小麦显性矮秆基因复等位多态特性研究-小麦骨干亲本“周

基因控制生物的性状

《基因控制生物的性状》教学设计 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程： 教学内容教师活动与意图学生活动 导入[创设情景] 出示本班四名学生父母照片（1号家 庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭）， 请同学们帮这四名同学找到他们的家庭 并阐明理由。 四名同学站上讲台，其他同 学观察幻灯片上的各家庭照 片并猜测分别是那位同学的 家庭。 新课 第二章生物的遗传和变异刚才同学们说到的 亲子间的相似性叫遗传， 亲子间的差异性及子代个体间的差异性 叫变异 这就是我们要学习的内容 第二章生物的遗传和变异 听讲并在书做笔记 第一节基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性 状 1性状：[引出课题] 不管是相似性特征还是差异性特征 在生物学上都称为“生物的性状”。 问题：到底什么是生物的性状？1．观察实物（茄子）和

用实物“茄子”（问：凭什么判断是茄子，学生会说些茄子的特征 ----这就是性状），引导学生认识什么是生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子（也可总结学生说出的例子） ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？ ⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ 2．有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察， ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面（形态结构、动作行为、生理特征）⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异（如茄子果实的形状等）。 概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 判断题： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性 状（×） 资料图片并举例。 小组成员间相互观察人体的下列性 （1）能否把舌头由两侧向中央卷曲？ （2）能否使大拇指向背侧弯曲？ 2．学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料分析归纳出来什么是“生物的性状”，都包括哪些方面？（生物所表现出形态结构、动作行为、生理特征称性状）。 4.学生举例说出一些性状的例子 明确“相对性状”的概念5.学生做练习 6.学生举出一些相对性状的例子

等位基因-是指位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因

等位基因-是指位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因 等位基因-是指位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因。在组织器官和造血干细胞移植时供受者HLA的等位基因的相合程度越高，移植的成功率则越高。 学术术语来源—— 人类白细胞抗原新等位基因B*07:110的序列分析及确认 文章亮点： 1 人类白细胞抗原基因是迄今已知的人类遗传多态性最高的基因复合体，在组织器官移植和造血干细胞移植中，只有供受者人类白细胞抗原等位基因全部配合，才能最大限度保证移植的成功率。近几年来，随着中华骨髓库的建立和人类白细胞抗原分型技术的不断发展和提高，在中国人类白细胞抗原新等位基因不断被发现。 2 在对造血干细胞捐献者进行常规人类白细胞抗原基因分型中，发现1个人类白细胞抗原B基因异常反应格局样本，实验拟采用基因测序方法，以分析和确认其是否为1例新的人类白细胞抗原B等位基因。 关键词： 干细胞；移植；新等位基因；HLA-B*07:110；序列分析；聚合酶链式反应；序列特异性寡核苷酸探针；碱基；氨基酸；人类白细胞抗原；基因座；外显子主题词： 组织工程；HLA抗原；等位基因；核酸探针 摘要 背景：近几年来，随着中华骨髓库的建立和人类白细胞抗原分型技术的不断发展和提高，中国人类白细胞抗原新等位基因不断被发现。 目的：采用序列分析确认1例中国人的人类白细胞抗原新等位基因。 方法：应用聚合酶链式反应-序列特异性寡核苷酸探针基因分型技术进行样本

的人类白细胞抗原基因分型，并应用基于测序的方法分析该基因序列及与最相近等位基因序列的差异。 结果与结论：聚合酶链式反应-序列特异性寡核苷酸探针结果显示，该样本人类白细胞抗原B基因座反应格局出现异常；基因测序结果表明，其B基因座第2外显子序列与所有已知人类白细胞抗原B等位基因序列均不一致，在所检测的第2、3外显子中，与序列同源性最高的等位基因B*07:01:02的差异是在第2外显子发生了nt 226和nt 228两个A->G核苷酸取代，导致第76位密码子由ATA->GTG，相应的导致氨基酸由异亮氨酸(I)改变为缬氨酸(V)。将其序列提交国际基因数据库(GenBank)及IMGT/HLA数据库，证实该新人类白细胞抗原等位基因为国际上首次发现，被世界卫生组织织人类白细胞抗原因子命名委员会正式命名为人类白细胞抗原B*07:110 (HM989017)。

