学生评教的有效性稳定性分析

江苏高教1996年第2

期

教学研究

学生评教的有效性稳定性分析

清华大学 王笃美

有关学生评教的研究是国内外教学评价研究得最多的一个方面。一般认为,从总体上看学生评教是有效的、可靠的,但也有对学生评教持怀疑态度的,存在着以下两方面担忧:①学生是否能全面地评价教学?也就是说学生是否具有评价教学的能力?②学生评教的态度是否认真负责?第一个问题反映了学生评教的有效性问题;第二个问题与学生评教的稳定性直接有关。

对于学生评教的稳定性可靠性,国内外大量教育研究文献证明,答案是肯定的,这包括对学生评教有效性持怀疑态度的情况。例如澳大利亚Q ueesland大学自1982年开始实施一项名为T EVAL的学生评教方案。经过6年实践后,对360名教师问卷调查,71%的教师认为学生评教是“认真”和“很认真的”,只有23%的教师认为“不认真”。尽管教师们对学生评教的有效性还存在这样那样的疑虑,仍有近四分之三的教师认为学生评教是可信的。

在国外还进行了评价稳定性的纵向研究,也就是检验评价结果的长期稳定性。早在70年代,美国学者森特拉研究了学生评教与他们毕业后一年对教师的再评价;澳大利亚学者赫伯特?韦?马什与美国学者杰?尤奥弗罗尔一起也进行了类似的研究,他们调查了1374名商业管理专业本科生和研究生,将每一名学生在期末对课程和老师的评价与他

个人属性,它是非人格化的,来源于职位。任何一级管理人员的权限都是有限的,即存在一个权力上限,它构成了权限范围。当学校高层领导向下级管理人员授权时,不得超出这个范围。

3.权责一致的原则。责任和职位、权力紧密联系在一起。按照职权大小,确定相应责任;根据责任大小,赋予必要的权限。权力和责任必须重合、相等,并且责任是权力的派生物,即有了权力始可言责任。制定责任,不给权限,责任就会落空;有权无责,必然导致滥用其权。

4.责任不可下授原则。责任可分为直接责任和最终责任,后者是不能随权力的授出而一起授出的,否则就会滥用权力,造成整个高校组织结构的混乱和管理职能的弱化。这一点在高校高层领导授权时要尤为注意。

综上所述,分权原则贯穿于高校行政管理的全过程,它是实现领导目标的需要。任何领导目标都是若干较低层次目标的总和,需要多层次、多方位人员的共同努力而实现。高校行政管理是整个学校组织从最高领导人(校 院长)到各级管理人员的共同活动,唯有齐心协力,充分挖掘集体智慧,发挥整体协调配合功效,才能将整个高校组织变成一个有系统、有步骤的现代化管理程序,以实现高校组织的总目标。

(责任编辑 顾冠华)

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们毕业后至少一年再对同一对象进行追溯评价。这些研究证明,两次评价结果是一致的,它们的相关性是显著的。从我国目前有关教育评价文献看,关于探讨学生评教稳定性的方法主要有三种:①将一个班随机分成两组,分别填写两个调查表,一个是细表,另一个是简表。在同一时间、同一情境中进行调查,然后对有关项目进行相关分析,也就是求复本信度。②同一批学生在相隔一定时间(例如两周)再次评价同一教师或课程,计算重测信度。③对同一批问卷计算内部一致性信度。这些方法都属短期稳定性研究。我国高校的管理工作者和研究人员很清楚,由于教学效果评价的复杂性和滞后性,研究评价结果的可靠性,仅仅靠短期研究是不够的,必须长期观察。在教学评价实践中,许多高校定期或不定期对同一教师或同一课程进行多次评价,就体现了评价结果长期稳定性情况。不过我们将这种做法总结得不够。这种体现评价长期稳定性实践与国外的研究有两点不同:①我国两次(或多次)的评价者不是同一批人而是不同年级的学生。②我国研究长期稳定性的时间,一般比国外同一年级的时间更长一些。

总之,从有关学生评教稳定性可靠性的研究说明:在大样本情况下,学生评教是稳定可靠的。从统计学角度分析,不仅短期稳定,长期稳定性也很好,这也许是学生评教在不少国家一直普遍进行的原因吧。

在国外,学生评教文献近年不断增加,其核心内容是弄清学生评教的效度,也就是有效性。这些研究最终找出了一些影响学生评教产生的误差和因素:外部和内部误差。外部误差主要产生于教师很难控制的教学条件;内部误差来自于学生对教师、课程特征的感受,这种感受取决于学生个性倾向和心理状态。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出:“个性倾向问题,首先是动力倾向问题,它作为动机决定着人的活动……。”可见,学生评教的有效性与他们上课的动机有关。

关于学生评教的动机,有一种看法认为:在教育过程中,学生既是生产者,又是消费者。作为生产者,学生在教育上的花费不是消费性投入,而是生产性投入,这将增强他们将来的生产和收益能力,这时学生评价标准是以一门课中所学的多少来评价教学过程;作为消费者,学生评价的依据是以其对教学过程感兴趣的程度来评价教学。这个看法说明学生评教的出发点既考虑将来对社会的贡献和收益,又考虑本身的爱好,它虽然出自国外,但对我们分析学生评教产生偏差的原因也有一定的参考意义。

从国内对学生评教有效性的研究看,一般认为:学生对课堂讲授的效果评价是有效的,而对于反映教师的业务知识和教学水平的一些指标如“备课情况”、“教学研究和教学改革措施”、“引进学科发展前沿水平教材情况”等,很难全面地、科学地进行评价,应当由专家来进行。我国目前的教学评价也是这样实施的。国外有人认为,将教学评价划分为课程设计和课程传授两类评价是有益的。所谓课程设计包括确定教育目标、决定教学内容和教学方法等方面;课程传授就是针对教学对象对课程设计所实施的过程。大量的研究结果表明,对于课程传授的评价,完全可以相信学生评价的有效性,这一点与我们的看法一致。他们还认为:学生仅仅参与课程传授评价是不够的,它可能使偏离教学目标而口才很好的教师得到高的评价(在我国的教学实践中也有类似的情况)。为了解决这个问题,必须让学生了解教育目标,参与课程设计评价。新加坡国立大学对心理系、建筑系和房地产管理系进行了抽样调查研究,结果证明:对于教育目标重要性排序,学生与教师在以下三个方面的看法是一致的:①培养分析、思考问题的能力;②理解课程主要概念;③培养学科兴趣。现代教学思想的特点之一是强调师生双方积极性的结合,重视学生个性的发展与完善。新加坡国立大学这种做法调动了学

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生参与教学的积极性,符合这一教学思想。

关于计算学生评教效度的效标,目前我国采用的主要有以下两种:

(1)专家组评价结果。专家评价在教学评价中起到了不可代替的作用,用学生评价结果与其相比较检验它们的一致性,一般说来是比较可靠的。在我国,研究学生评价结果效度经常以此为效标。不过,应当认识到专家评价结果毕竟是对被评对象的主观性认识,会受到评价人的心理、情绪以及评价环境的影响,而且将这种主观认识用分数表示出来,由于每个人掌握标准宽严尺度不同,又会产生一定偏差。因此,不能将专家评价结果看成绝对真理,它往往是专家们交换意见、互相认同的产物。将学生评价结果以此为效标进行比较,也会产生一定偏差。为了减少这个偏差,建议:①对专家组人员素质、评价程序及评价结果有个基本评估;②专家组组成人员既要有一定数量的相对稳定者,又要定期更换一些新成员,使专家组成员组成做到新与旧相结合。

