群英会蒋干中计测试题

群英会蒋干中计测试题

一、基础知识

1、下列加点字读音有相同的一项是（）

A．万马齐喑黯

．．淡谙．习

B．巾帻．沙碛．油渍．

C．偏裨．将校稗．官野史睥．睨

D．交契．提纲挈．领锲．而不舍

2、解释下列词语的意思

①交契___________

②叙礼___________

③觥筹交错___________

④巾帻___________

3、对全文的理解，下列叙述有误的一项是（）

A．本文节选自清代罗贯中的《三国演义》，情节却相对完整。故事以“定计”“用计”“中计”为线索，叙述十分清楚，但情节的展开曲折跌宕，富于戏剧性，引人入胜。

B．小说着重描写各个人物的言谈举止和音容笑貌，突出地刻画了周瑜、蒋干和曹操这三个人物。

C．《群英会蒋干中计》周瑜和蒋干共寝一室一节，写得极为精彩。周瑜假呼，是明知其诈睡；“蒋干只妆睡着”，是不知其诈呼。周瑜之醉，醉却是醒；蒋干之醒，醒却是梦。一“醉”一“醒”，一智一愚，可见一斑。

D．本文历来为人所称道，是《三国演义》中极为精彩的一节，堪称“妙文”。它妙在周瑜三次笑和三次大笑，妙在一封天衣无缝的书信，妙在周瑜梦中呼子翼，醒来忘却呼子翼，妙在“听不真实”，可谓妙不可言。

4、本文通过周瑜三次笑和三次大笑，成功刻画了周瑜这一形象，请体会周瑜“笑”的含义。这些塑造了周瑜怎样的形象？

5、曹操看信后杀掉了蔡瑁、张允，明知“中计”，却称二人是“怠慢了军法”，从中我们可以看出曹操是一个怎样的人？

二、阅读下徐迟的《枯叶蝴蝶》，完成文后练习。

峨眉山下，伏虎寺旁，有一种蝴蝶，比最美丽的蝴蝶还要美丽些，是峨眉山最珍贵的特产之一。

当它阖起两张翅膀的时候，像生长在树枝上的一张干枯了的树叶。谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。

它收敛了它的花纹、图案，隐藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁华的花丛，停止它翱翔的姿态，变成了一张憔悴的，干枯了的，甚至不是枯黄的，而是枯槁的，如同死灰颜色的枯叶。

它这样伪装，是为了保护自己。但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐蔽它的美丽的枯槁与憔悴。

它以为它这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它。有一种生物比它还聪明，这种生物的特技之一是装假作伪，因此装假作伪这一种行径是瞒不过这种生物——人的。

人把它捕捉，将它制成标本，作为一种商品去出售，价钱越来越高。最后几乎把它捕捉得再也没有了。这一生物品种快要绝种了。

到这时候，国家才下令禁止捕捉枯叶蝶。但是，已经来不及了。国家的禁止更增加了它的身价。枯叶蝶真是因此而要绝对的绝灭了。

我们既然有一对美丽的和真理的翅膀，我们永远也不愿意阖上它们。做什么要装模作样，化为一只枯叶蝶，最后也还是被售，反而不如那翅膀两面都光彩夺目的蝴蝶到处飞翔，被捕捉而又生生不息。

我要我的翅膀两面都光彩夺目。

我愿这自然界的一切都显出它们的真相。

1．第二自然段中说：“谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。”其原因是________________。（不超过10个字）第七自然段说：“国家的禁止更增加了它的身价。”其原因是____________________________。（不超过15个字）

2.第五自然段“它以为它这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它。”中“这样做”具体指___________________________________________________________ __________________________（不超过35个字）“教人去搜捕它。”的原因是_________

________________（不超过15个字）

3.“我愿我的翅膀两面都光彩夺目”的内涵是____________________________________

_____________________________________________________。（不超

过20个字）

4.下列对文章的理解和赏析不正确的两项是()