专题34 高考复习 从性遗传、复等位基因及血型问题

专题34 2019年下半年高考专题复习从性遗传及血型问题 1．在某种牛中，在基因型为AA的个体的体色是红褐色，aa是红色，基因型为Aa的个体中雄牛是红褐色，而雌牛则为红色。一头红褐色的母牛生了一头红色的小牛，这头小牛的性别及基因型是[ ] A．雄性或雌性，aa B．雄性，Aa C．雌性，Aa D．雌性，aa或Aa 2．从性遗传是指由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响的现象。如绵羊的有角和无角受常染色体上一对等位基因控制，有角基因H对无角基因h为显性。在公羊中，基因型为HH、Hh均表现为有角；而在母羊中基因型为HH表现为有角，基因型为Hh表现为无角。如果基因型为Hh的雌雄个体交配，则子代中出现无角母羊的概率为 A.1/8 B.1/4 C.3/8 D.3/4 3．已知绵羊角的性状遗传遵循基因分离定律，其表现型与基因型的关系如下，据表正确的判断是：A．若双亲无角，则子代全部无角 B．若双亲有角，则子代全部有角 C．若双亲基因型为Hh，则子代有角与无角的数量比为1：1 D．绵羊角的性状遗传一定是伴性遗传 4.【加试题】在雌果蝇中，胚胎发育所需要的部分养分、蛋白质和mRNA由卵母细胞旁边的营养细胞和滤泡 细胞提供。有一个位于常染色体上的基因所产生的mRNA被运送到卵母细胞，从而保证受精后形成的胚胎正常发育，如果此基因发生突变将会导致胚胎畸形而且无法存活。以下叙述正确的是 A.如果此突变是显性的，则突变杂合子雄果蝇和正常雌果蝇交配所生的雌性子代不可以存活 B.如果此突变是显性的，则可观察到存活的突变纯合子个体 C.如果此突变是隐性的，则对于突变杂合子母体所生的雌、雄性胚胎都有一半可正常发育 D.如果此突变是隐性的，两个突变杂合子的个体杂交，子二代中有1/6是突变纯合子 5. 从性遗传是指由常染色体上基因控制的性状在表现型上受个体性别影响的现象。试分析下列从性遗传 现象：Ⅰ．果蝇中一常染色体的隐性基因（a）纯合时，雌果蝇（XX）转化为不育的雄蝇；基因（a）在雄性（XY）中没有这种效应。另外，决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，白眼（b）为隐性性状。 请回答下列问题： （1）白眼雌蝇的基因型为：；白眼雄蝇的基因型为：。 （2）一对白眼的雌蝇与雄蝇杂交，后代雌雄比为1∶3，则双亲基因型为：。 写出该杂交的遗传图解。(3分) （3）让（2）题中的子代自由交配，其后代的雌雄比为：。 6．雄性蝴蝶有黄色（Y）和白色（y），雌性只有白色。触角棒形（A）和正常形（a）正交和反交的结果都一样。 （4）在下列各组合中，不能从其子代表现型判断出性别的是。①yyaa♀×♂YYAA ②YyAA♀×♂yyaa ③YYAa♀×♂Yyaa ④YYAa♀×♂yyAa ⑤YyAA♀×♂Yyaa ⑥yyAa♀×♂yyaa （5）一对表现型为黄色棒形和白色棒形的亲本杂交，F1代表现型为雄性3/8黄色棒形、1/8黄色正常、3/8白色棒形、1/8白色正常；雌性3/4白色棒形、1/4白色正常。则两个亲本的基因型组合为、（标明亲本的雌雄）。②⑤⑥YyAa yyAa 7．（14分）右图为哺乳动物的性染色体简图。X和Y染色体有一部分是同源的（图中Ⅰ片段）， 该部分基因互为等位：另一部分是非同源的（图中的Ⅱ，Ⅲ片段），该部分基因不互为等位。 从性遗传又称性控遗传。从性遗传是指常染色体上基因控制的性状，在表现上受个体性 别的影响的现象。在杂合体中雄性表现为有角，雌性表现为无角。 绵羊有角和无角受一对等位基因（A,a）控制，雌雄都有有角个体出现。现有一只有角 公羊与一只无角母羊交配所生的多胎小羊中，性成熟以后，凡公羊都表现为有角，凡母羊都 表现为无角。试根据以上事实回答：（注：若性染色体上有角A基因为显性） （1）绵羊的有角基因A是否位于Ⅱ片段？_____________。理由是：_____________。 （2）根据以上事实。推测绵羊的有角性状的遗传有两种可能：一种是位于性染色体上的遗传，另一种从性遗传，则无角母羊的基因型是：_____________。 （3）为进一步验证绵羊的有角性状的遗传方式的方案，请补充完善。 步骤：选择_____________公羊与多只无角母羊交配，观察子代性成熟后表现出来的性状。

