关注学生个体差异 促进学生最优发展

关注学生个体差异促进学生最优发展

乌丹镇中心小学

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。对此，《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。语文教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？本人有以下几点粗浅的看法：

一、关注个性、照顾差异

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。语文教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生差异性，在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均应作适当调整。

1、教学目标体现层次性

传统语文教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于语文基础好的学生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于语文基础差的学生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如岑参的《三峡》一文，对语文基础差的学生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算“达标”；而对于语文基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习。让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。

2、教学内容体现灵活性

要使差异教学取得较好的效果，需要教师能根据学生的实际情况，针对多层次的教学目标制定合适、合理的教学内容。教学内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，给予学生更多的弹性内容，确保能在同一课堂中让每个学生都有个性化的学习空间。

在一次课堂教学的口语训练中，许多学生都用赞美的眼光介绍家乡的

迷人风光，丰富的矿藏。在指导说结尾时，我说：“你可以在结尾处说一句话，表达自己对家乡的感情。”大部分学生都说“我爱我的家乡。”“家乡真美啊！我爱你。”我观察学生的表情，发现一位男生坐在位置上，眼看窗外，当我叫到他时他站起来说：“老师，能不能不说？”我心里一怔，这位学生说这样一句话应该没问题，为什么提出不说呢？我走到他的身边说：“你有什么难处吗？”他真诚地说：“我不是不爱家乡，而是家乡的有些地方太脏。”我恍然大悟，原来他心里一直在用批评的眼光观察七台河，这也是我备课时没有预料到的。于是，我就对他说：“你感觉哪些地方脏呢？”他举了很多例子，比如一些煤矿周边的道路尘土飞扬、周边乡村的土地上白色塑料袋横飞、新兴区许多地方充斥着难闻的怪味。这时，我觉得可以引出一个环保的话题，就让全班同学参与讨论：“家乡有美丽景色，我们要珍爱。但也有污染的现象，你认为怎么办？你能不能写一些保护家乡环境的标语，呼吁人们保护环境，让我们有一个空气更清新的家乡？”这时，全班学生人人都随着这位同学的批评思维，转向多向思维，从不同的角度提出保护家乡的环境的办法。

正是这位学生的问题，使我调整了课堂教学内容，提出更深入话题，更全面地认识了家乡，在言语表达中激起学生保护家乡的热情。文章的主题也从“普通的爱”提升到“精心呵护的爱”。

3、教学方法体现探究性

老师在教学过程中，教学方式要由传统的“一刀切”、“齐步走”转到注重发展学生个性上来。《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习的要求要因人而异。要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与

空间，不要强求一致。在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己喜欢的方法读书。有的学生喜欢先分析题目，然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励学生坚持这样读书，完善这种方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，在旁边写下自己的理解，老师同样要给以表扬鼓励，让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去，将学习语文的好习惯渐变为个性化的行为。当我教学《沁圆春雪》时，我让学生用自己喜爱的方式展示学习成果。有的表演吟诵，有的绘画，有的赏析，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。

新课改的教学中，教师不应是单纯地告诉学生我们该怎么做、用怎样的方式就可以解决这个问题，而是更多地让学生去思考这样的目标是如何达成的？动手实践怎样操作才能做出这样的效果？我通过怎样的努力才能完成这一任务？我应该得到别人哪些方面的帮助和提示？

4、练习设计体现选择性

练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。一般说来，可以设计三个层次的习题，基础题，要求全班学生都必须掌握；提高题，为中等和中等以上水平学生设计的练习题；深化题，为学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。不同水平的学生在完成了选择的练习后，可以尝试做高一层次的练习。在学生练习中，教师注意要用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功。要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。例如：我在布置《五柳先生传》的练习时分了三个层次：基础题：解释语句中的加点的

词语，说出句子的含义；提高题：画出文中表现五柳先生性格的语句，说说你是否喜欢“五柳先生”，理由是什么。深化题：结合你所读过的陶渊明诗作，说说这篇文章是陶渊明的自转吗？并对他的一首诗进行赏析。三个层次练习的设计给了不同层次学生获得成功体验的机会，增强他们学习的自信心。

5、特长培养体现实效性

语文教学中老师可根据每个学生的兴趣爱好，组成“特长小组”，充分发挥每个学生的特长。擅长朗诵、表演的，可组成朗诵组，经常开展朗诵引领、课本剧表演活动；擅长口头表达的，可组成班级演讲组，定期举行演讲示范，并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛；擅长写作的，可组成班级文学社，负责编辑班级手抄报、黑板报，并推荐出优秀的作品，向报刊投稿；擅长上网的，可组成信息组，日常学习中帮助同学们查找、发布与学习相关的资料。而对于那些某方面有不足的学生，可参与相关反向的“特长小组”，反其道而避短，让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发展能力。如平时不善于言谈者、胆小的学生，可让他们参加演讲组，不求立即登台亮相，先让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐步锻炼胆量，提高口头表达能力。

