美国好教师 好在哪

美国“好教师”，好在哪？

【来源 : 新民周刊】

阅读提示：当被问及如何被挑选成为美国最优秀的教师时，丽贝卡坦言：“其实并没有什么办法可以挑选出最好的老师。但是，我所具有的这些素质是所有好老师都应该具备的：教育学生的热情。”

从500多万美国教师中脱颖而出的美国“好教师”究竟什么样？日前，“美国2012年度国家教师”丽贝卡携手三位往届的“美国州年度教师”来到上海，与从全国赶来的千余名中国教师一起讨论好老师的成功法宝。中美教育理念的交锋，掀起了一阵阵思想风暴。

“老师对于学生来说，是他的光芒，他的英雄，他会一直将你放在脑海里最深的地方。”丽贝卡·米沃基老师这样描述教师对学生的影响。这位来自美国的年轻女教师，气质优雅，谈吐非凡，曾荣获“美国2012年度国家教师”的称号。

美国国家年度教师奖从1952年创立至今，已经形成成熟的筛选过程：50个州、500多万教师、历时4个月、15个教育组织共同评选，经过星探暗访、自我推荐、综合面试等等一系列环节，才会有一位教师能脱颖而出，赢得“国家年度教师”的桂冠，并在白宫接受时任总统的颁奖。

“年度国家教师”评选有些像选“美国小姐”，获奖之后，获奖教师将成为教师的代言人，走向世界各地，把前卫的教育理念广泛散播。值得强调的是，获得该荣誉的老师必须承诺终身从教，且不能担任校长、局长等官职。

观察你的学生

“我多年前有个学生叫乔什，他来自非常偏远贫穷的地方，家庭环境也非常糟糕，还参加帮派活动。他的叔叔把他送到我们学校，是希望拯救他。”朱莉·利玛·波义耳，美国罗德岛州2012年度教师，活动当天，朱莉跟在场的老师分享了多年以前的一段经历。当时的乔什曾被诊断为：有读写能力，有阅读能力，但“读写能力比同龄人整整低了五个年级”。

有一天，在一节写作课上，乔什编写了一个关于儿童英雄的故事，极富想象力的情节引起了朱莉的兴趣，也得到了全班同学的称赞。课后，朱莉鼓励他把故事完善并出版。

“如果这事发生在好莱坞的银幕上，他应该是获得了大奖。但在现实中他没有得到任何的奖项，也没有出版商回应他。”朱莉说，但成功的一点是，乔什开始意识到学习的重要性，他开始用功学习了。

朱莉告诉《新民周刊》记者，与考试成绩这种“总结性评估”相比，她更倡导“形成性评估”。“每个孩子的个性多元，背景各异，冷冰冰的考卷并不能完全反映出他们的兴趣点和责任感。若等到期末考试时才发现学生的问题，再改变就已经太晚了；而形成性评估是一种活的、不断演变的东西，是教师不断地去发现学生的问题，不断地帮他们做改变的过程，这就是形成性评估优越的地方。”

朱莉回忆道，乔什在之后逐渐展现出了自己的领导能力。目前，乔什白天是一个理发师，晚上参加社区大学继续学业。多年后，乔什作为校友代表回到学校，站上讲台，他感慨道：“你们一定要听朱莉老师的话，正是因为她，我才放下了手里的枪，拿起了课本。”

朱莉几乎每天工作12小时以上，她把自己的大部分私人时间都贡献到了对学生的关注上。在她看来，每一个老师都应该仔细观察学生，而不是妄加猜测。

“你还要记笔记，这样可以避免妄下论断。另外，老师也一定要跟学生讨论和交流，可以是一些口头的调研报告，也可以是面谈。比如一个学生在阅读上有障碍的话，我会问他：到底是什么样的东西让你想要放弃阅读。这也是形成性评估的策略——学生的自我评价。”朱莉强调。

在听过朱莉的分享之后，上海市普陀区教育局副局长、历史特级教师周飞也为现场的老师讲述了一个关于自己学生的小故事：不久前，他在与家人共进晚餐时意外地发现，电视上那个口若悬河说着相声的年轻人是自己曾经的一位学生。回想良久，他却怎么也想不起来当时那个孩子在语言艺术上有天赋。

“我后来反思是不是自己对于学生们的关注太过浅显，忽略了他们在分数背后的那个斑斓世界。”周飞略显遗憾。

铺天盖地的考卷、鲜红醒目的钩叉、一目了然的分数，“一考定终身”的观念早已渗入中国的教育，考试被认为是最简单易行的测评法。高利害考试近年来引发的悲剧，开始让教育工作者们不断反思，寻求改革。

“‘形成性评价’虽好，但比起国外的小班制教学，中国学生人数较多，老师们很难把精力分散给五六十个学生，去跟踪他们成长的点点滴滴。”上海宝山区上大附中的一位老师提出了这样的困惑。

“可以一点点来。比如说，可以通过竖起大拇指、放下大拇指这样的方式让学生们对你的教学，或者对其他的同学做一些评估。再比如说，在上完一堂课之后，可以问学生一些问题，例如今天觉得印象最深的是什么，有什么问题，哪些地方觉得是需要更深入去学习的，那下一节课你就从这几个方面更深入地去讲，这就是一些你可以马上去做的小事情。”朱莉说。

让他们爱上阅读

作为一名高中英语老师，朱莉在16年的从教生涯中，始终致力于培养学生的好奇心，以及一生受用的良好的阅读与写作能力。在她看来，阅读是钥匙，写作亦很重要。

“学生们要为上大学和就业做好准备，为婚姻、抚育子女和参与社区事务做好准备，就必须经常阅读，并具备好的写作能力——不仅是赖以谋生，而且要让生活更具意义、更安全、更幸福。”朱莉深刻体会到读写技能的绝对力量。

其实，美国人对“阅读的重要性”早有深刻的认识。克林顿担任总统时期，就推出了儿童阅读全国计划，并颁布《卓越阅读法》，还在《中小学教育法》第二章中加入与阅读有关的条文，首次以法律形式规范和引导学生阅读。在小布什担任总统期间，美国推出了名为《不让一个孩子掉队》的法律，其中面向学前教育的“阅读优先”项目，要求每个州都制订一套综合性阅读计划，保证每个孩子在三年级时能够掌握阅读能力。此外，该法律还制订了专门