A.美丽的枯叶蝶由于伪装不够巧妙,惨遭人类捕杀,濒临灭绝.对这一小生灵的可悲命运,本文作者眼光独到,另辟鼷径,使文章新意迭出,令人耳目一新。

B.作者从枯叶蝶的虚伪作假而导致绝种的角度，论及“美，要更真”的重要，抒发对假装作伪的憎恶和对真善美的追求。

C.文章结尾“我要”“我愿”领起两段，精辟隽永，点明主旨，收束全篇，具有丰富的哲理和内蕴。

D.从节肢动物的生物属性联想到人类社会的为人处世之道，体现出作者犀利的解剖功夫和可贵的社会责任感。

E.文章在写作手法上，先抑后扬，联想自然，叙议结合，托物言志，言简意赅，感情色彩鲜明，是一篇难得的典范之作。

群英会蒋干中计

一、1.D2.见书3.A

4.⑴三“笑”：正好抓到行反间计的契机。

二“笑”：笑蒋干的心虚，说假话。

三“笑”：表亲热，假装相信他。

一“大笑”：见故人而笑，麻痹蒋干，嘲笑他的愚蠢尴尬。

二“大笑”：一方面炫耀实力，一方面以展示军事机密显示自己“醉了”，伪装自己，以实力和意气盖过蒋干。

三“大笑”：以笑来佯醉明志，笑蒋干说降犹如蚍蜉撼树。

⑵形象：足智多谋，才华横溢，少年得志，豪情满怀。

5.曹操的形象：多疑，刚愎自用，骄横，急噪，狡诈，权变。

二、1.像一片干枯的树叶；物以稀为贵；逆反心理

2.收敛花纹、图案，隐藏粉墨、彩色，变成憔悴与枯槁的树叶；与众不同，更具收藏价值。

3.展示真实的自我，决不装假作伪。

4.AE

《师说》导学案 老师卷

《师说》导学案 【学习目标】 知识与能力： 1. 掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。 2. 学习名词、形容词的意动用法。 3. 学习正反对比的论证方法。 4. 掌握有关“说”的文体知识。 过程与方法： 自读、分析、思考本文是怎样进行对比论证的。 情感态度与价值观： 点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 【学习重点】 1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。 2、背诵全文，积累文言词语。 【学习难点】正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 【学习课时】3课时 第一课时 【教学过程】 一、解题 “说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。 【作者】 韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。 ①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。 ②“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。 一、整体把握、认真阅读全文，给下列加点字注音。 句读（）或不焉（）官盛则近谀（）郯子（）师襄（）苌弘（）老聃（）李氏子蟠（） 六艺经传（）作《师说》以贻之（） 二、夯实基础 1、古之学者必有师 学者古义：______________今义：___________________ 2、师者，所以传道受业解惑也句式_________ 所以：______________ 受：___________ 惑：活用情况______________

群英会蒋干中计 教案

群英会蒋干中计教案 教学目的 一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。 二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。 三、学习人物性格个性化的写作方法： 1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 2.运用生动的细节描写突出人物性格。 3.以环境气氛烘托人物性格。 教学设想 一、因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。 二、如有条件，事先组织学生看有关“三国”的录像或折子戏，既可熟悉课文又可培养学生对戏曲的兴趣。 三、分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。情节重点放在5—8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。 四、“练习和思考”题五“写500字的故事梗概”，学生做在练习簿上后，教师可挑选两三位不同程度的学生在课堂上讲故事，然后集体评议以加深印象。通过这个练习，可起到听、说、读、写多功能的作用。 教学时数 3教时 第一教时 一、导入新课 1.教师：今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。《三国演义》是怎样的一部书？有谁看过吗？（引起学生回忆）教师：（再从小问题入手）它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些什么？ 讨论，补充，教师小结：《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。《三国演义》取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。所以它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构的地方。《三国演义》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等，这些人物可以说家喻户晓深入人心。我们也不要忘记，他们是小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则，所以不同于历史上的真实人物，而且，有的人物是虚构的。 我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法。还可以提高我们的文学修养。 2.有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？ 诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇·赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》

语文版中职语文基础模块上册第13课群英会蒋干中计

《群英会蒋干中计》教学设计 青海西宁市湟源职业技术学校马生英 一、教学目标： 知识与能力：了解《三国演义》，学会通过故事细节以及人物神态、语言等分析人物性格。 过程与方法：学生自主讨论、对对联和发表演说，激发学习兴趣，在潜移默化中受到传统文化的熏陶和滋养。 情感态度与价值观：感受我国古典名著的魅力，激发学生对传统文化的热爱。 二、教学重点： 通过对故事细节以及人物神态、语言等分析，把握周瑜性格。 三、教学难点： 结合《三国演义》全文，全面分析曹操中计的原因。 四、教学准备： 准备电视剧《三国演义》的片头、片尾主题曲；制作课件；引导学生阅读《三国演义》第四十四到五十回，了解赤壁之战的故事情节。 五、教学过程： 第一课时 导入:《三国演义》电视剧主题曲《临江仙》 （一）《三国演义》知多少——文学常识 （二）概括情节对对联——整体把握 （三）细读发展与高潮——品味细节 第一课时课后作业：

