专门的心理健康课程。2、将

心理辅导融入班级、团体活动

中。3、在学科教学中渗透心

理辅导。4、个别辅导。5、

团体辅导。

44.中学生易产生的心理障碍

的主要特征和形成原因:一、

焦虑症1、升学、统考,过度

的压力,争强好胜,遇事紧张、

胆怯等二、抑郁症:情绪消极

悲伤,被动缺少热情等。三、

强迫症:做事过分严格,拘泥

于细节,生活习惯刻板等。四、

恐怖症:五、人格障碍和人格

缺陷:六、性偏差。七、进食

障碍。八、睡眠障碍。

45.心理健康教育的意义:1、

预防精神疾病,保障学生心理

健康的需要2、提高学生的心

理素质,促进其人格健全发展

的需要3、对学校的日常教育

教学工作的配合和补充。

46.心理评估的意义:1、有针

对性地进行心理健康教育的依

据,2、检验心理健康教育效果

的手段。

47.行为改变的基本方法:强化

法、代币奖励法、行为塑造法、

示范法、处罚法、自我控制法。

48.行为演练的基本方法:全身

松弛训练法、系统脱敏法、肯

定性训练。

教学目标:概念:是教学设计

的首要环节,合理的教学目标

是保证教学活动顺利进行的必

要条件。作用1、指导学习结

果的测量与评价。2、指导教

学策略的选用。3、指引学生

学习。

49.教学目标的表述方法;行为

目标(1、具体目标2、产生条

件3、行为标准)、心理与行

为相结合的目标。

50、教学目标的分类;一、认

知目标:知识、领会、应用、

分析、综合、评价。二、情感

目标:接受、反应、形成价值

观念、组织价值观念系统、价

值体系个性化。三、动作技能

目标;知觉、模仿、操作、准

确、连贯、习惯化。

51.组织教学过程的基本要

素:一、教学事项1、引起学

生的注意2、提示教学目标3、

唤起先前经验4、呈现教学内

容5、提供学习指导6、展现学

生行为7、适当给予反馈8、评

定学习结果9、加强记忆和学

习迁移。二、教学方法。三、

教学媒体。四、课堂教学环境。

大班教学方法:讲授法、问答

法。

讲授法的优点:1能简洁清晰

地陈述目标;2能概括形象地

呈现学习材料;3能用赋予意

义的刺激引起学生的注意,鼓

励学生的学习热情;4能把理

论与实际相联系,促进学习的

迁移;5能帮助学生确立对某

一门学科的态度和学习方法;6

能面向许多学生充分发挥教师

的主导作用,容易掌握简便易

行。缺点:1对教学事项的控

制不够精确;2学生的注意力

会逐渐的下降;3学生不能及

时地对教学环境作出反应;4

教师不能及时获得学生学习的

信息,以提供肯定性或矫正型

的反馈;5教学形式不能适应

每个学生的个体差异。

问答法的优点:能诱导学生参

与教学,体现学生的主体性;