计划，帮助来自低收入家庭的孩子享受阅读。奥巴马则推出43.5亿美元的“竞争登顶基金”以支持教育改革和课堂创新。

2010年颁布的美国《共同核心州立标准》，制定统一的美国中小学生阅读标准，同时还列出了不同年级推荐阅读的范文原文，通过在文本里加注释，让老师引导学生品味片段，制定清晰、垂直的年级阅读进步标准等。如在文学文本的阅读技巧与结构方面，四年级要求“比较和对比不同的叙述故事包括第一人称和第三人称叙述角度的不同”。五年级则要求“描述叙述者或说话人的观点是如何影响整个事件的”。

反观中国，今年发布的第十一次全国国民阅读调查显示，2013年我国成年国民人均阅读图书4.77本。与其他国家相比，韩国的人均阅读量约为每年11本，法国约为8.4本，日本为8.5本左右。在发达国家中，美国人的阅读量比较高，年人均阅读量达到了21本。当问及不读书的原因，高达35.8%的受访者选择了“没有读书习惯”。

关于如何培养阅读习惯，美国阿肯色州2007年度教师贾斯汀·埃塞克·明凯的办法值得一试。为了提高学生们的阅读量，贾斯汀通过各种途径搜集到很多种类的图书，然后让每个孩子带20本回家，并在家里的温馨一角布置自己的“家庭图书馆”。

阅读如买鞋，尺码最重要，这个尺码就是分级。由于美国统一采用分级阅读的方式，所以每个孩子可以根据自己的年龄、词汇量、阅读技巧和兴趣，选择不同等级的书带回家。没有附加的作业，仅仅是阅读自己喜欢的内容，这是件孩子们很乐意去完成的任务。

蒙丽莎是贾斯汀老师班里的孩子，这个女孩的家境很差，家里只有一本书，母亲是文盲。起初蒙丽莎的阅读水平只有4级，而她的同龄人都是18级。一年后，她的阅读水平居然升到了28级。贾斯汀好奇地问她为何会有如此大的进步，蒙丽莎回答：“老师，这可都是靠你给我的书啊！现在我们家庭环境发生改变了，原来一到晚上我们家都是在看电视，现在妈妈会关掉电视，让我读书给家人听。”

教会他们21世纪新技能

贾斯汀说，他非常喜欢一句话：一个学生不应该是一个有待去装满的杯子，而是一盏有待于点亮的灯。老师应该去点亮他们的好奇心，去点亮他们的智慧。

这样的理念促使贾斯汀成为一名“无流派老师”，人们乐于称他为“全能老师”，因为他最擅长的是用一个个项目把文学、数学、历史、科学等等多方面的知识融合在一起。

贾斯汀曾让学生四人为一组建立公司，到了交易日那天，所有公司都会出售自己的产品，并计算收益率。当他们亏损时，老师还会担任银行的角色，给予他们贷款，这让学生们不仅了解了经济学，还学到了创造力、合作、沟通等能力。另外，他也会教孩子们工程学的简单知识，让大家用各种各样的东西去做小楼房。他还会让孩子们尝试着为小熊玩具设计降落伞，用这样的项目把几何、数学、力学等元素相融合。

“过去，一个铜匠只要把技能教给儿子，他儿子就不愁吃饭了。但我们现在教的小朋友，他们到2030年才会毕业，我不知道那时候会有什么新的工作会被创造出来。”贾斯汀表达了自己的困惑，“那我们到底要教些什么？创新、合作以及批判性思维，这三项21世纪的新技能直到2030年也是适用的，这些特点是永远有用的。”

戴安·斯莫克罗维斯基是美国堪萨斯州2013年度教师，作为八年级语言艺术教师，戴安对此也深表赞同。有别于照本宣科的教学模式，她将21世纪的技能融入到各式各样的有

趣项目中，将课题研究引入课堂，组织学生参与项目实践，培养他们质疑、探索和自学的精神。通过信息查询、专家连线、与外国小朋友网上交流、撰写结题报告等锻炼，学生不仅将课本上的知识融会贯通，更掌握了课题研究及与他人沟通的方法，而这些技能将令他们受用一生。

戴安每年都会策划国际性的大项目，她的班级已经和澳大利亚、波兰、阿根廷等很多国家有过项目合作。比如，她让学生用Skype（一种网络即时语音通讯工具）给教育技术方面的专家打电话，讨论有关“学生掌握技术对成为世界公民的好处”等问题。

戴安希望希望学生建立起一种对文学、沟通和技术的热爱，但同时了解如何用这种爱和激情助推自己和社区的未来。

“我希望学生了解，通过富有想象力、强有力的动词和劝服技巧，改变别人的看法。这样学生就能与大公司的首席执行官们交流，还能在公众场合演讲。在每一个项目中，我都极力展现这样一种期望：希望他们能打破教室的墙壁，发出声音。”戴安表示。

珍惜这份信任

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说，教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

当被问及如何被挑选成为美国最优秀的教师时，丽贝卡坦言：“其实并没有什么办法可以挑选出最好的老师。但是，我所具有的这些素质是所有好老师都应该具备的：教育学生的热情。”

“我对学生的信任是无底限的。”这是丽贝卡的至理名言。“我对于自己每天做的事情是充满渴望的，我对学生的未来也是充满希望的，并且我有坚定的信念，相信我所教出来的学生有一天一定会改变这个国家和世界。”这份对自己、对学生的信任，就是对她的成功最好的解释。

今年，丽贝卡收到了一封珍贵的信，是她十年前教过的女学生托尼亚寄来的。信中附带着一张婚纱照，照片中的女孩全身都散发着幸福的味道。

十年前，托尼亚的父亲染上了毒瘾，母亲十分绝望，整个家庭濒临破裂。悲伤、无助的她不堪生活和心理的双重压力，曾试图自杀。丽贝卡的鼓励让她认识到了生命的意义，努力康复并重新回到了课堂。

