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决战课堂减负增效——武进区湖塘实验中学举行构建自主学习型高效学习课堂校本教研活动

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决战课堂减负增效

——武进区湖塘实验中学举行“构建自主学习型高效学习课堂”校本教研活动

念，向课堂要效益，构建以“以学定教、少教多学、学教互动、精讲精练”为基本原则，以“着眼于学生学习品质提高，着眼于课堂效益提高”为目的的自主学习型高效课堂，并对自主学习型高效课堂的内涵做了精辟而深刻地阐释。最后，顾校长希望大家能主动、切实、深入地推进课改，为学校和学生的发展做出自己的贡献。

在顾校长动员的基础上，教科室胡小凡主任以《智行合一，挺进高效》为题，为全体教师做了构建自主学习型高效课堂的辅导报告。胡主任从解读高效学习课堂的涵义、整体构建高效学习课堂的氛围、修炼自身人文素养、提升教师个人专业水平修养、理解班级教学和个人教学差异、形成教师的教学

２０１０年２月１日上午８时武进区湖塘实验中学全体教师风格等诸多方面，结合当今课程改革的理论及实践提出了自在学校报告厅举行了“构建自主学习型高效学习课堂”校本教己的见解，为全体教师提供了构建高效课堂的具体策略。

研活动。活动由潘啸成副校长主持，顾志平校长作了“构建自此次活动体现了武进区湖塘实验中学领导坚持课改的决主学习型高效学习课堂”系列活动动员报告，胡小凡主任作构心，进一步明确了学校课程改革的方向，坚定了全体教师构建建策略辅导报告。

高效课堂的信心，是武进区湖塘实验中学推进课程改革具有首先，由武进区湖塘实验中学顾志平校长作动员报告。里程碑意义的校本教研活动，必将促进湖塘实验中学向更高、顾校长从课改的社会背景出发，结合师生的实际情况，集中阐更强、更优的方向发展。

述了构建自主学习型高效课堂的巨大意义。顾校长指出，传（胡小凡供稿）

统的课堂教学模式已经不适应时代的发展，更不符合学校的办学理念和学生实际，在“减负增效”的背景下，必须转变观

近日，滨海县第二实验小学举行了江苏省中小学教学研究课题《‘‘做中学”活动中发展学生能力的研究》和《小学科学实验教学中培养学生探究能力的研究》开题论证。盐城市教育局装备中心副主任王亚军、教科院副院长顾俊琪等领导专家出席了开题论证会。

开题论证会上，滨海县第二实验小学刘权和季永军两个课题主持人分别对主持的课题前期研究工作进行了汇报，之后专家们对此课题进行了论证，与会专家充分肯定了课题的研究价值和可行性，并对课题深入研究的路径和方法给予了具体指导。为课题

研究工作指明了方向。

近几年来，滨海县第二实验小学十分注重课题研究，坚持走教师专业

化成长之路。２００９年５月，学校被确认为盐城市有效教学重大招标课题研究单位，承担市有效教学重大课题《有效发展教师教学技能促进教师专业成长》的研究任务；在２００９年县第六批学科带头人和教学能手评比中，学校有２５人被评为县学科带头人和教学能手。

（潘道德供稿）

十分重视课题研究

滨海县第二实验小

学万方数据

决战课堂减负增效——武进区湖塘实验中学举行"构建自主学习型高效学习课堂"校本教研活动

作者：胡小凡

作者单位：

刊名：

考试（中考教师）

英文刊名：EXAMINATION?TEACHER

年，卷(期)：2010(2)

本文链接：https://www.wendangku.net/doc/149065800.html,/Periodical_ks-zkjs201002104.aspx

落实自主学习理念打造优质高效课堂Word版

落实自主学习理念打造优质高效课堂 -------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法尊敬的各位领导、各位教育同仁：大家好！我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。一、校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。 1、培训------让我们喜出望外。 2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。 2、引领-----让我们茅塞顿开。自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。

