对外汉语复习

填空：

1．对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

2．目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。3. 主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。②以观察为主的教学方法。③以训

练为主的教学方法。④以陶冶为主的教学方法。

4. 文化的分类。按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。

5.语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整

体的关系，二者不可分割。②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。③语言和文化相互依附、促进和制约。

6.对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化

7.对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融

汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力

8.对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）

②言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交

际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

9.对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课

③中国文化知识课

10.教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科

学性、趣味性和系统性。

11.教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段

名词解释：

1．跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。

2．语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉(潜意识)地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。

“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

3. “迁移”是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习

新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。

4. 中介语既指学习者语言发展的任何一个阶段的“静态”语言系统，可以把它看做是某一

阶段的“切片”；也是指学习者从零起点到靠近目的语的语言发展轨迹，可以把它看做是各阶段相接而形成的一种连续体。

5. 对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分

析方法。

6. 语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行

为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。

1.简谈对外汉语教学内容？

答：（1）语言要素：语言要素通常指语音、词汇、语法三要素，根据汉语的特点需要加上书面语言的文字---汉字，这样就构成了语言的四要素。（2）言语技能：言语技能就是指听、

说、读、写的技能以语言要素为基础，受语言规则的制约，保证言语的正确性。（3）言语交际技能：言语交际技能指用言语进行交际的技能，言语交际技能以言语技能为基础，不仅要求言语的正确性，还要求言语的得体性，即在一定的语言环境中恰当地使用语言。（4）相关文化知识：相关文化知识包括体现在语言系统中的文化因素、基本国情和文化背景知识。语言要素、言语交际技能和相关文化知识就构成了语言交际能力的基础。

2.浅谈语言习得与学习的不同之处？

答：（1）习得，特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求（生存和交际的需要）开始、与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程，儿童是在不知不觉中习得第一语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身呢的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。（2）习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习则主要是在课堂环境下进行的，可能是有使用该目的语的社会环境，也可能没有。（3）习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上，而不是语言形式；学习，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面的，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等。（4）习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。（5）习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好；学习相对来说花的时间比较少，但学习效果是不确定的。

3.谈谈对外汉语教学的目的和认识？

答：对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。不同的学习阶段、不同的学习期限在要求上应有所区别。

三．分析题

1.你如何进行对外汉语教学？

答：对外汉语教学指的是外国人的汉语教学，是一种第二语言教学。它的任务是：训练、培养学生正确运用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生要求掌握更高的理论知识。首先，汉字的教学任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。其次，汉字教学的原则是：1.语和文先分后和，初期汉字应按自身规律独立教学；2.强化汉字教学，字与词教学相结合；3.把握汉字的构成规律和基本理论；4.按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学；5.重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。一个好的外汉教师应有：厚实的专业底子，掌握对外汉语教学的基本理论、

基础知识和基本技能，有一套有效的教学基本功，能使用现代化的教学手段，还有自己独特的教学效果好的教学方法；此外还应具备科研的能力，能够跟上语言教学的步伐紧随对外汉语教学的发展；外语水平较高，良好的语言表达能力，思维灵活；敏锐的洞察力。①针对既定的教学对象和学习目的来确定教学要求、内容、课时安排，以此确定课程设置和各课程之间的关系，并制定出教学大纲和教学进度计划、教师安排；②编写教材（听说读写教材），可借用现有的教材，并做好教学需要的课件等；③计划安排好课堂教学，包括理论课和实践课，外教课等；④语言测试。现在更多的人意识到交际性文化的重要，汉语的文化较为特殊，外汉教学离不开文化教学，它必须以一定的文化学理论为理论基础，汉语是汉文化的载体，汉文化博大精深，要真正掌握汉语，就必须学习汉文化，所以在课堂安排时，需要加入文化课，可讲授一些有趣的汉文化典故、成语故事、体势语等，来提高学生的学习兴趣，激发其动力。5.真正的语言不是产生于课堂而是实际运用中，所以外汉老师课鼓励学生多说、开展活动让他们说，创造一个轻松自然地学习环境。

文法系2010级对外汉语专业本科《英汉语言对比》 期末考试试卷(B)

