顺学而导

顺学而导,方能水到渠成

《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教学过程是师生交往、互动的过程,教师要树立学生为中心的观念,在课堂上时刻关注学生内心世界的变化,并深入其中加以引导,一位好教师要善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生,注意他们的情绪导向,做到引而不发,或用形象、生动的语言巧妙地点拨,春风化雨,使学生豁然开朗,进入“柳暗花明又一村”的诱人境地。所以,针对教学活动而言,“顺学而导”是一种教学方式;针对具体的课堂教学而言,“顺学而导”又是一种教学策略。那么,如何有效地实施“顺学而导”才能使我们的课堂更智慧更灵动呢?

一、顺学——教师要紧抓学情

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。在教学中教师要关注学情,重视生成,每位学生都是鲜活,有自己独特思维生命、心理与知识需求的不同个体,这注定了课堂也将是鲜活、灵动、变化的。不论我们的计划考虑得多么周密,都只是预设。“计划赶不上变化”。教师只有随时关注学情变化,及时捕捉有利的教学资源,才能更好地生成。所以,我们的课堂教学要做到:因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。在明确的目标导向下,教师顺学而教,重视学生在自主学习,交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放,应该根据“先学”情况和变化的学情,随时调整教学过程。通过启发,引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。

1、课前预测学情

课前预测学情指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情,结合教学内容,对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如:学生对本课内容是否感兴趣?学生学习本课最大的困难是什么?可能会在哪些地方感到困惑?学

生会对哪些内容理解不透彻?是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流等等。然后,针对这些预测制订相应的应对措施或策略,以便对学情做出及时调整和引导。布卢姆说过这样一句话:“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”所以,教师要提升课堂教学艺术的层次,只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设,让预设促生成,让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花,结出创造之果。

2、课中关注学情

学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态,在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的,而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上,教师要时时刻刻做到眼观六路,耳听八方,密切关注学生的表现。关注学情的基本策略有三种:一是观察。观察,是老师在自然状态下,有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现:发现学生抓耳挠腮,眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号;若学生躺在桌上,无精打

采就是向老师发出他对这节课不感兴趣的信号;若学生手舞足蹈,跃跃欲试就是告诉老师他对这节课兴趣盎然思维活跃。只要我们做有心人,许多珍贵的信息是可以通过观察获得的。二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩,从中捕捉各方面的信息,看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课,一位同学讲到鲸和鱼的区别时说:“鲸用肺呼吸,别的鱼用腮呼吸。”老师迅速做出反应,让这位同学再说一遍,看能不能自己改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来,说:“鲸用肺呼吸,鱼用腮呼吸。“老师又追问“为什么要把别的去掉?”学生回答说:“后面说别的鱼意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位老师就是通过倾听,及时而准确地把握住了这一稍纵即逝的动态学情。三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考,分析学生为什么会有这样的表现,找出其根本原因,以便做出调整。

3、课后反思学情

学生是语文学习的主人,教师的“教”若不服务于学生的“学”,那么再精彩也是多余的、无效的。所以,语文教学应在课后更多地从学生的立场去进行反思。比如三维目标的确定是否符合学生的实际情况,某一教学设计是否符合学生的学习规律,教学中的难点突破是否有更好的策略……经常这样反思,做到心中有学生,想学生之所想,急学生之所急,就能在很大程度上避免盲目教学和一味蛮干的现象,使语文教学更趋于理性化。

二、导学——教师要有所作为

我们知道,在课堂中老师的角色定位要着眼于“学”而立足于“教”,扮演好三个角色。首先是组织者的角色:唤起学习需要,确定学习目标,创设教学情境。调控教学氛围,确保学习效率。其次是引导者的角色:学生思维卡壳时要启发;学生认识肤浅时要引导;学生在走入误区时要纠正。当然“启而不发”时也需要直接传授。再次是参与者的角色:学习过程中要提供帮助,积极评价,及时总结。