托尼亚在信里表达了对丽贝卡老师的感激之情：“没有你，也就没有我的今天。我到现在都会记得您当时努力的点点滴滴。非常感谢您教育我，但是最重要的是感谢您关心我，让我意识到了我也是非常重要的人。

“作为一个老师，请永远、永远、永远不要停止学习，因为一旦你停止学习了，你就会变成一个无法呼吸的雕塑。对于学生来说，老师就是那股可以改变他们人生的力量。”丽贝卡强调，教师是这个世界上最棒的工作，因为老师有能力去教学生，有能力去改变世界。

当选为罗德岛州2012年度教师后，朱莉写了一篇文章，讲述了自己十几年教师生涯的心得：“作为教师，我们每天在学生的生命中留下清晰可见的足迹。学生带着我们直接或间接传授的想法、技能走向他们的未来。同样地，学生也把他们的足迹留在我们身上。作为一个个体的人，我一天天变得更好，因为我教学生，和他们一起学习，从他们身上学习。”

朱莉多年来一直戴着一个手环，上面写着“Ancora Imparo”，这句话来自米开朗琪罗，意思是“我仍在学习”。她以每天作为一个教育者努力学习和发展的行为诠释着这句话。

戴安老师也有相似的感触，她告诉《新民周刊》记者：“优秀的老师能让每个孩子感觉到，他们是独一无二的，是有价值的，是被人关爱的。”

“有一天我在教室的走廊里，看到一个五岁的新生迷路了。这个孩子看上去非常紧张无助，一直到她看到了我。她展开笑颜，情不自禁地张开双手给了我一个拥抱。我之后就想了一下这个事儿：这个学生并不认识我，她只知道我是一个老师，所以，在这个学生的印象中，老师是一个在迷失的时候可以去信赖的人。”贾斯汀用这一次特殊的经历来说明，做教师就是要成为学生所信任的人，“学生们给了我们的礼物就是他们的信任，我们的工作就是要去领着这份信任把他们教好。”

《教师领导力与学校发展》读后感

《教师领导力与学校发展》读 后感 “领导力”这个词，对于一线教师来说是比较陌生的，常见的是组织能力，教学水平……自从跟着阮美好老师开展教师领导力的研究后，这个关键词一直萦绕在我脑海。拜读北京师范大学出版社出版的《教师领导力与学校发展》这朽上，我对“领导力”这个词有了新的了解。 《教师领导力与学校发展》这本书是英国的阿尔玛.哈里斯的著作。它系统阐述了教师领导力理论，深入地考察了分布式领导与学校改进之间的关系。还精选了三个案例，对学校如何通过构建专业的学习型团队与促进教师的专业发展来支付和开发教师领导力 进行了深入浅出的剖析。可以说，对于教师领导力的研究，在国内还不太多，透过这本书，我有了进一步的认识。是我们广大教师非常值得一读的书籍。 “领导力”就是一股新生力量。读了这本书，我深深的认识到，二十一世纪的教师应当把自己视为引导学校变革和发展的主力军，通过对教师领导力的开发，促进课堂教学的改进与发展?回顾自己的教学生涯，其实无时不刻在历炼自己的领导力。 合上书，我陷入了深深的沉思。作为一名一线的语文教师，如何在具体实践中承担领导者的角色、职责并发挥其最大的潜力不正

是我们要研究的吗？在我们学校，每学我们学校都会开展同课异构活动。由学校规定课型，同年级的任课老师确定课例，之后开展集体备课。在集体备课当中，在充分讨论的基础上，确定共同的教学目标和重点难点，然后各自博采众人之长，独自设计自己的课堂教学过程。待第一位老师上完课后大家共同议课，为下一位老师上课提供依据。以此类推，最后选出一个课例进行完善，最后在全校展示。这正是一个学习共同体构筑的领导力平台；在我们的课堂教学中，老师和学生都站在“学”的方向，大家是一个共同目的，建立起一个师生共同体。这种新型的学习方式充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习的信念，促进学习成绩的提高，使学生和教师共同发展，教师教学的领导力也相应提高。 是呀，我们的教学，我们的研究都是朝着教师领导力发展而前行的。我们应当像书中所提及的那样，在提升自己的领导力的过程中走向新的教师专业化成长道路。

美国优秀教师回答中国教师最困惑的后8个问题2

美国优秀教师回答中国教师最困惑的后8个问题 2 雷夫?艾斯奎斯，曾经创造了 第56号教室奇迹 的 全美最佳教师 。今天在网上发现了下面这篇文章，让我们来看看这位全美最佳教师对中国教师常遇到的8个极为困惑的教育学问题是如何回答的？ 1、在中国，很多教育专家一直在告诫老师 没有教不好的学生，只有不会教的老师 ，这给中国老师带来很大的压力，请问您是怎么看待这个问题的？ 雷夫：有些学生就是教不好的，我不认为所有的学生都会成功，但我认为，我的工作是给学生一个成功的机会，一个老师的工作是为学生打开一扇门，学生要自己走进来，我不会使劲地把学生推进这扇门，不是拉他们或者推他们进来，而走进来必须是学生自己的事情。 2、您曾经说过，美国从幼儿园到高中，都存在着严重的问题，有很多不合格的老师一直呆在教学岗位上，那么您认为，一个优秀的教师最重要的品质是什么？ 雷夫：我们要培养善良的学生，老师就要身体力行，生气时也要友善，我是最努力工作的人，不是用教条去教什么，而是从自己的错误中学习，我在经验中学习怎么变得更好，学生会观察老师的一言一行，所以不优秀的老师对学生对别的老师的影响都不好。老师必须是学生的榜样。 3、您在短短一年的时间里，开设了那么多的课程，莎士比亚戏剧、棒球、电影课、经济课程，您还要花时间带学生去旅游，但是您的学生考试成绩也非常好，对此我感到很神奇，您是怎么做到这一点的，我为了提高成绩，需要花很多时间，我跟您的差距咋这么大呢？ 雷夫：我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多，不是为考试做准备。我的孩子对数学有很深的了解，他们觉得考试的内容比他们平时做的容易多了。我的孩子考试成绩好是因为他们是放松的，我在平时会考考他们理解到哪一步，但是我也会告诉他们，如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他们。我告诉他们，真正的考试在十年之后，不是说考试成绩怎么样，而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中受益的知识学习。让他们很放松的时候，他们就会考得很好。 4、世界上总是存在着所谓的 好学生 和 差学生 ，我对那些 差学生 常常感到无能为力，不管用什么方法，他们总是让你感到失望。遇到这些差学生您是怎么做的，能为我提供一些好的建议吗？ 雷夫：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好，有他们在我的班级里真的很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师，父母也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的孩子二身上，他们普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都