(2)学生课程综合成绩。这是南京大学提出的一种新的效标。所谓课程综合成绩指平时习题、期中、期末成绩以及课程论文四部分得分加权求和而得。这个分数既反映了学生对知识的掌握,也反映了他们的能力,比较好地代表了学生学习该门课的水平。它是教师的“教”与学生的“学”共同作用的结果。用它与学生自我感觉学习的收获相比,较好地反映了学生学习效果自评的有效性,也在一定程度上反映了教师教学质量的有效性。

以上两种效标作为学生评教的效标关联效度,计算学生评教的效度还有几种,经常使用的除了效标关联效度外还有构想效度。有人认为,它是效度分析最理想的方法,在我国教育评价有效性分析中,它的使用还不够广泛。北京师范大学在这方面做了研究。这个方法是通过对学生实施标准化调查量表调查,进行因子分析方法求出公因子,如果这些公因子就是要评价的教学质量行为属性的主要方面,则用公因子方差贡献的大小反映学生评教的有效程度。北师大研究结果表明:学生用“教师教学效果评价表”的构想效度为0.802。这说明,学生评价教师教学效果的有效性程度较高。

前面讲的几种方法都是定量分析,在我国一向注重经验总结、定性分析的情况下,近年来开始用实证方法研究教育和教育评价,这对于提高教育研究的科学性是有积极作用的。但是,在教学评价的指标中,有不少不能直接测量,而是采取主观判断的方法,即在经验基础上进行主观体验,所给出的分值不是测量的结果。因此在进行评价结果有效性分析时,仅仅强调定量分析是不够的,应当与定性分析结合起来。从一些文献看,国外比较注重学生评教结果对教学影响的分析,也就是对教学评价效果的研究。这些研究体现了教学评价最重要的意图不是为了“证明”,而是为了“改进”。笔者认为,该项可以作为学生评教有效性分析的一个定性指标。怎样提高评价结果的效果呢?加拿大学者认为,聘请一批对教学有深入研究的专家提供咨询;与教师共同讨论如何改进教学;评价结果立即公布,有利于改进教学。美国W iscon sin大学R yan 等人,在1980年研究了一项用于人事决策的指令性评价教师的影响,发现学生评教导致教师士气低落,降低了他们对工作的乐趣和对学生的要求。加拿大W est O n tari o大学M u rray等人在1982年做了类似研究,得出同样的结论。而澳大利亚Q ueen sland大学实施的T EVAL学生评教方案,由于是用于教学信息反馈,而且教师自愿采用并具有保密的特点,结果发现,这种由教师直接参与并用于改进教学的评价,对提高教师信心和增强工作兴趣两方面的正面影响均在60%左右。在我国,也有与美国、加拿大、澳大利亚等国类似的情况,北京大学自1991年下半年开始实行的《课堂效果一分钟问卷》就是由教师自

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愿参加、直接组织和可以随时反复进行的学生评教方案,实践结果取得了较好的效果,使以前对教学评价反感的一些教师主动参与,起到改进教学的积极作用。这说明教学评价存在正、负两个方面的影响。正如布鲁姆所说:“评价是一把双边开刃的剑,它或许能增进学生的学习和人格发展,或许会危害学生的学习和人格发展,它对学生、教师、课程和学校系统能够产生积极的影响,也能产生消极的影响。”国内外教学评价的经验表明:教师在评价过程中的坦诚和参与程度决定了教学评价的成败。作为评价的组织者应当对评价结果有预先估计,设法尽量减少它的负面影响。为此,应当提倡、鼓励教师自己组织的教学评价。美国80年代兴起的“第四代教育评价”创立者E?枯巴和Y?S林肯认为:评价应当是参与评价的所有人,特别是评价者与其对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程。我国也有人提出:民主性是教育评价的一个重要原则。这些看法对于目标是改进教学的评价是很有意义的,学生评教的主要目的也在于此。建国以来,我国高校长期开展的、由教师组织的教学评议活动,既评教又评学,就是由学生与教师双方共同探讨改进、提高教学质量的方法,是体现第四代教育评价思想和评价民主性原则的一种很好的教学评价的组织方式。在我们引入国外教学评价的一些做法的同时,应当继续保持我国具有的评价特色。

影响学生评教有效性稳定性的因素,在国外有很多研究,主要有以下几方面:①被评价对象的特征。教师的性别、年龄、职称、知识面,教师与学生接触的多少等;课程的类型、层次、规模等。从宏观来看,教师特征与课程特征相比,前者对学生评教的影响要大一些;从微观上看,教师与学生接触的多少、课程的类型对评价结果影响大一些。②评价者的特征。学生的性别、年级、学习成绩、学习动机、兴趣等。这些因素特别是前三项又与课程特点交互作用,影响评价的有效性可靠性。③评价结果使用目的。④不同国家传统文化价值取向对评价结果的影响。

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(责任编辑 孔庆茂)

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学校学生评教实施细则(附评价表)

学校学生评教实施细则 学生网上评教是教学质量保障与监控体系的重要组成部分，是教师课堂教学质量评价的重要措施。通过学生网上评教，旨在帮助和促进教师改进教学工作，提高教学质量，同时也为评价教学质量和管理质量提供重要依据。为进一步做好学生网上评教工作，特制定本实施细则。 一、评教内涵 本细则所指学生评教，是指学生个人独立的对本学期所修课程任课教师课堂教学情况进行网上评价。 二、评教时间 学生评教一般安排在每学期的第15-16周进行，即每学期评教一次。 三、评教步骤 1.评教前，学生仔细阅读评教的指标内涵； 2.评价时，学生须对课程任课教师的教学状况进行比较分析，按《学生评教指标表》设定的评教指标，分别对每位任课教师教风师德、教学过程、教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等七个方面进行评分。 四、评教成绩统计 1.被评教师某一课程得分 以教学班为单位，在所有参评学生评教分中，先去掉该教学班5%的最高分和5%的最低分后，再计算该教学班学生

评教的平均分值，并按教师承担该课程的教学班数计算课程的评教得分。 2.被评教师学期综合得分 以教师担任的各课程的评教得分的算术平均值为被评教师某学期综合评教得分。 五、被评成绩百分制和等级制的对应关系 优秀：90分以上良好：76～89分 一般：60～75分差：60分以下 六、学生网上评教的组织与实施 1.教务处具体负责开展全校性学生网上评教工作的组织与管理。做好教师教学数据的准备，每学期在规定时间组织学生进行网上评教，分析与处理学生网上评教的数据和信息材料，协调学校与教学单位在开展学生网上评教工作过程中的相关事宜。 2.学生服务与发展处和各系部负责向学生进行评教的宣传教育。解释评教指标内涵，使学生明确评教的目的和意义、掌握评教的方法、自觉地参加评教、客观公正地评价教师的教学工作。 3.学生评教课程范围包括该学期开设的所有课程。 4.学生必须进行评教活动，凡未在规定的时间内参加评教的学生，将不能查询本学期的课程考试成绩。 七、评教结果统计分析及应用 1.教务处每学期对全校学生评教结果进行汇总分析，并将分析报告报送院领导及各教学单位。