自主学习让语文课堂更有效

自主学习让语文课堂更有效自主学习是在教师的指导下，学生以发现者、研究者的角色参与到一个开放性的自由和谐的情景中经历知识的发生发展和再创造的过程，学生从中感受到发现、探索和自由活动的乐趣，使学生的智慧、情趣、能力和谐统一地发展。教师是自主学习的组织者和引导者。新课程改革需要教师重新审视自己在自主学习中的作用。有些教师虽然倡导、高呼“自主学习”，但却仍然保持着传统的教学观念。因此，教师首先要转变观念。一要放眼未来：为学生素质而教，为学生发展而教，不为考试而教。二要正确定位：教师是学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，学生才是语文学习的主人。教师要转变辅导方法。（1）分层辅导。基于学生学习的差异，采用分层教学法对不同的学习个体提出不同的学习要求，并对他们一些人进行跟踪调查。（2）循序渐进。当学生自主学习处于初期时，教师应多扶持、多示范；当学生已具备一些自主学习的能力后，教师逐步放手让学生自主学习。（3）自检自评。在课堂教学中，可以鼓励学生自主检测、自主评价，这样有利于锻炼学生的自学能力，也能让学生体会到学习的乐趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。比如在小说单元教学中，可以采用欣赏影片（或片段）的方法，如教学《音乐之声》，通过影片更直观地把握主人公玛丽亚的性格。当然重要的还有如何设置问题让学生思考等，但就采取这种手段的效果来讲，很大程度上已经激发了学生的兴趣，为他们进行自主学习开了一个好头。再比如在讲《雷电颂》一课时，考虑到学生对戏剧比较陌生，为了激发他们的兴趣，我采用情景教学法，让学生就课文进行准备，并要求他们揣摩人物情感并淋漓尽致地在课上进行表演。通过这次实践，同学们自主学习的兴趣被大大激发，精彩段落朗诵得惟妙惟肖，改变了以往沉闷的课堂氛围。同时，学生改变了被动接受的角色，丢掉了“为老师的问题而思考、为考试而学习”的沉重包袱，主动积极地思考问题，把一切思考成果真正当成自己的收获，真正感觉到自己成了课堂的主人。指导学习方法、提供自主思考的时间和空间，是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。

课堂教学中如何落实核心素养

课堂教学中如何落实核心素养日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2．学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，

有效的课堂教学引导学生方法

有效的课堂教学引导学生方法一、设计有效提问，实现有效教学 1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，必然减少读书、思考和书写的机会，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。 2、科学合理，先易后难，由浅入深，循序渐进。问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情景设计，应分层次。 3、新颖别致，方法灵活，循循善诱，因势利导。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。 4、尊重个体，面向全体，重视差异，因材施教。课堂教学面临几十个人，且一个老师所任教的班级往往有多个。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，面向全体。二、实施有效讲解，实现有效教学新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上满堂灌的罪名，从而使合作学习变成了自由活动，探究学习找不到方向，出现很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，我认为最能充分调动学生积极性的有效讲解是很有必要的。三、适时教学示范，实现有效教学由于儿童、青年和成人都喜欢通过模仿学习，因而在学校教学中应把模仿作为一种方法。其重要意义是使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能；还可使学生明显地看出学习的成功或失败，哪些方面需要改进，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一种基本学习方法。在教学过程中与模仿相关联的是教学示范。教学示范就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。四、适时小结归纳，实现有效教学小结归纳穿插在整个教学环节中，既有承上启下的过渡作用，最主要的是提升思维、总结方法。如：可以通过一道习题的解决，让学生反思，师生用简洁明了的语言概括方法；通过一个层次的学习，再让学生反思，概括出解决一类问题的方法、思想；最后通过全课反思，

高效课堂学生自主学习能力培养和学习习惯的养成

高效课堂学生自主学习能力培养和学习习惯的养成自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。一.培养学生自主学习的能力与高效课堂的联系培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理，心理的发展以及英语学习的规律，有针对地指导学生。结合平时教学实践，我们从以下几方面来探讨如何培养学生自主学习的能力与打造高效课堂的关系。一）创设情景，激发学生“想学”的动机，我们上的每一节课，都深深的吸引学生。就是高效课堂的前提条件，那么怎样才能让我们的课吸引学生呢？1．建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。 “一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。 2．采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，因而对英语学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣，传授科学的学习方法，指导学生学会学习教师应有意识地在教学过程中贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。在平时的教学中，应从一下几个方面着手培养。．预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。学生预习本身就是学生先学，教师后教，这样学生已经知道的知识教师不再花费时间，学生不知道的，并且通过预习很想知道，此时教师加以引导，学生的疑难问题就迎刃而解了。这样不仅高效的利用的课堂时间，而且有效的引导学生解疑释惑。鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。比如，以前评讲完形填空时，都是老师详细地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完一篇完形要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论，交换自己的意见。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。这样，既抓住了难点，学生又