美国大学教师的评价机制及其启示

美国大学教师的评价机制及其启示 ——以加利福尼亚州立大学富乐敦分校为例 吕淑青1 ,问筱平2 , 秦兴方2* （1．扬州大学建筑科学与工程学院办公室，江苏扬州 225009；2.扬州大学人文社科处, 江苏扬州 225009） 摘要：美国高等教育水平之所以在世界领先，其优秀的教师资源是关键因素，而美国大学教师资源的优质、优秀，又是与其有一套运行完善的教师评价机制分不开的。这不仅包括建立了一套较为完善的评价体系，而且考核机制科学且富有特色。对于中国高校来说，美国大学的教师评价机制有着重要的借鉴意义。 关键词：中美大学教师评价机制考核机制 美国的高等教育在世界上处于领先水平，据英国《泰晤士报高等教育副刊》(Times Higher Education)与IDP教育集团全球首发2011—2012年世界大学排名公布的数据，全世界高校前200名内，美国占据75所大学而稳占团体第一。其中，前10名大学中美国就占据了7席。究其原因，除了美国作为移民国家历来十分重视教育、高等教育体系非常健全等因素外，其优秀的教师资源是关键因素。本文部分作者通过对美国普林斯顿大学、加利福尼亚大学和加利福尼亚州佛乐敦大学等不同层次的高校的考察、调研发现，美国大学教师资源的优质、优秀，是与其有一套运行完善的教师评价机制分不开的。这不仅包括建立了一套较为完善的评价体系，而且考核机制科学且富有特色。结合中国国情和高校的具体实际，学习借鉴美国大学教师评价机制，对于建设高水平大学具有重要意义。 一、美国大学教师的评价体系 美国大学对教师的评价经历了一个漫长的摸索过程。20世纪20年代到50 年代，重点是比较分析教师的教学方法是否与权威一致。在20世纪50年代到 *作者简介:吕淑青(1974—) ,女，江苏扬州人，扬州大学建筑科学与工程学院办公室助理研究员，主要从事自然科学管理与研究；问筱平(1974—),女，江苏扬州人，扬州大学人文社科处综合科助理研究员，主要从事哲学社会科学管理与研究；秦兴方(1965—)，男，江苏常州人，扬州大学人文社科处教授，主要从事哲学社会科学管理与研究。

美国教师专业发展的新理念及实践案例

美国教师专业发展的新理念及实践案例 近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 一、研究者对教师专业发展的看法 安·莱伯曼（Lieberman,A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond, D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin, M.)都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼指出了传统教师专业发展的特点。“人们期望学生能用自身的经验与他人合作，进行创造，解决真实问题。但当教师自己成为学生时，却不采用这种做法。”莱伯曼认为通过参与活动、进行思考，对所学的东西有一个清晰的概念，人们能更好地掌握所学的东西。莱伯曼还认为持续的教师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业发展的思想。教师、管理者和决策者有必要了解专业发展的新理念，有必要拓展专业发展的思想，给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。比如通过扮演新角色（如教师是研究者），建立新组织（如问题解决小组），完成新的任务（制定标准），培养调查研究的氛围。新的专业发展的特点是“教师的专业生涯不是一天两天的事。它是对教师角色期望的一部分，是整个学校文化的一部分。” 达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。这种改革的成功之处在于教师能成功地学到新的实践技能和观点，忘掉过去支配他们职业的

美国大学教师的收入

美国大学教师的收入 美国大学全职教师约有170万人，包括教授、副教授、助理教授、讲师等，他们的收入会依据大学的类型（可授予博士学位、硕士学位、学士学位的大学：博士要高些；公里和私立的大学：私立要高些）、地区（纽约的大学要比密苏里大学高）和专业（商学、法学、医学教授要比工学高）的不同有较大差异. 全美可授予博士学位大学中任教的教授一年9个月的平均年薪为12万3785美元，加上各种福利总收入为15万5543美元。(私立大学教授要高些，9个月的平均年薪为15万1403美元，加上各种福利总收入为18万9368美元，而商学院教授相对要高些)。副教授一年9个月的平均年薪为8万2958美元，加上各种福利总收入为10万6833美元。助理教授一年9个月的平均年薪为7万零613美元，加上各种福利总收入为9万零790美元。讲师一年9个月的平均年薪为5万4137美元，加上各种福利总收入为7万零994美元。 （一般教授10-15万，副教授8-10万，助理教授：7-8万，讲师：5-6万） 以上的数据可以大概反映出美国大学教授的收入状况，如果按教授收入比例来看则更容易了解美国大学教授的经济状况。全美可授予博士学位大学中任教的教授，一年9个月年薪超过10万美元教授占教授比例的65.6%，年薪超过20万美元的教授比例为6.2%。副教授9个月薪水超过10万美元的比例为17.8%，助理教授9个月薪水超过10万美元的比例为8.8%。一年9个月薪水超过7万美元教授占教授比例的96.8%，副教授9个月薪水超过7万美元的比例为67.2%，助理教授9个月薪水超过7万美元的比例为38.9%。 最低百分之十机械工程教授一年9个月的平均薪水为6万7844美元，中间百分之五十机械工程教授的平均薪水从8万6377至14万5391美元，最高百分之十的机械工程教授平均薪水为18万零588美元。全美机械工程教授的中位薪水为10万6733美元。 即使是同一个学院，由于教授的专业不同，教授的薪水差异也比较大。以商学院为例，全美商学院金融专业教授一年9个月的平均薪水为15万6400美元，营销学教授为13万8500美元，管理学教授为13万4600美元，经济学教授为12万5000美元，计算机信息管理学教授为13万1000美元。全美商学院教授一年9个月的平均薪水为13万6000美元。 美国大学医学院教授一年9个月的平均薪水，最低百分之十医学院教授的平均薪水为11万零262美元，中间百分之五十医学院教授的平均薪水从11万7620至16万零688美元，最高百分之十的医学院教授平均薪水为19万2543美元。全美大学医学院教授的中位薪水为12万5701美元。 最低百分之十法学教授一年9个月的平均薪水为6万4074美元，中间百分之五十法学教授的平均薪水从9万3436至19万2743美元，最高百分之十的法学教授平均薪水为23万8800美元。全美法学教授的中位薪水为14万2155美元

