乡下孩子第二课时教案

“学程导航”课时教学计划

施教时期年月日

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《咬文嚼字》教学案例

《咬文嚼字》教学案例 案例背景： 《咬文嚼字》是高中语文必修5文艺评论及随笔单元的一篇讲读课文，选自著名美学家、文艺理论家朱光潜的《美学文学选集》。本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。通过学习，学生不仅能获得丰富的知识，还可以学会怎样既严谨又不乏趣味的阐述一个观点。本堂课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点；品味经典诗句，感受炼字的妙处；尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏方面问题。 高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法，教师只要引导得当，总结出作者观点应该不是难事。 本文设计为两课时，第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上，体悟“炼字”的必要性；对“推敲”部分进行推敲，找出疑点。第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，寻找出最恰当的读书方式，另一方面学习两篇文章的写作思路。本文所描述的是第一课时。 案例描述： 一、导入 “咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。(幻灯片显示) 我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的咬文嚼字有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？ （设计意图：一方面可以达到积累成语的目的，另一方面是设置悬念，引出学生的质疑，诱导其进入学习状态。） 二、简介作者 三、把握文章整体思路 1、文章有几段？标出标号。 2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 明确：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 （设计意图：旨在培养学生的筛选能力，使其能够迅速把握住文章的观点性语句，找出文章的中心，在分析文章时，能有据可依。） 追问：怎样才能做到“咬文嚼字”呢？看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？每个例子的角度是什么？ 1、演员替郭沫若改台词（句式不同，意味不同） 2、王若虚改《史记》“李广射虎”（字数不同，意味不同） 3、“推敲”的推敲（字眼不同，意境不同） 4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析（生发联想，意蕴丰富） 5、“套板反应”（套板反应，易生流弊）

小学二年级语文《乡下孩子》教学反思

小学二年级语文《乡下孩子》教学反思 【篇一】小学二年级语文《乡下孩子》教学反思 《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句优美，描写了乡下孩子丰富多彩的`游戏、劳动等生活情景。短短的几句话，写得很优美，但怎样才能让孩子们读懂呢？对，在读字上下功夫。 因此在设计这个课时，我首先确定了本课的教学重点在于通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能再来读好这个词语呢？”提问孩子们，然后进行朗读指导。在教学第二小节时，我则先进范读，再在齐读的基础上让学生进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事？既激发了学习兴趣，又让学生在紧张学习之后有放松的时间。在教学第三小节时，我则通过让学生想象“撑圆肚皮的小猪”和“乐坏馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进行拓展，既朗读出了诗句的感情，又进行了语言文字的训练。 总之，整堂课学生各式各样的读始终贯穿其中，使得学生在读中学，读中悟的教学目的得以达成。 【篇二】小学二年级语文《乡下孩子》教学反思 《乡下孩子》一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。在教学这一课时，我们班的孩子热情洋溢，个个高高地举起了小手。尤其当我问他们：“小朋友们，如果你是乡下孩子，你会做些什么呢？”，孩子们争先恐后抢着回答。有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。……孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。每一个孩子，每一张面孔都写满了对乡下生活的向往。 突然，一个很不协调的声音响起，一位小朋友问：“老师，我们是乡下孩子吗？”我一时还真不知道该怎样回答。说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的生活相差了十万八千里。说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。也许孩子也和我一样存在着这样的疑惑，所以她问了。不止她一人，其他小朋友肯定也有着同样的疑惑。此刻，我不禁觉得悲哀，为孩子为自己也为当今的教育。孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。孩子们没有选择地、被动地去参加这些培训班，他们幼小的心灵渐渐丧失了灵性。孩子的学习应当是自由舒展的，个性张扬的；每一