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

在课堂教学中如何引导学生进行发现学习

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。发现学习法布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种"发现"。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不是建造一个活的小型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。发现法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所

优化教学方式,使高中语文课堂妙趣横生

优化教学方式，使高中语文课堂妙趣横生语文课堂教学对于学生而言应是一种享受，在教师的艺术化教学中感悟语言的精妙和文学的神圣。语文教师应通过优化教学方式，让高中语文课堂妙趣横生，充满无限魅力。标签：语文；优化；趣味一、创设情境，唤起学生学习欲望情境教学法是语文教学中极其有效的一种教学策略，在高中语文教学中，情境的创设要立足于高中生的实际，切莫以简单的情境糊弄学生，否则的话，会收到相反的效果。例如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师在创设情境的时候，就要立足于学生的实际，因为高中生不是面对几幅荷花图片就可以对这篇文章感兴趣的。真正的情境应该在语言与画面的完美结合中去构建。针对这篇文章而言，教师可以配乐吟诵一首抒情化的小诗，激发学生的学习欲望，既彰显了教师的文学素养，又可以将这种素养传递给自己的学生，使学生受到感染。当学生深受感染后，再让学生去配乐朗读这篇文章，他们会将自己的那份情怀与作者朱自清的情感相融，视觉和听觉的双重感受中，师生才能完教与学的任务。情境在语文教学中的作用不言而喻，而教师在创设情境的时候，要立足于学生实际，在结合教学内容的基础上，使高中学生对语文学习产生一种敬畏和崇拜感，也使学生在情境中获得思维能力的发展和语文综合素养的提升。二、诗意朗读，调剂语文学习的味道朗读是语文学习的一把钥匙，没有朗读，就无法开启语文学习的精神之旅。高中生在把握朗读节奏方面已经趋于成熟，他们懂得在朗读中渗透自己的情感，并且可以通过朗读增强自己的语感和语言表现力。教师在这方面要关注激发学生的朗读欲望，可以采取教师范读或者是学生自读两种方式来开展教学活动。例如，在《相信未来》这首诗的学习过程中，教师便可以通过深情的范读，使学生初步感受这首诗歌中体现出的乐观、积极的生活态度，给学生的内心带来一种进步的力量和生活的信心。而在学生自主朗读的时候，对于这首诗的朗读节奏和朗读技巧，教师要做出相应的指导，如“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”这句诗的朗读中，教师就要引导学生注意“依然”一词要读出自信、慷慨之感，“失望”千万别重读，“美丽”要读出温馨的感觉，而“相信未来”不用重读，要缓慢地读出来。为了活跃课堂气氛，增强课堂趣味性，教师可以采取小组间朗读比赛的形式，让小组间互评。诗意的朗读是语文学习的一道调味品，也是提升学生语文素养的有效途径，

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下：二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习（5分钟）（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟） 2、导入新课确定目标（2分钟）（1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养【摘要】《语文课程标准》在对语文课程的基本特点作了"工具性和人文性统一"的定位之后,指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展",并"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",还指出"教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成"。【关键词】自主学习能力初中语文教学语文课程标准在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。一、激发兴趣，让学生主动去学习 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习有了积极性，才能事半功倍。语文课的导入设计应激发学生学习兴趣。激发了学生的兴趣，学生的注意力会高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。在教学中，我常采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳，充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说：“同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。”然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。三、营造教学氛围，激活学生自主学习欲望良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

核心素养导向的课堂教学

核心素养导向的课堂教学余文森出版：上海教育出版社出版时间：2017年7月出版定价：49.80元编辑推荐核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。 ●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？ ●核心素养导向的教学观重建基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学 ●核心素养导向的六大教学基本策略

整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策内容简介当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。作者简介余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国

如何引导学生课堂积极发言

如何引导学生课堂积极发言摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。关键词：小学语文；课堂发言；积极性课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的