教师领导力构成要素及其表现形式

教师领导力构成要素及其表现形式 20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”( Teacher Leadership )成为各国教育专家的研究新宠。目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 )》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。 1教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。 1.1能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。①②③ 1.2行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在

分布式理论的基础上进行的领导行为。④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。教师领导力被概念化为一系列集体的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。”⑦ 1.3过程说此外，有一部分专家学者秉持着“教师领导力实际上是一个过程”的观点。安德森认为，教师领导力是指教师领导者设定方向、目标，影响其他人朝着这些目标不断前进的过程。它是一个流动的、领导者与追随者相互影响的互动过程。教师领导力行使 主体既包括位居正式领导职位的教师，也包括非正式领导的教 师。⑧陈盼综述了国际视野下对教师领导力的定义，认为教师领导力指的是这样的过程，即在行政上权力下放，为教师参与学校管理提供机会和支持；在教学上赋权给教师，使教师能够自主引导专业发展，并通过自己的努力，影响和带动其他教师的发展。 ⑨ 关于教师领导力的三种主要界说昭示着教师领导力尚未形成统一认识，但它们从不同侧面对教师领导力内涵所作的揭示在许多方面存在共

外国优秀教师最有效的建议

1、幽默是一种魅力 一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动； 说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。 ——格瓦列夫(苏联优秀教师、著名生物学家和教育家。) 2、微笑真的很重要 我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。 ——蒂莉.布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师） 3、让每个学生都成为你的“最爱” 师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。 ——布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士 4、做一名“阳光”教师 教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待

教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。 ——桑尼（澳大利亚优秀教师 5、教师要有一种奉献精神 我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。 ——丁大卫（一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事业11年之久，在黄土高原连续兴建了10所学校，直接影响了当地人的教育观念。） 6、教师应该成为一名演说家 如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。 ——艾索克拉底（古希腊优秀教师、教育家，他曾创办了一所教授雄辩术的学校，这是西方教育史第一所有固定校址和修业年限的学校。7、要有自己的精神空间 我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到，一个时代的文学创作，与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。 ——莎伦.德雷珀（美国辛辛那提市沃尔.西尔斯公立学校的优秀教师，也是知名的教育家。）

美国高校教师队伍建设及对我国的启示

美国高校教师队伍建设及对我国的启示 [摘要]美国是目前世界上高等教育最发达的国家，其成功的经验之一就是非常注重教师队伍建设，以教师队伍结构建设和教师队伍管理建设为抓手。美国高校教师队伍建设对我国高校有着重要的借鉴和启示作用。根据我国目前高校的实际情况，要树立科学发展观的办学观念、广纳贤才的师资聘任观念、继续教育的师资培训观念、合理的生师比观念，切实抓好高校教师队伍的建设工作。 [关键词]美国高校教师队伍队伍建设 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，教育大计，教师为本。作为承担培养高级专门人才、发展科学文化技术、促进社会主义现代化建设的高等院校要全面提高高等教育质量，就必须打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。目前世界上高等教育最发达的国家是美国，它有多所大学位居世界前列，他们成功的经验之一就是注重教师队伍建设。美国高校教师队伍建设对我国高校有着重要的借鉴和启示作用。 一、美国高校教师队伍建设 1.教师队伍结构建设。教师队伍结构是否合理，对教师队伍整体作用的发挥和高校教学与科研的整体质量都会产生巨大的影响，美国高校都非常注重教师队伍结构的建设。 第一，注重学历结构。具有博士学位是成为美国高校教师的基本条件。在美国除了两种情况可不要求博士研究生学历，一是曾经担任过部长、大使、总统助理等职务，退休后愿意做高校教师；二是专业性很强的学院，如建筑、新闻，以及艺术院校如舞蹈、戏剧等，其余的一般都需要具备博士学位。美国一流大学博士教师的比例普遍很高，排名前30位大学全职博士教师比例平均为96%，北卡罗来纳大学博士教师比例最低，但也达83%。其中宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学、西北大学、埃默瑞大学、塔夫斯大学的博士教师比例高达100%。 第二，注重职称结构。职称结构是指教师队伍内部各级职务的比例状况，它是教师队伍业务能力和教师队伍整体素质的一项重要标志。美国高校教师的主要技术职称分为教授、副教授、助理教授、讲师共四个等级。根据美国教育部国家教育统计中心不久前的统计数据显示，各职称人员的比例分别为25.04%、20.49%、23.63%、18.61%，教授比例最高，呈倒纺锤形。而研究型大学教师职称结构则成倒金字塔形，教授比例达50%～80%，所占比例最高。 第三，注重学缘结构。学缘结构是指一所学校全体教师在学业上的师承关系或最终学历学校的构成状态和比例关系。美国高校教师的来源呈多样化，一般不

