学校心理健康教育原理、操作与实务复习提纲

“学校心理健康教育原理、操作与实务

一、现代健康理念的基本特征：P6

1、是一种全人的健康理念

2、是一种动态的健康理念

3、是一种谱系的健康理念

4、是一种促进的健康理念

二、现代健康的基本理念可以概括为：

基于健康动态与谱系的现实性，以促进的方式，达成全人健康。

第二节心理健康论P11

一、心理健康与现代心理卫生运动

心理健康与心理卫生之间的关系：是目的与手段之间的关系，即心理卫生的目的在于维护、增进人们的心理健康。

（一）现代心理卫生运动的兴起

一般认为，现代心理卫生运动的先驱是法国精神科医生皮内尔。

对现代心理卫生运动兴起作出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯。1880年3月他根据自己亲身的感受和体会用生动的文笔写成《自觉之心》一书。1936年，中国心理卫生协会在南京宣告成立。（二）现代心理卫生运动的发展 P12

第一阶段:从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防. (20世纪20到二战结束1930年5月,第一届国际心理卫生大会在美国华盛顿市召开,53个国家的3042位代表参加了这次会议,并选举产生了国际心理卫生委员会,美国著名精神病学家威廉华任会长,比尔斯任秘书长。

这一阶段的心理卫生工作的重点是：致力于精神病院的给养改革以及建立广泛的精神病社会保障体系，以使精神病患者受到社会公正处置，并减少精神疾病发生率。第二阶段:从关心身心因素的制约到关注

社会因素的影响. (二战后--20世纪60

年代末)

1948年在英国伦敦召开的第三届国际心

理卫生大会上,发表了题为《心理健康与

世界公民》的纲领性文件.在此次会议上

还成立了新的国际心理卫生组织——世

界心理健康联合会(WFMH).1949年,世界

卫生组织(WHO)总部建立了心理卫生处.

这些组织的建立与纲领的颁布与实施，标

志着心理卫生运动已经成为世界性的潮

流。1961年，世界心理健康联合会明确提

出心理卫生今后的工作任务是：在生物

学、医学、社会学及教育学等各个领域，

使居民的心理健康水平得到全面提高。

这一阶段表明心理卫生工作已经超出传

统的精神病学范畴，正在拓广服务领域。

第三阶段:从努力提高个体的适应能力到

力图全面提高人的心理素质,挖掘人的心

理潜能.

(20世纪70年代—至今) 这一阶段，西方

心理学工作者开始从人本主义角度来审

视心理卫生问题。人本主义心理学家认

为，真正的心理健康者，应该是内心世界

及其丰富，精神生活无比充实，潜能得以

发挥，人生价值能够完全体现的人，这种

关于健康心理的描述给予心理卫生工作

者以极大的启发，当今的心理卫生运动朝

着全面提高人的心理，充分发挥人的潜能

方向发展。

（三）现代心理卫生运动的启示P15

首先，心理卫生运动起源于改善精神病人

待遇的人道主义行动。

其次，虽然在现代心理卫生运动的不同时

期，其具体的重心有所不同，但是贯穿整

个运动的一条清晰的发展线索是：强调生

命健康需要自我责任和自主管理，强调心

理对于形成自我责任和自主管理的重要

意义。

最后，现代心理卫生运动在其整个发展历

程中，始终将“维护和促进”作为其工作

的基本策略。

二、心理健康的基本内涵

1、心理健康的基本内容是现实的个体与

环境相互作用的良性功能关系；

2、心理健康的本质特征是个体主导其生

命活动的有效性；（核心内容）

3、心理健康的现实表现是一种生活方式

的健康心理健康的涵义

心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的

内部协调与外部适应相统一的良好状态。

它即表现在个体与环境互动时的适应行

为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展

和完善中的心理特质上，两者是辩证统一

三、心理健康的基本属性

心理健康的实践功能性；2、心理健康的

辩证发展性；3、心理健康的文化多元性。

第三节心理健康标准论P22

一、确定心理健康标准依据

1、统计学标准；

2、社会规范标准；

3、

主观经验标准4、生活适应5、心理成熟

标准6、生理学标准

二、心理健康标准的具体内容

⑴智力发展正常是心理健康的首要标

准。

⑵情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理

健康的主要标志。

⑶意志品质健全心理健康者的意志品

质具有如下特点：①行动目的明确，独立性强②善于当机立断，果敢性强③行动不屈不饶，坚毅性强④心理承受力强，自制力好。

⑷行为协调适度心理健康者的行为具有如下特点：①须与年龄特点相一致；②须与社会角色相一致③须与刺激强度相一致④行为的一贯和统一

⑸人际关系和谐和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件，也是增进心理健康的重要途径。

⑹人格完整独立心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性，培养健全的人格。

第二章学校心理健康教育概论

（一）学校心理健康教育的涵义

1、识记：（1）学校心理健康教育的涵义所谓学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地促进学生实践智慧生成的教育活动。

2、领会：（1）学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系P42 学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心，但它们的区别是相对的，事实上，这四种助人活动在连续体的分布上存在着部分重叠与交叉。此外，如果以服务范围广度而言，心理健康教育、心理辅导、心理咨询及心理治疗依次存在包含关系：四者外延间关系是“真包含于”关系，即心理治疗是心理咨询，心理咨询是心理辅导，心理辅导是心理健康教育。（二）学校心理健康教育与素质

教育P51

1、识记：（1）心理健康教育与德育、

智育、体育、美育的关系

心理健康教育与德育、智育、体育、美育

在横向上是相互交叉重叠的；就纵向联系

而言，心理健康教育是其他各育的基础。

在人的素质结构中，心理素质具有核心地

位和作用；在整个素质教育体系中，心理

健康教育与德育、智育、体育、美育一道，

构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统

一的完整体系。其中心理健康教育是其他

各育的中介和基础，它为学生形成思想品

质、获得知识、形成技能、培养能力，发

展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感

等提供了良好的心理前提。

（三）学校心理健康教育的发展概述

P601、国外学校心理健康教育的发展

（1）领会：国外学校心理健康教育

的发展趋势

国外学校心理健康教育呈现出以下发展

趋势：1．教育重点发生转移。从消极传

统的心理健康教育转移到推动学生各方

面的都得到发展，并促进其整合到个人的

生活方式之中。2.教育形式共存互补。西

方学校采用团体辅导和咨询交替使用，发

挥其互补的功能。3.教育技术日新月异。

随着科学技术的进步，新的科学技术也被

不断地引人学校心理健康教育工作领域，

使研究方法呈现多样化。4.注意加强早期

教育。20世纪70年代以来，西方学者开

始把心理健康教育视为个人生长和发展

的连续历程，将其贯穿于学校教育的各个

年级之中，儿童期心理健康教育问题日益

受到关注。 5．教育理论多元融合。人们

日益倾向于在心理健康教育工作中对各

家理论持兼收并蓄态度。6.教育力量趋于

整合。现今，西方学校已突破过去单纯由

学校独家实施心理健康教育的旧格局，形

成学校、家庭和社会相结合的教育网络。

7．逐步开设相关课程。学校心理健康教

育工作者将继续为学生提供内容广泛的

心理学课程或相关课程，以协助学生完善

人格和适应社会生活。8.重视教育绩效评

价。心理健康教育工作者将通过精心制定

学校心理健康教育目标体系和评价体系，

建立督导网络，进行经常性的指导与评价

等方法，使心理健康教育取得更大绩效并

引起人们的普遍重视。9.注意本土特色研

究。不少学者主张加强本土化研究。10.

强化从业人员素质。

2、国内学校心理健康教育的发展

（1）识记：我国学校心理健康教育的现

状；我国现状可以归纳为以下四个方面：

其一，开展学校心理健康教育活动。其

二，开展学校心理健康教育的研究。其三，

开展学校心理健康教育师资的培训。其

四，加强了学校心理健康教育的学术交流

与研讨

（2）国内学校心理健康教育发展趋向

1．普遍化。学校心理健康教育将获得全

面实施、普遍发展

2、重点化。重点将以维护心理健康逐

步转向促进人的全面发展和自我实现意

识的培养。

3、整合化。多学科整合共同揭示心理健

康教育的规律将是心理健康教育发展的

一个趋向。

4．现代化。方便、快捷、丰富的现代化技术手段，将使学校心理健康教育更加普及、更具有成效和影响力。

5.本位化。即全校教师参与全体学生心理健康教育。

6.专业化。即建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。

7.本土化。就是中国化问题。学校心理健康教育将更适合我国国情，更注重实际教育效果，更注重将国外先进的理论与我国的国情和学生的心理发展特点相结合，并努力构建具有中国特色的学校心理健康教育体系。

（四）学校心理健康教育的意义

1、识记：学校心理健康教育的必要性学校心理健康教育的意义是由学校心理健康教育的必要性所决定的。从心理健康教育的观点来看，这种必要性主要渊源于以下四种需要。

（1）参与国际竞争的需要。诸多的研究证实，具有高品位的心理素质已成为最具竞争力的人才资源的要素。因而开展学校心理健康教育，提高青少年的心理素质十分重要和必要。

（2）国内现代化建设的需要人的现代化是一个国家、一个社会实现现代化所必不可少的因素和条件，它是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件，而不是国家现代化过程结束后的副产品。所谓人的现代化，就是人的素质现代化，现代人的素质是一个综合体。国家现代化，关键是使国民心理素质现代化。而欲想做到这一点，就必须从青少年儿童时期开始做好学校心理健康教育工作。