二、注重评价、及时反馈

传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：

自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。

三、加强总结、改进优化

除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生，及时做出正确判断，合理调整自己的教学策略，还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题，在课后经常性的进行思考、整理。师生共同分析成败原因，及时调整教学策略，以使其更加完善、合理化。

总之，只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。

树立前瞻意识,促进学生终身发展

树立前瞻意识促进学生终身发展 促进学生全面、终身发展是时代赋予教育的神圣使命。教育不仅要关注学生的当前，也要关注学生的将来。因此，如何促进学生终身发展，就责无旁贷地落在了每个教师的肩上。对于每个教师来说，一定要有良好的前瞻意识，能够自觉站在未来的角度，思考学生的主动、终身发展，对每个学生的将来肩负起教育和引领的责任。下面的几点想法，也许能给教师们带来一些启示。 一、给学生自由而真实地表达的机会 教育应该就像是一座原始森林一样，各种生物在这个天然的生态环境中自由地栖息、繁衍和生活。百灵鸟可以在天空唱歌，顽皮的猴子可以在树上跳跃，各种各样矮小的植被也都能够找到自己在森林中的立足之地并顺利地生根发芽，期待着来年的春天。这将是一幅非常美妙的教育图景。从这个图景出发，教育就是要为每个学生提供一个纯天然、生态的、没有污染的自然环境，就像是一个刚刚出生的婴儿，浑身散发出一种自然的、人性的光辉。每个学生都是一个独具特性的个体，让他们在教育面前脱去生活的、社会的伪装，让他们自由而真实地表达内心想法，这应该是教育的题中之义。2012年诺贝尔文学奖得主，中国作家莫言在颁奖大会上的一些发言，虽然有人讥讽他讲的故事又臭又长，但从一个教育的视角来看，却对我们有着深刻的启发。他最后讲到了一个关于哭的故事，并说，这件事让我悟到一个道

理，那就是：当众人都哭时，应该允许有的人不哭。当哭成为一种表演时，更应该允许有的人不哭。的确，对教育者而言，教育不是表演也绝不能表演，不是作秀也断然不能作秀，不是违背也不能违背真实世界，教育必须具有真情实感，必须允许学生真实地、自由地表达内心想法，必须符合内心世界，触及灵魂深处，符合成长规律。如果我们的教育不尊重学生的内心，不深入他们的世界，却总是人为地灌输成人的价值和理念，机械地塑造成我们“想象中的样子”，只会激发他们内心的反感和厌恶。这样的教育，往往会适得其反。或者说，教育要做的，是疏而不是灌，是导而不是堵，是理而不是断。每个教师，一定要深刻地理会这其中包涵的要义，用自己智慧的教育，给学生一片自由想象和表达的天空，给他们一座天然而生态的教育森林。 二、让教育变得更加完整而美好 作为一个完整的生命个体，我们要追求的是一种完整的，整体的，以提高全面素质为核心的生命教育，而不是片断的、割裂的教育。那么，这种整体、完整的内涵至少包括以下几个方面：健康的身心，健全、独立的人格，阳光、乐观、积极向上的人生态度，自我实现的自觉自信，自我发现的个体价值，感受到尊严和深度的幸福感等。其中健康的身心和健全人格是任何一个个体成长发展、实现成功的基础。武汉优秀校长、武昌实验小学校长张基广提出了一个有意思的观点，“丈母娘的眼光，可能就是素质教育的眼光”。这个观点源于这样一个真实的故事。 一个准丈母娘在评价女儿对象，即一个她原来教过的学生时说了

关注学生个体差异促进学生整体发展

关注学生个体差异促进学生整体发展 教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，而在我们的课堂教学活动中应更多重视有效参与。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要前提，也是社会和谐的重要基础。学校的一切工作都应着眼于提高学生的素质，促进学生全面发展，努力缩小教育差距，使教育事业在加快发展中求均衡，在均衡发展中求公平。一、平等看待每一个学生，真诚接纳每一个学生，为每一个学生都提供均等的教育机会。这是实现教育公平的前提。 科学发展观强调以人为本，在这里，“人”是指每一个人，是指每一个人的需要。学校的大门应该向每一个受教育者敞开，不应该因身份、身体和贫富的差别而有所区别；同时也不应因个人发展差异而有所不同。学校不应该举办所谓的重点班、特长班或快慢班，学生入学应当均衡分班，合理配备教师资源，让每一个学生都享受阳光普照下的平等教育。 教师应当树立平等的学生观。教师应当平等地看待每一个学生，接纳每一个学生，尤其要关爱单亲家庭子女、学困生、特困生和农民工子女等特殊学生群体。学生大都来自不同的家庭，其成长环境千差万别，个人发展情况各不相同，作为教育工作者不能歧视任何一个受教育者。没有不好的学生，只要不好的教育。在老师的眼中，任何一个学生都应该是一个鲜活的生命。在教育中老师要了解每一个学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类别指导教育，使每一个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。