遗传学复习题

一．解释下列名词 1.单位性状与相对性状 2.积加作用与抑制作用 3.上位作用与下位作用 4.不完全连锁与符合系数 5. 臂内倒位与臂间倒位 6. 三体与双三体 7. 细胞质遗传与母性影响 8.植物的核不育型与核质不育型 9.广义遗传力与狭义遗传力 10.减数分裂。 11.测交 12.完全连锁 13.共显性 14.广义遗传力 15.隐性上位作用

16.单体 17.并发系数 18.母性遗传 20.染色体组 21.基因的加性效应 22.臂间倒位染色体 23.相斥组与相引组 24.染色体 25.染色单体 26.着丝点 27.细胞周期 28.同源染色体 29.异源染色体 30.无丝分裂 31.有丝分裂

32.单倍体 33.联会 34.联会复合体 35.显性性状与隐性性状 36.基因与等位基因 37.表现型与基因型 38.互补作用 39.积加作用 40.显性上位作用 41.隐性上位作用 42.重叠作用 43.抑制作用 44.多因一效 45.一因多效 46.完全连锁与不完全连锁

47．交换值 48.基因定位 49.连锁遗传图 50.伴性遗传 51.限性遗传 52.从性遗传 53.超亲遗传 54.加性效应 55.显性效应 56.上位性效应 57.遗传率 58.加性方差 59.显性方差 60.上位性方差 61.QTL作图

62.近交衰退 62.杂种优势 63.杂种劣势 64.基因突变 65.突变率 66. 复等位基因 67.母性影响 68.伴性遗传 69.杂种优势 二、简答题 1.显性现象的表现有那几种形式？显性现象的实质是什么？ 2.纯系学说的内容是什么？有何重要的理论意义？ 3．什么是微效基因、微效多基因和主效基因？它们的作用有何区别？

复等位基因部分专项训练

复等位基因部分专项训练 选择题： 1． 检测了510人的ABO 血型，并统计得到I A 的频率为0.24, I B 的频率为0.06,i 的频率 为0.70。问：从理论讲该人群中A 型血的人数约是 ( ) A ．100人 B ．200人 C ．215人 D ．220人 2.三兄弟具有ABO 血型系统中不同的血型，老大的红细胞可被老二、老三的血清所凝集，而老三的红细胞可被老大的血清所凝集。已知老三为B 型血。则老二的血型为 （ ） A. O 型 B. A 型 C. B 型 D. O 型或B 型 3.分别对14人的血清进行鉴定发现，与A 型血清凝集反映的有6人，与B 型血清凝集反映的有6人，与B 型血清凝集反应的有5人，与两种血清都显示或都不显示凝集反应的合计有7人，则A 型血型的人数为 （ ） A.2 B.3 C.4 D.5 5．人类的皮肤中黑色素的多少，由两对独立遗传的基因所控制；基因A 和B 可以使黑色素量增加，两者增加的量相等，并可以累加。若一纯种黑人与一纯种白人婚配，F 1肤色为中间色；若F 1与同基因型的异性婚配，F 2出现的基因型种类和表现型的比例为 ( ) A ．3种，3：1 B ．3种，1：2：1 C ．9种，9：3：3：1 D ．9种，1：4：6：4：1 简答题： 6．（11分）下图为某家族的遗传系谱图，其中2号的ABO 血型为B 型（基因型为I B ），4号 患有白化病（基因为r ），1、2、3、4四人之间的交叉配血情况如下表（“+”凝集，“—”不凝集）。请回答： （1）下列成员的ABO 血型为：1 3 4 。 （2）1号的精细胞可能的基因型为 。 （3）1号和2号再生一个性状与3号完全相同的子女的概率为 。 （4）输血的原则是 。 （5）已知5号与1号的血型不同，如果在紧急情况下，5号个体能接受1号个体提供的200mL 血液，那么5号个体的基因型可能为 。 （6）如果5号个体的Rh 血型为阴性，并曾接受过Rh 阳性供血者的血液，当他再次接受Rh 阳性的血液时，将会发生 ，这是因为 。 复等位基因部分答案 选择题：B A B D 简答题6.（1）A 型 O 型 AB 型 （2）RI A Ri rI A ri （3）3/32 （4）同型血相输 （5）RRI A I B 或RrI A I B （6）凝集反应 因为当Rh 阴性的受血者第一次接受Rh 阳性血时，血液不凝集， 但在受