第1页 共4页 2010级《英汉语言对比》试卷（B ） 第2页 共4页 班级： 姓名： 学号： 座号： ………………………………密………………………封………………………………线…………………………… 安阳师范学院人文管理学院 2012-2013学年第一学期期末考试 文法系2010级对外汉语专业本科《英汉语言对比》试卷（B ） 说明：本试卷共4页、五道大题，答案一律在试卷规定处填写，答在其它处不得分。 一、判断题（本题10小题，每小题1分，共10分。对 的打“√”，错的打“×”。) 1. 形态变化、语序和虚词是表达语法关系的三大手段。（ ） 2. 英语的形态变化，即词的形式变化，主要包括构词形态和构形形态。（ ） 3. 分析语的特征是运用形态变化来表达语法关系。（ ） 4. 汉语重人称，英语重物称这一特点主要表现在如何使用主语和动词这两方面。（ ） 5. 用“with credibility gap ”来代替“lie ”属于职业委婉语。（ ） 6. 汉语多用结构被动句，英语多用意义被动句。（ ） 7. This kind of cloth washes very well. 此句为意义被动句。（ ） 8. 累得我站不起来了。此句属于倒装句。（ ） 9. 全市到处都在兴建工厂。此句为无主句。（ ） 10. At the tea party, only tea and cake were served. 此句为结构被动句（ ） 二、英汉句子互译（本题10小题，每小题2分，共20分。) 1. 禁止左转！ _______________________________________________________________ 2. 禁止停车！ _______________________________________________________________ 3. 游客止步！ _______________________________________________________________ 4. 一看到那棵大树， 我就会想起童年的情景。 _______________________________________________________________ 5. 以其人之道， 还治其人之身。 _______________________________________________________________ 6. Read the fifth and last paragraph of the text. _______________________________________________________________ 7. Look at the red and white roses in the garden. How beautiful they are! _______________________________________________________________ 8. I couldn ’t agree with you more. _______________________________________________________________ 9. The importance of this conference cannot be overestimated. _______________________________________________________________ 10. One could not be too careful in a new neighbor. _______________________________________________________________ 三、英汉段落互译（本题2小题，每小题16分， 共32 分。) 1. 把下面这则寓言故事翻译成英语。( 16分) 自相矛盾 有一个人卖矛又卖盾，有人来买盾，他就夸他的盾说，“我的盾坚固极了，不论什么矛都扎不透它。” 有人来买矛，他又夸他的矛说，“我的矛锋利极了，不论什么东西它都能扎透。” 另外一个人问他：“用你的矛扎你的盾，那又怎么样呢？”他就回答不出来了。

对外汉语教学概论复习资料

二、填空题 1．_____________是对外汉语教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般学术著作的重要区别所在。 2．交际能力理论主要是由两个方面组成，包括_________、社会语言能力、语篇能力和策略能力。 3．对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,翻译课,其他课程。4．第二语言教学的全过程和全部教学活动：总体设计,________,_________,_______.。 定 5一部好的汉语教科书应该具有________,_________,_________,_________, 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：________,_________,_______.。 7教学模式的五个基本要素：________,_________,_________,_________,_________, 8对外汉语教学规律是由________,_________,_______.等共同决定的。 9期中、期末考试是语言测试中的_______.。 10“以学生为中心”的教育观点是20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家_______.提出的。 11有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为_______.。 12瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童_______.和儿童_______.做出了重要贡献。 13作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。 14 一般来说，汉语语音教学要考虑＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿等教学原则。 15 对外汉语的教学模式：_______,_______,________,_______,________。 16 制定大纲的趋势：_______________________。 17对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,______, ____________。 18 第二语言教学的全过程和全部教学活动：_________,________,_________,_______.。 19 语言交际能力是____________________________。 20 ＿＿＿是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。 21 第二语言教材编写的基本程序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 22影响效度的因素有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 23直接法的“直接”指__________ 24第二语言习得研究与语言学的交叉反映了第二语言习得研究中的__________。 25长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 26____________就是对语言教学的整个过程制定计划方案，并对其实施情况进行监督和干预。 27长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 28影响效度的因素有：样本的异质程度、＿＿＿测验本身的质量、＿＿＿信度和效度的关系 29教材编写的首要性原则是：___________。 30社会语言学家认为语言交际能力包括：________,_________,_________,_________,