二、为学生提供优质的教育条件是实现教育公平的关键。 学校应该配备各种各样满足教育教学需要的设施和设备。政府应该在教育投入稳定增长机制的基础上，健全财政转移支付制度，加大对困难学校的扶持力度，帮助困难学校完善教学设备、器材的配备。这是实现教育公平的硬件要求。 三、教育不仅要促进学生的全面发展，还要关注个体差异。这是实现教育公平的内在要求。 我国教育法明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。但长期以来，由于各种原因，我国的教育却存在着以分数至上来评价学生，忽视学生的身心特点和身心发育水平；以学业和升学压力来束缚学生，以暂时的学业成绩成败论英雄，偏爱偏信少数学业优秀的学生。这有悖于素质教育的育人宗旨，更妨碍了学生的和谐发展。对于学生的正常发展而言也是一种不公平。在新时期必须改变这种教育状况，要全面育人，育全面发展的人。要对学生实施素质教育，素质教育归根到底就是为了让学生获得全面的发展和可持续的发展，要使学生既要又好又快地完成学业，又要拥有健康的身心和完善的人格。 新课程下教师怎样关注学生差异呢？ 一、从教学设计上关注学生差异 教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。也就是说既要注意学生的“共同点”，又要十分关注、研究学生的“特殊性”，根据学生的这一差异确定学习目标，选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课

关注学生终身的发展

关注学生终身的发展 教育作为赋予学生生命以意义，提升生命质量的事业，它要求我们的每一次活动，每一堂课都应当是在为一项伟大的“生命成长工程”奠基或添砖加瓦。对于一个教师来说，他今天所从事的一切，更多的将在明天表现出来，并对明天产生深远的影响，所以许多教师讲“我们教学生六年，却要想着学生六十年，”“我们为学生四十岁以后而教。”如果我们今天的教学不能为学生打好终身受用的扎实的知识与技能基础，不能培养起在新情境中解决问题的智慧与能力，无法让他们习得获取新知的策略与方法，没有燃起他们渴求学习的热情和对创造的执著追求，却匆匆忙忙地抛给他们一堆可能产即派上用场的“考试符号”，我们辛辛苦苦工作的真正价值又在哪里呢？ 一位教育专家曾经提醒我们：“教学要放逐短期行为。” 以上是本人的一段学习摘录，它给予我深深的启迪，并指引我今后教学工作的方向。我想我可能无法达到其最高境界，但我一定会力求关注学生终身的发展，从平时工作的点点滴滴做起，尽我所能，为这“生命成长工程”添砖加瓦。以下是本学期我从关注学生发展的角度出发，教学工作中的一些心得体会。 一、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识，促进学生发展。 本学期为了促进学生空间观念的发展，教材安排了“长度单位”的教学内容。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程，

通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，量得的数量不同；二是虽然测量的是不同的长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。很多教师认为这一活动，对于我们七八十人的大班，很难组织，而且没有必要，学生只要知道长度单位，会用尺子子量，知道单位间的进率就可以了，与其安排这些活动，还不如多做几道习题。而我认为通过这些活动，可以使学生获得丰富的空间的感性经验，使学生亲身经历并感受到统一长度单位的必要性。因而促进学生发展。因此我安排了这一活动。活动中，很多学生就地取材，用自己的橡皮、小刀、钢笔、粉笔、文具盒等等作工具测量书本、课桌、椅子等物体的长度。学生人数多，七嘴八舌，操作活动闹哄哄，但他们缺乏思考，我适时引发学生认知冲突，使“统一长度单位”水到渠成。这样做，从短期来说，好像浪费时间，学生对于知识的掌握也不见得有什么立竿见影的作用。但，“新课标”认为，对于学生来说，良好的空间观念，不仅是他们理解人类赖以生存的空间，认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础，因此，小学数学中空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展，形成和发展良好的空间观念。这是一长期的过程。我想教学有时也需要耐得寂寞，也许你播种了，但短期的考试中不见得有收获，这又有什么关系呢？ 二、通过开放式的教学实践活动，对数学内容进行探究，促进学生发展。在长度单位教学中，米和厘米是两个最基本的长度单位，如