《基因控制生物的性状》教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册） 王明华 课型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：

巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（C） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书： 课堂教学中用到的 图片： 引入新课：遗传和 变异

相对性状转基因生物：

教学反思 本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环节进行反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 【点评】 本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。 分享：

复等位基因遗传试题及分析教学文案

复等位基因遗传试题 及分析

复等位基因遗传试题及分析 华兴高中：刘春荣 1、喷瓜有雄株、雌株和两性植株。G基因决定雄株,g基因决定两性植株,基因决定雌株。G对g、显性,g对是显性。如:Gg是雄株,g 是两性植株, 是雌株。下列分析正确的是 ( ) A.Gg和G 能杂交并产生雄株 B.一株两性植株的喷瓜最多可产生三种配子 C.两性植株自交不可能产生雌株 D.两性植株群体内随机传粉,产生的后代中,纯合子比例高于杂合子 解析本题涉及复等位基因及基因的显性等级的问题,考查了基因的分离定律及考生对问题的分析能力。从题意可知,Gg、G均为雄性,不能杂交,A项错误;两性植株为gg或g,最多可产生两种配子,B项错误;两性植株gg-可自交可产生雌株,C项错误;在D选项中,两性植株群体(有gg和g两种基因型)内随机传粉,群体中的交配类型有:gg×gg、gg×g、g×g,gg个体自交后代全部为纯合子,gg和g杂交的后代也有1/2的为纯合子,g个体自交后代有1/2的为纯合子,则两性植株群体内随机传粉后产生的子代中纯合子比例肯定会比杂合子高,所以D选项正确。 2 、某种植物的花色受一组复等位基因控制,纯合子和杂合子的表现型如表。若W P W S与W S w杂交,子代表现型的种类及比例分别是( ) A. 3种,2∶1∶1 B. 4种,1∶1∶1∶1 C. 2种,1∶1 D. 2种,3∶1 解析分析表格可知,这一组复等位基因的显隐性关系表现为W>W P>W S>w,则W P W S与W S w杂交,其子代的基因型及表现型分别为:W P W S(红斑白

花),W P w(红斑白花),WSWS(红条白花),W S w(红条白花),所以其子代表现型的种类及比例应为:2种1∶1。 3 、紫色企鹅的羽毛颜色是由复等位基因决定的:Pd深紫色、Pm中紫色、Pl 浅紫色、Pvl很浅紫色(近于白色)。其显隐性关系是:Pd>Pm>Pl>Pvl(前者对后者为完全显性)。若有浅紫色企鹅(PlPvl)与深紫色企鹅交配,则后代小企鹅的羽毛颜色和比例可能是( ) A.1中紫色∶1浅紫色 B.2深紫色∶1中紫色∶1浅紫色 C.1深紫色∶1中紫色 D.1深紫色∶1中紫色∶1浅紫色∶1很浅紫色 解析本题涉及有关复等位基因的相关问题。深紫色个体的基因型为PdPd 时,子代全为深紫色;深紫色个体的基因型为PdPm时,子代的性状分离比为1深紫色∶1中紫色;深紫色个体的基因型为PdPl时,子代的性状分离比为1深紫色∶1浅紫色;深紫色个体的基因型为PdPvl时,子代的性状分离比为2深紫色∶1浅紫色∶1很浅紫色。综上分析,选项A、B、D均不可能出现,只有选项C有可能。 4 、人类的ABO血型系统由3三个等位基因I A、I B、i决定,通过调查一个由400个个体组成的样本,发现180人是A型血,144人是O型血,从理论上推测,该人群中血型为B的人应该有( ) A.24人 B.36人 C.52人 D.76人 解析在本题中,A型血的人(基因型为I A I A或I A i)占的比例为 180÷400=0.45,O型血的人(基因型为ii)占的比例为144÷400=0.36,假设i的基