国外教师专业发展研究概述

国外教师专业发展研究 概述 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

(一)国外教师专业发展研究概述 早在 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职业作为专门职业来看待，在教师专业发展的进程中，重心从追求教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。1996 年，联合国教科文组织召开的第 45 届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。 美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。 1986 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1990 年、1995 年，霍姆斯小组又发表了关于教师培养和培训的报告《明日之学校》和《明日之教育学院》，勾勒出了培养教师的新方案，提出了专业发展学校的具体运作原则。教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。如今，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新概念。从 20 世纪 80 年代初期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。在 80 年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998 年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。” 日本早在 1971 年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师的专业地位。日本还在 1997 年 7 月 28 日、1998 年 10 月 29 日、1992年 12 月 10 日通过了题为《关于新时期教师职前培养的改革方案》、《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前培养、入职、职后培养一体化》的审议报告，完善了教师教育体系，明确规定了教育人员的专业素质和能力，极大地加快了日本教师专业化运动的进程。 英国在教师使用制度改革中只提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，美国、日本和德国在改革中将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。在国际教师教育的改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为 21 世纪教师实践创新的主流话语。但我们不难看出，各国并没有提出教师的专业发展要怎样进行，如何对农村小学教师进行培训，促进农村小学教师专业发展是当今教育研究领域的一个主要议题。 (二)国内教师专业发展研究概述 进入 21 世纪，我国虽然比较重视教师的专业发展，部分教育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；目前，对教师专业发展的途径、机制、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的具体阐述；我国部分教育行政部门和专家虽然对校本培训有研究，也形成了一些关于校本培训的文献，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并没有系统的研究与论证。 20 世纪 80 年代以来，教师专业发展问题引起了我国政府各级教育行政部门、教育学术界和中小学校的高度重视，教师专业发展问题的研究和讨论已成为热门话题，许多专家学者的研究论述不仅填补了理论空白，而且对指导和解决教师专业发展的实践做出了积极的贡献。同时也为我们进一步研究和探讨教师专业发展问题开拓了更为广阔的空间和可能。当前研究的主要观点：1.关于教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵可以概括为以下五个方面：

美国平均工资

参考资料一： 根据美国劳工统计局（bureauoflaborstatistics）的最新统计，2009年全美在职工作人员约为1。3亿人（不包括自雇人员），平均工资是43460美元，平均每小时工资是20。9美元。劳工统计局将所有行业分成22个大类，在22个大类中，平均工资最高的是管理人员，年薪102900美元，担任管理职务的有611万人；平均工资最低的是食品相关行业人员，年薪20880美元，该行业员工有1121万人。 具体到每个工种来看，在所有工种中，平均工资最高的是外科医生，年薪219770美元，全美共有近4。5万名外科医生；其次是麻醉医师，年薪211750美元，共有3。7万名麻醉医师；平均工资最低的是食品制备及快餐店服务人员，年薪18120美元，从业人员约有269万人。其他工种的平均年薪如下： 会计及审计师：67430美元，从业人员110万人；工作座右铭 个人理财顾问：94180美元，从业人员15万人； 电脑程序员：74690美元，从业人员近37万人； 电脑应用软件工程师：90170美元，从业人员近50万人；与人相处之道 电脑系统软件工程师：96620美元，从业人员近39万人； 统计师：75220美元，从业人员2。1万人； 航空工程师：96270美元，从业人员近7万人； 化学工程师：91670美元，从业人员近3万人；

电脑硬件工程师：101410美元，从业人员6。5万人；律师：129020美元，从业人员近56万人； 法官：103990美元，从业人员近2。7万人； 小学教师：53150美元，从业人员近155万人； 初中教师：53550美元，从业人员近67万人； 大学数学教师：70550美元，从业人员近4。8万人；大学物理教师：83320美元，从业人员近1。3万人；大学政治学教师：76990美元，从业人员1。5万人；普通牙医：156850美元，从业人员近8。7万人； 口腔颌面外科牙医：210710美元，从业人员5390人；消防人员：47270美元，从业人员30万人； 警察：55180美元，从业人员64万人； 大厨：44240美元，从业人员近9。5万人； 理发师：27650美元，从业人员1万人； 导游：25990美元，从业人员近3。2万人。

美国最佳教师

美国最佳教师：不是每个孩子都能被教好 【凤凰教育网编者按】在中国的教育中，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话像魔咒一样困扰着许多中小学教师。但有“美国最佳教师”之誉的雷夫·艾斯奎斯说：“教师的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。我不认为我能教好所有的学生。我们应当努力去教好每个学生，但有些学生是教不好的，就像大夫拯救不了每个人的生命一样。” 这位美国杰出教师的论点得到了中国同行们格外热烈的掌声。近日，雷夫应北京新学校研究院的邀请，首次来到中国，并在北京大学百年讲堂和近2000名希望成为优秀教师的中国中小学同行分享了自己成功的秘密。 近30年来，雷夫一直担任洛杉矶霍伯特小学5年级的教师，并且从未离开过56号教室。他获得过美国“总统国家艺术奖”和英国女王授予的勋章，但是“我从来没有忘记，对我来说最重要的是我的学生。”这是他成功的秘密之一。 雷夫班级的生源大多来自贫困的移民家庭，有许多“问题儿童”；他的工作环境并不好，56号教室有过漏雨的经历；他的工资也不高，一年只有4.2万美元；他还要面对期末考试的问题，学生们的分数在官方的评价体系里越来越重要。 但是，雷夫为美国的教育界创造了佳话，许多在恶劣环境中生活的“问题儿童”在他的影响下变得谦逊有礼、诚实善良，并在日后进入哈佛、普林斯顿等名校就读。这种影响力令人不可思议，雷夫毕竟只是他们的5年级老师而已。但事实证明：一年的学习真的可以改变学生的一生。 在雷夫以前教过的学生中，不少人怀念56号教室，希望继续在生活中保有这个避风港。雷夫为他们开设了一个周六班，许多就读于初中和高中的学生自愿参加，一起练习SAT测验,阅读文学作品，为进入大学做准备。 这也是他另一个成功的秘密：“过去的毕业生经常回来帮助我。”比如说，雷夫不是很好的钢琴教师，但他的毕业生中有一位音乐博士，“他经常来到我的班里教学生们弹奏音乐”；雷夫不会制作网页，但他的班级有一个非常好的网站，两名已经成为工程师的毕业生帮助他们做了班级的网站；他的另一位毕业生成了法学教授，他为雷夫的班级建立了基金会，帮助募集资金。 一些中国教师还想知道雷夫是如何管理那些学生的。“勤奋学习，友善待人”是56号教室的班规。“作为一名老师，我不喜欢政府给我们设置很多的规章制度，我认为我们也不应该对学生们那样做。”雷夫说，“但是请记住，最好的班级管理是使你的课堂教学活动变得非常有趣，如果学生对老师的教学感兴趣的话，那些不良的表现就消失了。” 雷夫的第一个策略是让学生非常向往他的教学。他说，最重要的是防止那些不良的行为发生，就像预防疾病比治疗疾病的效果更好一样。