学生个体差异

学生个体差异集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。这些问题的答案都与学生的个别差异有关。了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。 个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。我们经常听到一些教师说，这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色，你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。其主要的差异表现在：

一、学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。这是由智力差异导致。 二、学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异，创造型与非创造型学生的人格差异。包括冲动型和沉思型， 三、学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显着的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型 的区别。 冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。但是,对于那些反应既慢准确性又

用发展的眼光看待学生

用发展的眼光看待学生 任何事物都没有一成不变的，我们要更好的认识事物，学习事物，就要要用发展的眼光看待事物。古人说“识别三日当刮目相看”、“曾经沧海难为水”等，都说明了事物是发展的观点。 身为教师，都深刻的认识到了教育的目的是使学生全面的发展，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯，树立正确的道德观、价值观、人生观。学生从刚踏入校门，到走向社会，是一个从一字不识，到能独当一面，完成社会角色使命的人才发展过程。学生的每天都不一样。 有这样一个例子：为了提高成绩，督促学生写作业，我专门成立学习小组，每天都是在组长的家里写作业，写完了才能走，每天小组长向我汇报做作业情况。有个学生，每天都不去写作业，到处乱跑，小组长管不了。可是不知道有天怎么回事，小组长说他作业写完了。我就感觉很惊讶，我刻意的安排了一次作业突击检查。趁机我重重的表扬了他，他从此以后就一直坚持写作业，学习成绩也上去了。 这就是一个简单的学生在发展变化的例子，从这个例子中可以得到以下几点： 1、为学生的长远发展做好准备 把学生分成学习小组就是为了培养学的学习能力，在小组内进行充分的合作学习。以一个组长为首，可以开展多样的学习计划，

促进学生能够按时完成的作业的同时也帮助后进生能够快速的提高。 教育的根本目的就是发展人，成就人。而人的成长不能够没有学习这一重要的环节。在学校可以依靠老师来讲解，去叫他们如何做；在家里可以由家长叫他们如何做。可是在自己独立了之后呢？ 是不是自己就不要学习了？这肯定是不行的。要让学生自己做到学习，懂得学习养成良好的学习习惯。有句话说习惯决定性格，性格决定命运。 要想使学生发展的好，发展的长远必须做长远的打算。 2、在学生的发展中老师要做好引导工作 作业完成是一个好的习惯，作业相当是自己的学习任务，需要按时保量的完成，老师要引导学生形成这种习惯，促进学生学会做好自己分内的事情。就像工人造好机器，科学家搞科研一样。 教育的主体是学生，教师只是一个引导者。在目前的情况看来，这个口号很响亮，可是做的远远还是不够的。学生有话要说可是没有机会，只能等问着再说。什么时候才能问着呢？这样的教育是滞后的，不能准时的了解学生的发展情况，接受程度。学生个体是有差异的，不能一概而论，要因材施教。因材施教首相就要区分学生是什么材，这样才能对症下药，使学生的潜力得到更好的发挥。

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育 义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。 一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异 我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。 （2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。

重视学生能力培养,放眼学生终身发展

重视学生能力培养，放眼学生终身发展 郑州二中闫广建 （第二张幻灯片）我校一直以来都注重学生的素质培养，艺术教育是素质培养中的重要环节，近年来我校为培养学生艺术素养，开设多门艺术类校本课程，为校园营造了艺术氛围。现就我校学生艺术素养培养的校本化实践汇报如下：（第三张幻灯片） 一、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质 （第四张幻灯片）国家课程校本化是以学生的终身发展、和提高学生自身素质为目的的，尤其是艺术学科，艺术教育的目的是培养学生的艺术素养和完善人格，是为了让学生能表达自己的情感和思想而学技能，知道了能通过多种教育方法去解决技能学习中的问题。我校抓住这个契机，改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质。 以培养能力为主，着眼学生的终身发展，教师更注重学生学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在教学中，我们重视培养学生收集收集图片资料及其它信息的能力，引导学生尝试收集和分析资料的科学探究方法。 （第五张幻灯片）鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究方案的设计和实施，并根据实验结果得出结论、表达和交流。在探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 赏识学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。 二、不断探索教学模式，改进教学方法 （第六张幻灯片）1、“百家讲坛”课型。主要应用于高中艺术鉴赏模块。在学生掌握了基本的艺术鉴赏方法以后，鉴赏内容学生完全可以通过网络资源自我学习。于是教师就创建了“百家讲坛”这个课型，学生按照一定人数自行结为小组，自己选择课题和研究方向。教师提供课堂让学生展示成果。为学生创设出一种开放的环境，在这个过程中学生不仅仅是提高了整合信息的能力，也提高了团队合作的意识以及展示自我的胆量。教师在课堂教学过程中，仅仅充当一个“主持人”的角色。这样的课型“原汁原味”地保证了学生的自主选择与自主探究，受到学生和家长的一致好评。