教学评教总结(总结类)

学年度第二学期市营专业学生评教工作总结 一、评教意义 学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。为使各级领导和广大教师了解、支持学生评教工作，使教学质量评价工作得到改进和提高，现将本年度学生评教工作总结如下： 二、基本情况 、评教方法：年月日～年月日期间，学生对所在专业所有任课教师进行评教。 、评教对象：市场营销专业的所有任课老师。 、参评者：市场营销专业全体学生。 、评估标准：为使学生评教更趋公正、合理，针对不同的课任老师设计不同的评价指标体系，学生对任课教师教学态度、教学水平以及教学过程各环节。如：备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、考试等的意见和建议。 三、评教工作的组织情况 为保障学生评教工作规范、有序，使评教结果更加客观公正，评教前，我们召开班会布置学生评教工作，详细讲解评教须知、评教流程、评教注意事项等。使广大学生明确了评教的意义、目的、作用，评教内容、方法和注意事项等。努力使这次的学生评教工作取得圆满成功！ 四、结果分析 经过我们班委的共同努力，使学生评教工作规范、有序进行。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。 五、学生评教信息反馈 学生针对本专业任课教师的、课堂气氛、、教学态度、教学方法、技能传授、教学效果等进行了评议，提出了许多意见和建议。现将学生对各老师的反馈情况汇总如下：

刘晓辉老师：平易近人，为人师表，备课充分，上课责任感强，讲课认真详细，内容、思路清晰，教学态度好。上课注重概念与运用的结合，时常还联系到生活甚至做人方面，对学生的态度友好。但较少让同学上黑板演算题目，与同学们的互动较少，使同学们感到枯燥乏味，上课速快了点有些同学跟不上。 李闷管老师：教学目标明确，讲课清晰易懂，注重学生对知识的了解，培养学生的实践能力。上课幽默风趣负责任，上课气氛较好，调节同学们的积极性，知识面较广扩大同学们的视野。但较少与同学们讨论问题，书本的解析不够。 李光明老师：备课充分，讲解认真、负责，课堂气氛活跃，与同学们积极互动，时常在课堂上提醒不认真听课的同学。和蔼，有亲切感和幽默感，善于和同学们交流，讲解课程时合着丰富的经验使我们获得更多知识。但是老师有时讲话的声音较小，有些知识讲的不是很清晰，课后练习不怎么讲解。 王春生老师：上课认真负责，尽职尽责，备课充分，讲课条理清晰，教学重基础，重视课堂纪律，与学生的互动较多，从而调动我们的积极性，注重动口能力，同时也介绍外国人文风情，我们受益匪浅，但是老师上课较小声，很多时候听不清，有时多媒体放映的字太小较朦胧，看得不是很清楚，有些时候很容易生气。 杨柳老师：教学目标明确言语集思广泛，拥有一套自己的教学方式，课堂活动丰富多彩，不仅限于课本的知识，还懂得让同学们组成小组拓展课外知识，培养我们团结协作的能力。让大家共同交流自己的成果，有利于思想的启发，引发人生的思考善于与学生互动，注重学生做人的品格和综合素质的培养，让我们从中学到很多为人处世的道理，上她的课让我们从中收获很多。但是有些同学觉得脱离书本，学生作业太多，课堂纪律比较松懈。 六、改进措施 、我校教师必须进一步加强教师基本素质训练，更加深入地理解和学习如何制作课件、如何备课、如何撰写教案，从教学设计、教学媒体、课堂教学、组织指导实训活动、教学研究等方面提高专业技能，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。

学生评教总结分析报告

学生评教总结分析报告 开展“学生评教”是实现教学质量自我监控的重要环节之一。发挥学生在教学中的主体作用,把教师在教学中存在的问题和不足反映出来,以便帮助和促进教师改进教学工作,不断提高教师的教学水平和教学质量,我校组织开展了学生评教活动。现将有关情况总结分析如下: 一、组织与运行情况 今年学生评教工作是在学校教导处的组织下开展的,全校低、中、高三个年级段的16个教学班的学生(家长)参加了这次的评教活动。由于组织精细使学生评教工作过程顺畅。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的,评教所得信息真实有效。但也存在一定不足:第一、学生方面的问题。如一、二年级的学生年龄比较小,家长在外打工或因其它原因不能与孩子一起参加评教活动,使得评教结果的可靠性稍差;也有个别学生不够认真,漏评、少评、或不按要求评,导致后来我们又组织进行补评。还有极个别学生出于不正常目的乱评,对此我们进行了及时认真的纠正。第二、个别老师对此次评教工作的组织不够积极与认真,使得个别学生的评教调查问卷丢失。虽然是极少数学生的问卷,但对于我们来说也是一种损失。 二、评教结果 经过我们的努力和参评学生的积极配合,圆满地完成了全校学生评教工作。全校6个年级16个班级600多名学生(家长)参评30名任课教师(专兼职)的教学行为被测评。 全校教学质量平均分为94分,属优秀。90分以上的教师28人占测评教师总数的93%;80—90分(不含90分)的有2人,占测评教师总数的6.7%;80分以下的没有。 三、结果分析

1、从全校总体来看:全校教学质量平均得分为94分,比去年91.59分高出 2.41分;各项评教指标得分也都高于去年;学生对教学的总体满意程度(含满意和基本满意)为99.03%,比去年的96.83%高出2.47%;不满意程度为0.96%比去年的 3.17%下降了2.21%。 2、从教师个体来看:绝大多数教师得分和学生的满意程度较去年有所提高,尤其是去年得分较低的后百分之五的教师有较大进步,没有在今年后百分之五之列。 综上可见:今年全校总体教学质量为优秀,学生满意度高,与去年相比有较大提高。表明一年来大多数教师有较大进步,敬业精神有较大提高,教师们注意改进教学方法,努力提高教学水平和教学效果并与学生多沟通交流,做学生的良师益友。这些进步与学院大力抓学风建设、加强教学督导检查有直接关系,是抓学风建设和质量建设的成果。 四、信息反馈 教导处要做好评教信息反馈工作:向校领导汇报评教情况;向各年级组反馈全校评教信息,重点反馈各年级的学生评教信息,对全校评教得分后5%的教师要帮助查找原因,制定整改措施,加以落实。各年级组也要帮助本年级组得分较低、学生满意率不高的教师查找原因、制定整改措施,加以落实。 附件: 1.全校学生评教结果汇总表 2.学生评教问卷调查表(样表)