（3）顺应世界教育改革潮流的需要

教育思想的大变革也促使人们重新确立

新的能“面向世界、面向未来”的教育质

量观，并据此确立教育发展的新战略和新

目标。1989年月日1月联合国教科文组织

在北京曾召开了“面向21世纪教育国际

研讨会”。会议通过了“学会关心”的总

结报告认为21世纪教育体系要进行一些

重点转移：这些转移对学生的心理素质提

出了新的要求，也向学校教育工作提出了

新的要求——开展学校心理健康教育。

（4）改变国内基础教育现状的需要

长期以来，我国基础教育中的一个突出问

题就是“应试教育”，应试教育是在错误

思想指导下的一种急功近利得狭隘教育

模式，存在着较多弊端。因而开展学校心

理健康教育已成为改变国内基础教育现

状和提高中小学心理健康水平的迫切需

要。

第三章学校心理健康教育的目标体系P90

一、学校心理健康教育目标的作用P90

1、对学校心理健康教育内容、方法和手

段的制约作用2、对学校心理健康教育内

过程的控制作用3、对学校心理健康教育

结果的评估作用4、对学校心理健康教育

的对象——学生的教育作用

二、构建对学校心理健康教育目标的依据

P91

1、以我国学校教育的目的为依据；

2、以

心理学、教育学等相关学科的理论为依

据。

三、构建对学校心理健康教育目标的原则

P92

1、在目标建构的价值取向上，坚持社会

规范和个人需要相协调

2、在目标建构的出发点上，坚持现实性

与超越性相结合

3、在目标建构的言语描述上，坚持抽象

性与操作性相兼顾

4、在目标建构的逻辑体系上，坚持整体

性与系统性相统一

四、学校心理健康教育的阶段目标p94

（一）初一年级 1、心理特点P94 2

心态分析P95 3、心理健康教育目标P95

（二）初二年级 1、心理特点P96 2

心态分析96 3、心理健康教育目标P96

（三）初三年级 1、心理特点P97 2

心态分析97 3、心理健康教育目标P97

（五）高一年级 1、心理特点P97 2

心态分析98 3、心理健康教育目标P98

（六）高二年级 1、心理特点P98 2心

态分析99 3、心理健康教育目标P99

（七）高三年级 1、心理特点P99 2

心态分析99 3、心理健康教育目标P100

五、学校心理健康教育的结构目标P100

从不同心理结构层面的来构建学校心理

健康教育目标，细指从心理结构的主要成

分---认知、情感、意志、个性等方面来

构建学校心理健康教育的目标体系。

（一）心理健康教育的认知目标：

P101-103

学校心理健康教育的认知目标，主要包括

开发自我智能、掌握学习策略、改善学习

品质三个方面。

在“智”方面的教育目标主要指培养学生

观察力、记忆力、想像力、思维力、注意

力等方面的良好品质。在“能”方面的教

育目标主要指培养学生的诸种能力。学习

策略目标包括使学生掌握学习过程的各个阶段的学习规则、学习方法，掌握认知策略、元认知策略、和自我调节策略；学习品质目标包括：明确学习目标、培养激发动机、端正学习态度、培养学校兴趣、树立学习信心、学会正确归因。

（二）心理健康教育的情感目标；

P103-105

学校情感教育目标主要包括培养学生的社会性情感品质和增强其情感调控能力，包括五个方面：1。帮助学生学会情绪认知和情绪识别 2。帮助学生学会情绪表达和情绪理解 3。帮助学生学会情绪主导和情绪平衡 4。帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄 5帮助学生学会情感发展和情感培养。

（三）心理健康教育的意志目标；

P105-107

学校心理健康教育的意志目标是帮助学生提高承受挫折的能力、培养良好的意志品质，即意志的独立性、意志的果敢性、意志的坚毅性、意志的自制性、

（四）心理健康教育的个性目标：

P107-110

学校心理健康教育的个性目标可以概括两个方面：1。促进社会适应即发展自我意识，促进沟通交流。2。完善个性品质. 即培养自主、勤劳、负责、坚强、利他与创新品质。

六、学校心理健康教育的层次目标

P110-112

1、识记：（1）心理健康教育目标的三个层次：①基础目标②基本目标③终极目标

2、领会：

（1）心理健康教育的基础目标；

心理健康教育的基础目标是防治心理疾

病，增进心理健康。即及时发现并科学地

矫正学生的心理疾病，使学生学会自我心

理保健，掌握有关避免和消除心理健康问

题的原则与方法；对自我心理健康状况有

正确的认识，能够自我排忧解难，游刃有

余地应付生活中的各种挫折和困扰，保持

乐观、稳定、积极向上的心态。

（2）心理健康教育的基本目标；

心理健康教育的基本目标是优化心

理素质、促进全面发展。优化心理素质，

就是要求通过对学生的认知品质、情感品

质、意志品质及其他各种个性心理品质的

培养，使学生的知情意行与社会现实的要

求之间有着和谐的适应关系，从而促进其

整体素质的提高，实现德、智、体、美诸

方面的全面发展。

（3）心理健康教育的终极目标

心理健康教育的终极目标是开发心理潜

能，达到自我实现。即充分发掘学生的心

理潜能，使其成为一种具有很强的独立民

主意识、很强的创造性、智力充分发展和

品德十分高尚的人。

第四章学校心理健康教育的原则

一、生活性原则——学校心理健康

教育的基础P113-116

必须把握好以下三方面

（1）学校心理健康教育的针对性

主要表现在：①针对学生的年龄特点。②

针对学生的性别特点。③针对学生的表现

特点。④针对学生的时代特点。⑤针对学

生的个性特点。

（2）学校心理健康教育的全面性：

主要体现在：①树立学生“全人化”发展

观念。②要及时发现和弥补学生某些方面

的发展缺陷，全面考察和分析这些缺陷的

形成原因和制定对策。

（3）学校心理健康教育的活动性：

注意两方面：①活动的组织和开展要符合

学生心理发展的需要，要能与学生的年龄

特征相适应。②要注意通过系列活动让学

生重复参与各种训练和练习。

二、主体性原则——学校心理健康教育的

核心P118-120

1、概念：主体性原则是指在心理健康教

育过程中要尊重学生的主体地位，注意调

动学生的主动性、积极性。

2、贯彻主体性原则需要注意的问题：

从受教育者出发：①要从满足学生的正确

需要入手。②要注意发挥学生的主动性和

积极性，不可事事包办代替。③教师要尽

其所能，全面了解学生。

从教育者出发：①尊重学生个人的尊严，

以平等、民主的态度对待学生。②尊重学

生的选择。③对学生一视同仁。

三、积极性原则——学校心理健康教育的

策略P123-126

1、积极性原则，是指在学校心理健康教

育工作中，教育者要注意从发展变化的观

点，坚持正面教育，积极的促进学生心理

健康的发展

2、包含2个基本要点：坚持发展的观点，

坚持以成功教育为主导

发展性原则在学校心理健康教育工作中，

教师要注意以发展变化的观点来看待学

生身上出现的问题，不仅要在对问题的

分析和本质的把握中善于用发展的眼光作动态考察，而且在对问题的解决和教育效果的预测上也要具有发展的观点。

成功性原则的概念；成功性原则是指在心理健康教育工作中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。

3、坚持发展的观点需要注意的问题；①要求教育者坚持以发展的观点看待学生。

②要使心理健康教育走在发展的前面。③要注意“三早”。

4、坚持发成功教育策略需要注意的问题；

①心理健康教育的要求必须是恰当的。②帮助学生树立适合自己特点的抱负水平。

③要帮助学生正确对待失败。④要让每一个学生都体验到成功。

四、全面性原则——学校心理健康教育的方向P126-127

贯彻全面性原则需要注意的问题：①在制定心理健康教育计划时要着眼于全体学生。②要注意给每个学生以机会。③注意学生特殊需求并给予实际帮助。

第五章学校心理健康教育的内容

一、学习心理指导P128-136

1、学习心理指导的五方面内容：

①学习方法指导。它是指学习者在学习过程中形成的适合自身特点的一系列手段、方式和途径。是顺利完成学习任务和提高学习效率的基础与前提。②学习动机指导。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。③学习兴趣指导。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。学习兴趣与学习动机既有联系，又有区别。④学习习惯指导。学习习惯是指学生在一定情境下自动地进行学习活动的特殊倾向。⑤应试

心理指导。

二、智力训练P136-142

1、智力训练的五方面内容；①使学生了

解智力发展是一种动态过程。②使学生正

确认识智商与学业成就之间的关系。③使

学生正确认识男女智力差异。④使学生认

识自己的学习潜能⑤使学生有的放矢地

参加智力训练。2、智力的训练P139

3、加德纳的多重智力理论对智力训练的

启示：p141-142加德纳的多重智力理论认

为人的智力有七种能力，它们通常在一些

人群身上出现，并概括出这些人所具有的

品质，这些品质既可以选作为智力训练的

具体目标，也可选作为智力训练的内容。

①语言符号能力。②数理逻辑能力。③视

觉空间能力。④音乐节奏能力。⑤身体运

动能力。⑥人际关系能力。⑦自我认识能

力。

三、情感教育P143-146

1、认知：情感教育的内容P145：情感教

育是一个与认知教育相对应的概念，它是

指把情感作为人的发展的重要领域之一，

对其施以教育的力量。主要包括两方面，

首先是培养积极的情感，其次是调控消极

情感。

2、领会：情感教育的必要性P143：①情

感教育能促进品德的发展。②情感教育能

促进认知的发展。③情感教育能促进身体

健康成长。

四、性格教育P146-148

1、识记：性格教育的内容：包括两方面：

培养学生良好的性格特征，帮助他们矫正

不良性格特征。这两者可以统一在形成学

生良好的性格结构之中。

2、性格的结构：是由性格的态度特征、

情感特征、意志特征和理智特征组合而

成。

五、耐挫能力培养：P149-151

1、识记：耐挫能力的概念：又称挫折的

耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，

是指个体对挫折可忍耐、可接受程度的大

小。

2、领会：

（1）耐挫能力培养的必要性：①是挫折

反应的普遍性使然。②是挫折所导致行为

结果的二重性使然。③是青少年学生的年

龄特点使然。

（2）耐挫能力培养的内容：①是要使学

生形成对挫折的正确态度。②是培养学生

良好的意志品质。③培养学生对挫折的容

忍力和超越力。

六、人际关系指导P152-155

1、识记：（1）人际关系的概念：人际关

系是人与人之间由于交往而建立起来的

一种心理关系，它反映了个人或群体寻求

满足其社会需要的心理状态，表明了人们

在相互交往的过程中关系的深度、亲密

性、融洽性和协调性等心理方面的程度。

（2）人际关系的六方面功能：①获得信

息功能。②自知、知人功能。③自我表现

功能。④人际协调功能。⑤社会化的功能。

⑥身心保健功能。

2、领会：人际关系指导的内容：①调

整认知结构。②克服人际偏见。③加强个

性修养。④掌握有关知识。⑤学习交往技

能。⑥掌握调适策略。

七、性心理健康教育P155-164

1、性心理健康教育的必要性

（1）由于青春期的提前，青少年学生产生了迫切了解性知识的需要

（2）由于性意识的产生，青少年学生一方面对有关性方面的问题产生了强烈的神秘感和好奇心，另一方面开始对异性表现出倾慕和追求

（3）由于缺乏性科学知识和性道德观念，性道德意志薄弱，青少年学生中性越轨行为、性违法行为和性犯罪行为较为严重（4）由于性心理健康知识缺乏，严重影响了青少年学生的身心健康。

2、领会：P160-164

（1）小学性心理健康教育的内容：⑴劳动创造人。⑵我们的身体。⑶良好的卫生习惯。⑷男性和女性。⑸快乐的生日。⑹美好的家庭和社会。⑺青春发育。⑻第二性征。⑼月经初潮。⑽通精（射精）。⑾生命的诞生。⑿两性交往。