人教版四年级语文下册《乡下人家》第二课时优秀教学设计

《乡下人家》第二课时 一、导入： 同学们，在陶渊明的眼中，乡下人家是他“久在樊笼里，复得返自然”的深深向往，可到了辛弃疾的笔下则变成了“茅檐低小，溪上青青草”这恬适安逸的生活。那么，在陈醉云的眼中，乡下人家又是一番怎样的情形呢？请同学们打开课本，找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景）。这句话还可以怎么说？（不管什么时候，什么季节，任何时候、任何季节，一切时间） 二、导入新授 1、那么这节课就让我们随着陈醉云的脚步，一起走进这独特迷人的乡下人家。今天的学习，我们要从文章的一段话、一个句子、一个词甚至一个字，用我们善于发现的眼睛，用我们真诚的心去读，去体会乡下人家的独特与迷人。我相信，作为四年级的学生能够做到！打开课本，来到屋前说说你看到了那些事物？让大家和你一起分享分享。 三、新授 1、学习画面：屋前搭瓜架 看到了什么？（小屋、瓜架、瓜架上的丝瓜、南瓜，绿绿的藤、青的红的瓜。）长得怎么样？（生机勃勃）什么样的瓜？什么样的藤？什么样的叶？颜色有哪些？（红、绿）颜色怎么样？（鲜艳、明丽）读句子（出示课件）这些青红的瓜和长藤、绿叶构成了一道——别有风

趣的装饰。理解“装饰”。而乡下人家用的什么作装饰？（瓜架）在绿叶的衬托下，这瓜显得——更红了，在瓜的衬托下，这叶显得——更绿了。这样的装饰给你一种什么感觉？（自然、清新、别有风趣、朴素），不仅如此，这道装饰还是乡下人用他们勤劳的双手装点而成的。有人说劳动最光荣，我想说：通过劳动换来的成果他总是最美丽。所以作者不由自主地说：这是一道别有风趣的装饰！（看狮子课件，对比）石狮子给你什么样的感觉？（威严、不亲近、不自然），想一想，这些色彩明丽的瓜藤叶组合在一起，真是一道——别有风趣的装饰！理解“装饰”，农家小院是用什么来装饰的？这道装饰是如此的自然、朴实、别有风趣。与这道别有风趣的装饰相比城市高楼门前的石狮子给你什么样的感觉？（威严、不亲近、不自然），乡下人家的瓜架是那么的自然、生机勃勃。所以作者说和他们相比乡下人家——可爱多了！现在这个乡下人家又变成了可爱的乡下人家。可爱一般用在什么地方？（形容人或者是动物）这样写就表达了作者对乡下人家的——喜爱。老师猜测你们也喜欢这样的景致吧！那在一起读读吧！读出她的自然、别有风趣还有你的喜爱！通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！ 2、说说你还看到了什么？（鲜花与竹笋） （1）交流“门前种鲜花”场面：门前有哪些花？春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！真是一派美丽的景象！弯下腰来闻一闻味道！怎么样？在这样的

等边三角形教案(一)

《等边三角形》教学设计 前河乡中心学校杨霞 教学目标 知识与技能：了解等边三角形的概念。 过程与方法：建立初步的符号感，发展抽象思维。经过观察实验、猜想证明等数学活动，发展合情推理能力。 情感态度与价值观：激发学生积极参与数学学习活动的兴趣，培养学生良好的创新意识。 教学重点：等边三角形判定定理证明。 教学难点：等边三角形判定定理的发现和证明。 教学过程 一、复习巩固 叙述等腰三角形的性质，它是怎么得到的? 等腰三角形的两个底角相等，也可以简称“等边对等角”。把等腰三角形对折，折叠两部分是互相重合的，即AB 与AC重合，点B与点C重合，线段BD与CD也重合，所以∠B＝∠C。 等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线和底边上的高线互相重合，简称“三线合一”。由于AD为等腰三角形的对称轴，所以BD＝CD，AD为底边上的中线；∠BAD＝∠CAD，AD为顶角平分线，∠ADB＝∠ADC＝90°，AD又为底边上的高，因此“三线合一”。

二、新课 在等腰三角形中，有一种特殊的情况，就是底边与腰相等，这时，三角形三边都相等。我们把三条边都相等的三角形叫做等边三角形。 等边三角形具有什么性质呢? 1、请同学们画一个等边三角形，用量角器量出各个内角的度数，并提出猜想。 2、你能否用已知的知识，通过推理得到你的猜想是正确的? 等边三角形是特殊的等腰三角形，由等腰三角形等边对等角的性质得到∠A＝∠B＝C，又由∠A＋∠B＋∠C＝180°，从而推出∠A＝∠B＝∠C＝60°。 3、上面的条件和结论如何叙述? 等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于60°。 等边三角形是轴对称图形吗?如果是，有几条对称轴? 等边三角形也称为正三角形。 例1、在△ABC中，AB＝AC，D是BC边 上的中点，∠B＝30°，求∠1和∠ADC的度数。 分析：由AB＝AC，D为BC的中点，可知 AB为BC底边上的中线，由“三线合一”可知AD是△ABC 的顶角平分线，底边上的高，从而∠ADC＝90°，∠l＝∠BAC，由于∠C＝∠B＝30°，∠BAC可求，所以∠1可求。