(完整版)学生评教工作总结

学生评教工作总结 开展“学生评教”是实现教学质量监控的重要环节之一。通过学生评教，可以发挥学生在教学中的主体作用，同时把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量。根据教学检查办公室期中教学检查的总体安排，教学检查办公室组织了本学期全校学生评教工作，现就此项工作简要总结如下： 一、组织情况 2015-2016学年学生评教采取问卷评教的方式。评教前，教学检查办公室召开新生评教培训，宣传动员学生评教。通过一系列宣传措施使广大学生明确了评教的意义、目的、作用、评教内容、方法和注意事项等。评教过程中，教学检查办公室对评教过程进行指导和协助辅导。 二、评教总体结果及分析 本次评教涉及全部学生，共计98人次学生参加评教， 24名老师受评，教师总体平均得分为97.96分。 1、参评率 从统计数据来看，应该参评学生98人，实际参评学生98人，参评率100%。 参评学生及参评率见下表： 教学单位参评学生参评率 七年级30100% 八年级26100% 九年级42100% 2、学生评教结果

学生对课堂教学质量评估结果来看，学生对任课教师总体是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，从学生定量评分看，最高分100，最低分76.6，这反映出学生对教师授课质量总体满意度较高。 全校教师评价结果各项指标满意度分布情况: 全校教师评价结果各分数段分布情况： 分值教师人数所占比例 90分以上19 79% 80-893 12% 70-7929% 60-6900 60以下00 从上表来看，评教结果显示，学生认为我校教师整体教学情况在良好及以上。 3、影响课堂教学效果的因素分析 学生对“工作态度”下所涵盖的“备课充分，教学无随意性；严格遵守作息时间，无迟到早退现象；教学态度端正、认真。”“师生关系” 下所涵盖的“尊重关心学生，做学生的良师益友；师生关系融洽、和谐；师生双边沟通较好。”两项指标评价较高，说明了我校广大教师对工作态度认真，对教学负责、对学生负责的教学态度和高度责任心。 学生反映意见比较集中的“课堂管理”这一指标，“课堂大胆管理，方法得当；课堂管理能调动广学生的积极性；课堂管理富有成效，课堂气氛较好。

从学生评教统计分析看青年教师教学能力的成长规律-精品文档

从学生评教统计分析看青年教师教学能力的成长规 《中国教育改革发展纲要》指出：“建立一支具有良好的业务素质、结构合理、相对稳定、充满活力的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”振兴中华在教育，振兴教育在教师，高 水平教师队伍是提咼教育教学质量的关键，咼水平师资队伍建设应以青年教师培养为重点。为此，深入研究青年教师教学能力的成长规律，使他们尽快担负起教学和科研的任务，是迫切需要研 究的课题。目前各高校都引进了一大批高学历的青年教师，制定措施加速青年教师成长。对青年教师成长规律的研究也很多，本 文通过对青年教师学生评教成绩的统计分析，从学生满意的角度来探究青年教师教学能力成长的规律。 、关于学生评教的一些研究成果简介 本文的数据来源于天津工业大学教务处历年学生评教数据库的真实数据。像全国大多数高校一样，天津工业大学经过本科教学水平评估，建立了较为完善的学校内部教学质量监控体系, 学生评教是其中一个重要环节。学校综合教务管理系统中设有学生网上评教系统，每学期课程授课结束后，学生都要在网上按照 学生评教指标体系对每门课的任课教师的教学情况进行评价，系统按照教师和课程对所有学生评教成绩自动进行统计，得到每门 课程任课教师本学期的学生评教成绩。目前，天津工业大学将学

生评教成绩作为教师教学质量考核的重要依据，广泛应用于教师岗位考核、评优评先、职称晋升。随着学生评教结果的广泛使用，部分教师对学生评教的合理性提出诸多质疑，作者以历年学生评教数据库为基础，应用数理统计方法对这些挑战性问题进行了深入研究，研究结果表明：学生评教成绩主要反映学生对授课教师的整体印象，与评教指标体系无关，评教结果与学生的学习成绩呈正相关，严格的教师更易得到学生的肯定。研究结果表明，学生评教成绩反映了教师的教学素质，受课学期、受课名称对评教成绩均无显著性影响。 二、青年教师学生评教数据的统计分析 尽管从总体上说，同一教师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性，但对青年教师来说，教学能力提升有个过程，学生评教成绩不应从一开始就是稳定的。那么，青年教师的学生评教成绩有什么变化规律？由一个生手到一个熟练手需要多长时间？本文以天津工业大学理学院2007年至2010 年引进的、入职以前没有高校教学经历的18 位青年教师的学生评教真实数据为 例进行统计分析。该学院2007 年以后引进的青年教师均具有博士学位，学院建立了完善的青年教师培养制度与激励机制，师入校第一年在导 新教师指导下授课，青年教师把站稳讲台作为首要任务，教学研究氛围 浓厚，基本上没有消极应付的现象。给出 18 位青年教师前五个学期的学生评教成绩，根据总体上同一教 师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性的结论，不同年

关于高中部学生评教活动的调研报告

关于高中部学生评教活动的调研报告 平凉五中李具太 二00九年十月 一、调查目的： 学生评教活动是学校整个教学评价体系的重要组成部分，是教学质量保障和监控体系的重要环节。它不仅能调动学生参与教学的积极性和兴趣，还能为教学管理提供适当的参考作用。开学以来，始终同教师在一起的是学生，并且只能是学生，就这个意义而言，由学生来评价教师的教学质量具有较高的可靠性和可操作性。我们会将评价结果作为改进、激励教师工作之用，帮助教师收集信息，成为教师改进教学的依据。 二、调查时间： 二00九年十月十二日第八节 三、调查对象： 我校高中部三个年级20个班级里每班随机抽取15名学生。 四、调查人： 高一级：张小勇朱建明苏国强陈拴 平雪仕兴代国强秦建军王科峰

高二级：祁镇平杨浩浩刘斌 李平原麻伟民杨亚刚 高三级：马琳景成刚王喆民杨振吉 郭瑞卿罗曦光 五、调查基本情况： 本次调查共发出问卷300份（每班15份），收回问卷300份。问卷回收率100%，问卷共列出24个方面的问题。问卷调查由教务处设计，级主任安排组织各班主任调查，教务干事汇总。通过对评教数据的整理、汇总和统计，现就调查情况的内容作简要地分析，以便进一步审视我们的教育、教学行为，促进教师的发展，提高课堂教学质量。 六、问卷汇总与分析： 1、班主任是否按时到校进班？ 按时到校进班的占94%，有时迟到的占6%. 2、班主任是否对学生进行思想教育？ 每周进行思想教育的占100%. 3、对班主任满意吗？

满意的占97%，一般的占3% 4、教师备课充分吗？ 备课充分的占92%，一般的占6%，不充分的占2%. 5、班主任责任心较强，对学生公正吗？ 责任心较强的占83%,一般的占10%,较差的占7%。 6、教师有无迟到、早退或中途离开课堂？没有的占8%，个别的占 11%。 7、教师上课认真的占94%，一般的占6%。 8、教师课后作业布置适当的占92%，较多的占8%. 9、教师批阅作业认真及时的占90%，一般的占10%。 10、教师作业全收全改的占85%，抽改的占15%。 11、课堂气氛活跃的占79%，一般的占13%，呆板的占8%。 12、对教师上课语言满意的占84%，教满意的占16%。 13、学生课前能预习的经常性的占19%，偶然的占71%，不预习的 占10%。 14、学生感到教师对自己学习关心的占85%，一般或不关心的占15%。 15、学生在课堂上经常提问的占25%，不常有的占67%，没有的占 8%。 16、遇到学习上的问题自己解决的占3%，问老师的占47%，问同学 的占33%。