不仅是要关注学习的结果-更要关注学生的学习过程

关注学生学习数学的过程 新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。 一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程 新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。 二、重视数学活动的交流

数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。学生则通过这种合作与交流，从不同的侧面了解他人的思路，丰富发展自己从多角度思考同一问题的能力，在这个过程中，努力学会理解探究他人的想法，学会批判地回顾自己的观点，从而完善解题策略。所以说，强调数学活动的交流，对于学生思维品质的培养是很有好处的，它为学生严谨的思维与智力的发展提供了可能。同时，在思维的整理过程中，新的东西往往一次又一次会在脑海里闪动，思维在此时显得异常活跃，智慧的火花随时都有可能迸发出来，交流是创造思维能力的催化剂，它刺激原认知水平的发展，如：提出这样的叙述是否有道理？怎样才能把问题讲好，讲透，讲得简洁一些？从某种意义上说，数学活动的过程有时又是一次数学交流的过程。 三、注重学生数学猜想的获得及对猜想的验证，提倡对验证过程的 反思数学的猜想是在一系列的实验、观察、归纳、类比的基础上获

关注学生个体差异,实施分层教学

关注学生个体差异，实施分层教学 ——努力打造高效化学课堂 尊敬的各位领导、老师大家好！ 今天我很荣幸能代表我校化学组在这里与大家共同交流学习，下面是我们平时教学中一些不成熟的做法，若有不当之处，恳请大家批评指正。 我校属于农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异。不少学生认为自己成绩差，主要是脑袋笨，再好的学习方法也没用，学生没有意识到学习对自己未来发展的重要性。在教师的教学方面：一方面教师的重心仍在于教，而忽视了学生的学。另一方面为迎合中考选拔，注重优秀生的培养，忽视了其他学生。这样，在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学是摆在我们面前的一个课题。 在新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式下，我校在化学教学中研究制定了“关注学生个体差异，实施分层教学，努力打造高效化学课堂”的计划。课堂教学中，关注学生的个体差异，注重分层教学，抓优补差带整体，全面提高教学效率。在不断的实践与反思中，渐渐地发现这是一种行之有效的学习方法，特别是对九年级的学生而言，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构的作用。下面谈一谈具体做法： 一、研究学情，科学地对学生进行分层。 首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C 层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。

显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。 二、备课分层，分层设计教学目标 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。如学习第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”一节教学目标定为： 三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，

新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验精选学生终身学习

新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如： ·加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（《语文课程标准》） ·通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（《历史课程标准》） ·增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（《数学课程标准》） ·加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（《地理课程标准》） ·反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（《生物课程标准》） ·加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（《化学课程标准》） 3．改善学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如： ·组织学生拟定调查提纲，对经历过"大跃进""文化大革命"的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（《历史与社会课程标准（二）》）·组织学生观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（《历史课程标准》）·组织学生通过各种途径调查、收集生物围的相关资料，模拟召开"国际生物圈"研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（《生物课程标准》） ·分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（《艺术课程标准》） 4．体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的

关注每一位学生的身心健康发展

关注每一位学生的身心健康发展——联建小学2013年德育重点项目工作总结阅读：72 2014-05-08 11:11:56 范范 关注每一位学生的身心健康发展 ——联建小学2013年德育重点项目工作总结 联建小学以“学生乐学，教师善教，师生共同享受成长快乐。”的教育愿景，作为学校内涵发展的切入口和增长点，将原有的心理健康教育、生命教育品牌与学科教育有机结合，以“新活动文化”课程建设研究为突破口，以构筑“快乐活动日”，改变教师教育教学行为，改变学生学习生活行为为抓手，着力营造民主、温馨和谐的课程领导力和课程执行力的教育境界，促进师生健康人格的发展，学 生学习生活品质的提升。 2013年学校在落实区教育工作会议和区教育局提出的重点工作及其要求的同时，总结、规划学校新一轮的发展，学校德育工作以“适合教育”为导向，在“让每一个孩子的童年生活有意义”的工作目标引领下，构建以“实践-体验-感悟-内化-践行”的养成教育模式。 我们主要实施项目：结合实施国家课程，区域性的德育课程校本化要求，加强学校德育品牌建设—心理健康、生命教育。下面以“心理健康教育”实施推进工作作一汇报总结。 重点项目：心理健康教育 主题词：创设安全、健康和支持的学习环境 关注每一位学生的身心健康发展 一|、年度目标： ＊制定新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划； ＊修改制定分年级教学目标与内容要求； ＊在全国生命教育示范校基础上，成为上海市心理健康教育“示范星级校”。年度目标完成情况： ＊制定完成新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划；