《咬文嚼字》(教案)

咬文嚼字 朱光潜 ［教学目标］ 培养学生在阅读、写作方面的“咬文嚼字”意识 ［教学重点］ 分析把握文章的内容 ［教学难点］ 评价把握作者观点 ［教学方法］ 讨论评价法 ［教学设想］ 本文是讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密不失活泼并富有“理趣”。重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此要先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，允许求异，总体上欣赏并理解本文的见解，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。 ［教学过程］ 一、导入 1．作者介绍。 朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人。 代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。 2．学习目标 ①了解咬文嚼字的基本方法和作用。 ②分析评价课文的观点，从内容和写法上获得一些启示。 ③学习本文的论证结构和论证方法。 ④培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 二、分析 1．解题：“咬文嚼字”的含义 A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学。 C.形容强词夺理或狡辩。 2.文中义： 无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。 三、研读赏析

1.整体把握：

全文可以分为三个部分： 第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论述。 第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子一正一反。 第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。 2.在整体把握课文的基础上，分析课文的思路： 从实例入手，引入论题 静态描写正面描写 阅读咬文嚼字写作 动态描写反面描写 达到艺术的完美 3．合作探究： 文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。 分析： 文章举了哪几个“实例”？每一个实例各从什么角度说明一些什么“道理”？给了你什么启示 （1）文章举了哪几个“实例”？ 明确： 郭沫若改字 王若虚改《史记》 韩愈改诗 苏东坡写《惠山烹小龙团》 做诗文的人从古籍中找辞藻、乞灵 （2）每一个实例各说明一些什么“道理”？ （3）给了你什么启示 明确： ①郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改。这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。修改文字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处，以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。 说明的道理：文字与思想情感有关 启示：（让我们明白）读书、作文，有时连一个字眼都不能放过。 ②王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段。王若虚认为原文啰嗦，用词重复，于是将它加以精简，却没想到，这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。

《乡下人家》第二课时教学设计(附反思小练笔)

《乡下人家》第二课时教学设计 【教学目标】 1．正确、有感情的朗读课文的拟人句段。 2．通过课文拟人句段，让学生初步掌握拟人的表达方法。 【教学重点】通过课文拟人句段，让学生初步掌握拟人的表达方法。 【教学难点】会运用拟人的表达方法。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 同学们，老师为大家带来了一首歌：《走在乡间的小路上》，同学们，听过这首歌吗？这节课让我们一起踏上乡间的小路，走进乡下人家。（齐读课题板书课题乡下人家） 二、检查字词，指导书写。 1、师：孩子们课前都有预习吧，现在老师来检查检查大家的预习。（开火车形式）（课件出示词语，要求学生带拼音）瞧见觅食率领耸着辛苦催眠曲 2、来，我们看这个“率”字，（率是象形字，在甲骨文和金文中，它的字形像一段绳子，“率”的本义是粗绳，用这种绳子制作的捕鸟网称为“率”，引申为捕捉。捕捉到猎物就要把它带回家，由此又引申出带领的意思。（“率领”就是带领的意思）请大家跟着老师来书空这个“率”字，老师说一句，你们跟着说一句：一点一横，撇折撇折，点、点、提、点、点、横，竖) 来，请同学们在练习纸的田字格上写一写。生：写“率” 3、“率”在课文中读shuài，率字还有率领效率是它的另一个读音，你知道再次读“率领”这个词语。 三、品读拟人句，感受拟人表达魅力。 1、孩子们，“率领”这个词语出现在课文的哪个句子中呢？请你用横线把它画下来。请你来读一读。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；