从事对外汉语老师的心得

从事对外汉语老师的心得 导语：学生在学习语言上时常犯错误是在所难免的，所以老师对于学生的错误应该给予恰当的宽容。下面是给大家的从事对外汉语老师的心得内容，希望能给你带来帮助! 汉语是世界上最难学的几种语言之一，要想把汉语学好是一件非常困难的事情，而要想把汉语较好，跟是一件难上加难的事情。在长期的教学过程中，我总结出了一点经验，在这里希望与大家分享。 1.赞美学生的努力 在语言学习中，老师对学生的称赞是一种提高学生学习兴趣的关键之一。然而，老师们必须技巧性地给予称赞。老师要基于学生的努力给予赞美而不是学生的能力。因为在语言学习中，天资是其次，努力才是最重要的。如果你称赞一个学生聪明，他可能会因此而骄傲，导致不努力学习；相反如果你称赞一个学生学习很用功，有进步，会增加他的自信心，也会让他有成就感并积极努力学习。 2.避免负面评价 学生在学习语言上时常犯错误是在所难免的，所以老师对于学生的错误应该给予恰当的宽容。有些学生学汉语的时候，常常会忘记一些已学过的词，又或者是重犯一些简单的错误，如果这时候老师说“这么简单的字你应该要会”或者“你学这个学了很多遍”，这样不但没对学生没有帮助，反而会让学生觉得很挫败。老师更不能对学生说“你很懒”或者“你怎么这么笨”之类的负面评价，对学生来说，学习语言重要的不是经历多少的失败，而是取得多大的进步。

3.反馈，反馈，反馈 老师给予学生的反馈对学生来说是很重要的，记得有一次期末 考试，我的老师告诉我我常犯的一个错误，我觉得老师这样做对我很有帮助，可是如果老师能够早点儿告诉我更好，那我就可以更快地改掉这些错误，也可以更快地知道正确的说法。学生在学习新的语言的时候往往不知道自己所犯的错误，所以老师能及时的给予学生反馈是很重要的。 4.随机提问 老师们要怎样才能知道他的学生听懂了？老师要怎么发现其实 学生不明白课堂内容？老师要怎么才能让学生通过复习记住课堂内容？老师要怎么才能让学生专心上课？其实很简单，老师可以在课堂上随机提问。一般的老师都会以名单点名让学生回答问题，另外，老师也可以把学生的名字写在卡片上，发问之前先洗牌，由学生随机抽出一张或几张卡片，让被抽到的学生回答问题。这样每位同学都会觉得自己有可能被抽到，为了避免回答不出问题，他们会比较专心上课。这种抽卡片的方式透过学生的参与能让教学气氛更好一些。除此之外，如果老师在课堂上长时间传授新知识给学生，学生会吃不消，因此经过随机提问也可以检测学生的进度，调整教学节奏。 5.慢慢教 曾经有一个教加拿大华裔汉语的中文老师，当时有一个学生所 认识的词大概有150个左右，而她每堂课都不断地教很多生词，那个学生当时因为工作很忙复习的时间很少，结果不但没有进步反而心里

中国文化-对外汉语资格考试复习资料整理(1)

第一章简论 1. 泰勒的文化定义：文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，和任何人作 为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。 2. 文化结构的四个层次： （1）物态文化层：指人的物质生产活动及其产品的总和，是看得见摸的着的具体实在的事物，如人们的衣、食、住、行等。 （2）制度文化层：指人们在社会实践中建立的规范自身行为和调节相互关系的准则。（3）行为文化层：指人们在长期社会交往中约定俗成的习惯和风俗，它是一种社会的、集体的行为，不是个人的随心所欲。 （4）心态文化层：指人们的社会心理和社会的意识形态，包括人们的价值观念、审美情趣、思维方式以及由此而产生的文学艺术作品。 3. 中国文化的特点： （1）外在特点 A.统一性：中国文化在其历史发展的长河中，逐渐形成了一个以华夏文化为中心，同时 汇集了国内各民族文化的统一体。 B.连续性：中国文化在历史发展中没有中断过，它是一环扣一环地连续发展的。 C.包容性：中国文化能够兼收并蓄。 D.多样性：中国文化虽然是一个完整的统一体，但因中国地域广大，民族众多，所以内 部的区域文化和民族文化又呈现出丰富多彩的差异。 （2）内在特点 A.中国文化突出人文主义精神，它不像西方文化那样依附于神学独断。中国虽然也有宗 教，但它并没有渗透到日常生活的各个方面。相反，在中国人的生活里，宗法道德观念才是维系整个社会的根本纽带。 B.中国文化注重和谐与中庸。 C.中国文化富于安土乐天的情趣。