＊修改制定完成分年级教学目标与内容要求； ＊完成上海市心理健康教育“达标校”的申报验收工作。 二、实施依据： 切实贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的精神，落实《教育部关于印发〈中小学心理教育教育指导纲要（2012年修订）〉的通知》的要求，认真落实《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》，认真参照《上海市中小学心理健康教育工作评估指标》；深入推进《上海市中小学生生命教育指导纲要》和《上海市学生健康促进工程实施方案（2011—2015）》的实施。 1、基础分析： 学校是上海市中小学心理健康教育先进集体，上海市中小学心理健康教育示范校；2006年学校评为上海市生命教育试点校，2011年学校评为全国生命教育实验校，授予“生命致慧”奖，2012年学校评为全国生命教育示范校。 学校重视学生心理健康教育，在市区心理专家、教研员的带领下，开展多元渗透的心理健康教育实践与研究，把心理健康教育与生命教育相结合，并自然渗透到师资队伍建设、少先队活动、校园环境建设和课堂教学中。学校进一步完善学校心理辅导室建设，积极选送专兼职心理教师参加岗位培训，确保心理教师持证上岗。（目前学校已有两位教师取得国家中级心理咨询师资格证书） 2、实施目标： 学校按照“以人为本，促进发展，立足教育，重在预防”的工作理念，不断完善工作组织和制度，使心理健康教育趋于常态化，在平时的教育教学中扎扎实实推动心理健康教育工作的开展，通过多种渠道、方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。 三、具体实施推进： 1、目标规划明确，形成发展框架 在学校的发展规划中，明确了心理健康教育的基本发展路线方针以及施行策略，为我校的心理健康教育的长远发展奠定了有序发展。为了保障心理健康教育工作的制度化和常态化的发展，我校心理健康领导小组定期组织开展学年度（学期）工作计划研讨与制定会议，由学校领导小组、外聘专家以及心理辅导教师（包括班主任）共同研究制定新学年（学期）的工作计划并确定相关实施方案 附： 联建小学心理健康教育发展规划框架

学生的综合素质全面发展

以科学发展观为指导，以"办好人民满意的学校，为社会提供优质教育"为目标，以教育学生"学会做人，学会生活，学会学习"为重点，促进学生全面健康发展，深入推进素质教育，全面提升学生综合素质，不断提高教育质量，为贫困山区孩子的未来打下坚实的基础。 学会做人--要求学生求知先学做人，先成人后成才，以德为先，有正确的人生观，价值观，有高尚的品德与顾全大局的思想，有热爱劳动的意识与本领，自律、自强、自尊、自爱，成为能适应社会发展的人才。 学会生活--要求学生珍惜时间、珍惜生命，学会生活自理，与人相处要宽容大度，要自觉锻炼身体，有强健的体魄，更要有乐观、开朗、积极向上的心态，不怕挫折的坚强意志，有良好的社会适应性。 学会学习--要求教师不仅教学生知识，更要教会学生学习知识的本领，教会学生树立远大的目标，增强自信心，运用科学的学习方法，要求学生不是被动的接受，而是主动的探求知识，培养主动学习的能力，不断提高自我。 二十世纪即将过去二十一世纪已在眼前，摆在我们面前的是一个飞速发展的世界，国与国之间的竞争主要表现在为科学技术的竞争、人才的竞争。知识经济已经悄悄到来，我们必须迎接新世纪的挑战。在教育方面，我们应该做什么呢？邓小平同志高瞻远瞩，提出了教育要三个面向，朱镕基总理提出要科技兴国，李岚清副总理明确指出：我们基础教育的根本任务是提高全民族的素质。因此，实施素质教育是时代的要求，势在必行，是教育战线的当务之急。97年国家教委提出，素质教育是提高民族素质为宗旨的教育。它是依据"教育法"规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力。促进他们在德、智、体等方面生动活泼主动发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。柳斌同志指出，素质教育有三个要义，即一是全体学生，二是要德智体美全面发展，三是让学生主动发展。根据素质教育的涵义，本文仅就学生素质全面发展来谈谈自己的认识。 一、学生素质全面发展的可能性和必要性问题 就人体的结构和生理功能而言，人类发展到现在，人的智能、体能已发展到相当高的水平。但是，其发展的潜能还是很大的，特别是大脑的功能还远远没有完全发挥，相当大数量的脑神经远作用没有发挥，肺泡的作用、肌细腻的功能等也是如此。只要训练得法，教育得法，环境良好，人体的潜能还很大。一句话，人体具有全面发展的能力，事实也证明了这一点，许许多多优秀人才就是全面发展的个体。但是，人体潜能的发挥，素质的发展具有阶段性，最佳阶段在幼儿至青少年，如果错过了这一阶段某些素质的发展就成为不可能。例如狼孩，由于大幼年期错过了语言学习和行走训练，当他回到人类社会时，难于获得人类语言的能力和行走能力。这更表现出基础教育的必要性。 随着当代科学技术与社会的发展，一是需要各种类型的人才，并且是高质量的人才，例如科学家、企业家、社会活动家、管理人才、熟练工人、服务人员、信息工作人员等等，社会分工越细，专门人才就越多，二是需要全面发展具有综合知识和能力的人才，就是一个普通工作者，就应有健康的身体，有与人沟通合作的交际能力、有语言表达能力（甚至还应懂某种外语）、信息处理能力、分析问题解决问题能力、判断能力等。培养素质全面发展的人是社会发展的需要，一个素质能力片面发展的人，从某种意义上讲他不是一个健全的人。例