参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习

如何让语文课教学更有趣

如何让语文课教学更有趣？要提高学生的语文成绩,必须要让学生喜欢语文,那么如何做到让学生喜欢语文呢？我认为有以下几点：第一、让学生喜欢教语文的你。有位教育家曾说过：“你脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！”这句话告诉我们——亲其师才能信其道。这意味着教师要有一种亲和力，一种感染力。学生喜欢老师了，自然就会爱听我们的课。同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。我辅导过一个学生，他特别坦言语文课，于是我就问他为什么？他说，语文老师身上有一个很刺鼻的香水味，还画很浓的蓝色眼线，蓝色是他最喜欢的颜色，就觉得他所喜欢的颜色被老师糟蹋了，，后来只要是那个老师的课，他就故意跟语文老师作对，从来不听语文课了。由此可以看出，特别作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。最基本的是穿着，一个老师的穿着要得体，符合作为老师的要求。其次要学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。俯下身去和学生说话，走下讲台给学生讲课，倾听学生的心声，关注学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖，会成为他们成长的动力。教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语……，这寄寓着教师用心传递的关爱，常常影响一个人的一生。看过一个小故事，说是美国一个三岁的小女孩，在圣诞节前夕用昂贵的金泊纸折了一个空盒子送给她的父亲，作为圣诞节的礼物。父亲拿到盒子，不分青红皂白狠狠地训了女儿一顿：“难道你不知道送给别人的盒子不能是空的，必须装满东西的吗？”无端受训的女儿眼泪汪汪，轻声解释说：“爸爸，这盒子不是空的，我在里面装满了我的吻，还有对爸爸的爱。”这个故事让我久久难以忘怀。有时候，我们的思维与孩子的思维有太大的距离，因为这段距离，我们与孩子在情感的交流方面有太多的不和谐。我们是不是应该多一点耐心，少一点世俗，听听孩子的真实想法。这让我想起了一件事。一天下午，一位学生家长来找我交流孩子的情况，我实事求是地告诉她孩子在哪些方面的进步并告诉家长我越来越喜欢这孩子了。家长说了许多感谢的话，最后提了一个要求，说是孩子单独坐一个课桌快两年了，在小学的最后两个月他想有个同桌，孩子在家已经哭了好几回了。听了家长的话，我才意识到我的做法已经伤害到孩子。在孩子四年级的时候，他很调皮，上课管不住自己，爱做小动作，惹得同桌听不好课，所以我找来一张小单桌，让他坐在最前边，此后，他的课堂表现越来越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是个普通的座位，并没有歧视他的意思，可在孩子心里却留下了不好的印象：那是个不听话孩子的专座，对他来说那是一种惩罚。我的心一下紧张起来，我知道我对他的伤害有多深，我忽略了一个孩子的的自尊，忽略了他是个孩子，需要朋友，我更忽略了作为老师的责任。第二天，我早早地来到了教室，为他选择了一个非常合适的座位。我有个亲戚的女儿性格特别内向，胆子特别小，但是内心又特别敏感，渴望被肯定被赞赏。有一天放学，她突然兴高采烈地问她妈妈：“妈妈，你猜，我这次能不能当英语组长？”我那亲戚有点惊讶，她怎么突然对官位感兴趣了。她不动声色地说：“恐怕很难！”她很不服气：“切，这次我一定能当英语组长的，走着瞧。”这激起我那亲戚的好奇，忍不住问：“凭什么？”她满脸兴奋，说：“今

提倡自主学习推动高效课堂

提倡自主学习推动高效课堂自从展开新课程教学改革以来，我们在持续摸索符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。那么，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最有效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的理解：一.教学目标把握要准确。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、导语精妙，能深入学生的心灵导语设计得如何，往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。所以，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。以前有人说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。从一定水准上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢?我觉得应从以下方面来思考： 1、激发兴趣，设置悬念兴趣是最大的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。 2、直接入题，短小精悍直接入题能够达到一针见血的作用，引领学生走进文本。根据不同的课型，不同的内容，设计短而精的导语。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。总来说之，好的导语能够提升我们的课堂效率，更好的完成教学。并且能达到事半功倍的效果。三、教学过程循序渐进，丰富灵活（一）课堂提问的整体优化课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。所以，为了更好地