20XX年秋评教评学工作总结

20XX年秋评教评学工作总结 20XX年10月13日——20XX年11月6日，我校进行了为期四周的评教评学活动。在这次评教评学活动中，老师们 “问题导学”为目标，以“把课堂变学堂”方向，以课本内容和多媒体有机结合为手段，以培养学生良好的学习习惯为切入点，大胆地尝试，呈现出许多课，许多教师经过课堂教学的锤炼，迅速成长起来，推动了我校教师专业水平的整体提高，呈现出如下五大亮点： 一、领导重视，全员参与。本次活动在学校的领导下由教导处统一组织安排，所有在岗代课教师都参加了听课、评课活动，分语文、数学、英语、艺术、综合七个学科组进行。92%的教师进行讲课。达到我们预期的效果。 二、教师重视，态度端正。老师们深深认识到评教评学 是展示教师素养、汲取同科教师优点的大好机会，认识到了课堂教学效果对教学成绩起着决定性的作用，把评教评学上升到“关乎切身利益，关乎学生利益，关乎学校命运”的高度，积极参与这次评教评学活动，同科大组教师能提前候课，按时到指定班级参与听课，积极参与课堂评价，收发评价表井然有序，向学生们展示了老师们良好的素质和师德修养。 三、备课认真，精心准备。参讲教师能根据教材的具体内容和班级学生的具体情况，依据课程标准认真备课。课堂

努力认真落实“四常规”，即“教师讲课时间不超过20分钟、学生学练时间不少于20分钟、学生参与面不小于80% 当堂达标要在80%以上”，真正让学生成为课堂的主人。从教学目标、教学内容再到教学环节、学生参与，许多教师设计环环相扣、循序渐进。为精彩的课堂打下了坚实的基础。 四、有效课堂，精彩纷呈。在本次评教评学活动中，老师们在教学中注重习惯养成。把公开课当作常态课来上，真正把课堂40分钟变成“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的有效课堂，由原来教师的“讲得好”逐步转向“学生学得好”，以“练习”为手段，以“小组合作”当作载体，逐步把课堂变成“学堂”，向有效课堂迈出坚定的一步。许多教师注重归纳“学法”，如崔福叶、杨晓茹老师的结课时让学生说收获，张国俊、高彩彩、高丽丽、杨丽花老师的“知识树”，许多老师训练学生表达能力方法有效可行，如张丽萍、郭荣臻、梁爱红、刘永梅等；许多老师注重板书引导学法，如闫月爱、张志玲、张二梅老师的板书；许多老师注重学生综合探究，如张良蒲、谭爱霞、延小软老师；许多老师注重学法养成，如陈继平、梁爱红老师；许多老师注重小组合作，如任慧珍、康秋梅老师；许多老师能够有效使用学案，如原秀梅、孟海红许多老师上课充满激情，如郭佳、王向俊、 张苗、闫慧娟老师等等。老师们课堂的精湛技艺使听课者如沐春风，享受了一场视觉、听觉的盛宴，思想上受到了触动，

学生网上评教问题简答

学生网上评教问题简答 1、网上评教工作如何开展？ 质量监控与评价中心安排，由学生对本学期 任课教师进行评价。评教综合结果通过校园 网实时向教师本人反馈，并在全校范围内通 报评价整体情况。网上评教工作的流程见右 图。 2、为什么要学生参加评教？ 答：（1）学生是作为教育主体地位的体现，自始至终参与了整个的教学过程，体会最深，对教师教学质量最有发言权； （2）学生参加评教有利于师生的交流，有助于教师教学水平的提高； （3）评教是赋与每一个学生的权利，也是学生对提高学校教学质量所应尽的义务； 另外，由于学生在学术等方面存在的不足，教师教学效果评价还有其他成份，但学生评教仍是教师教学效果评价的主要部分。 3、学生的公正评价会遭到教师的不公正待遇吗？ 答：不会的。学生网上评教虽然采用实名制的形式进行，但评教的信息由教务处统一整理、统计、分析，只向教师提供最终的综合统计结果及对教师的客观评价综合意见，并不包含每位学生的个人信息。 4、学生评教结果如何利用？ 答：首先教务处将以负责任的态度处理学生评教结果，使评教结果能够最大限度地用于教师教学工作改进与提高。此结果将用于： （1）向全校师生汇报评教工作的进展情况，并公布评教综合统计数据；

（2）每位教师可以通过自己的帐号与密码，在URP综合教务系统的教学评估模块中点击“评估结果查询”查询当前学期及历史学期学生对教师本人教学评价各项指标的综合得分及客观评价综合； （3）教师的各项评价成绩要单独反馈教师所在学院领导班子，对各院排名较后的教师，由各院系主管领导同教师一起分析原因，帮助其提高教学水平和教学质量。 （4）作为教师职称评定、教学名师评选、教学质量奖评选等的重要依据。 5、如何登录网上教学评估系统？ 在学校网站首页点击“综合教务”按钮或教务处网站首页点击“评教系统”按钮或直接输入网址https://www.wendangku.net/doc/179639624.html,:8081都可以登录URP综合教务系统。进入URP综合教务系统后，点击“教学评估”按钮即可进行网上评教。 教务处 2011.12.12

学生评教的数据分析与处理

学生评教的数据分析与处理 摘要 模型通过对所给数据的总体概括分析及个别抽样调查，总结出评教过程中可能出现的引发不公平判断的因素: 1.少数学生由于个人恩怨产生的对某教师的偏见; 2．不同院系、专业的老师所教的学生数量差别; 3．不同老师授课数目不同. 使用方差分析、F判别法研究了参评人数的多少、教师任课门数的多少对评价结果的影响程度。然后通过对数据波动程度因子Si统计研究，分析出了这两个因素对评教稳定性的影响,得出参评人数越多，授课数越少，评分结果越稳定的结果。在定量分析中，应用线性回归模型计算总结出了异常评分剔除率公式，即剔除率与参评人数间的关系式。 接着对现有的加权平均法的评教模型进行了优缺点的分析，指出需要改进的方面。对各项评教指标进行直观分类，然后通过绘制图表等分析方法检验分类是否合理。之后对每一组指标分析出对应的模糊矩阵和权重向量，得出各组指标的综合评价向量。再计算整个系统综合评价向量，求出各教师的综合评价分值。然后与加权平均法的结果相互比较，指出新模型的优劣。 最后，在本题涉及内容以外，讨论了其它教师评定工作中可能出现的问题，为评教系统的进一步发全面展提出了一些建议。 关键词

单因素方差分析、波动程度因子、一元线性回归、层次分析法、模糊综合评价问题的提出 对于学校来说，教学质量的好坏直接影响到办学水平。可以说它是高等学校的立校之本，是学校生存与发展的生命线，是学校一切工作的永恒主题。对教师的教学进行评价不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。 然而目前，在评教过程中还存在很多问题，它们直接影响着教师的教学热情乃至学校的整体发展。因此，如何科学合理而公平地实现教师评教就成为提高教学质量过程中一个是非关键的环节。 为此，建立科学的评教模型势在必行。 基本假设 （1）假设除去部分不合理数据之外，余下同学的评教态度都是认真的，给出的评价都是客观合理的。 （2）假设所评的指标能够全面的衡量一位教师的能力，素质。否则排序没有什么意义。 （3）假设老师对待同学都是比较公正合理的，即保证与老师有恩怨的同学数量是较少的，能够较好的剔除。