教师专业发展学习资料

教师专业化发展学习资料 商丘市锦绣路小学 教师专业发展学习资料 专题一：教师专业化的源与流 一、教师专业化动因 （一）教师专业化的背景 1社会发展对教育提出了更高的要求 传统“一次性教育” 培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。

2、终身教育思潮的提出 3、教育所承载的社会期望转嫁于教师 （二）教师专业化的必要性 1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”， 在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。 2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要 二、教师专业化的历史进程 教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个 大的发展阶段。 （一）教师非专门化阶段 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。② 社会还没有普及教育，教师需求量小， 没有大量培养的社会需求。 （二）教师职业的专门化阶段 1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均 设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在 这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业 经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ②广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发 展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 （三）教师职业专业化阶段 （三）教师职业专业化阶段 20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施 以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则 有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力， 迫使提高教师的质量。首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低； 其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支 的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的 信心下降。对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资 格要求有了进一步的提高。于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。 20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国

美国教师绩效工资制度的分析与反思概要

第２０卷第４期２００８年７月 教师教育研究 ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ｖ０１．２０，Ｎｏ．４ Ｊｕｌ．，２００８ 【国外教师教育】 美国教师绩效工资制度的分析与反思 钱 磊 （复旦大学高等教育研究所，上海２００４３３） 【摘要】推行绩效工资是美国近来教师教育改革一系列重要举措中的重要组成部分，它旨在通过工资和奖励制度的改革，形成与美国近年来注重质量和效率优先的教育改革政策相匹配的扶优罚劣的教学激励机制。这既是美国基础教育和教师教育改革的深化，同时也是教师管理机制的一次大胆变革。本文旨在先通过案例的分析，寻找绩效工资争议的核心问题，然后通过对于教师工资本身的特殊性，美国教师工资制度的发展和教师绩效工资制度本身，来谈下我对教师绩效工资制度的看法。 ［关键词］教师；绩效工资 【中国分类号］Ｇ４７ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７２—５９０５（２００８）０４－００７２－０４

ＡｎａｌｙｓｉｓａｎｄＲｅｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｍｅｒｉｔ ＰａｙｉｎｔｈｅＵ．Ｓ． ＱＩＡＮＬｅｉ （Ｈｉｇｈｅｒ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｆｕｄａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００４３３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｅｒｍｅｒｉｔｐａｙ，ａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆｓｅｒｉｅｓｏｆｍｅａｓｕｒｅｓｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｉｍｓ ｔｏ ｆｏｒｍｐｒｏｍｏｔｉｎｇｅｆｆｅｃｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗｈｉｃｈｉｓｉｎａｃｃｏｒｄｗｉｔｈｔｈｅｅｄｕｃｍｉｏｎｒｅｆｏｒｍｓｔｈａｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｑｕＭｉｔ）ｒａｎｄｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｒｅ? ｃｅｎｔｌｙｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ，Ｔｅａｃｈｅｒｍｅｒｉｔｐａｙｉｓａｎ ａｄｖｅｎｔｒｕｏｕｓｒｅｆｏｒｍｉｎｔｅａｃｈｅｒｍａｎａｇｅｍｅｎｔ

美国优秀教师的55条班规

美国优秀教师的55条班规 《优秀是教出来的》作者隆?克拉克老师年仅廿八岁，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师，已荣获「全美最佳教师奖」。 他教过的学校，学生都来自最贫困的家庭，学校的资源也不丰富。但凭着他的热情与本书所介绍的「超基本五十五条」，只要被他教过的学生，成绩一定会突飞猛进，气质也会变得彬彬有礼。 1、与大人应对，要有礼貌，有分寸； 2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛； 3、别人有好表现，要替他高兴； 4、尊重别人的发言与想法； 5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气； 6、如果别人问你问题，你也回问他问题； 7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起； 8、不可以有不礼貌的小动作； 9、别人送你任何东西，都要说谢谢； 10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃； 11、用小小的贴心，为别人制造惊喜； 12、改同学试卷时要特别谨慎； 13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句； 14、以完整的句子回答所有的问题； 15、不要主动讨奖品； 16、每天都要作完作业； 17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序；

18、做什么事都要有条理； 19、老师在指定作业的时候，不要叫苦； 20、别的老师来代课，也要守班规； 21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩； 22、不可以上课上一半，起身去倒水； 23、见到每个老师，都要说某某老师好； 24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少； 25、让客人有宾至如归的感觉； 26、不要帮同学占位子； 27、同学受罚的时候，不要看着他； 28、对作业的问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言，但只要留一次就够了； 29、用餐要讲究礼仪； 30、吃完饭，自己的垃圾自己处理； 31、接受别人的服务要惜服； 32、坐车要坐也好，别打扰司机； 33、认识新朋友，要记住对方的名字； 34、吃自助餐，或与人同桌，取菜不可贪多； 35、别人掉东西，请弯腰去帮他捡； 36、进门时，如果后面有人，请他扶住门； 37、别人碰到你，不管有没有错，都要说声对不起； 38、进行校外教学时，无论到哪一个公共场所，都要安安静静；