或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 2、真棒！一下子就找到了。来，我们齐读这个句子。一边读一边体会，您看到了一只怎样的母鸡？一只怎样的雄鸡？（生读） 3、你从率领这个词看到了一只怎样的母鸡？（生：有将军派头、风范的母鸡）说的真形象，的确，这是一只有将军风范的母鸡。那又是一只怎样的雄鸡？（生：威武、雄赳赳、气昂昂的雄鸡），从哪个词语看出来？（大踏步） 4、是啊，作者就是用了“率领大踏步”（板书）这两个词语把母鸡、雄鸡当做人来写，使母鸡、雄鸡具有人一样的言行、神态、思想和感情。这样的表达方法，叫做“拟人”（板书：母鸡图雄鸡图拟人【物人】） 5、说话练习：同学们，请你想象一种动物，用“率领”一词说一句拟人句。（课件格式; 率领。） 6、孩子们，课文还有哪些句子也是用了拟人的修辞手法的？请您用横线画下来。（假如生指名学生先找到“月明人静……”这个句子，老师巧妙回应：现在还是白天，我们还是先到竹林走走，等会在品读这个句子。来，我们现在到竹林走走，看看能否找到拟人句？） 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 7、一下子就找到了，看来你已经认识了拟人句。来，大家读一读这个拟人句。这个句子让你看到了什么？（生：我看到了，几场春雨过后，成群的竹笋从土里探出头来）。说的真好！您为大家描绘了一幅雨后春笋图，感受到了春天的勃勃生机。 8、来，我们分角色来演读一下，老师扮演春雨，你们用动作来扮演小竹笋。“沙沙莎，沙沙莎，下雨啦，”几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来头。（生做探头动作，师点击“探”），师：多可爱多有趣的的小竹笋啊。一个“探”字写出了小竹笋的活泼可爱。那作者运用了什么表达方法？（生答。对作者正是用拟人的表达方法，把竹笋当作人来写，写出了小竹笋的可爱边说边贴竹笋图片） 9、课文中还有拟人句吗？请你找出来。 月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

等边三角形教案

13.3.2等边三角形（2）教案 ——直角三角形的一个性质

13.3.2等边三角形（2）教案 一、教学目标 （一）知识目标 1．探索──发现──猜想──证明直角三角形中有一个角为30°的性质． 2．有一个角为30°的直角三角形的性质的简单应用． （二）过程与方法 1．经历“探索──发现──猜想──证明”的过程，?引导学生体会合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系． 2．培养学生用规范的数学语言进行表达的习惯和能力．（三）情感与价值观要求 1．鼓励学生积极参与数学活动，激发学生的好奇心和求知欲． 2．体验数学活动中的探索与创新、感受数学的严谨性． 二、教学重难点 教学重点: 含30°角的直角三角形的性质定理的发现与证明． 教学难点: 1．含30°角的直角三角形性质定理的探索与证明． 2．引导学生全面、周到地思考问题． 三、教学过程

问题情境师生活动设计意图 活动一：提出问题．创设情境 1、已知△ABC，∠A=60°，（）。请你在括号内补充一个条件，使△ABC能成为等边三角形。 2、我们学习过直角三角形，直角三角形的角之间都有什么数量关系？ 今天，我们先来看一个特殊的直角三角形，看它的边具有什么性质． 活动二：探究直角三角形的性质 １.拼一拼： 你能用两个含有30°角的三角板摆放在一起构成一个等边三角形吗？你能借助这个图形，找到30°角所对的直角边与斜边之间的数量关系吗？组内交流自己的想法。（如图1） 图（1） 2.说一说： 你能利用数学语言说一说你的发现吗？ 学生活动： 学生补充条件并说明。 教师活动： 教师找学生补充条件，根据学生的叙 述板书。 学生思考：直角三角形的两个锐角互 余，三个角之和等于180° 板书课题：13.3.2等边三角形 ——直角三角形的性质 学生两人一组拼并观察图形，分 析数量关系，发现∠BAD＝60°, 而 ∠B＝∠D＝60°，所以△ABD是等边 三角形，所以AB=BD＝2BC，进而得 到：在直角三角形中，如果一个锐角 等于30°，那么它所对的直角边等于 斜边的一半。 教师巡视观察、倾听各组学生是 否发现并理解直角三角形的性质，根 据情况进行点拨、引导。 学生根据图形指出，在Rt△ABC 中，因为∠A=30°，所以∠A所对的 直角边等于斜边AB的一半。 教师根据学生叙述进行板书，根 据学生叙述情况进行追问、强调。发 挥教师的主导作用。 此题的设计意图 是通过问题形式 回顾旧知，促使学 生经常温故知新， 同时为新课应用 判定做铺垫。 通过让学生动手 拼等边三角形这 一活动，培养学生 动手实践探究的 意识，同时使这一 抽象的性质直观 化，符合学生的认 知特点，更易于学 生理解接受。学生 发现这一性质后 会非常兴奋，会急 于展示自己，通过 组内交流为他们 提供展示的舞台， 让他们尽情享受 成功的体验和快 乐，进而激发学生 的学习兴趣、探求 欲望，为作辅助线 做了铺垫，分解了 教学难点。 本环节设计一方 面是让学生利用 数学语言来说明 该性质，培养学生 的符号感；另一方 面让学生通过图 形来深入理解所 发现的规律， 从而达到理解记 忆，使学生见其 形，知其意。