（2）中学性心理健康教育的内容：⑴青春期的生理发育。⑵月经。⑶遗精。⑷少年友谊。⑸青春期心理发展。⑹青春期异性交往行为规范。⑺人类的性。⑻性欲。

⑼早恋。⑽性道德。⑾性的越轨行为和性犯罪。⑿家庭。

（3）大学性心理健康教育的内容：⑴人类性欲的社会发展史。⑵性心理卫生学研究的发展史。⑶人类性欲的生物学基础。

⑷人类性发展阶段。⑸性别角色社会化的习得过程。⑹婚恋与家庭。⑺优生与计划生育。

八、自我意识发展指导P164-168

1、识记：

（1）自尊心与自信心的概念：自尊心是由概括化了的自我评价引起的自我肯定，

是个体悦纳自己、尊重自己并渴望受到他

人尊重的一种积极健康的自我情感体验。

自信心是对自我认同、肯定、接受、支持

的一种态度，是人对自身力量的确信，深

信自己一定能实现所追求的目标。

（2）自我菲薄与自我陶醉的概念：自我

菲薄是对自己的能力、性格、体格、容貌

等深感不足，是自我意识发展中的一种问

题类型。自我陶醉是指过高的评估自己的

长处和优点。

2、自我意识发展指导的作用：可以促进

健全人格的形成、可以促进人的自我实

现。

3、领会：自我意识发展指导的内容：①

提高自我认识、自我体验和自我调控水

平。②使学生学会恰当地自我展示。③使

学生学会自尊和自信。④使学生学会追求

自我完善。⑤使学生学会摆脱自我意识的

困扰。

九、职业指导P168-174

内容主要为：①职业意识的指导②了解职

业的指导③了解自己的指导

十、休闲指导P174-176

1、休闲的价值：①能很好的成绩个体身

心的松弛；②能满足个人的需要和兴趣；

③有助于增进个人身心的发展

2、内容主要为：①确立正确的休闲观念

与态度②学会选择适宜的休闲活动方式

③懂得遵守休闲伦理道德。

第六章学校心理健康教育的实施途径

与方法（一）：专门课程

一、专门课程必要性可以从理论和实践两

方面来分析。

实践意义：1、维护学生的心理健康2、提

高教学质量，减轻学习负担3、有利于教

师提高自身的素质4、有利于面向全体学

生开展心理健康教育5、有利于解决学校

心理健康教育教师师资奇缺的矛盾

二、专门课程的设计

1、识记：课程设计的环节P182-188

答：（1）明确课程目标：弄清目标

概念、明确确立原则

（2）确定课程内容：①关于人的心理结

构要素的一般知识；②关于青少年儿童心

理发展的知识；③关于心理卫生或心理健

康康以及自我心理保健的知识；④关于优

化心理素质、开放心理潜能的知识，以及

如何进行自我心理教育的知识。

（3）进行单元设计：①确立单元名称②

确立课程时间③确定单元目标④明确教

学方法⑤做好课前准备⑥确定活动程序

三、专门课程的教学组织

1、领会：课程教学组织的环节

P188-193

（1）课前准备：①掌握知识技能；②了

解学生背景；③先行接触学生；④设置师

生助手；⑤组织适当团体。

（2）组织教学：

教学过程开始：1、热身方法。2、澄清方

法。3、介绍方法

教学过程进行：1、引导方法2、反馈方法

3、面质方法

4、明朗方法

5、连接方法。

教学过程结束：1、回顾与反省2、计划与

展望3、祝福与道别。

教师注意事项：P191

（3）课程评价：注意以下问题：①评价

的目的问题②评价的原则问题（客观、发

展、指导、计划性原则）③评价的分类问题（诊断性评价、形成性评价和总结性评价）

四、专门课程模式特点分析

1、领会：（1）课程模式的优点与缺点P194-195

优点：科学性、规范性、可操作性缺点：1、易导致一些教育者完全按学科课程教学的共性来设计心理健康教育专门课程，从而落入学科课程的俗套之中。

2、课程模式主要以集体方式组织实施，注重学生心理发展的共性问题探讨，而学生的个性心理问题则难以体现出来。

3、课程模式把心理健康教育局限在以心理学为主体的个别学科领域，忽略了其他学科课程的心理健康教育功能。

第七章学校心理健康教育的实施途径与方法（二）：学科渗透

一、学科渗透的必要性P196

1、识记：学科渗透的涵义：指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。P196

2、领会：进行学科渗透的原因

答：第一：从教育时空层面来说，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育的最主要场所。第二：从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源——显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。第三：从教育队伍层面来说，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利与营造促进学生心理健康的环境氛围。第四：从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学

中应用开辟了一个广阔的领域。第五：从

教师层面来说，学科渗透可以促使更多教

师学习心理学理论，运用心理学理论，提

高其理论素养和教学能力。第六：从课程

层面来说，学科渗透既是学校心理健康教

育深入发展的标志，也是现代学校课程发

展的必然逻辑。P196-198

二、学科渗透的实施P198

（一）教学过程的全面渗透

1、识记：学科渗透的四种策略

答：①教学目标的渗透——科学地设定学

科教学的目标P198-202。

②教学内容的渗透——充分运用学科课

程蕴含的资源P202-211。

③教学活动的渗透——努力营造良好的

课堂心理氛围P211-216。

④教学评价的渗透P216

2、设定的原则P201：内在规定性原则、

客观针对性原则、渲染整合性原则、学科

差异性原则、心理效应原则。

3、应用：结合具体课程谈谈如何运用学

科课程蕴含资源进行心理健康教育

答：一、如何运用社会科学类课程蕴含的

资源。P202-205 二、如何运用自然科

学类课程蕴含的资源。P206-208 三、如

何运用艺术体育类课程蕴含的资源。

P208-211

（二）增强教师“心理保健医生”的角色

意识。P216-218

三、学科渗透模式特点分析

学科渗透模式的优点与缺点P221-222

优点：一、具有潜移默化效果，比心

理健康教育课及专题活动更为经济有效。

二、增强了各学科的魅力，易为学生接纳；

大大拓展了学科课程的功能与目标，开阔

了教师的视野。三、是心理健康教育的全

员性策略，心理健康教育成熟的标志即在

于全体教师的“全体参与”。

缺点：一、学科渗透目前尚处于启动阶段，

相对而言，渗透模式较其他模式更难以操

作。二、长期以来，学科教育目标忽视甚

至排斥心理健康教育目标，导致渗透模式

中心理健康教育目标与学科教育目标会

出现挤压、重叠现象。三、各学科首先要

完成自身任务，心理健康教育在其中只能

处于辅助地位，因此，心理健康教育不能

单靠学科渗透来完成，还需结合其他模式

协同进行。

第八章学校心理健康教育的实施途径

和方法（三）：寓于活动

一、心理健康教育寓于活动的必要性：

（理论和实践的必要性）P225-226

二、心理健康教育活动的设计P227

1、领会：（1）设计的原则；p227-229

1、主体性原则

2、开放性原则

3、多样性

原则4、有效性原则5、系统性原则

（2）活动设计的内容P229

答：1、活动的目的2、活动的内容3、

活动的形式4、指导教师或主持人（老师、

学生）5、参加者（年级、班级、男女学

生人数）6、时间、地点7、活动的准备（场

地安排、人员安排、文具、仪器等）8、

活动的程序（每一步骤、任务、时间分配、

负责人等）9、活动的要求（纪律、操作

规程、应变方案）10、活动的总结。

三、活动的实施p229-233

1、领会：活动实施的五个环节

答：①把握时机：新的生活开始时、享受成功的喜悦时、遭遇困难和失败时、产生浓厚的兴趣时、不良倾向萌芽时。②激发动机。③精心准备：心理准备、物质准备④具体进行：再次检查准备工作、必须亲临活动现场、协助学生主持活动、慎重处理突发事件、坚持全程有效指导⑤总结工作：（要求）明确目的，端正态度；语言准确，行文简明

四、活动模式特点分析

优点：第一：寓心理健康教育与活动之中，拓展了中小学活动课程的内涵与外延。第二：活动模式能较好地发挥心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活动模式的操作以兴趣和动机为基础，符合中小学生的天性。第四：活动模式能较好地发挥学生的主体作用。

缺点：1、就学校组织的众多活动来看，都有自身的目标、特点和要求，要在活动课程自身目标的基础上融进心理健康教育目标，这对活动课程的开展提出了较高的要求。2、就教师方面来看，有些心理健康教育活动的组织有较大难度。3、从学生方面来看，不同年龄学生心理特点不尽相同，故单纯的心理健康教育活动难以促进其心理素质的全面提高。

第九章学校心理健康教育的实施途径和方法（四）：优化环境

一、优化环境的原则

1、领会：优化环境的八大原则p238-241

答：1、教育性原则2、科学性原则3、实用性原则4、有效性原则5、特性性原则6、优势性原则7、筛选性原则8、主体性原则

二、物理环境的优化

1、领会：物理环境优化的三个方面

答：一、时空环境。P241-244二、设施环

境。P244-246三、自然环境优化 p247

三、心理环境的优化

1、（1）心理环境优化的五个方面

答：一、信息环境的优化。P248 二、人

际环境的优化。P248-251三、组织环境的

优化。P251-252四、情感环境优化。

P252-256五、舆论环境优化。P256

第十章学校心理健康教育的实施途径

和方法（五）：运用网络

第一节网络心理健康教育的必要性

一、开展网络心理健康教育的必要性P259

（一）促进“网络世代”心理健康发展的

需要（二）完善传统心理健康教育的需

要（三）完善网络教育体系的需要

二、网络心理健康教育的优势。P261

（1）拓展教育时空。（2）丰富教育资源。

（3）降低教育成本。（4）增强预警功能。

（5）促进心灵开放。（6）提高教育质量。

第二节运用网络实施学校心理健康教

育的原则

一、防治性和发展性相结合的原则

二、科学性与趣味性相结合的原则

三、交互性和主体间性相结合的原则

四、“助人自助”与“互助共进”相结合

的原则

五、互补性与协同性相结合的原则

六、主导性与主体性相结合原则

七、开放性与规范性相结合原则

第三节运用网络实施学校心理健康教

育的措施

一、运用网络实施学校心理健康教育的措

施

1、建立高素质的网络心理健康教育教师

队伍

2、创建优质高效的心理健康教育网站

3、与非网络心理健康教育相结合，增加

教育实效性4、开展丰富多彩的网上心理

健康教育活动

形式：网上心理健康知识的宣传与普及、

网上心理测量、网上心理咨询、网上心理

治疗、网上心理保健和网上心理教学等

二、网络心理健康教育的教学工作从实施

方面分析，可以采取以下形式。

（1）鼓励学生利用网络进行自主学习。

（2）用现代网络技术制作实用的心理健

康教育的网页。

（3）利用网络信息技术，进行多种形式

的心理教学。

第四节运用网络实施学校心理健康教

育的模式特点分析

一、网络心理健康教育模式的优点

（一）网络的丰富性和互通性，拓宽了学

校心理健康的视野

（二）网络的无边界性和即时性，拓宽了

学校心理健康教育的时空

（三）网络的自主性和自助性，体现了学

校心理健康教育的主体性原则

（四）网络的开放性和虚拟性，增强了学

校心理健康教育的预警功能

（五）网络的共享性和便利性，解决了学

校心理健康教育工作者供不应求的矛盾

（六）网络的形象性和新颖性，丰富了学

校心理健康教育的方法和手段

二、网络心理健康教育模式存在的问题

1、网络本身存在的问题

2、网络心理健康教育内容方面存在的问题：1）重疾病防治，轻发展教育2）重通俗性，轻科学性

3、网络心理健康教育资源方面存在的问题（1）网络心理健康教育资源开发的滞后性；（2）网络心理健康教育资源利用的无序性

4、教育者方面存在的问题：（1）无可控性问题；（2）背景信息缺失问题；（3）网络操作问题

5、受教育者方面存在的问题：如何培养青少年学生的自控能力，提高青少年学生的“网络素质”，已成为学校亟待解决的问题。

6、网络伦理方面存在的问题

第十一章学校心理健康教育的实施途第一节心理咨询的概述p280

1、识记：心理咨询的涵义P280：指咨询者运用心理学的理论、方法和技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程。