第二章地理概况 1.世界屋脊：青藏高原 2.四大盆地：塔里木盆地、准格尔盆地、柴达木盆地、四川盆地 3.四大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原、珠江三角洲平原 4.西藏在（元朝）归入中国的版图。 5.明代设（奴儿干都司）管理整个黑龙江流域和乌苏里江流域。 6.从秦汉到隋代实行（郡县制），从唐宋到辽金实行（道路制），元明清三代实行（行省制）。 7.汉武帝将国分为（十三刺史部（也称十三州）），属于监察性质，还不是行政区域，但却是中国行政区划史上设“州”的开始。 8.唐代将一些比较地位特殊的州改为（府），在其它一些比较重要的地方设（都督府），在边疆地区设（都护府）。 9.元代初年，以（中书省）为中央政府。

对外汉语教学的工作总结(精选多篇)

对外汉语教学的工作总结(精选多篇) 第一篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。老师的魅力扮演着重要的 角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。中学学生的基本 特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中

国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。这是高一层次的需求， 也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，课后交流也是十分重要，同时融合自己的游历，让学生比较接近地认识中国文化，同时增加老师与学生之间的交流，也增加老师个人的魅力，这对于他们了解、学习和掌握中华文化将起到很大的作用。此外，观看一些优秀的中国影视是不错的方法，比如《可可西里》、《士兵突击》等。总而言之，对于不同阶段的学生，得抓住特点，发挥老师优势，让他们主动理解博大的中华文化。 第二篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的

对外汉语教学法期末考试说明及教案

对外汉语教学法期末考试有关说明 本次考试将采用书写一课时教案及课堂教学两部分结合判定学生成绩的做法。 第一部分：书写一课时教案（满分：30） 教案写作要求 （1）教案要求书写工整，步骤齐全，打印。 （2）大标题黑体四号字，小标题宋体小四号字，涂黑。正文宋体小四号字。 （3）教案字数800-1000字。 （4）教案后面附板书设计 第二部分：每位学生限时15分钟，当堂讲授，老师根据其讲课水平打分（满分：70），教案制作和讲课水平两者结合，最后给出期末成绩。 附：印尼版华语教材第八课教案 第八课你们班有多少名学生？ 一、教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 二、教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 在音节拼读的语流中掌握声韵调的正确发音。 3. 会话： （1）用多少询问数量 （2）用想表示希望和打算 4. 汉字：多，少，男，女，同，学，山。 三、教学难点： 1. “有”字句 2. 量词“个，名，口”的区别 3. 名词与量词的搭配关系

四、教具： 1. 词语卡片 2. 多媒体 五、教学方法： 1.以旧带新 2.讲练结合 六、课时：六课时 第一课时 （一）组织教学 复习检查上节课内容 （1）请三对学生分角色朗读第七课情景对话 （2）背诵第七课情景对话 （3）听写第七课的生词和汉字（教师酌情挑选） （二）新授 （1）引人新课（话题引人，复习引人：几---多少；口—个，名等） （2）学习新课 领读生词 认读生词 组词组句：扩展法（词—词组—句子） （1）班\个\名: 班—你们班—你们班有多少个（名）学生？ 我们班—我们班有十九个（名）学生。 （2）多少：多少—多少人—你们班有多少人去游泳，多少人去爬山？ （3）男\女： 男人\女人—男\女同学—你们班有多少个男\女同学？ （4）活动：有活动—我们班有活动—你们班有什么活动？—你们学校有什么活动？ （5）打算：打算去游泳—打算去爬山—打算回家—打算去参观—打算去看足球比赛 （6）想：想去游泳—想去爬山—想回家—想去参观—想去看足球比赛 （三）巩固复习 多种方式练习 归纳语言点 （四）归纳小结 （五）布置作业 附：板书设计（略）