2015年11月学生评教评学问卷调查情况汇总

2015年11月学生评教评学问卷调查情况汇总 2015年11月11—12日按学校行政会要求由教务处组织按惯例在全校各年级进行了一年一度的学生评教评学活动，现就本次评教评学活动学生反映情况汇总如下： 本次学生评教评学活动，共对130名教师以及各年级各门课程进行了评估，现将本次评估情况总结如下。 一、评估准备 1、原始数据的录入 在学生评教评学会上，我们向学生发放了《许昌市三高学生评教评学问卷调查表》，除了了解一些基本情况外，还特别强调如何对信息表上的相关信息如何进行操作，我们将学生提交上来的调查表进行了分类汇总，我们在把学生反映的情况进行了认真处理的基础上，学校及时召开了全校教师大会，对学生反映情况良好的教师进行了表扬，对学生反映较差的教师提出了批评并提出了整改要求。这样就为我们下学期教师聘任准备了第一手材料。 2、思想动员 我们召开了评教评学会议，会上对本学期的教学评估工作进行了布置，并要求相关班主任到班上进行宣传发动，要求各位同学按照学校要求进行评估，并在同学中进行了评估动员，要求所有学生端正评估思想，进行认真评估。 二、结果分析 1、经过二天的努力，我们在每个班抽调了5名学生参加了教师课堂教学质量的评估，有效信息表135份。 2、从本次评教的总体情况看，我校教师总体教学质量是令人满意的，特别是初、高三教师，学生满意程度超过其他年级，学生满意度较高的教师名单如下：等，“学生评教”是我校教师评价的一种方式，能从一个侧面反映教师的教学情况。 3、通过本次测评，反映出学生比较喜欢的教师的优点是：认真负责、态度和蔼、善解人意、讲课细心、辅导耐心、有礼貌、鼓励学生多提问、让学生感到快乐。 4、学生不喜欢的教师存在的缺点是：没有笑容、打骂学生、脾气暴躁、态度恶劣、作业太多或太少、。 5、对高二年级年级青年老师提出若干建议和意见：希望及时反馈学生的作业，注重检查学生知识掌握和落实情况，重视对基础知识讲授，多督促作业。5名教师布置作业过多，6名教师要严肃或严格些，少开一些没有意义的玩笑，课堂教学节奏快慢失当，拖堂现象比较普遍，极少数教师课堂教学效率不高。 6、通过座谈我们发现有些身体健康状况不好的教师克服困难，带病坚持工作，令师生感动。 7、我们将通过这次评教评学鼓励先进教师，对学生反映问题较大的教师提出整改要求，对无改进的教师，下学期将按照学校聘任制度严肃处理。

教学评教总结

教学评教总结Newly compiled on November 23, 2020

2010-2011学年度第二学期市营专业学生评教工 作总结 一、评教意义 学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。为使各级领导和广大教师了解、支持学生评教工作，使教学质量评价工作得到改进和提高，现将本年度学生评教工作总结如下： 二、基本情况 1、评教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期间，学生对所在专业所有任课教师进行评教。 2、评教对象：市场营销专业的所有任课老师。 3、参评者：市场营销专业全体学生。 4、评估标准：为使学生评教更趋公正、合理，针对不同的课任老师设计不同的评价指标体系，学生对任课教师教学态度、教学水平以及教学过程各环节。如：备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、考试等的意见和建议。 三、评教工作的组织情况 为保障学生评教工作规范、有序，使评教结果更加客观公正，评教前，我们召开班会布置学生评教工作，详细讲解评教须知、评教流程、评教注意事项等。使广大学生明确了评教的意义、目的、作用，评教内容、方法和注意事项等。努力使这次的学生评教工作取得圆满成功！ 四、结果分析

经过我们班委的共同努力，使学生评教工作规范、有序进行。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。 五、学生评教信息反馈 学生针对本专业任课教师的、课堂气氛、、教学态度、教学方法、技能传授、教学效果等进行了评议，提出了许多意见和建议。现将学生对各老师的反馈情况汇总如下： 刘晓辉老师：平易近人，为人师表，备课充分，上课责任感强，讲课认真详细，内容、思路清晰，教学态度好。上课注重概念与运用的结合，时常还联系到生活甚至做人方面，对学生的态度友好。但较少让同学上黑板演算题目，与同学们的互动较少，使同学们感到枯燥乏味，上课速快了点有些同学跟不上。 李闷管老师：教学目标明确，讲课清晰易懂，注重学生对知识的了解，培养学生的实践能力。上课幽默风趣负责任，上课气氛较好，调节同学们的积极性，知识面较广扩大同学们的视野。但较少与同学们讨论问题，书本的解析不够。 李光明老师：备课充分，讲解认真、负责，课堂气氛活跃，与同学们积极互动，时常在课堂上提醒不认真听课的同学。和蔼，有亲切感和幽默感，善于和同学们交流，讲解课程时合着丰富的经验使我们获得更多知识。但是老师有时讲话的声音较小，有些知识讲的不是很清晰，课后练习不怎么讲解。 王春生老师：上课认真负责，尽职尽责，备课充分，讲课条理清晰，教学重基础，重视课堂纪律，与学生的互动较多，从而调动我们的积极性，注重动口能力，同时也介绍外国人文风情，我们受益匪浅，但是老师上课较小声，很多时候听不清，有时多媒体放映的字太小较朦胧，看得不是很清楚，有些时候很容易生气。

学生评价教师总结表格

学生评价教师总结表格 本页是精品最新发布的《学生评价教师总结表格》的详细文章，。篇一：学生对教师评价调研情况总结报告 学生对教师评价调研情况总结报告 一、调查目的： 为了更全面地了解一线教师的实际教学状况，更真实地了解现代学生的实际课堂需求，相应地制定有关措施，改进方法，从而促进教与学、师与生之间的良性互动，实现课堂教学效率的最大化，在校长室的直接领导下，课题组进行了本次调研。 二、调查对象及一般情况： 调查对象：定远中学高二年级部分学生 一般情况：为了保证调查的真实性和可靠性，本次被调查的这部分学生是根据第一次月考成绩，从好中差中按一定比例由高二年级部随机抽取。 三、调查方式： 本次调查采取的是随机问卷调查，按高二年级二十四个班级，每班十人的原则，共发放调查表240份，调查表由高二年级部负责人直接发放，当场发卷填写，并当场收回。共收回有效调查表238份，回收率达98.9％。 四、调查时间：20XX年11月05日------20XX年11年07日 五、调查内容：