2、对心理咨询的误解P280-282

（1）就是信息提供的过程（2）心就是替人解决问题（3）就是安慰、同情来访者，给来访者提供建议和忠告的过程（4）心就是说教（5）就是逻辑分析

3、领会：心理咨询的性质；282

答：⑴是解决来访者心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。⑵心理咨询不是一般的助人行为，它是运用心理学的理论、方法为来访者提供帮助的活动，咨询者必须是经过专业训练的职业人员。⑶心理咨询强调良好的人际关系氛围。4、咨询是一种学习和成长的过程5、寻求心理咨询是基于来访者心

理需要的自愿行为。

4、识记：心理咨询的分类：⑴按对象人

数：个别咨询、团体咨询；⑵按对象不同：

直接咨询、间接咨询；⑶按咨询内容：心

理发展咨询、心理适应咨询、心理障碍咨

询；⑷按咨询途径：门诊咨询、电话咨询、

书信咨询、专栏咨询、现场咨询、网络咨

询。

5、心理咨询的必要性P286

（⑴）有助于增进学生的身心健康；⑵有

助于学生深化对自我的认识；⑶有助于学

生有效的面对各种现实的问题；⑷有助于

学生纠正某些错误的观念；⑸有助于学生

建立新型的人际关系。

6、心理咨询的原则P287

答：⑴自愿来访原则；⑵方案合理原

则；⑶时间限定原则；⑷感情限定原则⑸

价值中立原则⑹理解支持原则⑺保守秘

密原则⑻认真倾听原则⑼疏导、教育原则

（10）非指示性原则。P287-294

7、心理咨询环境的选择P294

8、心理咨询人员应具备的素质：一、高

尚的职业道德P295-298二、全面的知识

技能P298三、优秀的心理品质。P299

9、心理咨询过程的三阶段六步骤

P300-309

答：一、初期阶段：⑴.建立咨询关系、

⑵详细收集资料；二、中期阶段：⑴明确

咨询目标、⑵进行指导帮助；三、结束阶

段：⑴追踪和反馈、⑵转诊和停诊。

10、识记：⑴宣泄与疏导的涵义；

⑵贯注的涵义；⑶面质的涵义；⑷通情的

涵义

宣泄是指来访者将其郁积已久的不

良情绪与心理问题倾诉给咨询者的过程。

疏导是指咨询者采取措施解除来访

者的心理困扰和障碍的过程。

贯注指在心理咨询过程中，咨询者应

全神贯注地聆听来访者的叙述，认真观察

其细致的情绪及体势的变化，并作出积极

的回应。同时，还要求咨询者运用有声语

言和体势语言来表示对来访者叙述内容

的关注和理解。

面质是指咨询者对来访者的认知方式

和思维方法提出挑战与异议的过程。

通情是将自身投射到他人的心理活

动中去，分享其对外界事物的心理反应，

从而设身处地的去体会他人的某种情绪

或情感体验。

11、心理咨询的一般方法P310：提

供宣泄和疏导、探寻根源和领悟、改进认

知和行为、促进健康和成长。

12、心理咨询的一般技巧P311

⑴贯注与非言语行为技巧；⑵倾听与询问

的技巧P312：倾听技巧有六种：封闭性询

问；开放性询问；鼓励；释意；情感反映；

概括。⑶沉默与观察的技巧；⑷宣泄与深

入探讨的技巧；⑸面质与促进自我审视的

技巧；⑹行为操纵的技巧；⑺影响性技巧

主要有P315：解释、指导、劝告与提供信

息、自我揭示、反馈、逻辑推论和影响性

概述。⑻通情技巧

第十二章学校心理健康教育的心理诊

断工作

一、心理诊断的概述

识记：（1）心理诊断的定义：即运用心理

学的理论、技术和方法，对个体或群体的

心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度。

（2）心理诊断的特点P321：①相对性。

②全体性。③全面性。④系统性。⑤心多维性。

（3）心理诊断的过程P323：①明确目的。

②搜集资料③综合评估

二、观察法

1、识记：观察法的特点P325：优点：①运用广泛。②自然真实。③简便易行。缺点①表面性。②被动性。③虚假性。④限制性。

2、识记：观察法的分类P325：①直接观察与间接观察。②系统观察和非系统观察。③全面观察和重点观察。④长期观察和定期观察。⑤无结构观察和有结构观察。

3、领会：观察法实施的要求P327：⑴坚持观察的计划性。⑵坚持观察的可行性。

⑶坚持观察的精确性。⑷坚持观察的客观性。⑸坚持观察的全面性。⑹坚持观察的可信性。⑺坚持观察的主动性。⑻坚持观察的统一性。⑼坚持观察的灵活性。⑽坚持观察重点的突出性。⑾坚持观察记录的详备性。⑿坚持利用观察资料作出心理诊断的谨慎性。

三、会谈法P330

1、识记：（1）会谈法的定义：是指心理教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等，然后作出评估的心理诊断方法。

（2）会谈法的特点P330：优点：①在会谈过程中，诊断者能逐步引导学生谈论所需要了解的内容，并可根据与所提问题有

关的线索随时发问，刨根究底；②由于诊

断者能及时得到反馈信息，随时调整谈话

内容，因而不易出现误解或答非所问的局

面；③诊断者除能直接聆听学生的言语

外，还可有机会充分观察学生的非言语信

息，从而能获得或发现一些重要信息。不

足之处：①学生的一些个性特点和心理状

态常会制约会谈的结果；②当会谈对象较

多时，将要花费很多时间；③调查的信息

量较为狭窄；④对诊断者的素质与技巧有

较高要求；⑤对谈话的结果常常只能采用

经验的或逻辑的方法加以研究，只能从感

性的、现象的水平上来认识问题。

（3）结构式会谈的特点：其优点是有助

于系统地收集所需要的资料，并能不遗漏

所要问的问题；可以有目的、有重点地进

行追问和检查方法比较固定，可节省时

间；由于预先编制好提纲和问卷，问话措

词比较一致，故可把不同对象在一起进行

比较等。其缺点是过于主动地查问，方式

比较刻板，可能会引起学生的反感，或只

能获得“是”与“否”的简单回答，而无

法获得详细、深入的资料。

（4）非结构式会谈的特点：是事先不预

定问卷或定向的标准程序，诊断者可以同

学生自由交谈，让学生自然而然地说出他

想要说的话。

2、领会：会谈法实施的要求P331：①编

制会谈提纲。②建立良好的关系。③把握

会谈方向。④注意及时记录。⑤处理特殊

情况。⑥善于察言观色。⑦讲究提问技术。

3、为提高会谈法的效果，在提问时应当

注意以下问题P336：⑴不提连珠炮问题；

⑵慎用“为什么”之类的问题；⑶杜绝责

备性的问题；⑷善用积极性问题；⑸避免

解释性问题；⑹活用选择性问题；⑺勿用

重复性问题；⑻采用明确性问题；⑼禁用

难答性问题。

四、问卷法P339

1、识记：（1）问卷法的特点：优点：①

简便易行、省时省力、调查面广、信息量

大，且便于整理和进行统计处理，因而适

合于进行区域性的或面上问题的现状调

查和诊断。②可以采用不记名的方法，调

查者双方毋需面对面地谈论有强刺激性

的问题，学生消除了心理上的顾虑和障

碍，因而可得到客观真实的材料。缺点：

①问卷调查的质量主要取决于问卷题目

的质量。②对于一些复杂的问题，仅靠问

卷法常常不能得到更为深入的信息资料，

因而在对学生进行诊断时需佐以其他方

法。

（2）问卷法的分类：①开发式问卷法。

②封闭式问卷法。

2、领会：（1）问卷法实施的要求P342：

①问卷的结构。②问卷题的设计。③问卷

的篇幅及答卷时间。④问卷的试用与修

订。⑤问卷的发放与回收。⑥问卷资料的

整理与分析。

五、心理测验法P346

1、识记：（1）心理测验的定义：就是通

过观察人的少数有代表性的行为，对于贯

穿在人的全部行为活动中的心理特点作

出推论和数量化分析的一种科学手段。它

是心理测量的一种手段，是高级形式的测

量方法，它不仅具备心理测量的所有属

性，还具备其特定的含义。狭义的心理测

量就是指心理测验。

（2）心理测验的特点P347：①心理测验的间接性②心理测验的相对性。③心理测验的稳定性④心理测验的客观性。

（3）心理测验的分类P348：①按测验功能分：能力测验；人格测验；教育测验。

②按测验人数分：个别测验；团体测验。

③按测验材料分：文字测验；非文字测验。

④按测验目的分：描述性测验；诊断性测验；预测性测验。

2、应用：结合心理健康教育谈谈如何进行心理测验的实施（要求）P350：①端正测验态度②注意资格认定③讲究测验道德④选择测验种类⑤作好测验准备⑥规范测验操作⑦注意结果解释

3、领会：（1）常用的心理测验：①智力测验：《中国比内测验》；《韦克斯勒儿童智力量表》；《中小学生团体智力筛选测验》；《瑞文标准推理测验》。②人格测验：《16种人格因素测验》；《艾森克人格问卷》；《Y-G性格测验》。③心理健康测验：《阿肯巴克儿童行为量表》；《康奈尔健康问答》抑郁评定量表；焦虑评定量表《临床症状自评量表》。

第十三章学校心理健康教育的档案工作一、定义狭义的学校心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，并将这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在的联系的体系，如实反映学生的心理面貌。