《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)

对外汉语教学概论 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。 所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系 学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培

对外汉语教师工作总结

对外汉语教师工作总结 教学工作总结： 我承担幼一、幼二、一年级、二年级的教学工作。幼一班11人，每天一节课，课长为60分钟；幼二班5人，每天一节课，课长为90分钟；一二年级合班上课，每天一节课，课长为60分钟。 教学初期面对的问题主要是教学经验的缺乏，没有一个好的针对华语教学的标准和系统。学校内没有规定学生所用的教材，也没有有经验的华语老师来指导，我们也不了解学生的特点和水平，因此初期教学比较迷茫，不知从何下手，也抓不住重点。我们很难找到教学问题的解决途径。后来，听过两次讲座，才开始能够较好的整理自己的教学思路，吸收别人的教学经验和方法。这对我的教学能力的提升很有帮助。 后面的教学便能够比较顺利的开展了。此时对学生能够比较好的了解；对华语教学的内容与特点也有所体会；也掌握了一定的教学方法和经验。我一直希望得到有华语教学经验的老师的指导，我想这对一个初期参加教学的老师来说，很重要，一句话或许就能够点透问题所在。自己感觉比较适合一二年级的教学工作，幼儿园的教学建议能够聘请专门幼师专业的老师来完成，他们会更有优势。同时聘请有经验的老师对新志愿者进行教学的管理和指导，如果教学赶上去，其他方 面的收效会更好。 教学经验总结： 一二年级： 一二年级合班上，课时一个小时。一开始我采取的方式基本上一二年级同时教授相同课程，但是学校规定的一二年级教材却是不同的，很难完成教学任务。后来变逐渐开始分班教学，我一二年级的学生较少，虽然一个教室，但是比较好操作。进教室后，我会先检查学生课本、文具的准备，桌椅的摆放，教室的整洁程度，学生的情绪，让学生先去喝水上厕所。如果教室凌乱，也会让他们先进行整理。以此来保证一堂课的顺利进行。组织上课后，尽量达到一静一动，如果一年级复习上节课的字词，记诵课文，二年级便来讲授新的内容，这个过程不要控制的太长，不然两边都会容易乱。复习的过程我会让小朋友结成队子，通过一个语言较好的带动不太好的，他们之间的语言差距较大，我们老师很难照顾全面，结成队子还是能够比较好的促进他们的进步。教授的过程主要通过领读与表演，来使学生理解记诵。课本我们选择的是嘻哈汉语，读来朗朗上口，学生喜欢朗读，也比较容易学生进行记忆。一年级新课教授后，最后的时间我们用来合班比赛，或者合班的小游戏。主要比赛一二年级学生对课文的朗读和表演能力（在教学过程中我都是要求学生把所学的课文表演出来），一二年级比赛，看哪个年级胜出。

对外汉语专业实习总结范文

《浙江大学优秀实习总结汇编》 对外汉语岗位工作实习期总结 转眼之间，两个月的实习期即将结束，回顾这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。这两个月，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。我将从以下几个方面总结对外汉语岗位工作实习这段时间自己体会和心得： 一、努力学习，理论结合实践，不断提高自身工作能力。 在对外汉语岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动工作。思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的不足的有效方式。信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。通过这两个月的实习，并结合对外汉语岗位工作的实际情况，认真学习的对外汉语岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。 二、围绕工作，突出重点，尽心尽力履行职责。 在对外汉语岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。虽然开始由于经验不足和认识不够，觉得在对外汉语岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的不足，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对对外汉语岗位工作的情况有了一个比较系统、全面的认知和了解。根据对外汉语岗位工作的实际情况，结合自身的优势，把握工作的重点和难