乡下孩子的教学反思三篇

乡下孩子的教学反思三篇 《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。下面是我为大家收集的，望大家喜欢。 乡下孩子的教学反思范文一 《乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。教学本课时，主要是让学生以吟读为主。创设各种不同的情况让学生展开想象的翅膀，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉?趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉?学生争先恐后的说“幸福、温馨、快乐等”，也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。 朗读第二节时，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草 叶”----“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐

坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢?我想：“只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么!老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。” 乡下孩子的教学反思范文二 《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。文中绚丽的插图更是给人引向一个广阔的空间：蓝天白云、绿草红花…… 教学本课时，引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种不同的情况让学生开启思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。

乡下人家优秀教学设计第二课时

篇一： 人教版四年级语文下册《乡下人家》第二课时优秀教学设计 《乡下人家》第二课时 一、导入： 同学们，在陶渊明的眼中，乡下人家是他“久在樊笼里，复得返自然”的深深向往，可到了辛弃疾的笔下则变成了“茅檐低小，溪上青青草”这恬适安逸的生活。那么，在陈醉云的眼中，乡下人家又是一番怎样的情形呢？请同学们打开课本，找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景）。这句话还可以怎么说？（不管什么时候，什么季节，任何时候、任何季节，一切时间） 二、导入新授 1、那么这节课就让我们随着陈醉云的脚步，一起走进这独特迷人的乡下人家。今天的学习，我们要从文章的一段话、一个句子、一个词甚至一个字，用我们善于发现的眼睛，用我们真诚的心去读，去体会乡下人家的独特与迷人。 我相信，作为四年级的学生能够做到！打开课本，来到屋前说说你看到了那些事物？让大家和你一起分享。 三、新授 1、学习画面： 屋前搭瓜架

看到了什么？（小屋、瓜架、瓜架上的丝瓜、南瓜，绿绿的藤、青的红的瓜。）长得怎么样？（生机勃勃）什么样的瓜？什么样的藤？什 么样的叶？颜色有哪些？（红、绿）颜色怎么样？（鲜艳、明丽）读句子（出示课件）这些青红的瓜和长藤、绿叶构成了一道——别有风趣的装饰。理解“装饰”。而乡下人家用的什么作装饰？（瓜架）在 绿叶的衬托下，这瓜显得——更红了，在瓜的衬托下，这叶显得——更绿了。这样的装饰给你一种什么感觉？（自然、清 1 / 17 新、别有风趣、朴素），不仅如此，这道装饰还是乡下人用他们勤劳 的双手装点而成的。有人说劳动最光荣，我想说： 通过劳动换来的成果他总是最美丽。所以作者不由自主地说：这是一道别有风趣的装饰！（看狮子课件，对比）石狮子给你什么样的感觉？（威严、不亲近、不自然），想一想，这些色彩明丽的瓜藤叶组合在 一起，真是一道——别有风趣的装饰！理解“装饰”，农家小院是用 什么来装饰的？这道装饰是如此的自然、朴实、别有风趣。与这道别有风趣的装饰相比城市高楼门前的石狮子给你什么样的感觉？（威严、不亲近、不自然），乡下人家的瓜架是那么的自然、生机勃勃。所以 作者说和他们相比乡下人家——可爱多了！现在这个乡下人家又变成了可爱的乡下人家。可爱一般用在什么地方？（形容人或者是动物）这样写就表达了作者对乡下人家的——喜爱。老师猜测你们也喜欢这样的景致吧！那在一起读读吧！读出她的自然、别有风趣还有你的喜

13.3.1等腰三角形(第二课时)教案

等腰三角形教案（第二课时） 一、内容和内容解析 1、内容 等腰三角形的判定。 2、内容解析 本节课是在学生已经学习了轴对称和等腰三角形的性质的基础上，进一步探索等腰三角形的判定方法，这为我们提供了证明两条线段相等的新方法． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索并证明等腰三角形判定。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）探索等腰三角形判定定理． （2）理解等腰三角形的判定定理，并会运用其进行简单的证明．（3）了解等腰三角形的尺规作图. 2、过程与方法 （1）探索等腰三角形的判定定理，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念； （2）通过等腰三角形的判定定理的简单应用，加深对定理的理解。 3、情感态度价值观目标： （1）学生通过积极参与分析，体验到学习知识的乐趣，思考的魅