心理健康教育档案特性：一，专业性。二，隐私性。三，真实性。四，目的性。

二、建立学校心理健康教育档案的意义（一）有助于优化学校心理健康教育工

表现在以下四个方面：1、有助于了解学

生群体心理与行为的发展现状与趋势，使

学校心理健康教育工作具有针对性和前

瞻性。2、有助于认识学生个性心理与行

为状况，为学校心理健康教育工作提供依

据。3、有利于专业教师与专家对个案进

行共同研讨。4、有利于评价心理健康教

育工作效果，及时调整教育策略。

（二）有助于提高教育、教学工作质量

（三）有助于促进学生心理的健康发展

（四）有助于促进学校管理工作科学化

（五）有助于提高教师的科学研究水平

（六）有助于形成教育合力

三、学校心理健康教育档案的建立原则

（一）客观性原则：贯彻这条原则要求做

到以下三点。

（1）就事论事，事评分开。（2）方法适

当，使用正确。（3）慎重解释，全面分析。

（二）系统性原则

贯彻这一原则要求做到以下三点：1）多

方搜集，完整周到。2）前后一致，一以

贯之。3）目的导向，系统有序。

（三）多样性原则贯彻这一原则要做到

以下两点：1）要把常规搜集和随机搜集

相结合。2）要把定量搜集和定性搜集相

结合。（四）经济性原则

贯彻这一原则要求做到以下三点：1）根

据学校实际情况，精心选择建档内容。2）

根据心理健康教育工作的目标、途径和方

法的不同，可以分类建档。3）要选择合

适的心理测验量表。

（五）保密性原则

贯彻这一原则要求做到以下两点：1）只

要是学生不愿意公开的、不利于学生心理

健康发展的和支持心理咨询工作原则的

心理健康教育档案内容，就必须严格保

密，不能让学校领导、教师、家长或其他

人阅读或评价。2）学生的心理健康教育

档案不同于一般的人事档案、政治档案，

只有心理健康教育工作者才有权建立和

处理，它不能作为学生品行评定的依据，

不能作为学生的终身档案放进人事档案

材料。

在下述两种情况下可以突破保密性原则：

①对有明显自杀意图者，应与有关人士联

系，尽最大可能加以挽救②对有伤害性人

格障碍或精神病患者，为免于使他人受到

伤害，应做一些预防工作。

第二节学校心理健康教育档案的建立

建立学校心理健康教育档案，一般来说要

经过以下步骤：内容确定——种类选择—

—方法采用——资料组织。

一、学校心理健康教育档案内容的确定

包括两大类：一是学生本身的有关资料；

二是学校心理健康教育工作的有关资料。

学校心理健康教育档案中有关学生的资

料主要有学生综合资料、心理测评资料以

及心理健康教育（主要指心理咨询与辅

导）活动记录三大部分。

二、学校心理健康教育档案种类的选择

⑴个人资料和团体资料⑵专项资料和

综合资料⑶量化资料和非量化资料

三、学校心理健康教育档案建立方法的采

用学生资料的搜集方法，可分为非结构式

搜集和结构式搜集两种形式。

1、观察法的使用注意事项：⑴确定观察

对象，下操作性定义。⑵选用适当方法，

及时记录结果。⑶注意细节问题，提高信度和效度。

2、访谈法的使用注意事项：

⑴编制访谈计划，设计访谈问题⑵了解访谈对象，接近访谈对象

⑶掌握访谈技术，灵活实施访谈⑷针对不同对象，做好访谈记录

3、问卷法的使用注意事项：⑴设计结构

⑵设计问题⑶实施调查

4、心理测验法的使用注意事项：

在选择合适的测评工具时首先要考虑选择标准化测验，其次要明确测验的目的、功用、适用范围和实施要求。

四、学校心理健康教育档案资料的组织

⑴统计资料，整理表格⑵解释结果，提出建议⑶选择形式，形成档案

第三节学校心理健康教育档案的管理一、学校心理健康教育档案的管理

⑴明确管理机构⑵制订管理条例⑶应用现代手段

二、学校心理健康教育档案的使用

（一）学校心理健康教育档案使用领域

能够在以下六个方面充分发挥其作用，便可以有效地促进学校心理健康教育工作的开展。

1.促进学生关注心理健康；

2.指导学生增强自我认识；

3.发挥学校教育干预功能

4.提高教育教学活动效率；

5.做好心理辅导和咨询工作；

6.为学校心理健康教育科研提供素材

（二）学校心理健康档案的使用功能

1.班级团体档案资料的使用功能

2.学生个别档案资料的使用功能

（1）一般性的预防；（2）特殊性的预防；（3）一般性的次级预防

（4）特殊性的次级预防；（5）一般性的

治疗；（6）特殊性的治疗

（三）学校心理健康教育档案的使用方

对学校心理健康教育档案的解释，可分为

四个层面：（1）描述的。描述某个学生心

理发展及特点的现状；（2）溯源的。追溯

现状的成因及演变过程；（3）预测的。预

测或推估未来可能的发展；（4）评价的。

根据既定标准，对学生表现作价值判断，

并就其出路的抉择提供评鉴性建议。

第十四章学校心理健康教育的管理

自行学习书本P392—409

第十五章学校心理健康教育的评价

一、学校心理健康教育评价内涵意义

1识记（1）心理健康教育评价的涵义

心理健康教育评价是根据心理健康的标

准，运用科学可行的方法，对心理健康教

育的要素、过程和效果进行价值评判的活

动

（2）心理健康教育评价的意义：①是提

高学校心理健康教育工作质量和推动学

校心理健康教育工作改革的指引力量②

是关系到学校心理健康教育工作能否顺

利开展和广大学生的心理健康能否得到

保证的重要因素。

二、心理健康教育评价的功能：

导向功能、诊断功能、反馈功能、激励功

能、研究功能、管理功能、甄别功能、交

流功能

三、心理健康教育评价的原则

①科学合理：客观性原则、科学性原则②

人文关怀：主体性原则、理解性原则③促

进发展：发展性原则、差异性原则④现实

可行：实用性原则、可行性原则

四、领会：学校心理健康教育评价的四个

方面的内容P417

①学校心理健康教育教师评价②活动场

地与实施评价③学校心理健康教育的档

案材料评价；④学校心理健康教育的客场

评价⑤学校心理健康教育的组织管理评

价。

五、学校心理健康教育的评价方法

P418-421

除观察法、调查法、测量法等常用方法外，

还有文献资料评价法、档案袋评价法、情

景式评价法、协商对话式评价法、发展性

评价法。

六、学校心理健康教育评价的过程

1、领会：学校心理健康教育评价的三个

阶段P422-433

三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结

与反馈阶段。

准备阶段的工作内容包括：1、组织准备；

2、人员准备；

3、方案准备；

实施阶段包括预评价、正式评价。正式评

价包括搜集评价信息、整理评价信息、处

理评价信息、作出综合评价

总结与反馈阶段：包括形成评价报告、反

馈评价结果、评价的再评价。

2、应用：（1）根据评价循环示意图如何

对学校的心理健康教育进行评价。

根据评价循环示意图对学校的心理健康

教育进行评价可分为以下环节：1、熟悉

方案；2、设计评价方案和步骤 3、确定

评价指标 4、确定资料收集的方法 5、收

集资料 6、分析整理资料 7、编制评

价总结 8、修订原有计划或方案

心理健康教育 专题作业

专题二、学校心理辅导的内容、形式、途径 作业标题：思考并回答（必做） 作业要求： 以下是一封高三学生的来信，看完信后请您写一封回信解答他的疑惑，回信着重于问题诊断和解决问题措施。 老师：您好！ 我是一位高三的学生，我的学习成绩一向是很好的，所以总好像有一种优越感，但是初中阶段有时候一不努力，成绩就会掉下去，所以我平时读书很认真，以保持好的成绩。但是进入高中以后，我越来越发现自己的社交能力、为人处事、待人接物方面简直一无是处，但同时我发现自己又自以为是，猜忌心理特别强，所以三年以来同学关系都没搞好，希望你能给我一些帮助。 其实，我也是一个喜欢说笑的人，但是说起别人来不在心上，而别人说自己时却总是放不下，所以给人的印象是很孤僻的。在高一时与同宿舍的同学闹了一些矛盾，他们就在背后说我的坏话，可能是我心理素质不行，所以整整一星期都情绪低落，后来我去找我们的班主任，说要调班级，他说我调走后太可惜了，就说让我放心学习，他会解决这件事情的。就这样我又活跃了一阵，和同学们在一起说说笑笑，但是我的成绩却来了个大滑坡。 我也知道这样下去不行，想改变一下，可是我现在除了会讲一些笑话吸引听众外，其他不知该讲些什么，以至于现在我连一个知心朋友都没有，即使有了朋友，我也不知道如何关心他。我现在很苦恼，现在又快考大学了，我也不希望坏心情影响高考。 人只要有一个知心朋友就足够了，我与其他班的同学交往时开始都不错，但后来觉得没有话说，就这样疏远了，真不知道怎样才能解决这一点。还有，是不是一个看上去很圆滑的人才能在现代社会吃得开？我现在也搞不清楚我的性格是什么，好像是随着别人转的，没有主见，没有勇气。我这个人是不是毛病很多？作为一个高三学生，我诚恳地向您请教，希望您能帮一下这个从小就“很听话”的成年人，我不想被这个世界淘汰。 谢谢！ 回信如下： 同学：

学校心理健康教育工作规章制度教学内容

学校心理健康教育工作规章制度

目录 学校心理健康教育工作内容 (1) 学校各功能室使用规则 (2) 学校心理咨询室管理制度 (3) 学校心理咨询基本原则 (4) 学校心理健康教育中心工作职责 (5) 学校心理辅导员工作制度 (6) 学校心理咨询双方的责任、权利和义务 (8) 来访者须知 (9)

学校心理健康教育工作内容 一、帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观； 二、培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开放学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑； 三、正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限； 四、帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质； 五、在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。

学校各功能室使用规则 一、咨询员及来访者应做好各功能室的安全工作，自觉维护和保持各室卫生。咨询员下班时必须关好各室门窗，切断电器设备的电源。 二、严禁在本室私接电源，否则造成的损失应由直接责任人承担，并追究相关责任。 三、各功能室设备未经允许，不得随意私用，否则后果自负。 四、各功能室物品使用时需要大家的爱护，如发现有故意破坏公物者，要追究相关责任。 五、功能室内物品设备使用及书籍翻阅后请放回原位，并整理有序，未经允许不得随意借出和翻阅咨询室的资料及档案。

学校心理咨询室管理制度 一、辅导室工作人员须在规定的时间内按时到岗、按时下岗。 二、辅导人员接待来访者时，必须热情周到，想人所及。 三、辅导人员在咨询或者辅导时，须学会倾听，做好记录。 四、辅导人员在分析问题时，要做到客观、仔细、耐心。 五、辅导人员要及时整理来访者的材料，并做好分析与总结。 六、辅导人员要为来访者严守个人秘密，违者后果自负。 七、辅导人员若不能当时解决问题，须查阅相关资料后再行约定时间解决。如遇有重大突发事件，应及时向领导反映。 八、辅导人员在一定时期内要将咨询或者辅导情况归档，备以后查阅。 九、辅导人员遇到确有心理问题严重到精神问题者可介绍到他处就医。 十、辅导测量用表由咨询室统一管理使用，不可外借。 十一、辅导人员要遵守管理制度，爱护室内公共财产，严格要求自己，做到爱室如家。 十二、对非工作人员，非辅导人员要阻挡入室。工作完毕，关好门窗、做好安全保卫工作。