对外汉语教学概论期末试题

对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。

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对外汉语要素教学期末考试复习资料整理 一名词解释20分 1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般利个别的关系。例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物” 对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。 2.语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但乂不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位, 称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。也可称之为教学词汇。 3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基木义有相类似、相对立或相关联的意义。如“深”的基木义是从表1印到底部或从外面到里|Hi的距离大。如说：“这条河很深”、“这个院 子很深”、“深山”、“深耕”。这几个“深”用的都是“深”的基本义。从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。如：“道理很深。”②深厚，深刻。如：“友谊很深。"③时间久。如:“夜深人静。”④浓，重。如：“颜色太深。” “深”的引中义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。 4 .比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一?种。它是由本义通过打比方面产生的新义。如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士 5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造旬功能相当于词的语言单位。包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。 6.国俗词语：所谓国俗词语，就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的, 具有民族文化特色的词语。它们是各民族特有文化的历史积淀，反映出较大的文化差异。例如,汉民族宗教文化主流是佛教，因此，汉语中存在大量与“佛”相关的词语，如借花献佛、立地成佛、临时抱佛脚等，而英语中God（上帝）,paradise（天堂）,ArkofNoah（诺亚方舟）,lostsheep（迷途羔羊）等反映基督教文化的词语不胜枚举。 7.连读变调：汉语里两个及以上音节在连读的时候，由于受前后音节的影响，有些音节的声调会发生变化，这叫做连读变调。连读变调具有区别语义、连贯语流等作用。普通话的连读变调在上声字里表现最为突出。比如：蒙古、襁褓。两字都是上声，因此前字要变成阳平。 二简答32分 1.现代汉语语法系统的主要特点 ①缺乏严格意义的形态变化。形态变化即词形变化，指一个词在句子中由于所表示的语法 意义不同，而在形式上发生的变化。如俄语性、数、格的变化，英语动词的时态变化等。现代汉语的〃们、着、了〃等助词，在很大程度上近似尾词，但它们不是严格意义的表示形态变化的语法成分。 ①语序和虚词是主要的语法手段。由于汉语不依赖严格意义的形态变化，于是语序、虚词 就成为汉语主要的语法手段。1.语序的安排对结构和意义都有很大的影响。如：〃客来了〃和〃来客了〃2.虚词的运用对结构和意义也寺*很大的影响。例如：〃北京大学〃和“北京的大学〃。 ①短语和句子的结构原则基本一?致。汉语的一个主谓结构，可以是句子，也可以是短语。 动宾结构、定心结构等也一样。 ④汉语中词类与句法成分之间不是简单的一一对应的关系。在印欧语里，词类和句法成分

对外汉语教师自我介绍

对外汉语教师自我介绍 对外汉语教师自我介绍 对外汉语教师自我介绍 我叫*** 今年25岁我的生日是8月21日我的家乡是中国的首都北京。我毕业于北京语言大学对外汉语专业。xxxx年年毕业之后在泰国KANCHABABURI育侨学校担任3年级和4年级的中文教师工作。狮子座的我热情，开朗，心胸宽阔、有爱心，并且忠诚，但是，因为我还差一天就是处女座，所以我也有很多处女座的’特点，比如，做事情认真踏实细致，讲原则等等。同样，我也有缺点，判断事情有些主观，脾气有些急躁。我的爱好是读书，看电影，上网冲浪，还有女孩子都喜欢的逛街。 My name is ***, I born on August 21, I am twenty-five years old.My hometown is Beijing, the capital on China. I graduated

from Beijing Language and Culture University.my major is teaching Chinese as a second language. After graduation in 2006, I worked as a Chinese teacher of Grade 3 and 4 in KANCHABABURI Yuqiao school in Thailand.As a gril of leo constellation,I am enthusiastic,outgoing,open minded and kind-hearted and faithful.