提供练习和及时反馈,有利于

教师调整教学,和学生对学习

的巩固和迁移;能培养学生良

好的学习习惯。缺点:在对个

别学生的影响上,教师的提问

只有一部分学生,有时间回答,

时间不容许所有学生轮流回

答。

小组教学的方法:讨论法、指

导法。还有演示法、练习法、

实验法、参观法、游戏法。

讨论法的优点:激发学生参与

学习的积极性,训练学生表达、

交流的能力,反应的敏捷性。

缺点不适于低年级和缺乏相应

背景知识的学生,有些教学内

容如数学和语言也不适宜。

52.教学媒体选择的方法(选

择因素):教学目标、学习者

的特点、教学情景、经济因素。

教学环境包括教室、课桌椅、

声音、照明和颜色、温度湿度

与通风。

选择教学策略:一、以教师为

主导的教学策略。二、以学生

为中心的教学策略。三、个别

化教学。

指导教学的特点1教师是主角

2主要手段教师的讲授和指导

3对象是面向全体学生4目标

是以学生对知识或技能的掌握

为主。

指导教学的设计1复习和检查

2呈现新材料3提供指导练习4

提供反馈和纠正5提供独立练

习6每周于每月的复习。

发现教学的特征1创设问题

情绪,激发学生的好奇心和求

知欲,使学生在问题情境中产

生认知上的矛盾,提出要求解

决和必须解决的问题。2给学

生提供必要的背景知识和相关

材料,促使学生利用教师所提

供的材料进行思考和探索,并

进行讨论,提出对问题解答的

假设。3学生从理论上或实践

中检验自己的假设,并修正自

己的假设。4教师和学生根据

在时间实验中获得的结果以及

先前的知识,再仔细评价的基

础上引出学习结论。

发现教学的设计:1学习情境

和教材性质清楚2根据经验适

当组织教材3根据心理发展水

平和连排教材的逻辑顺序。4

难度适中。

情景教学的设计:1提出问题2

收集材料3形成假设4检验假设5评价结果。

合作学习的特征:整合性、协作性、互动性。

合作学习的设计:分工合作;密切配合;各尽其力;社会互动;团体历程。

53.个别化教学的环节:诊断学生的初始学业水平或学习不足2、提供教师与学生或机器与学生之间的关系是一一对应。3、引入有序的和结构化的教学材料随之操练和练习。4、容许学生以自己的速度向前学。

个别化教学的模式:程序教学;计算机辅助教学;掌握学习。计算机辅助教学的优势:1人机对话,学生可以根据自己的学习情况选择学习方法和学习内容。2及时反馈,学生的学习结果会立即由计算机提供给学生,及时纠正错误。3教学内容呈现手段具有生动形象性,能为学生提供在其他情境中难以得到的训练和练习,培养学生的各种能力。4学生的学习可以自定步调,计算机能够对学生进行预测,决定学生的起点,行为和教学目标的差距,能够根据学生的作业分析判断知识技能的掌握情况,提供特定的学习任务。

教学设计的意义:实质上是从优化教学效果的目的出发,为教学过程制定蓝图和计划,过程性和系统性是教学设计的基本特征。教学设计既可以是对一个单元或一个学科的设计,也可以是对一节课的设计。包括以下内容和程序1设置教学目标2组织教学过程3选择教学策略4实施教学评价。

探究式学习的特征:

布卢姆掌握学习的程序:1将学习任务分成一系列的校的学习单元,后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。2教师编制一些形成性测验,学生每学完一个单元,就对其进行测验来评价学生的最后能力。达到所要求水平的学生可进行下一单元的学习。3根据学生所掌握的单元数或成