学校心理健康教育专题一

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校心理健康教育专题一 专题一学校心理健康教育概述专题导学一、专题简介本专题主要介绍作为心理健康的支撑学科、社会和谐发展中的重要心理学问题、青少年心理健康与国家竞争力以及中小学师生的心理健康概况。 通过本专题的学习，使学生了解学校心理健康教育的基本内容，为科学地教育学生和进行心理健康教育提供理论支持。 二、专题学习目标识记心理学的内涵、心理健康的内涵与标准、国家战略层面上的心理健康概念、中小学心理健康教育的主要内容；理解心理学的任务、中小学心理健康教育的原则、中小学生心理健康测评工具的使用原则与技术；应用心理健康知识解释精神卫生，社会认知和危机应对等方面的心理现象、应用中小学生心理健康测评工具进行简单的测评与结果解释。 三、专题重点 1、心理健康的内涵与标准 2、中小学心理健康教育的目标和任务 3、中小学心理健康教育的主要内容 4、中小学心理健康教育的原则四、专题难点 1、心理健康的内涵 2、心理健康在社会和谐发展中的重要作用 3、中小学生心理健康测评工具的使用原则与技术五、学习活动本专题每一讲均安排有不同类型的学习活动，请同学们进入学习活动模块参加具体的学习活动。 活动类型如下： 1、学前反思： 1 / 12

心理健康的基本标准（第一讲） 2、学后反思： 培养中小学生心理素质与提升国家竞争力的关系（第二讲）3、主题讨论： 心理健康教育活动中，心理辅导工作者是否应该坚持价值中立的原则？（第三讲） 4、自学自测： 通过自学自测，加深对心理测验工具和方法的了解，为实践活动中应用能力的培养和形成奠定基本的理论基础。 （第四讲）六、作业 1、阅读材料并结合现代社会的发展特性分析中小学心理健康教育的意义。 2、论述如何在中小学的学科教学中渗透心理健康教育？ 3、请按照心理健康档案模板库建立一套适合你所在学校的学生心理健康教育档案。 七、评价方式 1、请同学们按照本专题的学习活动要求，在规定时间内积极参与和完成每一次的活动。 2、按时按要求完成每讲作业，在规定时间内提交作业。 八、拓展资源为拓展同学们对于本专题知识的学习，加深对这部分知识的理解和应用，围绕专题学习目标，老师还提供了相关的学习资源，包括中学生心理健康量表、小学生心理健康量表文件包、心理咨询室学生档案建立文件包、中国心理健康教育推荐网站以及心理健康前沿动态、时评等，供大家课余阅读、学习。 第一讲学校心理健康教育的目标和任务知识点一心理健康的内涵与标准一、健康健康不仅是没有疾病和病态（虚弱现

学校心理健康教育的内容和途径

学校心理健康教育的内容和途径 五里岗学校 一．心理健康教育 1．什么是心理健康 在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。 2．开展心理健康教育的必要性 心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 3．如何开展心理健康教育的建议 （1）重视教师自身素质的提高 （2）注重与学校日常的教育教学活动相结合 （3）注重实践，突出以活动为主的特点 （4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育 二．学校心理健康教育的内容 （一）确定学校心理健康教育内容的原则 1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。 2．现实性原则。要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。 3．发展性原则。确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。 4．差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。 5．活动性原则。在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动

学校心理健康教育》在线作业一答案

福师《学校心理健康教育》在线作业一 一,单选题 1. 经验本位的综合课程即（） A. 显性课程 B. 心理健康教育活动课 C. 隐性课程 D. 心理健康教育学科课程 正确答案：B 2. 素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（）。 A. 禀赋 B. 天资 C. 资质 D. 天赋 正确答案：A 3. 美国著名的职业指导专家（）把人的个性类型划分为现实型（Ｒ型）、研究型（Ｉ型）、艺术型（Ａ型）、社会型（Ｓ型）、企业型（Ｅ型）和常规型（Ｃ型） A. 卡特尔 B. 霍兰德 C. 埃里克森 D. 詹姆士 正确答案：B 4. 完整的学校心理健康教育课程体系由（）课程和融合型课程综合而成 A. 隐性课程 B. 选修课程 C. 独立型课程 D. 必修课程 正确答案：C 5. 心理健康教育课程是（）。 A. 学科本位的综合课程 B. 经验本位的综合课程 C. 问题本位的综合课程 D. 问题──经验──学科三位一体的综合课程 正确答案：D 6. 合理选择职业应做到（）。 A. 了解自己、职业和社会 B. 了解专业和职业的关系 C. 了解自己跟职业的关系 D. 了解社会的需求 正确答案：A 7. ()是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动，包括与之相关的态度、价值观、愿望等的经历过程。 A. 职业角色 B. 职业生涯

C. 职业经历 D. 职业劳动 正确答案：B 8. 下列哪一项不是教师职业生涯发展的主要特点（） A. 无生涯性 B. 强示范性 C. 合作性 D. 时空相对无限性 正确答案：C 9. 学校心理健康教育档案的内容中，不属于学生自然情况的是：（） A. 学生个人情况 B. 学生学习成绩 C. 学生的既往史 D. 学生的自我评定 正确答案：B 10. 对学校而言，指导家庭开展心理健康教育的途径不包含（） A. 教育──在家长学校中开设心理健康教育课程 B. 代替──家长解决不了的问题，学校应出面解决 C. 引导──邀请家长观摩、参与学校的心理健康教育活动 D. 辅导──开展家长心理辅导与咨询活动 正确答案：B 11. 在咨询中，咨询者设身处地地去体会当事人的内心感受，理解和同情当事人的心情，达到一种情感上的共振，这称为（）。 A. 理解 B. 尊重 C. 共情 D. 真诚 正确答案：C 12. （）是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分。 A. 校园的物质文化 B. 校园的精神文化 C. 校园的文化活动 D. 校园的舆论环境 正确答案：B 13. ____是指直接推动学生进行学习和维持学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生学习的一种重要的非认知因素。 A. 学习目标 B. 学习动机 C. 学习热情 D. 学习策略 正确答案：B 14. ____是指促进学习活动的一些外显的操作程序和步骤，如画线、做笔记、写提要、学习计划与时间管理等。 A. 认知策略

2020小学心理健康教育师招聘试题大纲

2020教师招聘小学心理健康教育考试大纲 三、考试范围与内容 考试范围主要包括心理学专业的主干课程知识，以及开展学校心理健康教育的教育教学技能和方法。 考试内容： 第一部分理论基础 （一）普通心理学 1．心理的神经生理机制 2．注意及其特征 3．感觉及其规律知觉特性 4．记忆概述记忆品质 5．思维概述问题解决想象及其种类 6．情绪情绪理论挫折 7．意志的品质

8.需要及其理论 9.能力概述能力测量 10.气质和性格概述人格测验 （二）发展心理学 1．皮亚杰心理发展观 2．精神分析心理发展观 3．行为主义心理发展观 4．婴幼儿发展时期的重要研究（关键期、依恋、视崖、双生子爬梯等） 5.小学儿童思维的发展 6.小学儿童个性和社会性的发展 7.小学儿童品德的发展 （三）教育心理学 1．学习理论（行为主义、认知学派、建构主义、人本主义） 2．学习动机概述学习动机理论学习动机培养 3．学习迁移概述

4．学习策略的学习与指导 （四）社会心理学 1．社会化自我概念社会知觉 2．沟通与人际关系 3．态度及其改变理论 4．亲社会行为及其培养 5．侵犯行为及其矫正 6．社会助长社会惰化从众暗示 （五）统计与测量 1．t检验、F检验、2 检验的适用范围和条件2．描述研究数据基本特征的常用统计指标 3．心理测验的正确使用 4．评价心理测验质量的量化指标 5．影响信度的因素及提高信度的方法

6．影响效度的因素及提高效度的方法 7．常模参照测验 （六）变态心理学 1．定义心理障碍 2．注意障碍/多动症 3．儿童的抑郁症和焦虑、强迫障碍 4．智力发育障碍 5．自闭谱系障碍 （七）学校心理健康教育 1．我国学校心理健康教育的目标与任务 2．学校心理健康教育的基本原则、内容、途径与方法3．学校心理健康教育课程的基本特点 4．学校心理健康教育课程常用的教学活动形式5．学校心理健康教育的课程评价

第十章 - 学校心理健康教育

第十章学校心理健康教育 一、填空题 1.目前世界各国都把作为现代学校的一个重要标志。 2.衡量一个人心理健康的最重要的标志是。 3.衡量心理健康的主要意志标准是。 4.在影响青少年心理健康的心理活动因素中，是心理活动因素的核心，它对一个人的心理健康影响最大。 5.影响青少年心理健康的心理活动因素主要包括、和等。 6.学校心理健康教育包括问题、问题、问题的心理健康教育与辅导等内容。 7.生活辅导，主要是，是学校心理健康教育的中心工作，而学习辅导主要是的辅导。 8.学校心理健康教育的主渠道和最基本途径是。 9.学校心理健康教育的原则比较鲜明地体现了社会主义学校心理健康教育的特点与要求。 10.对人的心理问题的处理，目前按使用医学模式和教育模式因素的多少，可区分为、 和三个层次和类型。 11.对人的心理问题的处理，目前按使用和因素的多少，可区分为心理咨询、心理辅导和心理治疗三个层次和类型。 12.心理辅导、心理咨询和心理治疗的心理干预的重点分别是、和。 13.从各种制约因素的性质的不同类型来说，影响青少年学生心理健康的因素主要有、 和。 14.从各种制约因素功能的不同类型来说，影响青少年学生心理健康的因素主要有 和。 15.从影响青少年学生心理健康的因素，从各种制约因素的不同类型来说，主要有生物遗传因素、心理环境因素和社会环境因素；而从各种制约因素的不同类型来说，可以分为本体因素和诱发因素。 16.心理咨询与辅导中心的会谈技术主要包括、和，掌握这些技术和技巧，有利于提高辅导效果。 17.心理咨询与辅导的会谈中的信息主要有和两种。 18.通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体紊乱功能的心理辅导方法叫做。

学校心理健康教育的内容

学校心理健康教育的内容 一．心理健康教育 1．什么是心理健康 在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。 2．开展心理健康教育的必要性 心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 3．如何开展心理健康教育的建议 （1）重视教师自身素质的提高 （2）注重与学校日常的教育教学活动相结合 （3）注重实践，突出以活动为主的特点 （4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育 二．学校心理健康教育的内容

（一）确定学校心理健康教育内容的原则 1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。 2．现实性原则。要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。 3．发展性原则。确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。 4．差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。 5．活动性原则。在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，发挥心理教育活动的优势，注重活动过程的教育作用。 （二）对学校心理健康教育工作误区的剖析 误区一：学校心理健康教育就是搞心理测验

学校心理健康教育平时作业(含标准答案)

学校心理健康教育平时作业(含答案)