汉语角对外汉语教学心得体会文档

汉语角对外汉语教学心得体会文档Experience document of teaching Chinese as a foreign la nguage in Chinese Corner 编订：JinTai College

汉语角对外汉语教学心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践 中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。 本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开 说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课 前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文， 对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中 涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚 至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。

第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。 在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生

HSK3对外汉语期末考试卷

科目：班别：姓名：分数： 书写 一．完成句子。(共20分,每题2分) 1.外边的绿草都了 2.越来越雨大下得 3.超市哪家买生日蛋糕你去今天晚上 4. 回答你去一下客人的问题 5.放着裙子床上一条 6.茶想喝咖啡还是你 7.我了写完出去玩儿作业就 8.快去看看下楼吧 9.也水一杯没喝今天上午我 10. 好旅游的东西吗准备你了 二.看句字, 写汉字。(共20分,每题2分) 1.今天是星期六, 不( ) 去学校上课。 2.你觉得哪个（）节去北方最好？ 3.她学习很（）真，老师们都很喜欢她。 4.你看这是我年轻时候的照（），漂亮吗？ 5.水很热, 喝的时候小( ) 点儿。 6.我不喜欢这个（）面包。 7. 这是你的（）公室吗？ 8.我觉得写汉语不（）易。 9.周（）我请你去跳舞，怎么样? 10. 我想（）你们一起踢足球。 四. 根据英文的意思，写出相应的俗语。(共20分,每题4分) 1.Good stuff will surely be liked by customers. 2.To criticize people who have the same problems as those they laugh at, only to a lesser degree. 3.It is a metaphor of one’s ability to find the crux of a problem and thus solve it immediately. 4.As a metaphor for positive spirit, it defines a hero as one who tries hard and works out the problems he faces. 5. It is good for health to do some exercise. 口语

对外汉语复习资料

汉英语对比： 1.“比较语言学”也叫比较语法，狭义指我们所说的“语法”，广义指整个语言学。 2.对比语言学更多地被称为对比分析，是从上世纪五十年代开始形成的一门学科，它时行 的主要是共时的研究，通过比较不同语言间在语音、词汇、记法、修辞等方面的异同，来寻求语言的变换，对应及干扰等关系，为语言教学、语际翻译及本族语的研究服务。 3.比较语言学和对比语言学的异同可归纳如下：（1）相同点：都是两种以上的语言为研究 对象，通过“比较”或“对比”来揭示其特征。（2）不同点：对象不同，目标不同，方法和重点不同，历史和发展趋势不同。 4.德国语言学家施列格尔最早使用了“比较语法”，这个词，面丹麦人拉斯克于1814年发 表的《古代北方语或冰岛语起源的研究》和德国人葆朴于1816年发表的…则是其最早的文献。比较语言学在十九世纪达到鼎盛期，进入二十世纪以后，随着现代语言学的兴起，已逐渐衰落。第一个提出“对比语言学”这一名称的是美国语言学家沃尔夫，见于他发表于1941年的《语言与逻辑》一文；而最早最重要的对比语言学文献则是美国语言家弗里斯《论英语作为外语的教学》和拉多的《跨文化语言学》 5.语音、词汇、语义、语法等属于微观对比语言学的范畴，而语言习惯、文化背景等属于 对比语言学的范畴。 6.为什么要进行汉英对比研究？1，对外对比是对外汉语教学学科建设的需要2，对外对比 是促进研究的新途径3，汉外对比是促进翻译学应用理论建立的有效手段。 7.怎么样进行汉英对比？（1）一个中心（以语法为中心）第一，语法研究的是语言的最 基本的差异。第二，以语法为中心，可以把逻辑、语义及文化背景乃至语言心理等各方面的因素都归纳进去，而以语义、文化为中心、会显得比较零乱，有的问题不易穿插进去。（2）两条途径：一条是从语言事实出发进行对比，一条是从语法框架出发进行对比。 （3）三种角度：汉->对比，汉<-英对比, 汉<->英对比（4）四项条件：现代英语知识，现代汉语知识，普通语言学知道知识，汉、英语历史和文化有关知识 8.理论对比语言学和应用对比语言学？应用对比语言学一般是单向的，从某一特定语言出 发，借助另一个语言的知识来加深对这一语言的理解；而理论对比主语言学不但不是单向的、甚至也不能说是双向的，它不是从某一个或某两个特定的语言出发，而是从某一个共同的范畴或范围出发。因而，确定对比基础的问题就更显得重要。从某种角度看，理论对比语言学就是理论语言学。 9.语言世界观最早是德国语言学家、哲学家、普通语言学的创始人威廉.洪堡特提出来的 10.沃尔夫-萨丕尔假说？（1）语言决定论，即语言决定思维，“一个人的思想形式，是受他 所没有意识到的语言形式的那些不可抗拒的规律支配的”（2）语言相对论，“同一个物理证据，并不使所有的观察者都得到相同的宇宙图像，除非他们的语言背景类似的或者能够以某种方法互相校定的”对于沃尔夫-萨丕尔假说的两种不同观点？一种观点认为语言不是“决定”对现实的认识，而只是“反映”现实，这是坚持传统的观点，我国很多普通语言学著作也持这种见解；另一种观点与沃尔夫假说针锋相对，叫“认知假说”认为认识先于语言，思维决定语言，这是瑞士著名的心理学家皮亚杰提出来的。 11.语言是一种世界观的观点，在承认思维反映现实，而语言凝化思维下的前提下，特别强 调语言对思维的反作用，其要点就是“沃尔夫-萨丕尔假说”所申述的两点：（1）语言影响思维和思维方式；（2）不同语言认识世界的图像和方式不同 12.语言世界观论，认为语言反映的不是客观世界的现实，而只是经验人们用语言这个透镜 过滤过的现实。现实世界是客观存在的，但人类认识的世界并不是与之完全相符。语言世界观首先是指它是一个民族的构筑的世界图像，这对一个民族来说是共同的，其次是指一个民族看待世界的方式，即我们下一条要讨论的内容，而这又是一个民族所共有与