按学科，分别对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九门学科进行调查，具体调查内容为：1、思想汇报专题教学中的优点与缺点；2、作业及测试卷批改；3、晚自习辅导；4、师生沟通交流。（详见附表一） 六、调查结果 本次问卷调查结果总体状况如下： 1、语文学科：（注：语文教师共12人） （1）教学中的优缺点及建议： 优点：备课充分；教学内容充实；讲解细致，善于引导；教学态度端正；教学语言幽默风趣。 缺点：部分教师课堂教学单一，师生互动缺乏；普通话不标准，方言较重。 建议：多利用多媒体教学；加强课堂小组讨论环节。 （2）作业及测试卷批改： 批改认真及时8人；批改认真但不及时2人；批改及时但较粗略2人。 （3）晚自习辅导：自始至终坚守岗位且辅导认真负责的7人；偶尔离开班级5人。 （4）师生沟通交流：经常7人；偶尔3人；较少2人。 2、数学学科：（注：数学教师共12人） （1）教学中的优缺点及建议：

学校评价工作总结

学校评价工作总结 篇一：学生评教工作总结 学生评教工作总结 开展“学生评教”是实现教学质量监控的重要环节之一。通过学生评教，可以发挥学生在教学中的主体作用，同时把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量。根据教学检查办公室期中教学检查的总体安排，教学检查办公室于11月1日至13日组织了本学期全校学生评教工作，现就此项工作简要总结如下： 一、组织情况 20XX-20XX学年第一学期学生评教采取上评教的方式。评教前，教学检查办公室召开新生上评教培训，宣传动员学生评教。通过一系列宣传措施使广大学生明确了评教的意义、目的、作用、评教内容、方法和注意事项等。评教过程中，教学检查办公室和校学习部、各系（部）学生干部对评教过程进行指导和协助辅导。教学检查办公室根据汇总的数据，认真核查，共收到有效信息4370条。 二、评教总体结果及分析 本次评教涉及全校4个系（部），共计540人次学生参加评教， 204名老师受评，教师总体平均得分为分。

1、参评率 从统计数据来看，应该参评学生540人，实际参评学生535人，参评率为%，其中组织很好的系（部）会计系、基础部，参评率100%。 各系（部）参评学生及参评率见下表： 2、学生评教结果学生对课堂教学质量评估结果来看，学生对任课教师总体是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，从学生定量评分看，全院最高分100，最低分，这反映出学生对教师授课质量总体满意度较高。 全校教师评价结果各项指标满意度分布情况: 全校教师评价结果各分数段分布情况： 从上表来看，评教结果显示，学生认为我校教师整体教学情况在良好及以上。 3、影响课堂教学效果的因素分析 学生对“工作态度”下所涵盖的“备课充分，教学无随意性；严格遵守作息时间，无迟到早退现象；教学态度端正、认真。”“师生关系”下所涵盖的“尊重关心学生，做学生的良师益友；师生关系融洽、和谐；师生双边沟通较好。”两项指标评价较高，说明了我校广大教师对工作态度认真，对教学负责、对学生负责的教学态度和高度责任心。 2 学生反映意见比较集中的“课堂管理”这一指标，“课

论学生评教结果的反馈 教育资料

论学生评教结果的反馈 近年来，学生参与教师课堂教学质量评价已经被很多高校所采用，然而一些高校在实际操作过程中却出现了不少问题，其中评教结果的反馈存在较多不足，这使得学生评教没有完全发挥应有的作用。[1] 一、学生评教结果反馈的意义 （一）有利于促进老师提高教学质量 学生评教结果反馈给教师，如果学生评价良好，教师会有成就感，进而继续保持教学热情，以维护自己在学生心目中的形象；如果评价结果不理想，对自己是一个很大的触动，教师会想办法改进教学，以期获得学生的积极评价。[2] （二）有利于增强教师培训的针对性 反馈的前提是对评价结果进行分析，特别是找出教学中存在的不足，这就为明确教师培训需求提供了重要信息，针对性强的培训既可以避免资源浪费，也可以增强培训效果。[3] （三）有利于改进教学管理 反馈是一种双向沟通，在反馈过程中，教学管理者将与教师共同探讨教学效果不佳的原因，并制订改进计划，这种沟通将有利于教师产生认同感，从而调动老师改进教学的主动性。[4] （四）有利于学生选课，倒逼教师重视教学 较为成熟的学生选课系统，可以让学生看到任课教师的信

息，包括以前所授课程的评教结果、学生留言等，有助于减少信 息不对称导致选课盲目的情况，也有助于倒逼教师重视教学。[5] 二、学生评教结果反馈的原则 （一）反馈信息尽量全面具体 评教反馈不仅要让教师知道学生对自己的总体评价结果，还应 该将教学的几个基本层面，例如教学态度、教学方法等，以及学 生的留言建议反馈给教师，让教师知道总体情况和具体情况。[6] （二）有限公开 不同的评教信息公开的范围应该有所区别[6]，有限公开主要 有两个目的，其一，既要褒扬先进，鞭策后进，也要适当保护教 师的自尊心。其二，避免因评价分数细微，无实质意义的差异，造成不必要的纷争。 （三）形成闭环 学生评教不是为了评价而评价，因此必须与完善教学管理、改 进教学质量紧密结合。在具体实践中，应形成评教计划――教学 支持――评教实施――评教反馈――改进教学计划的闭环，促进 评教管理和教学质量持续改进提高。[3] （四）双向互动 教学管理者在反馈学生评教结果时应双向互动，一方面，教师 应重视学生的评价意见，分析自己教学存在的问题；另一方面，[4] 教学管理人员也应认真听取教师的想法和诉求。．

学生评价教师总结

学生评价教师总结 新郑市郭店镇山根完全小学 二〇一四年六月十六日 学生评价教师总结 根据三查三评内容的具体要求，我们学校“学生评教师”评议小组组织对全校任课教师进行测评，本次测评工作比往年组织的要更加细致，虽然没有取得预期的效果，但总体来讲要比往年要好，主要体现在学生对教师文字性评价比往年丰富，实在。现将评价做一个总结： 评议总体情况良好。从学生的字里行间，我感受到我们的学生是非常的宽容，不吝啬对我们的赞美，委婉的指出了我们的缺点。这一是得益于由教师的职业本身所带来的自然威信，二是得益于我们平时对类似活动的形式主义而对学生产生的影响。尽管如此我还是感受到很多学生的真诚，学生的意见和评价确实也反映出了一些问题和现象。好的方面就不说，先把反映的问题和现象归纳一下： 一、评议的主要内容有： 老师是否关心你、老师是否尊重你、老师是否一视同仁、老师是否向你推销资料、老师是否向你乱收费、老师是否对你思想教育、老师是否对你心里健康教、老师是否直接体罚过你、老师是否间接体罚过你、老师是否对你收费家教、老师言行是否得当、老师对你父母态度怎样、老师是否频繁让叫家长、老师是否劝你退学、老师是否驱赶过你