生物人教版八年级下册《基因控制生物的性状》教案

《基因控制生物的性状》 一、教学目标 1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。 二、教材分析 1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。

3.教学难点: 性状与基因间的关系。 4.课时安排:本节内容教学时间为2课时 三、教学准备 1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。 2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 四、案例 1.导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。 (1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。 (2)学生观察图片： (3)得出结果：猫的家庭成员间有相似也有不同；克隆牛之间十分相似。 (4)教师总结:对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。 2、新授： （1）遗传和变异的概念

全国通用版高考生物二轮复习专题三基因的遗传规律小专题3多对等位基因控制的相对性状分析学案

多对等位基因控制的相对性状分析 例1人类的肤色由A/a、B/b、E/e三对等位基因共同控制，A/a、B/b、E/e分别位于三对同源染色体上。AABBEE为黑色，aabbee为白色，其他性状与基因型的关系如下图所示，即肤色深浅与显性基因个数有关，如基因型为AaBbEe、AABbee与aaBbEE等的个体与含任何三个显性基因的个体肤色一样。若双方均含3个显性基因的杂合子婚配(AaBbEe×AaBbEe)，则子代肤色的基因型和表现型分别有多少种( ) A．27,7 B．16,9 C．27,9 D．16,7 答案 A 解析基因型为AaBbEe与AaBbEe的人婚配，子代基因型种类有3×3×3＝27种，其中显性基因个数分别有6个、5个、4个、3个、2个、1个、0个，共有7种表现型。 例2一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色(显性)和白色(隐性)。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。回答下列问题： (1)假设上述植物花的紫色(显性)和白色(隐性)这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示，则该紫花品系的基因型为_____________________；上述5个白花品系之一的基因型可能为____________________(写出其中一种基因型即可)。 (2)假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则： 该实验的思路：___________________________________________________________。 预期的实验结果及结论：_________________________________________________ ________________________________________________________________________。 答案(1)AABBCCDDEEFFGGHH aaBBCCDDEEFFGGHH (2)用该白花植株的后代分别与5个白花品系杂交，观察子代花色在5个杂交组合中，如果子代全为紫花，说明该白花植株是新等位基因突变形成的；在5个杂交组合中，如果4个组合的子代为紫花，1个组合的子代为白花，说明该白花植株属于这5个白花品系之一 1．这类遗传现象不同于孟德尔的一对或两对相对性状的遗传，但是只要是多对等位基因分

遗传学名词解释

名词解释： 1、遗传与变异：生物通过繁殖的方式来繁衍种族，保持生命在世代间的连续，保持子代与亲代的相似与类同，这种现象叫遗传，遗传的本质就是遗传物质通过不断地复制和传递，保持亲代与子代间的相似与类同，与此同时，亲代与子代之间，子代个体之间总存在着不同程度的差异，包括环境差异与遗传物质差异，这种差异就是变异。 2、遗传变异：变异不一定都能遗传，只有由遗传物质改变导致的变异可以传递给后代，这种变异叫遗传变异。 3、遗传学： 经典定义：研究生物的遗传和变异现象及其规律的一门学科。 现代定义： （1）在生物的群体、个体、细胞和基因等层次上研究生命信息（基因）的结构、组成、功能、变异、传递（复制）和表达规律与调控机制的一门科学－－基因学。 （2）研究基因和基因组的结构与功能的学科。 名词解释： １、性状：在遗传学上，把生物表现出来的形态特征和生理特征统称为性状。 2、相对性状：同一性状的两种不同表现形式叫相对性状。 3、显性性状：孟德尔把F1表现出来的性状叫显性性状，F1不表现出来的性状叫隐性性状。 4、性状分离现象：孟德尔把F2中显现性状与隐性性状同时表现出来的现象叫做性状分离现象。 5、等位基因与非等位基因：等位基因是指位于同源染色体上，占有同一位点，但以不同的方式影响同一性状发育的两个基因。非等位基因指位于不同位点上，控制非相对性状的基因。 6、自交：F1代个体之间的相互交配叫自交。 7、回交：F1代与亲本之一的交配叫回交。 8、侧交：F1代与双隐性个体之间的交配叫侧交。 9、基因型和表型 基因型是生物体的遗传组成，是性状得以表现的内在物质基础，是肉眼看不到的，要通过杂交试验才能检定。如cc,CC,Cc。 表型是生物体所表现出来的性状，是基因型和内外环境相互作用的结果，是肉眼可以看到的。如花的颜色性状。 10、纯合体、杂合体 由两个同是显性或同是隐性的基因结合的个体，叫纯合体，如CC,cc。由一个显性基因与一个隐性基因结合而成的个体，叫杂合体，如Cc。 11、真实遗传 指纯合体的物种所产生的子代表型与亲本表型相同的现象。纯合体所产生的后代性状不发生分离，能真实遗传，杂合体自交产生的后代性状要发生分离，它不能真实遗传。 名词解释： 1、染色体与染色质：是指核内易于被碱性染料着色的无定形物质，是由DNA、组蛋白、非组蛋白及少量RNA组成的复合体，以纤丝状存在于核膜内面。当细胞分裂时，核内的染色质便螺旋化形成一定数目和形状的染色体。两者是同一物质在细胞分裂过程中表现的不同形态。核内遗传物质就集中在这染色体上。 2、常染色质与异染色质：着色较浅，呈松散状，分布在靠近核的中心部分，是遗传的活性部位。着色较深，呈致密状，分布在靠近核内膜处，是遗传的惰性部位。又分结构异染色质或组成型异染色质和兼性异染色质。前者存在于染色体的着丝点区及核仁组织区，后者在间期时仍处于浓缩状态， 3、核小体：是染色质的基本结构单位，直径10nm，其核心是由四种组蛋白（H2A、H2B、H3、H4各2分子共8分子）构成的扁球体。 4、同源染色体：指形态、结构和功能相似的一对染色体，他们一条来自父本，一条来自母本。 5、联会：分别来自父母本的同源染色体逐渐成对靠拢配对，这种同源染色体的配对称为联会。