力，增强应用数学的意识。 （2）经历运用等腰三角形的性质和等腰三角形判定定理解决问题的过程，体会数学的应用价值，提高运用知识和解决问题的能力。 三、教学重点与难点 1、重点：理解和运用等腰三角形的判定定理； 2、难点：等腰三角形判定的利用作中线的证明方法。 四、教学方法和教学手段 1、教学方法：师生问答探究教学法数形结合法 2、教学手段：多媒体教学（PPT）、圆规直尺作图分析 五、教学过程 （一）、教学流程设计。 1、复习旧知，回顾思考: 通过对等腰三角形性质的复习提出问题，引发学生思考； 2、讨论分析，论证性质: 通过探索，归纳等腰三角形的判定并予以证明； 3、课堂练习，师演生学：在解题过程中加深对判定的理解，学会判定的运用及等腰三角形的画法； 4、梳理反思，布置作业：回顾反思，从知识、方法、情感态度等方面谈收获。

4乡下孩子讲解

乡下孩子 苏教版国标二年级上册第四课） 执笔：姚丹审核：吴云霞 、教学目标 1、学会生字，理解生字词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地诵读课文，领悟诗歌的语言美。 3、让孩子在课堂情境中充分活动，感受乡下孩子生活的丰富多彩，在语言拓展 训练和朗读指导中进一步体验他们的幸福快乐。 、教学重点 1、在情境中让学生充分活动，体验乡下孩子的生活乐趣。 2、朗读指导。 三、教学难点 指导学生理解诗歌，创作诗歌。 四、课时安排 两课时 五、课前准备 黑板背景画、贴画、音乐。 第一课时 、导入新课 1 、小朋友，今天我们学习一首很美的诗歌，谁来大声读课题 2 、乡下孩子就是生活在农村的孩子。乡下没有城市那么多高楼大厦，但有清 澈的小河，碧绿的树木，有小鸟的鸣叫、鸡鸭的欢唱，这里有充足的阳光和大片 大片的田野，乡下孩子就生活在这样美丽的环境中，课文中这样写的：阳光下， 生在长在旷野里。” 谁读这句话? 二、初读课文 ?你们

1 、“生在阳光下，长在旷野里”的乡下孩子平时做些什么、玩些什么

想知道吗?请大家自由读课文，注意把字音读准，句子读连贯了，读不通的地方 多读几遍。 2 、小朋友读了一遍又一遍，可认真了，老师想听听你们生字音读准了没有。 出示词语：怀里欢唱野菊编织 歌曲野菜肚皮乐坏了 串馋嘴逮撑圆了 (1) 谁来读第一行的词语？(2) 第二行谁想读? (3) 第三行词语多，谁来读? (4)小朋友真行，如果老师把拼音去掉，顺序打乱了，你们还认识这些词语吗自己默默看一遍，不认识的赶快看看生字表，比谁记的词语多。 3、生字词大家认识了，课文读得怎样，老师想听听。 (1) 谁来读第一自然段?其他小朋友注意听，看他课文是不是读正确了。 2)还有三个自然段谁想读? 3)小朋友们真棒，才练了一次，就基本上把课文读正确了真不简单。我们除了要把课文读正确，还有把课文读连贯了请你们再练习练习。 (4) 刚才老师听到小朋友都在认真的读书，不过老师想给大家提个醒：( 出示“欢唱的黄鹂") ，看这个词，谁来读? 课文中像这样的词还有好多。 出示：欢唱的黄鹂盛开的野菊 美丽的故事动听的歌曲 小猪的肚皮馋嘴的猫咪 评：1、盛开的野菊能让菊花开得更旺些吗？读得真好。真是朵美丽的野 菊。 、美丽的故事 、动听的歌曲这样的歌曲让人听了还想听。 、小猪的肚皮真的让人忍不住想摸一摸小猪圆滚滚的肚皮。 、馋嘴的猫咪真是一只可爱的猫咪，看见鱼儿都快流口水了。 小朋友们把这几个词语读得非常连贯，我们一起来读一遍。