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对外汉语教学学习心得体会论文 篇一：学习对外汉语教师的心得体会 学习对外汉语教师的心得体会 离开大连近两个月了，如今的哈尔滨冰雪消融，柳树渐渐露出一丝丝不容察觉的绿色，不知曾在大连并肩作战的战友们是否和我一样，体验着春天新生的力量，感叹着大地周而复始的破冰活动，想念着我们第一天的相识与最后一日考试的相伴。 翻翻日记，1月16日，看见了对王老师第一眼的评价“斯斯文文大框眼镜，闷骚男一枚，到底是什么星座的呢？”之后便是1月17日“笑容可掬下，隐藏着冷如冰刀的残酷，第一天上课就给下马威。”ps：我和博雅（亲爱的室友）第一天上课就迟到了，被王老师严 厉的批评了。 误解源于不了解，在之后的相处中，我深深觉得王老师是一位“政事无巨细咸于亮”的班主任，他无私的和大家分享工作经验，为大家规划未来职业，让大家了解到新鲜知识的重要性，教会大家要居安思危、时刻学习、放开脸面，以一种谦卑亲切的态度和我们交流，令我觉得，他不仅是一位老师，更是大家的学长。我喜欢和身边的朋友交流，尤其

学长，从他们身上，我总是能看见成功的闪光点，如果真说高级的证书是如何获取，首先就是报以好奇的心态，向身边的榜样学习，以及用渴望挑战的态度面对未知的一切。 第一节课，是文武双全的周老师的课，鄙人始终认为，周老师很害羞，（是不是因为我们这期全班都是女生的缘故？呃，还有个男生佟睿，我们班的班草）或许是坐在第一排的缘故，上课可以偷偷发觉周老师红彤彤的耳朵，嘿嘿?周老师上课会教给童鞋们一些给国际友人上课用得到的知识（教学法），比如面对韩国学生，应该怎样教他们f音。上课抓住重点听，是获得高级的必备武器。 在试讲课上，周老师给每位讲课的同学都分析了优缺点，所以请准备考试的同学们一定要大胆表现（突然想起来，佟瑞的试讲课“yoyo切克闹煎饼果子来一套”这是班草的搞笑语录还真是印象深刻呢。还有白晶的“老师在干嘛？对啦，老师在装可爱。”白晶@白晶的笑容真的很可爱）不要害羞哦，适应讲台，适应讲课，平时更多的练习，才会取得更高的分数。 下的课是姚老师的，一条明亮的红色裙子，抓住了同学们的眼球，姚老师特能侃，能一边和大家侃，一边分享知识，和大家亲近得很，所以上姚老师的课总是能学到很多东西，像天葬的过程啊、石窟啊...我总是把这些我不知道的知识