复等位基因

目的要求： 了解遗传规律的发展现象、机理；掌握不完全显性、等显性、致死基因、基因互作的概念、现象；学会利用孟德尔遗传规律分析各种遗传现象。 第三节遗传规律的发展 一、不完全显性现象 1、镶嵌型显性镶嵌型显性是指显性现象来自两个亲本，两个亲本的基因作用，可以在不同部位分别表示出非等量的显性。 ◎双亲的性状在后代同一个体不同部位表现出来，形成镶嵌图式。 ◎与共显性并没有实质差异。 2.中间型 所谓中间型是指F1的表型是两个亲本的相对性状的综合，看不到完全的显性和完全的隐性。 二、等显性 等显性是指一对等位基因的两个成员在杂合体中都显示出来，彼此没有显性和隐性的关系。 ◎两个纯合亲本杂交： ◇F1代同时出现两个亲本性状； ◇其F2代也表现为三种表现型，其比例为1:2:1。 ◎表现型和基因型的种类和比例也是对应的。 例：人镰刀形贫血病遗传 ◎正常人红细胞呈碟形，镰(刀)形贫血症患者的红细胞呈镰刀形； ◎镰形贫血症患者和正常人结婚所生的子女(F1)红细胞既有碟形，又有镰刀形。 ◎所以从红细胞的形状来看，其遗传是属于共显性。 三、致死基因 致死基因是指那些使生物体不能存活的等位基因。 第一次发现致死基因是在1904年，法国L．Cuenot在研究中发现黄色皮毛的小鼠品种不能真实遗传。 黄鼠×黑鼠→黄鼠2378只，黑鼠2398只 黄鼠×黄鼠→黄鼠2396只，黑鼠1235只 从第一个交配看，子代分离比为1：1，黄鼠很可能是杂合体，如果这样，根据孟德尔遗传分析原理，则第二个杂交黄鼠?黄鼠的子代分离比应该是3：1，可是实验结果却是2：1。 以后的研究发现，每窝黄鼠?黄鼠的子代数比黄鼠?黑鼠的子代数少1/4左右，这就表明有一部分小鼠在胚胎期即死亡 假设黄鼠与黄鼠交配本应产生1/4纯合黄色，2/4杂合黄色，1/4黑鼠等三组合子，只因1/4纯合黄色一组不能生存，也就是说黄色基因当其纯合时，对个体有致死作用，因而分离比为2:1。 四、复等位基因

基因控制生物的性状 教案

优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟

第一节基因控制生物的性状 一．教学目标： 1、知识与技能： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 二教学重点和难点： 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。 三教学用时:一课时 四.教学准备： （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 [情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书） 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？

复等位基因(教学设计)