我国学生发展的六大核心素养是什么

中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 六大核心素养敲定，看看到底是哪些? 【总体框架】 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 【基本内涵】 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 (二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 (三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 【主要表现】 那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢?小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关

教学中要尊重学生的个体差异

教学中要尊重学生的个体差异 新课标要求为学生创建良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么在教学中如何尊重学生的个体差异呢？ 第一、我们要正确看待学生的个体差异。 人上一百,形形色色!五个手指头还不一样长呢。每个学生的学习能力都会存在个体差异，人们的自尊心是与生俱来的。我们教师应及时了解并尊重学生的个体差异，在数学教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。在教学中要让所有学生都能积极主动参与,提出各自解决问题的方法,共同切磋,提高思维水平。在学习过程中尽量让学生全面的表现自己,及时捕捉他们的闪光点给与表扬，不断激发学生的上进心，增强学生学习数学的兴趣和信心。 第二、我们你要注意数学课堂上学生之间的差异，主要表现为思维方式和思维能力两个方面。 现在的中学生正处在青春期发育阶段，个性差异变化较快，我们想彻底全面地分析掌握每一个学生是不可能的事情。不过我们要尊重学生的差异了解学生的差异。对于同意问题的不同解法,都要给与肯定和表扬,使学生倍感成功的喜悦，推动学生创造性思维的发展。 第三、数学课同上我们要准许学生犯错误。善待别人就是更好的善待自己。 我们在上课时，面对的学生中有比尔盖茨式的人、同时也有华罗庚式的数学家。对于学生的错误解决问题的方法，我们要积极帮助他

们找出错误的原因,决不能一棒子打死,全盘否定、讽刺、打击、挖苦他们。一定要铭记“一句好话三分暖，恶语伤人六月寒!”“最伤害人的不是刀子，而是比刀子更厉害的武器-－－－--语言”。我们教师不经意间的一个眼神、一个举动，都能造就一个成功的人才啊！ 第四、教学中我们“既是指挥员、又是战斗员”。 教学中,师生互动用我们的热情和诚恳，唤起学生的学习兴趣、学习激情使他们全身心的参与到我们教育教学中去，发展学生的优势潜能,促进学生的全面发展。

立足学生长远发展

立足学生长远发展，切实有效抓好常识教学 高密市东关小学 一、学校条件优势 近几年来，我校教师以更新常识学科教育观念为前提，以优化常识课堂教学为重点，以提高常识师资整体素质为核心，以发展学生科学素质，培养学生创新精神和实践能力为归宿，以务实、创新的工作作风，切实解决常识教学中的新问题，努力开创我校常识教育工作新局面，我校以围绕科研工作的总体要求和新课程改革工作计划，以提高学生的综合素质、促进学生的全面发展为宗旨。认真学习教学理论，以学习新课程标准为着力点，使每个教师树立全新的教育教学观念，提高教师的全面素质，改变旧的教学模式和方法。探索以学生为中心以学生自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 二、课堂与课程特色及其成效 1、加强对新实行的《课程标准》的学习和领会，把新课程改革与科研工作结合起来。认真学习和领会新《课程标准》，明确这次修改课标的意图，知道新课程改革对教师提出了更高的要求，对课堂教学也提出了全新的要求。因此，自己要认真学习新课程改革方面的资料和报刊，把科研和课改结合起来。