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ID号姓名考室座号成绩 说明：①请将本作业题目用A4纸打印出来，并用手工书写完成(答案用打印、复印的，作业成绩以0分计); ②请在现场集中考试结束后，将本作业随同考卷一并提交; ③课程的作业成绩与考试成绩均要取得60分以上，该课程的综合成绩方能取得合格。 一、名词解释（每题3分，共24分） 1、心理健康 心理健康是指我们的情感状态和心智状态，也就是我们的所感所思。心理健康也不仅仅是指没有心理问题或没有心理病。一个心智健康的人不会随意夸大也不会任意低估自己的能力，他对自己和他人的评价都建立在现实的基础上。 2、兴趣 兴趣是指一个人力求人事某种事物或从事某种活动的心理倾向。 3、自我意识 自我意识是指对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的心理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置和作用等）。 4、心理暗示 心理暗示是指通过言语或动作，以含蓄的方式，对自己和他人的认识、情感、意志以及行为产生影响。受暗示者的心态改变时下意识的，其受影响的过程是不自觉的。 5．健康 健康是指身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。 6．学习动机: 所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定的目标的内在心理历程的动力。 7．气质 气质是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。 8．咨询 心理咨询室借助于一中特殊的人际关系，运用心理学的理论知识和方法，通过言语、文字及其他信息传递方式，就咨询对象的心理方面存在的问题，提供帮助、启发和指导的过程。 二、判断正误（每题2分，共36分） （×）1、心理健康的统计学标准提供了心理特征的量化资料，比较客观，便于分析比较，操作简便易行，统计结果一目了然，也是最科学的。

第一章学校心理健康教育概述

第一章学校心理健康教育概述 教与学目标： 掌握心理健康的概念，正确认识心理健康的标准 理解学校心理健康教育的理论基础 了解学校心理健康教育的相关概念 掌握学校心理健康教育的内涵与实质 第一节心理健康概述 一、健康的涵义 二、心理健康的涵义 三、心理健康的标准 “要把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一前提”。 ——马克思 “若没有健康，就没有幸福”。 ——洛克 “一个健康的乞丐比患病的国王更幸福”。 ——叔本华 一、健康的涵义 1．神灵医学模式 2．自然哲学医学模式 3．生物医学模式 4．生物一心理一社会医学模式 (一)健康概念的演变 (二)健康的定义 汉字中的“健康”：体健、心安和适应社会需要 《晋书·郭璞传》中的“健”，即肌体强壮有力； 《尚书·洪范》中的“康”，即平安、安乐。 生物学的角度——强调人生理、身体的健康 美国医学哲学家鲍斯：“什么是疾病?凡是与健康不一致的都是疾病。……健康是正常的功能活动，这里的正常状态是统计学的，功能是生物学的。” 1979年，《辞海》：人体各器官系统发育良好，功能正常，体格健壮，精力充沛并具备良好劳动效能的状态。 社会学的角度——强调个体参与复杂社会体系的本质 美国社会学家帕森斯：“健康可以理解为社会化的个人完成角色和任务的能力处于最适当的状态”。 健康的概念 世界卫生组织（WHO ）1948年：“健康是身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。 1989年：“健康不仅仅是身体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应、道德健康”。四个层次： 生理健康——没有疾病，功能正常，体质健康。 心理健康——各种心理功能正常，心理活动协调，人格发展良好，能应对环境的变化。社会适应——人际关系和社会接触良好，角色符合社会要求，行为表现符合社会文化环境

《大学生心理健康教育》作业(综合大作业)

通识课《大学生心理健康教育》作业 学号： 专业： 姓名： 一、主观题 1、“逆境对于强者是垫脚石，对于弱者是万丈深渊”。请结合自己的体会谈谈对此句话的理解。 答题指导： 1．人的一生不可能一帆风顺，生活中每个人都不可避免地会遇到各种各样的困难和挫折。 2．在社会生活中，人们面对困难和挫折的几种态度和应对方式：第一是屈服，采取逃避、掩饰、屈服的态度为自己的行为寻找“借口”，或者是一遇到困难或挫折，便神情沮丧，萎靡不振，甚至是自暴自弃，万念俱灰。第二是敢于直面困难和挫折，并以勇敢、积极、乐观的心态去克服各种障碍，使希望得以实现。 2、大学新生大学发展的三步曲：适应阶段—稳定充实发展阶段—收获与失落的分流阶段。既然是必经之路，就没有理由另辟蹊径，现在的问题是如何步步走稳，你说呢？ 结合大学发展三步曲，作答： （1）如何适应新的社会角色？ 答题指导：破除优越感，正视大学生的相对平庸化现象。破除自卑感，正确对待自己与同学的差距：一类是必须补救的差距，如在学习或人际交往上的问题；一类是必须接受的差距，如身材、长相、家庭经济条件）。 （2）如何适应新的社会观念？ 答题指导：审视自我认知，改变过去对自己、对他人、对社会的不太正确的认知与评价，不以个人的好恶交往，学会与各种人和平共处，不将自己的标准强加于他人，在相互协调的约定下进行自我心理调适。 （3）如何适应新的社会环境？ 答题指导：明确适应社会环境的两种形式，一种是改造社会环境，另一种是改造自己去适应环境。结合自身经历谈谈怎样主动接触社会环境。积极调整，选择恰当的对策，必要时采用适当的心理防御措施。

3、现代社会，工作、生活压力巨大，紧张、焦虑司空见惯。请大家结合自己的体会，谈一谈怎么通过自我调节来放松身心？ 答题指导： 1．通过自我放松训练调节身心是很好的办法。常用的自我放松训练有三种。腹式呼吸法、渐进式肌肉放松法、想象放松法。三种放松方式有各自的工作原理，遵循一定的步骤，配以合适的配乐可以达到更好的效果。 2．通过积极的自我暗示也是调节身心的好方法。自我暗示是通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。可从积极进行自我暗示入手。 4、案例分析： 大山在2012年以高分被华中某军校录取，成为亲人的骄傲。进入学校后，大山立志要努力学习，以优异的成绩回报亲人的关怀，并为家乡争光，而这一切的实现在大山看来就是取得优异的成绩。因此，在距离考试还有一个多月的时候，他就开始着手准备，看书、背诵、抄写、推理、演算……几乎所有的时间都花在学习上了。而事与愿违，每次刚学不久，他就觉得脑袋里一片空白，想不起来刚刚所学的内容。头晕脑胀、恍恍惚惚，时常发呆走神，甚至到后来，会紧张得坐立不安，可越是以这样的心境面对复杂的学习内容，就越是心乱如麻、茫然无措、思维混乱、注意力难以集中、记忆力减退、学习效率下降。大山的脑中盘旋着：如果考试不理想，学校将如何评价我，同学会怎样看待我，亲友又会怎样想我呢？ 焦虑会对大学生的学习生活产生消极的影响，请你结合大山的情况谈谈焦虑产生的原因，如何降低焦虑以帮助大山恢复正常的学习生活。 答题指导： 1.大山过强的学习动机，学习过度疲劳，最终导致学习焦虑。 2.依据目前大山的症状，他需要药物治疗、心理咨询、自我努力、膳食调整等。 （1）每个高校都有正规的、专业的心理咨询机构，大山同学应及时去心理咨询中心求助。（2）在专业心理咨询师的建议下，可以去相关的精神医疗机构就诊。 （3）自我努力，比如通过跑步、听音乐等方式放松身体、修身养性；或改变思维方式，转变自己对成绩的看法。 （4）给机体提供必要的营养，提升应对压力的能力。 5、请对照健康人格的基本特征，结合自己的实际情况，提出优化自己人格的可行性方案。答题指导： 1.健康人格的基本特征包括良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、良好的自我意识与和谐的人际关系。 2.分析自己的人格特征，在充分认识自己人格的基础上提出优化方案。 3.方案设计可从如何缩小自己的实际情况和健康人格的基本特征的差距来入手。例如，怎么提高社会适应能力，如何保持乐观，如何培育情商，如何训练良好的自我意识以及如何获得良好的人际关系。

2017年度学校心理健康教育工作总结

2017年学校心理健康教育工作总结 在上级领导的重视，大力支持下，为使学校的心理教学能够适应基础教育改革的发展需要，提高全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施，通过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务，指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作。 在培养良好的个性品质形成过程中，心理健康教育以发展学生个性为目的，有计划，有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，通过学科教育，心理咨询，讲座与辅导等优化学生良好的心理素质，从而提高学生：1、心理能力教育：如自理能力，应试能力，自学能力，自我教育能力，适应环境能力，实际能力，耐挫能力，竞争能力等；2、智力教育：如观察力，注意力，记忆力，思维力，创造力等；3、心理辅导：包括对学生生活，学习，升学，自我认识，修身养性等；4、非智力因素教育：如动机，兴趣，情感，意识，性格等；5心理卫生教育：如青少年青春期，性别，差异等。 心理健康教育以积极向上的人生观为指导，树立正确的学生心理发展观。通过学校少先队各项活动的开展及第二课堂活动，以学生的成长发展为中心；以他助，互助，自助为

机制，帮助学生在自我探索中解决发展中的心理问题。为学生创设一定的心理教育情境，营造一定氛围，使学生懂得人是要受纪律约束的，不能随心所欲；人是离不开集体的，团结就是力量；人是有潜力的，只有在集体中才能发挥其应有的作用。同时，培养学生的自理能力，自我认识能力，自信心以及耐力体验，抗挫感悟力等一系列的发展心态，在社会心理环境作用下，对学生个性心理特征是一种良好的磨砺训练。师生在互动中，共同欣慰地感悟着人类发明创造的快乐和智慧是劳动结晶的情感体验，这不正是最好的心理素质教育吗？ 在人性开拓的主旋中，校内外活动的积极开展，不断为学生引导着正确的认识因素，准确地把握学生品德发展阶段的水平。它胜于学生呆板地坐在板凳上听那些枯燥的言谈，逆反心理的压制和强制的服从办法，更胜于讲解儿童难以接受的大道理。那么针对少年儿童活泼好动的年龄特点，开展丰富多彩的活动，为他们创造良好的教育情境，培养健康向上的班风，学风；积极推进班级管理和教育方式的民主化，是充分发挥学生自主管理的有效途径。 为解决学生对考试的紧张，焦虑和恐惧等情绪障碍，心理教师积极配合教师对学生进行考试考虑心理的调适，包括深呼吸松弛法，联想放松法，积极暗示法，转移刺激法，模仿学习法，系统脱敏法，等一些心理辅导，坚定学生的信念