复等位基因（教学设计） 宝山区上海师范大学附属罗店中学：晏牡丹 【教学设计说明】 本节课为高三生命科学拓展型课程第三章第二节《孟德尔遗传规律的扩展》的第二课时，是在学习了孟德尔的基因分离规律和显性的相对性的基础上进一步了解复等位基因的现象以及遗传机制。其中，复等位基因现象的典型代表：人类ABO血型系统的各血型表现型，各血型基因型以及输血是本节课的重点内容。在上海市中学生命科学课程标准中知识要求为知道，知识的背后充分体现了中学生命科学课程中实施科学、技术、社会相结合的基本理念，同时与人生活健康息息相关，学生倍加关注。学生对孟德尔基因分离规律和显性的相对性有了清晰了解的基础上，掌握这节课的基本知识点应该是没有难度的，但学生科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力还有待加强。于是在建构主义理论，联系生产生活实际和落实生命教育理念指导下，对本节课内容以及教学方法作以下处理： 1、通过已有知识作为铺垫，思维引导学生逻辑推理，主动完成新知识的学习 过程，训练科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力。 2、通过学生案例，提出问题，借助图片，表格等形象生动的手段来突破重点 和难点。 3、通过案例分析，引用适当难度的高考题，检测学习效果，培养有效信息提 取能力，分析问题，解决问题的能力和合作能力。 4、通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，关爱生命，倡议无偿献血。【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道人类ABO血型系统的表现型和基因型。 （2）知道输血原则。 （3）理解复等位基因的概念以及形成原因。 2、过程与方法 （1）通过对同学和父母的血型信息质疑探求，理解ABO血型的表现型原因和遗传机制。 （2）通过案例分析和图片观察，知道输血原则。 （3）在认识决定血型基因和基因型的基础上推导复等位基因的概念和基因型的组成种类。

第一节 基因控制生物的性状 教学设计

第一节基因控制生物的性状教学设计 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：

亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

不同对基因、等位基因间的相互作用

不同对基因、等位基因间的相互作用 不同对基因间的相互作用 高中生物教材中讲述的基因的自由组合现象是分别位于两 对同源染色体上的基因控制两对相对性状遗传的现象。这种类型的题目大家都很熟悉，就不再赘述，如：如：北京卷４、福建卷27、四川卷31等。而在生物界中还存在着一些其他情况，如位于非同源染色体上的非等位基因之间相互作用，控制生物同一性状的表现，主要有以下几种情况： 2．1 基因互作：不同对的基因相互作用，出现了新的表现型，这种现象叫做基因互作。F2表现型的比例仍然是9∶3∶3∶1，但它与孟德尔的两对性状自由组合所产生的9∶3∶3∶1的性状组合比是完全不同的。如： 鸡冠的形状很多，除我们常见的单冠外，还有玫瑰冠、豌豆冠和胡桃冠等。其形状是由两对等位基因（P和p、B和b）控制，两对基因按自由组合定律遗传，如下表：基因组合 P和R同时存在 （P_R_） P存在，R不存在 （P_rr）

R存在，P不存在 （ppR_） P和R都不存在 （pprr） 鸡冠形状 胡桃冠 玫瑰冠 豌豆冠 单冠 如果把纯种豌豆冠的鸡跟纯种玫瑰冠的鸡交配，F1代的鸡冠是胡桃冠，它不像任何一个亲本，而是一种新的类型；F1代个体间相互交配，得到F2代，它们的鸡冠有胡桃冠、豌豆冠、玫瑰冠和单冠，大体上接近9∶3∶3∶1，其中胡桃冠和单冠是新出现的两种类型。

在这个例子中可以认为胡桃冠的形成是由于P与R的互作，单冠是由于p与r互作的结果。 2．2 互补作用：两对独立遗传的基因都是显性状态时共同决定一种性状的发育；当只有一对基因是显性，或两对基因都是隐性时，则表现为另一种性状，这种现象F2代出现两种表现型，比值为9∶7。发生互补作用的基因称为互补基因。如： 香豌豆中，只有当C、R共同存在时才开红花，否则都开白花。白花品种A（CCrr）与白花品种B（ccRR）杂交，F1代（CcRr）全是红花，F2代红花：白花是9（C_R_）∶7（3C_rr、3ccR_、1ccrr）。这里的C、R即为互补基因。 2．3 累加作用：两种显性基因单独存在时能表现相同的性状，两种显性基因同时存在时产生一种新性状，两种基因均为隐性时又表现为另一种性状，F2代表现型有3种，比值为9∶6∶1。如： 安徽卷4．南瓜的扁形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制（A、a和B、b），这两对基因独立遗传。现将2株圆形南瓜植株进行杂交，F1收获的全是扁盘形南瓜；F1自交，F2获得137株扁盘形、89株圆形、15株长圆形南瓜。据此推断，亲代圆形南瓜株的基因型分别是 A、aaBB和Aabb B、aaBb和Aabb C、AAbb和aaBB D、AABB和aabb