功完成这些单元所花的时间进

行学习结果评价。

课堂管理:是教师在课堂上用

以维持学生是以行为的措施,

使教学技术中最基本、最综合

的一项技术。不仅约束、控制

着由爱学习的不良行为,而且

引导着学生从是积极的学习活

动,从而增进学习的效果。

课堂管理的功能:促进功能和

维持功能。

课堂内的人际关系:单向交往

类型、双向交往类型、多交往

类型。

促进功能的实现途径:1协调

好课堂内各种人际关系,形成

尊师爱生的师生关系和团结友

爱的学生关系,使师生朝着教

学目标共同努力。2正确处理

课堂中正式群体和非正式群体

的关系,促进班集体结构的完

善。3创造良好的课堂气氛。4

让学生明确教学目标,使课堂

活动朝着预定的目标前进。

课堂管理的维持功能主要表现

在:1课堂里随时可能发生突

发事件,迫害原有和谐的师生

关系和学生关系。2课堂管理

需要制定符合教学目标的课堂

行为准则,维持课堂纪律。3

良好的课堂管理有利于维持良

好的课堂气氛。4课堂管理有

助于调节课堂教学过程中的过

度紧张和焦虑的情绪,维护身

心健康,矫正问题行为。

54.影响课堂管理的因素:1、

教师的领导风格。2、班级规模。

3、班级的性质。

4、对教师的

期望。

协调正式性群体和非正式性群

体的关系:1要不断巩固和发

展正式群体,让学生之间形成

共同的目标和利益关系,产生

共同遵守的群体规范,并以此

协调大家的行动,满足学生的

归属需要的彼此之间相互认

同,从而使班级成为坚强的集

体。2要正确对待非正式群体。

对于积极性的非正式群体,应

该支持和保护。

群体动力:是指影响群体与成

员个人行为发展变化的力量的

总和。包括群体凝聚力、群体

规范和压力、群体气氛以及群

体成员在相互交往的基础形成

的吸引与排斥、金正与合作等

人际关系。

55.群体动力的表现;1、群体

凝聚力。2、群体规范3、课堂

气氛。4、课堂里的人际交往和

人际关系。

56.课堂气氛的概念和影响课

堂气氛的因素:课堂里某些占

优势的态度和情感的综合状

态。积极的课堂气氛不但有助

于知识的学习,而且也会促进

学生的社会化进程。但教师的

领导方式、教师对学生的期望、

教师的情绪状态是影响课堂气

氛的主要因素。

影响课堂心理气氛的主要因

素:教师的领导方式、教师的

移情、教师对学生的期望以及

教师的焦虑。

影响课堂心理气氛的途径:接

受、反馈、输入、输出。

课堂心理气氛的类型:分成积

极的、消极的核对抗的三种类

型。

57.课堂问题行为的类型:1、

破坏课堂秩序、不遵守纪律和

不道德的行为归纳为扰乱性的

问题行为。2、退缩、神经过敏

等行为归纳为心理问题行为。

还有人把问题行为分为:品行

性问题行为;性格性问题行为;

情绪上、社会上的不成熟的行

为。

课堂纪律概念是对学生课堂

行为所施加的准则和控制。是

学生必须共同遵守的课堂行为

规范。功能1社会化功能、2

促进学生人格完善与优化的功

能、3稳定学生情绪的功能、

4发展良好道德品质的功能。

5调控与监督的功能。类型

1教师促成的纪律。2学生促

成的纪律3人物促成的纪律

4自我促成的纪律。

竞争与合作关系竞争与合作

在形式上是对立的,但实际上

是相伴相随的,竞争中包含着

合作,合作中包含着竞争。他

们都以能否满足各自的利益而

转移。如果利益相斥,往往出

现竞争,如果利益一致,往往

出现合作。意义在学校中无论

是教师的教育和教学,还是学

生的学习,都极需要竞争,又

需要合作。理想的教育环境,

应该是即讲竞争,又讲合作,

竞争中有合作,合作中有竞争。

在任何时候、任何场合,都应

该强调真正有价值的目标,强

竞争与合作的相互补充。这样

既可以提高工作和学习的效

率,又可以形成良好的人际关

系。

从众:

影响人们从众行为的因素:

课堂情境的结构:1班级规模

的控制2课堂常规的建立

3学生作为的分配

课堂教学的结构:1教学实践

的合理应用2课程表的编制

3教学过程的规划

58.教学评价与测量、测验的

关系:教学评价不等同于测量

和测验,测量主要是收集资料

数据的过程,测验是测量一个

行为样本的系统过程,测量和

测验是对学习结果的客观描

述,教学评价则是对客观结果

的主观判断与解释,测量和测

验所得的结果只有通过教学评

价才能判断它的现实意义,否

则就毫无实际价值。

59.标准化成就测验的含义:是

指专家或学者门所编制的适用

于大规模范围内评定个体学业

成就水平的测验。59.标准化成

就测验的优越性:1、客观性。

2、计划性。

3、可比性。

60.有效测验的基本特征:1、

信度2、效度3、区分度

61.自编测验上午类型:一、客

观题

1、选择题

2、是非题

3、匹配

题4、填空题。二、主观题:

1、论文题

2、问题解决题

62.教师的期望效应:罗森塔

尔借用古希腊神话的典故,把

教师期望的预言效应称做皮格

马利翁效应。教师对学生的期

望及其影响是在师生互动过程

中产生发。研究指出,教师期

待对学生的影响并不是一个有

意识的过程,只是在不知不觉

中表现出自己期待的效果。因

此,教师应该了解教师期待的

效果,并有意识地运用教师期

待去教育学生。对教学工作的

影响:1、表现在学生的自我价

值和自信心上,受到低期望的

学生感到自己能力低,产生无

能为力感。2、表现在学生的各

种行为与学习成绩上,受到低

期望的学生会放弃努力或表现

出不良行为,导致学习成绩下

降。3、表现在师生关系上,受

到低期望的学生有教师的关

系逐渐疏远,因而受到教师高

期望的学生会得到充分的发

挥,而受到教师低期望的学生

则不能充分发挥其潜能。所以,

教师要认真了解每个学生的特

点,发现长处,建立积极期望,

并不断反省自身的行为和态

度,公正的对待、理解每个学

生。

63.专家型的教师和新教师的

差异:一、课时计划的差异。

二、教学过程的差异:1、课堂

规则的制定和执行2、吸引学

生的注意力3、教材的呈现4、

课堂练习5、家庭作业的检查

6、教学策略的应用。三、课后

评价的差异

64.教师成长和发展的有效途

径:

1、观摩和分析优秀教师的教学

活动2、开展微格教学3、进行

专门训练4、反思教学经验

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