学校心理健康教育长期规划

学校心理健康教育长期规划 为了提升学校心理健康教育功能，使学校心理健康教育服务于学校素质教育，真正做到发展学生个性，开发学生潜能，培养学生健全的人格，促进学生身心全面和谐发展，我校将心理健康教育纳入到整个教育教学环节之中，不断完善机制。通过开展心理健康教育活动，帮助学生建立正确的自我观念，树立积极的人生观，提高情绪管理能力和适应能力，培养良好的习惯，陶冶情操，建立良好的人际关系，以积极的心态面对挫折和多变的环境，使我们的学生拥有健康的心理，从而拥有美好的人生。为增强学校心理健康教育的科学性、实效性和操作性，全面提高学校的办学水平，特制订学校的心理健康教育三年发展规划如下： 一、背景分析 1.当前教育发展的形势和要求。 2002年，国家教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》为学校开展心理健康教育提出了指导依据。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。” 2.我校心理健康教育的基础。 我校心理健康教育起步较早，在近几年来探索实践的过程中，已经打下了一定的基础。 每年开学初，向全体学生进行心理健康相关知识的宣传与讲座。 学校成立了心理咨询室，并定期向全体师生开放。 我校三位老师参加心理健康教育教师资格培训，并取得心理咨询师资格证书。 学校始终将心理健康教育已纳入学校发展规划，并为心理健康教育的发展提供条件，心理健康教育课已纳入课程计划。同时，学校加大经费投入，已有符合心理咨询工作要求的心理咨询室。目前，学校基本形成一支从事心理健康教育的教师队伍，现有一名专职心理咨询师，两名兼职心理咨询师，成立了学校心理健康教育领导小组，由校长室直接领导，政教处组织开展相关工作。

学校心理健康教育作业3

1、行为主义代表人物华生曾说：“请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我自己的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，随便拿出一个，都可以训练他成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，过一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”请结合行为矫正原理谈谈对此观点的认识。 答：这段话充分反映了行为主义对行为可塑性的认识。 个体的大多数行为都是在教育和环境影响下，通过学习获得的。因此行为具有可塑造性，可以发生改变。研究者对一对同卵双胞胎进行的追踪研究，验证了环境因素比遗传的影响更大。有一对同卵双胞胎姐妹，在一岁大时，抚养环境发生变化，姐姐由一个农民家庭抚养，而妹妹则被送到一个城市中的医生家庭生活。到六、七岁时，姐妹俩的行为方式开始分化，妹妹变得粗犷、泼辣、大胆；而姐姐则表现出娇弱、文静、害羞等特点。由于同卵双胞胎具有完全一样的遗传基因，因此，姐妹俩的行为差异，不是由遗传因素造成的，而是她们后天的生活环境的变化，以及所接受的教育不同而塑造出来的。 2、举例说明正强化物的个体差异性？ 答：对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。 3、简述惩罚的副作用。

心理健康课程标准

《心理健康》课程标准 一、课程性质 选自高等教育出版社《心理健康》。中等职业学校依据《中等职业学校心理健康教学大纲》开设《心理健康》课，此课程是中等职业学校学生的必修的一门德育课。其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。 二、基本理念： (一)面向全体学生突出发展性 心理健康课程要面向全体学生。心理健康课程不是治疗和矫正，而是预防和发展因此心理健康课程是面向全体正常学生而不是对个别学生的咨询和治疗。发展性——是对心理健康课程根本的定位所在。课程特别强调要关注学生发展中存在的各种问题如学校适应问题、自我认识问题、学习策略问题、人际关系处理问题、异性交往问题、生涯发展与规划问题等。 (二)整体设计目标，体现灵活开放 心理健康课程的目标是通过对学生学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划的辅导增进中等职业学校学生心理健康、提高生涯规划能力为主要目的的必修课程。在课程目标设计上以整体目标为核心设计菜单式的心理健康课程各教师可以根据自身特点灵活选用和改编，充分体现课程标准的整体性、灵活性和开放性。 (三)采用活动途径，倡导体验分享 本课程倡导活动型的教学模式让学生在教师的引领下通过参与、合作、感知、体验、分享等方式促进自我觉察和自我成长。在课程中活动只是一个载体，重要的是学生在活动中的体验，并能在同伴之间相互反馈和分享的过程中获得成长。 (四)注重过程评价，促进学生发展 评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在心理健康课程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生参与的积极性和自信心，注重学生自我认识、自我调适等能力的发展。评价要有利于促进学生心理健康的发展促进教师不断提高辅导技巧和水平。心理健康课程不以任何

学校心理健康教育的内容

学校心理健康教育得内容 一。心理健康教育 1．什么就是心理健康 在现代社会,一个心理健康得人通常表现为认知功能正常,情绪反应适当,意志品质健全，自我意识正确,个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范与行为与年龄相符等。 2.开展心理健康教育得必要性 心理健康教育完全不同于精神医学中得诊疗模式，心理健康教育主要就是针对儿童青少年心理发展得需要而开展得教育活动，旨在提高与培养学生得心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临得各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身得发展变化,促进儿童青少年心理健康得发展。所以,预防问题发生、促进心理素质提高才就是心理健康教育得主要目标.从本质上来讲,心理健康教育就是心理素质得教育与培养,就是促进学生全面发展得重要方面,就是素质教育得具体体现． 3。如何开展心理健康教育得建议 (1)重视教师自身素质得提高 (２)注重与学校日常得教育教学活动相结合 (3)注重实践,突出以活动为主得特点 （４)注重家长与社会力量得参与,共同推进心理健康教育 二.学校心理健康教育得内容 (一）确定学校心理健康教育内容得原则

1．目标性原则.学校心理健康教育得根本目标在于促进学生健康发展,提高学生得基本素质，培养学生优良得心理品质,提高学生得生存、适应能力，促进学生自主发展得潜能．围绕这些目标,学校心理健康教育得内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力得培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容,还包括与之相关得心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作. ２．现实性原则.要根据本校得实际情况、教师得实际教育能力、学生发展得实际水平与需要，有针对性地选择、确定适宜于学校得心理健康教育得内容。 3.发展性原则。确定学校心理健康教育得内容时应“面向全体、注重发展”,选择具有普遍意义得、有代表性得主题内容,重视发挥心理健康教育得“预防、促进”得功能. 4。差异性原则.不仅要尊重个体差异,还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生得心理需要，这就是保证学校心理健康教育效果得前提。 5.活动性原则。在确定学校心理健康教育得内容时应突出活动为主得特点，把心理健康教育得内容渗透于灵活多样、富有情趣得活动中,发挥心理教育活动得优势，注重活动过程得教育作用。 （二)对学校心理健康教育工作误区得剖析 误区一：学校心理健康教育就就是搞心理测验 误区二:心理健康教育就就是进行心理咨询

学校心理健康教育

学校心理健康教育 一学校心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展。 2.家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、_合作目标、目标心理。 3.目前学校心理咨询与辅导工作主要采用以下形式：直接咨询与辅导，书面咨询与辅导，集体咨询与 辅导，报栏咨询 4 ?开设专门的心理健康教育课程符合我国正在实施的基础教育课程改革的要求。 5.教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业；具有和谐的教育人际关系；对教育环境的良好适应和改造；具有稳定而积极的教育心境。 6.自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、自我协调、自我激励和自我管理五个方面。 7.在“全面渗透”的所有途径中“学科渗透”―是最为重要的途径。 8.学校心理健康教育的任务是：（一）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导 9.学习动机的强度与学习效率的关系是倒“U'型的曲线关系。 10.学校心理咨询与辅导可分为学习障碍性心理咨询、适应性心理咨询和发展性心理咨询。 11.-个性_是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。 12.完整的学校心理健康教育课程体系由独立型心理健康教育课程和融合型课程综合而成。 13.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是未来发展的潜力。 填空 1?学校心理健康教育的主要对象为（C.正常的学生） 2.心理健康的三个标志是：（C.平衡、有序、和谐） 3.素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（A.禀赋） 4?心理健康教育课程是（D.问题-经验-学科三位一体的综合课程） 5.对家庭心理健康教育与学校心理健康教育的关系，正确的认识是：（C.学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系） 6.1946年，世界卫生组织明确指出：健康是指一种身体的、心理的和社会适应的（ C.健全状态）。 7.家校协同开展心理健康教育的联系模式应该是：（D.除常规的联系方式外，家校应共同研究、共同探索）。 8.就学科教学中渗透心理健康教育的目标设定来看，心理健康教育的目标是（ A.副目标）。 9.情绪辅导，又称（B.情感教育）。 10.合理选择职业应做到（A. 了解自己、职业和社会）。 11.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是（ D.未来发展的潜力）。 12.王国维在《论教育之宗旨》中将精神教育之理想归纳为三个字（ B.真、善、美）。 1.从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历了以下三个阶段（A.调查呼吁阶段 B.尝试推行阶段 C.尝试起步阶段）。 2.学校心理健康教育的中心途径是（A.心理咨询C .心理健康教育课程）。 3.学校应坚持的家庭心理健康教育的策略有：（A.以学生为主的策略D.中立性策略）。 4.学校心理健康教育的初级、中级、高级功能分别对应的具体功能是（ A.预防心理疾病，B.提高心理 素质，C.消除心理疾患，）。 5.学校心理健康教育的评估方法有：（B.观察法D.问卷法E.测验法）。 6.根据在校学生活动的范围，可将学生的活动分为以下四个方面（A.学习活动B .人际交往活动 C.家庭活动D .社会适应）。 四、判断题 1.从德育和心理健康教育的目标、内容、方法看，两者存在着诸多共同的因素，所以说德育和心理健

学校心理健康教育

学校心理健康教育 一、填空 1．自我意识是作为主体的我对自身以及自己与客观世界的关系的认识，包括自我认知、自我体验和自我控制三个系统。 2．自卑是个体由于某些生理缺陷或心理缺陷和其他原因而产生____轻视自己 ______________、_______低估自己_______________的心理体验。 3．造成退缩行为的主要原因是____气质因素____________和_____家长的教养方式 ___________。 4．网络对人们的___学习方式_________、_____交流手段____________和生活习惯等产生了巨大的影响。 5．自杀行为有致死,致残与经救治痊愈等多种结果,存在_____自杀已遂 ____________________或_____自杀未遂_________________。 6．从心理学的角度来说,人的心理由___心理过程__________和____个性心理_________两大部分组成。 7．心理障碍是对许多___异常心理现象_____________和____异常行为_____________的统称。 8．强迫症的表现多种多样,大体可以分为___强迫观念______________、_____强迫意向____________、强迫动作三方面。 9．青年人正处在精力旺盛、___求知欲强__________、___想象力丰富____________的人生最佳阶段，网络上丰富的信息资源，足以满足他们的猎奇心理。 10．中国精神疾病分类方案与诊断标准(CCMD －2R)则将自杀分成___自杀意念 ____________、___自杀未遂____________、自杀死亡等三类。 11．第三届国际心理卫生大会把心理健康定义为：“心理健康是指在_____身体_________、______智能_________以及、情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。” 12．弗兰克把发现生活意义的人，称为超越自我的人。强调_____意义___________、__意志______的重要性是他的心理健康观点的核心。 13．产生口吃的原因主要有__模仿__、_____教育不当__________、强烈的精神刺激。14．网络对人们的___学习方式_________、_______交流手段__________和生活习惯等产生