二年级语文上册《乡下孩子》教学反思

二年级语文上册《乡下孩子》教学反思 苏教版二年级语文上册《乡下孩子》教学反思 新大纲指出：阅读教学中，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。下面，我以《乡下孩子》为例谈谈体会： 一、分层初读，整体感知。 上课前，我先布置学生预习：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事？接着，我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。 二、图文对照，精读品味。 这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为经，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到广阔田野的空间转移为纬，交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进作者向往之意，赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间。通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，可爱的花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，，憨厚的胖猪，清澈见底

的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里，指导他们读好第一节：曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸怀里、背上的幸福、温暖之情早溢于言表。 朗读第二节时，抓住捉蝴蝶----遍故事，含草叶----吹歌曲等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的.乡下孩子在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受乡下孩子无忧无虑的愉快心情。然后抓住挖野菜、逮小鱼等词让学生了解又长大一些的乡下孩子会在闲暇时帮父母做一些事了。通过撑圆了、乐坏了等词感受劳动的滋味----乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明/article/。此刻，我们老师也有陶渊明采菊东篱下，悠然见南山的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢？ 杨再隋先生说：只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么！老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上

乡下人家教案

教学目标： 1、有感情地朗读课文。能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。 2、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。 3、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。 教学重点： 能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。 教学难点： 在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。 教学准备：课件 教学过程 一、回顾旧知，激发学生的求知欲 师：通过上节课的学习，谁可以用课文中的一句话来说说乡下人家给你的总的印象？ 课件出示:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”齐读。 理解“独特、迷人”。 师：什么是独特？ 那迷人呢？ 二、创设情景，品味语言。 师：作者向我们介绍了哪几道独特、迷人的风景？谁能说一说？ 课件出示：屋前搭瓜架门前种鲜花屋后春笋冒鸡鸭喜觅食 门前吃晚饭夜静催眠曲 师：这节课就让我们跟随作者的脚步再次走进乡下人家，去细细感受。 （一）漫步乡下，游览田园 师：同学们，我们今天游览的第一站是乡下人家屋前别有风趣的瓜架。 屋前搭瓜架——别有风趣 师：哪位同学被屋前的瓜架吸引住了，请你读出来与大家分享。出示课件（指名读。）

师：这一段有一句话很难，让我们来好好地读一读，想一想。 出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两跟大旗杆，可爱多了。”（学生自由读） 师：在这个句子中，这道别有风趣的装饰指得是什么呀？ 生：青、红的瓜；碧绿的藤和叶。 师引读：在长长的瓜藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多么明丽的色彩，它们把小屋装扮得多么生动呀！这真是一道——别有风趣的装饰！ 师：那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？ 生；运用了对比。 师：拿什么和什么对比？ 生：拿瓜架和石狮子、大旗杆对比。 师：瓜架属于什么地方的？（乡下） 石狮子、大旗杆属于什么地方的？（城市） 师：请大家再读句子，边读边想象画面。（生读） 师：蹲着的石狮子和竖着的大旗杆给你什么样的感觉？ 生：严肃、威风、单调…… 师：对比之下，瓜架让人觉得—— 生：可爱多了。 齐读句子：从这句话中，可以体会到作者对乡村生活的——喜爱/向往。请大家把喜爱的感觉读出来。 过度语：读得真好！乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，门前还有令人眼前一亮的：“鲜花轮绽图”。 门前种鲜花——朴素华丽 师：请同学们欣赏欣赏这独特的大好风光。 课件展播“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”的图片。 师：欣赏着如此美妙的画面，你能用哪些优美的词语来形容呢？ 生：百花齐放/芬芳扑鼻/鸟语花香/五彩缤纷…… 师：你们描述得真美，相信你们能把句子读得更美。

咬文嚼字教案_咬文嚼字阅读答案

咬文嚼字教案_咬文嚼字阅读答案 课文《咬文嚼字》出自高三语文上册课文，其原文如下： 【原文】 郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的 文人！”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人！”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这 两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的 意义，有时或许竟会“不是”；“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”（见文学创作第四期郭沫 若札记四则）。 这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说②：“你这与奴才做奴才的奴才！”杨雄醉骂潘巧云说③：“你这贱人！你这淫妇！你这你这大OrG虫口里流涎！你这你这——”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只 是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂

金荣说④：“你是个好小子出来动一动你茗大爷！”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子！”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词（COPUA），相当于等号。“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中，风度便变成主词和“你（的）”平行。根本不成一句话。 这番话不免啰嗦，但是我们原在咬文嚼字，非这样锱铢（zi zh ū）必较不可。咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广射虎一段⑤： “李广见草中石以为虎而射之，中石没镞（zū），视之，石也。更复射，终不能入石矣”这本是一段好文章，王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”⑥，当改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之，石也”，有发现错

4+乡下孩子

乡下孩子（第二课时） 作者：郑娜来源：常州市博爱小学 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生观察、启发他们想象，来理解课文内容。 3、了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养学生农村的思想感情。 教学重难点： 1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能正确、美观地书写生字。 3、培养学生的想象能力。 教学准备：多媒体 一、复习导入 1、小朋友，上节课我们认识了一位新朋友，让我们来热情地呼喊一下：乡下孩子。和他们一起来的还有词语宝宝呢，和他们打打招呼吧。 出示词语： 怀里背上故事 一只一片一篮一串（这一组量词中的一在不同的词语中的发音是不一样） 捉蝴蝶含草叶挖野菜逮小鱼 2、自己读一读，注意读准字音，第一行谁来读？（读得真流利、字正腔圆、声音响亮、还要再自信些） 3、乡下孩子和小朋友们一样，有一个温馨幸福的家，让我们一起去读一读吧。出示第一小节，自己读一读，个别读。 4、躺在妈妈的怀抱里你有什么感受呀？（2人答）请你快乐地读一读。 那种感觉就像一只在欢唱的黄鹂。 5、爸爸会背着你去哪儿呀？（瞧你笑得多灿烂啊，就像盛开的野菊）读好这句。 6、妈妈的怀抱是我们甜蜜的港湾，爸爸的脊背是我们温暖的依靠，一起去感受乡下孩子家庭的温馨吧，读。 二、学习第二小节 1、乡下生活还是多姿多彩的，快让我们一起去田野里看一看。（图）看，缤纷的野花散发出淡淡清香，引来了一只只美丽的蝴蝶，他们在草丛中翩翩起舞。你们想捉一只吗？你是怎么捉的？（轻轻捂在手里）捉了蝴蝶你打算编一个怎样的故事呢？ 评：捉蝴蝶真有趣啊， 听你这么一说我也想去捉一只呢， 你的想象力可真丰富， 那一定是个很美丽的故事。 乡下孩子也和你们一样编了很多美丽的故事，读好这句。 捉编织 2、多么富有想象力的乡下孩子啊！他还会什么呢请你去读一读第二小节。你会吹吗？想不想听一听？（播放音乐） 3、吹得怎么样？（动听，悠扬）读好含吹出 4、乡下孩子没有童话书，但看到一只蝴蝶就可以编织美丽的故事，没有乐器，但采一片草叶含在嘴里，就能吹出动听的歌曲。你觉得乡下孩子怎么样？（聪明）你喜欢她吗？谁来“喜欢”地读一读这一句话。（不仅喜欢还很佩服呢） 5教学生字“曲” 这个“曲”字是我们今天要交的生字朋友，你知道吗？在古代，曲是这样写的，（出示甲骨文）表示一样东西弯弯曲曲的。后来人们又把声音的高低也用这个字来表示，就读（“qu”）组词：歌曲。原来这是一个多音字呀！ 跟老师一起来写写这个字。（范写“曲”）你看，为了表示声音的高低，这两竖一笔低，一笔高，最后再封口。 三、学习第三小节 （1）乡下孩子会的不仅仅是这些，还会干什么？读第三小节。

《社戏》教学反思

《社戏》教学反思 《社戏》教学反思 范例一《社戏》教学反思 鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席”！“毁掉这厨房！”“打碎这铁屋子！”“创造一个全新的世界！”他的文章被称为匕首和投枪，因为他总是那么无情地解剖自己的丑陋（如《风筝》）、解剖社会的丑陋（如《狂人日记》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅毕竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。 七年级上册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。《社戏》中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。 看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的能连翻８４个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实

际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不肯轻易抛弃的情感经历？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。 小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望，小伙伴拍着胸脯“打包票”！决不吹牛！大的能把船驾得如“大白鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解；“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝；归心似箭的行船想必也是操心虽“打包票”大人也会惦记。特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”，才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴，善良真诚的乡下孩子啊。他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然他们也是蛮调皮的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会