2、培养学生良好的学习习惯，提高学生的综合能力。随着新课改的全面推进，对教师的教学科研能力要求越来越高，对学生的实践创新能力也提出了新要求。因此，在本学期要注重培养学生的自学习惯，鼓励学生大胆创新、大胆质疑，敢为人先，不再照抄照搬，而要做到这些，教师就必须更新观念，不断提升自己，大胆探索和研究。 3、运用“自主、合作、探究”方式，优化课堂教学结构。在课堂教学中，要深入探索“自主、合作、探究”的学习方式，要鼓励学生自主学习，给学生安排时间，适当提出自学指导，培养学生的自学能力。在学生自主学习的基础上，教师要恰当地安排和设计合作学习，简单问题可由学生之间合作，或组成合作小组，责任明确、分工合理，较难的问题可采取师生之间的合作、探究，直到掌握和理解为止。教师在课堂教学中，应充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的学习氛围，使课堂教学结构达到最优化。 4、积极开展教学研究活动。为进一步提高知识水平和业务能力，更好的适应教育改革和教学需要，本学期将开展多种教学活动。（如实验操作比赛、科技论文评选等活动。）采用教研课等形式，本组教师将相互交流，取长补短，同时听取其它学科老师的课，吸取经验、好方法，不断的提高教育教学水平。我们要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、研究者和开发者。这就要求我们必

关注学生个体差异总结

关注学生个体差异总结 有人说黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，在这种情况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。 自孔子以来，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：孔子教人，各因其材。新的课程标准指出，历史要面向全体学生，实现人人学有价值的历史，人人都能获得必要的历史，不同的人在历史上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的平行分班，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来，必然一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给历史的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。在课堂教学过程中，重视个体差异，分层教学，培优扶差对提高课堂教学的实效很大的意义。 一、从教学设计上关注学生差异 《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。在教学设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探寻适合不同学生学习发展的最近发展区，合理组织教学材料，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。所以教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要

案例用发展的眼光看学生

用发展的眼光看待学生 舒兰第四中学校：张丽 案例： 本周双休日留了一套卷子，让学生利用休息时间认真做一做。周一早上一到校，为了防止学生互相抄袭，我直奔教室，准备自己亲自检查和收取。到二年一班检查时发现徐佳伟同学完成的不好，写的字乱七八糟，抄袭现象比较严重。针对这种情况，我把他找到办公室，对他进行了引导教育。我说，你看你这么聪明，应该有能力学好这一科，我们现在是在为今后的发展打基础，打下最基本的科学文化基础，为今后的发展做铺垫。你是有发展能力的孩子，老师不希望看到以后你由于科学文化基础差而影响到今后的发展。他频频点头，表示赞同。我接着说：你自己要用心，上课注意听讲，按老师的要求完成作业，可以有不会的，但一定要自己独立完成。老师上课时会更多的关注你，他听后很认真的点点头。 第二次上课的时候，我发现他的表现有了很大的变化，以前上课时总是不认真听讲的他，这回坐的端端正正，整节课没有发现溜号，神情非常专注，当我提出问题时，我发现他的手慢慢的举了起来，叫到他时他也回答正确。我发现他真的变了，收送作业时他都主动帮我，算是表示对我的对他的关注的一种感激？ 再次批他的作业的时候，简直判若两人。虽然也有做错的，但是字写的工工整整，让我真的刮目相看。我在他的作业评语里写到：你的作业完成的很好，字写得工工整整，老师对你很期待。。。。。。。

他真的变了，我心里感到由衷的高兴。我没有想到我的仅仅只是一个很小的再正常不过的举动，对他来说却带来那么大的感动和震动。他作为学困生，很少有老师这样去关注他，对于我而言，他也从没走进过我的视线。在我的课堂上，我感觉不到他的存在。他上课不听，作业抄袭，我一直以为他是一个无可救药的孩子。上课也从来没有提问过他，而这次检查作业时发现他做的不好，我自己也不知道是出于怎样的想法，把他叫到了办公室，并和他进行了谈心。谈心可能说到了他的心里，所以他很认同。也可能是他作为品行不端的孩子没有老师关爱他，而又第一次受到我的关注和鼓励吧？ 由案例想到的： 1.为我以前的“目中无人”感到难过。 2.在我们的教学活动中，除了关注那些升学有望的苗子生，重点生外，我们更应该把目光多放在那些成绩不良的孩子身上，他们是处在发展过程中的人，他们身上有着巨大的发展潜力。我们不能把他们一眼看到底，他们现在不行不意味着他们将来也不行。他们更需要老师的关心、帮助和引导。也许我们的一个善意的微笑，一个关注的眼神，一句鼓励的话语，一次细致的谈心，都会给他们以启迪和唤醒，引导他们走上正确的人生道路。每个孩子都是父母的宝贝，在我们的课堂上，多一把评价的尺子，将来可能就多一个人才。 今后采取的措施： 爱我们的学生吧，不管他有怎样的缺点和毛病，他身上都有闪光的地方，值得我们去挖掘，去赞赏。深情的去关注每一个学生吧，用