究竟怎样做才能使我们教师游刃有余地在课堂上“顺学而导”,且导出精彩呢?根据自己的教学经验,结合多位名师的成功教例,我觉得教师的引导要导在“刀刃上”:

1、机智引导——纠错

课堂教学中,学生时常会发生一些错误,而教师如何来看待和解决这些错误呢?有的教师会因“错误”而乱了手脚,有的教师会一带而过,而有的教师会及时做出判断和引导。比较中我发现,教师一个“顺学而导”的纠错过程也会生成课堂的“精彩”。

孙双金教师在教学《林冲棒打洪教头》一课时,一学生在读“拨草寻蛇”时把“拨”读成了“拔”。这是学生容易混淆的,且看孙老师的纠错过程:

师:(板书拨和拔)谁来读?(一生读)

师:“拨草寻蛇”“拔草寻蛇”各是怎样一个动作?(生很积极地表演)

师:(结合表演小结)你看,同学们在“拨草”时,用手指或小棒,所以旁边上面有一小竖(红笔标出),而“拔草”把草拔光了,

所以上面没有一小竖了。同学们再比较一下,记一记。

在随后的学习中,学生再也没弄错这两个字,可见孙老师的纠错的引导教学是高效的。

2、及时引导——深化

在课堂教学中,有时学生的理解是肤浅的,这就正好需要教师去引导他们,让学生经历感悟的过程,这个过程往往是非常有价值的。

《半截蜡烛》是发生在二战期间的故事,故事塑造了伯诺德夫人一家的机智、勇敢、爱国。我在教学中根据课文预设这样一个问题:“课文中伯诺德夫人一家人都打动了我们,你觉得他们身上具有怎样的品质呢?”在课堂上,学生围绕这个问题主动读书,积极思考。当学生说到伯诺德夫人时能抓住人物动作、神态进行分析,而对人物语言没有深入触及。其实在备课时我已经预料到了这一点,文章中伯诺德夫人是个最主要的人物,而语言只有一句,但这一句是在与德国军官周旋开始的一句话“瞧,先生们,这盏灯亮些。”怎样让学生深化对语言的感悟呢?我进行了这样的引导:“你们觉得伯诺德夫人这句话该怎样说呢?”一石激起千层浪,学生们有的从语气上探究,觉得应该是很平静地说,一方面不引起敌人的怀疑,一方面给孩子们心理的暗示,反映了伯诺德夫人富有经验,临危不乱;有的从这句话的重音探究,觉得应重读“瞧”,很自然的引向“灯”;有的觉得重读“亮”理由很充分,反映出伯诺德夫人的智慧……学生们的感悟逐步深入,对文章人物的理解逐渐丰满起来。我觉得这个过程很精彩,而这份精彩来源于教师备课时对教材的深入解读。

3、适时引导——调整

在课堂上学生的思维状态是多变的、发散的,甚至会跑离主题。作为教师,这时候就应该根据学生的实际情况进行调整,做到收放自如。

比如在学习三年级《做一片美的叶子》这一课第六自然段:“绿叶为大树而生。春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬叶飘零——回归大树地下的根。”教师提问:“你们喜欢哪个季节的叶子?”学生纷纷发表意见,但是我发现他们的发言慢慢跑离了语言文字。于是我就启发:“结合课文的描写说说理由。”接着,学生紧扣语言文字讲述了各个季节的叶子的特点。我又引导:“同学们说了很多,这一段其实只写了绿叶的一个特点,你能用课文中的语句来概括吗?”于是,学生对“绿叶为大树而生”这种无私奉献的特点呼之即出。在生成性的课堂中,学生的思维是开放的,这就要求教师要仔细倾听,把握学生的思维状态,及时“收放”,让学生的思维更有方向。