美国高校教师专业发展培训中心的发端历程及模式李欣

美国高校教师专业发展培训中心的发端、历程及模式 李欣1，严文蕃2，谢新水3 （1．厦门大学教育研究院，福建厦门361005；2．马萨诸塞大学波士顿分校；3．北京市高等学校师资培训中心，北京100048 櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗 ） 【摘要】美国高校教师专业发展培训中心经过半个世纪之久的发展，已经形成较为成熟和完整的体系，对中国方兴未艾的高校教师培训工作具有极大借鉴价值。文章首先从历史的角度分析了美国高校教师专业发展培训中心兴起的原因，继而介绍了教师培训中心在美国的发展历程，并着重分析了目前所处的阶段，最后探讨了目前美国高校教师专业发展培训中心的四种组织模式。 【关键词】高校教师培训中心；教师专业发展 【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1003－8418（2013）01－0146－04 【作者简介】李欣（1978—），女，陕西西安人，厦门大学教育研究院讲师、博士后；严文蕃，男，美国马萨诸塞大学波士顿分校教育领导系主任、教授；谢新水（1973—），男，湖南涟源人，北京市高等学校师资培训中心副主任、副研究员。 一、美国高校教师专业发展培训中心的发端 美国高等教育界在很长一段时间内既没有教师专业标准，也没有教师培训，对高校教师的聘任和留用，在很大程度上取决于教师的专业知识、宗教信仰、性格或其他个人品质。在这个时期，教师的专业发展就是等同于学术发展，各高校也为教师的学术发展提供了许多支持，例如学术休假、攻读高级学位、参加学术会议、进行科研等。这种情况直到20世纪上半期才有所改观。高校教师标准得以制定，教师的教学能力受到关注，以提高教学能力为主的高校教师培训也逐步走上正轨［1］。之所以出现这样的转变，与美国六、七十年代的社会运动、政治环境和经济状况有着密切的关系，美国的高校教师专业发展培训中心也正是在这些因素构成的复杂背景中发展起来的。 二战后的美国经历了一个“黄金时代”，经济迅猛发展，“婴儿潮”带来了人口的繁荣，高等教育也进入了高速发展时期。然而，在高等教育一片繁华的景象背后却潜藏着多重危机。随着高校学生规模的扩大，高校的教学质量受到前所未有的挑战，而经济衰退导致的财政紧缩则使这一问题雪上加霜。 事实上，美国高校的教学质量问题一直存在隐患。多年来，高校教师在专业领域的知识和领先程度是获得教职和晋升的重要指标，教师们只在自己的领域钻研学术，不同学科之间少有交叉，学生们的学习也被限定在狭窄的专业范围。美国学者布莱克这样描述五六十年代的大学，“同一个大学的两个毕业生有可能最多只有一两门课是共同的。主修化学的学生可能不知道梭罗或加里森的名字；主修法语的可能不知道原子和分子之间的区别；主修经济的可能从未听说过约翰·济慈。”［2］在学校管理方面，学生的权利和地位没有受到应有的尊重，“青年学生觉得自己成为任人摆布的工具而备受压抑。他们开始要求教育注重人性，在课程设置、教师选择等问题上拥有更大的发言权，在学校生活安排上拥有更大的自主权等”（孙益，2006）。这些高等教育固有的积弊，裹挟着经济危机、民主运动、反战运动等外部因素，终于点燃了校园里的反叛运动。20世纪60年代，学生权力运动（the student rights movement）开始横扫美国高校，大学生们以各种反叛传统权威的行动来获取对自己大学教育的发言权，这包括对教师的教学做出评价反馈的权利、对课程内容和目标做出抉择的权利等等。他们希望课程能够贴近自己的生活经历、当前的问题和未来的发展。此外，学生群体中非传统学生的数量激增，这部分学生也强烈要求改革传统的教学方式和教学方法［3］。 六、七十年代学生运动促使人们对大学教师的身份有了新的看法，在这之前，高校教师的成功仅仅取决于科研成果。经过学生运动之后，社会对高校教师的教学和服务要求提高。这种变化也受到部分高校教师的欢迎，他们认为，高校在制定教师晋升标准，特别是在决定赋予教师终身教职时，要充分考虑教师工作的全面性，而不仅是科研方面。至此，大学教师作为研究者的传统身份发生转变，教学方面表现优秀的教师受到认可和肯定。值得一提的是，这个时期两大领域的科研进展也有力地推动了美国高 641江苏高教2013年第1期

世界各国教师待遇

世界各国教师待遇 当今世界多数国家的教师平均工资，都高于类似的或同等资格的其他职业的平均工资，如日本的中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业世界各国一般都实行教师工资加各种津贴及附加待遇职员平均工资高16%左右；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35%;法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍；美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25%-35%，也高于政府工作人员平均年薪，在全国13大行业中排名第六位。此外，各个国家在不同时期强调的重点也会根据本国的实际情况有所不同。如法国、意大利就是根据“一般公务员工资指数”来确定教师工资并与物价指数挂钩。日本、古巴则规定，教师的工资待遇应高于国家公务员。而亚洲的马来西亚、新加坡以及西亚一些石油出口国的教师工资水平均高于一般公务员工资的水平。 瑞典 瑞典教师的工资收入在同的地区有不同的标准。斯德哥尔摩地区属偏高的，一个刚从学校毕业的新手，头一年每月能拿1.5万瑞典克朗，第二年以后可增加到1.7万克朗，以后逐年加薪，一般月工资在1.7万至2.5万克朗之间，其中男教师比女教师工资高，教热门课(如电脑、科技、心理课)

的比教基础课的收入高，在郊区任教比在市区任教收入高。校长们的收入比较可观，月工资平均在3.5万克朗左右。每个老师每周工作时间为45小时，其中35小时必须在学校，不管有没有课。其余10小时可以在家改作业等。 法国 法国作为世界闻名的文化大国，对教育自然是很重视的.教师们的薪金等待遇及社会地位都是不错的。单就薪金而言，小学教师月薪一般都能在1万法郎左右(远高于政府规定的6000多法郎的最低工资标准，100瑞士法郎＝616.64 元人民币)；中学教师月薪在1.5万法郎上下；大学教师月薪大约2万至3万法郎。自然，小学、中学、大学有公立私立之分，名校普校之别，上下可以相差许多，这个数额也只是个大概。 日本 教师工资制度是教育财政制度中最重要的部分。在教育财政预算中，教师工资所占的比例最大，目前大约占到80%。在日本，教师为公务员，义务教育学校教职员的工资必须高于普通公务员的工资标准。 韩国