二、学生评价的优点大概有以下几点：通过开展师德师风自查自纠，学校领导、教师进一步转变了工作作风，提高了办事效率，文明执教，优质服务于学生。乱收费、乱订资料、体罚或变相体罚学生、训斥、刁难学生家长的违规行为得到有效遏制，学校的师德师风明显好转，学生、学生家长对学校、教师工作的满意度大幅度提高。 三、主要问题 1、学生总是非常细致的观察和注视着教师平时的言行举止。 “有的老师基本上一周要换几套衣服，上课时，搞得大家盯着老师的衣服，议论纷纷”，“有时会随地吐痰”。作为教育工作者，教师在仪表上要遵循“端庄，大方，高雅”这些基本要求，让学生感到可敬可爱。教师的礼仪对学生审美价值的形成起着潜移默化的作用。 学生对教师的一些教学行为是不认可的。“上课认真，而且是非常的幽默，我们都很喜欢他，“老师很敬业，对同学细心教导，关心同学的身体健康，但有时作业有些多，有时会拖课，希望今后尽量少出现这种情况”，“有时作业布置不合理”，希望今后能改正”。 可见，教师每天都蹲在镜子里面，外边都有几百双敏感的，善于窥视出教师优缺的学生的眼睛，在不断的盯着我们。一个教师必须好好的检点自己。我们应该感觉到，我们的一切都在严格的监督下。 2、学生总是渴望得到老师的重视和关爱，渴望一视同仁。 “老师教学严格，但会讽刺学生”，“她有时会挖苦学生”，“我有一个小小的要求，就是下一次在交作业时，您可以给错误多

合肥学院学生评教活动实施方案(试行)

合肥学院学生评教活动实施方案（试行） 院政办【2006】31号 学生评教是学生在教学活动中主体地位的体现，是对教师教学态度、教学效果评价的重要依据，是激励教师提高教学水平的重要手段。为充分发挥学生在教学质量监控与评价中的主体作用，特制定本方案： 一、指导思想 完善我院院、系、专业三级学生评教组织，建立一套科学、系统、规范的学生评教系统。 二、组织领导 成立合肥学院学生评教活动领导小组（另行文）。 三、实施办法 （一）学生评教组织和管理 1.学生评教组织 依托院学生会学习部建立院学生评教中心，依托系学生会学习部建立学生评教分中心，班级学生教学信息员组成专业评教小组。构建院、系、专业三级学生评教组织。 2.学生评教工作的管理 教务处负责学生评教（含网上评教）指标体系的建立，负责汇总学生评教结果，统计并写出分析报告。依靠院、系两级教学督察人员加强对学生评教工作的业务培训和指导。 学生处负责网上评教工作和毕业生质量跟踪调查的组织、落实，充分利用各系健全的学生辅导员队伍，正确引导，精心组织安排、实施每学期结束前的网上评教工作和毕业生质量调查跟踪。 团委、系团总支负责院、系、专业三级学生评教组织的建设和管理，不断提高各班学生教学信息员的组织、协调能力，把他们培养成评教工作的中坚力量。同时，加大对学生评教活动的宣传力度，提高学生对评教活动的认识。 （二）学生评教的主要内容 1、主要评价教师在教学活动中教风和和教学态度、方法、效果，教书育人等方面的情况。 2、反映学生对教学活动和相关职能部门的意见、建议和存在的问题。 3、反映学生在学习方面存在的困难和学风问题。 4、协助教学管理人员和教学督察人员开展评教和教师评学活动。 （三）学生评教方式 1、常规评教 常规评教主要以填写《合肥学院学生评教信息反馈表》和《合肥学院课堂教学情况学生测评表》为主，定期召开不同类型的学生座谈会和毕业生跟踪调查为辅。 —1—

同行评教工作总结

同行评教工作总结

同行评教工作总结 2004-2005学年第一学期，根据学校和系里的要求，也针对自己加强业务素质和提高教学水平的需要，我分别听了系里几位老师的课，其中包括我所在理论教研室和其他教研室的专业理论课和基础课：美国文学，语言学，高级英语和大一大二的精读课。绝大部分老师都能出色地完成教学任务，为人师表，言传身教，他们娴熟的业务能力，认真负责的工作态度，深入浅出的课程讲授给我留下了深刻的印象，从中我受益匪浅，现将听课体会总结如下： I. 教育素质观念的更新 老师们在课堂上贯彻了有关教育素质观念更新相关文件的精神，在授课过程中对学生人文素质、科学文化素质、创新素质和实践性素质的培养给予了足够的重视： 人文素质观念教育的要求体现了以人为本的教育方针。学校教育要育人为首，教书在后。学校不仅要给予学生科学文化知识，更重要的是通过教书向学生传递文化和知识领域中所体现出人类宝贵的精神财富和美好品德。在精读第一、二册教材中，有很多文章是关于“爱”的。对于这样的文章的讲解，不仅要解释清楚重点词组的意思，而且要通过课文的解释、对话的练习和课堂讨论，引导学生重新审视上大学之后父母给予自己的关心和爱护。大多数学生在第一次离开家、离开父母的过程中逐渐成熟。在这种心理转型期，教师有必要借助课文的学习来教会他们学会感激和回报，让他们能够体会到父母的艰辛和不易，鼓励他们向父母表达感激之情，为父母做自己力所能及的事情。有一些文章涉及到环境保护和人与自然之间的关系等等，要引导学生对这些问题进行关注和了解。而第二册精读中有一篇课文是关于乡村生活与城市生活的比较，大多数同学对农村生活报有浪漫的观点，在讲解课文和讨论中向学生介绍了乡村生活的优势与缺陷，并告诉他们不要对于农村生活持有浪漫的观点，北方的很多农村地区还很贫穷。 对于学生科学文化知识的培养是教学的重要组成部分。对于基础课，这方面素质的培养主要体现在对学生进行听说读写基本技能的训练上。向学生灌输自学和课前预习的重要性和必要性。刚刚入学的大学生实际上还没有脱离高中时凡事要依靠老师指导和命令的思维定势，因此大一上学期是扭转学生这种思维的时期。专业课的老师要求学生们有广泛的视野，扩大课外阅读范围，从而深刻又准

学生评教工作总结范文

学生评教工作总结范文 为充分了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，帮助教师改进教学，提高教学效果，根据教务处教学检查的总体安排，教务处组织了学生评教工作，在各年级组的密切配合下，评教工作顺利完成，现就此项工作简要总结如下： 一、情况总结 本次评教工作面向全校27个教学班，针对所开设的必修和选修课，以所有任课教师为对象，参与评教。 本次评教采用学生涂卡、计算机读卡统计结果，在教务处进行，学生对6项指标逐项评价，并给出评价等级。教务处提前做好了布置安排，安排了各班集中评教的时间，通知中要求各班要组织好学生有序进行。 学生评价结束后，由教务处统一对数据进行统计，并把学生对教师的建议和意见进行了收集整理并及时反馈给老师们，帮助教师进行有效地整改。学生对课堂教学质量评估结果来看，学生对任课教师总体是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，这反映出学生对教师授课质量总体满意度较

二、情况分析 学生对“老师治学严谨，仪表、言行举止得体，有表率作用。”“老师工作敬业，课前准备充分，认真负责，准时上 下课。”两项指标评价较高，说明了广大教师对教学负责、对学生负责的教学态度和高度责任心。 在“教法得当”这一指标中，“老师上课期间，富有激情和感染力，且课堂氛围活跃而有序。”和“通过教师的教学，使学生学习兴趣大为提高。”这两项内容的评价反映出在今后教学中应加强教与学的互动，注重学生学习积极性的激发，提升教学效果。 三、改进措施 1、加强宣传引导和组织管理 学生的参评率反映了学生对教学的参与意识，也反映了学校对课堂教学质量评估的重视和关注程度。表现比较突出的 班级，充分体现了年级组长、班主任在组织动员工作中的作