4、巧妙引导——解疑

在课堂教学中需要关注教材的重点、难点,但更要关注学生的疑点,所以要大胆地鼓励学生提出问题,小心地来帮助学生解决疑点。在学习《梅兰芳学艺》一课时,学生提出了什么是“大师”这个问题。这是一个很真实的问题,二年级的孩子对“大师”一词的含义的确很难理解,看看于永正教师是怎样引导的。于老师先大大表扬了这个孩子,然后引导孩子从课文中找找你觉得怎样的人可以称之为“大师”。

孩子们读书之后得出结论:本领高、很有名的人是大师。于老师进行了肯定,接着给孩子们讲述了梅兰芳拒绝给日本鬼子唱京戏的故事。学生从中明白:本领高、品德好的人才称之为“大师”。于老师这个“解疑”的案例称得上是一个“经典”,它告诉我们面对孩子的疑问如何保护,进而巧妙引导学生探究;它告诉我们课堂的精彩来源于教师丰富的底蕴,精彩永远属于有准备的人!

5、有效引导——“意外”

对于顺学而导,更要求教师在教材把握上有自我独到的见解,对教学重难点有深入的认识,对教学预设有充分而多样的准备,只有这样才能够在课堂上面对学生的疑问、学生的思考给予有效的引导。

教学《松鼠》一课时,整个教学流程很是顺畅,正当我准备结束这堂课的教学时,一位小女生怯生生地提出了自已的疑问:“老师,小松鼠那么可爱,那么聪明,那么好,人们为什么还要吃他们呢?”我当时一愣,说真的对于这个疑问我还真的没有太在意。但是,我立刻感受到这是难得的一个教学契机。尽管,我很快便知道小女生的所指,但是我依然故意发问:“你从哪里知道人们要吃小松鼠的呢?”就这样我听到小女生这样的回答:“课文最后一段作者说‘松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃,尾毛可以制成画笔,皮可以制成皮衣’。这让我感到很吃惊,很伤心,刚才我们在分析课文时,大家都说作者爱小松鼠,但是,我觉得他根本不爱。”教室里顿时鸦雀无声。良久,孩子才开始三三两两地窃窃私语,看我没有阻止的意思,很快便如同炸了锅似的。于是,围绕着作者的爱与不爱。孩子们展开

了激烈的讨论。当然,结论不可能是统一的,但是,从他们的激烈讨论中,我分明看到他们对于先前我们大家一致认为的作者爱小松鼠的结论给予了质疑,并试图探求自己的认识。最后,我给孩子留下这样的作业,搜索阅读类似的说明文,比较在对于小动物功用的说明的异同;阅读布丰其他作品看有无类似写作内容,看看是否有一致的内容介绍,思考作者为什么要介绍清楚小动物的功用。等到第二天上课时,学生们显然迫不及待地要发表自己的看法。很显然,他们发现这一类作品都有类似介绍,从而,得出这样的写法和说明文体有关,他要如实地告诉人们事实。但是,也有学生提出质疑,说作者尽管要写明,但是,完全可以提醒人们。比如说你看小松鼠那么可爱,我们还是让他们自由快活地生活在树林吧。无疑,这是一个很不错的结果,学生们既更加深刻地把握了说明文写作的要求,同时,通过这样的体悟,把握生命的意义,领悟人与自然,人与动物的和谐相处。综上所述,课堂教学中出现的“意外”其实并不意外,它是学生个性差异或独立精神之自然反映。面对“意外”,只要我们仔细倾听来自学生心底的真实言说,立足学科本位,遵循语文教学规律,随机而教、顺学而导,那么,“意外”将变为一个个教学资源。而对教学资源的合理利用,将会有效促进学生语文素养的全面提高。

总之,十多年的语文教学经验告诉我:教师要注重课堂的生成信息,善于察情度势,及时调整我们的教、导过程,使教学顺情应势,顺应学生已有的知识基础和经验之势,顺应学生的探究欲望之势,顺

应学生的学习需要之势,从而引领学生的情感、态度、价值观也和谐发展。因而可以说“学似流水,师导之,以使成渠。”

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