普通遗传学期末考试复习题及参考答案-专升本

《普通遗传学》复习题 一、名词解释 1. 同源染色体 2. 不完全显性 3. 干扰（干涉） 4. 伴性遗传 5. 狭义遗传率 6. 复等位基因 7. 转座因子 8. 部分二倍体 9. 母性影响 10. 隔裂基因 11. 联会 12.等位基因 13.位置效应 14.数量性状15.回交 16.同源染色体 17.转化 18.雄性不育 19.基因频率 20. 双三体 二、填空题 1. 以豌豆为材料进而提出分离与组合定律的是，利用果蝇研究提出提 出基因论是，比德尔利用为研究对象提出一个基因一个酶的假说。 2.基因型AABbDdEeFfGG的个体可产生种配子，自交可产生种基因 型类型，其中纯合基因类型种。 3. 人白化症由常染色体隐性单基因（a）控制遗传，某白化症患者的正常双亲 基因型为和。 4. 家蚕和蝗虫的性染色体组成分别为型和型，而蝴蝶的性染 色体为型。 5.遗传学中重组率也称为__ _。两对基因独立遗传时，重组率为___ _， 当两对基因为完全连锁时，重组率为__ __。 6. A与B连锁，则AABB和aabb杂交称为，aaBB和AAbb杂交称 为。 7. 在染色体结构变异中，、和杂合体性母细胞在减 数分裂的前期I都可以形成凸隆起来的瘤状物或环状形象。 8. 马铃薯单倍体减数分裂时可形成12个二价体，因此马铃薯属于倍 体。 9. PCR反应的基本步骤是、、。 10.死细菌与活细菌混合在一起后基因实现了重组，这叫。两种细菌以 噬菌体为媒介实现了基因重组是。 11.减数分裂过程中，同源染色体在__ __期配对，在___ ___期分开，染色单体在___ ___期分离。 12.大麦现有纯合密穗染病(AAbb)材料和稀穗抗病(aaBB)材料，两基因自由组合。想用这两个材料杂交以选育稳定的密穗抗病品种，所需类型第___ 代就会出

寒假讲义：遗传规律与复等位基因计算

教师辅导教案 学员编号：年级：课时数： 3 学员姓名：辅导科目：生命科学学科教师： 课程主题：遗传规律授课时间： 学习目标1.掌握遗传相关的基本概念、易错辨析与知识迁移； 2.掌握孟德尔遗传定律的使用条件与主要应用，伴性遗传的记忆技巧； 3.掌握遗传相关的图谱分析、计算要点与遗传术语的正确运用。 教学内容 一、概念辨析 【知识梳理】 一、概念整理：试通过举例、图像等方式，对比记忆以下概念。 1. 杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程，一般用 x 表示 自交：基因型相同的生物体间相互交配；植物体中指雌雄同花的植株自花受粉和雌雄异花的同株受粉，自交是获得纯系的有效方法。一般用表示。 测交：就是让杂种子一代与隐性个体相交，用来测定F1的基因型。 【思考】几种交配方式的用途是什么？ 2. 性状：生物体的形态、结构和生理生化的总称。 相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。 显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。 隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。 性状分离：杂种的自交后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。 【思考】如何判断形状的显隐性？ 3. 显性基因：控制显性性状的基因，一般用大写英文字母表示，如D。 隐性基因：控制隐性性状的基因，一般用小写英文字母表示，如d。 等位基因：在一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因，一般用英文字母的大写和小写表示，如D、d。 非等位基因：位于同源染色体的不同位置上或非同源染色体上的基因。 【思考】基因所在位置及其遗传特点是什么？ 4. 表现型：是指生物个体所表现出来的性状。 基因型：是指控制生物性状的基因组成。