1.概括情节对下联。 2.假如你是蒋干，你能想办法完成说降周瑜的任务吗？试写一篇演说辞，要求：符合情理，有说服力。（150字以内） 第二课时 复习导入：上节课我们交流了有关《三国演义》的文学常识，梳理了故事情节，还着重分析了故事发展与高潮阶段的细节描写，感受了周瑜一步步引蒋干中计的逼真场景。另外老师还布置了一份作业，请同学们用章回小说的回目形式概括每一部分的情节，不知同学们做得怎么样，下面我们来交流一下同学们的答案，同时也以此回顾一下故事情节。 开端（1-3段）：曹孟德初战损兵周公瑾暗探定计 发展（4-6段）：蒋子翼讨功作说客周公瑾设计迎故人 高潮（7-8段）：周瑜巧施反间计蒋干呆盗假降书 结局（9段）：曹阿瞒中计杀蔡张周都督遂心除忧患 尾声（10段）：细作报喜周瑜去忧 好一出成功的反间计！在这个故事中令你最佩服的人是谁？——周瑜。这节课就让我们先一起来品读一下周瑜这个人物。 人物性格分析： 1.周瑜六次“笑”——抓神态、析人物 问大家一个问题：从得知蒋干来访，到和蒋干抵足而眠，在这个过程中，周瑜有一个什么表情给你留下了深刻的印象？——笑请你在文中找一找，周瑜一共笑了几次？每一次笑的目的分别是

《师说》导学案(教用)

课题: 《师说》（第一课时） 班级：姓名：小组： 学习目标：1.读准字音，正确读准句子停顿，熟练朗读课文。 2.把握古代论说文的特点，理清文章脉络，掌握文章的主要内容。 3.认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。 4.掌握实词“师、道、惑、知”和虚词“者、乎、于、之”等的用法和意义。 知识链接： 1、文体简介：说，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，其中，有的偏重叙事，如《捕蛇者说》；有的在说明中抒情，如《爱莲说》；有的偏重说理，如《马说》。 2、韩愈及古文运动简介：韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南孟县）人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。25岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州刺史、国子博士，兵部侍郎、吏部侍郎等职务。他是唐代“古文运动”的倡导者，宋代苏轼称他为“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。他的作品被后人编为《昌黎先生集》。 3、写作背景 魏晋以来，社会上风行非学无师，重视“家传”。在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层“士大夫之族”无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习。柳宗元《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。”正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并著《师说》千古佳文。在这著名的《师说》，作者借为文送学生李蟠来抨击那些上层“士大夫之族”，大力宣扬从师的必要性和正确途径，《师说》即说说从师的道理。 一、自主学习 （一）诵读课文，读准字音和停顿： 1.读准字音，给下列加点的字注音： 句读（）乐师（）阿谀（）郯子（）苌弘（）老聃（）经传（）贻笑大方（） 2.诵读下列句子，将句中停顿用/划出： ①闻道也/固先乎吾②其闻道也/亦先乎吾 ③夫庸知其年之先后/生于吾乎④师道之不传也/久矣！欲人之无惑也/难矣！ ⑤其出人也/远矣⑥师道之不复/可知矣 （二）课文鉴赏： 1.速读课文，找出每段论断性的句子（明确提出关于从师的观点的句子）写在下面： ①之学者必有师②是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也 ③师道之不传也久矣！④圣人无常师 ⑤是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子 2.讨论：本文的中心论点是什么？开门见山提出中心论点有什么好处？

群英会蒋干中计教案

群英会蒋干中计 【教学目标】 知识目标 1．理解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。 2．学习本文围绕中心组织材料的写作方法。 能力目标 1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 2.运用生动的细节描写突出人物性格。 3.以环境气氛烘托人物性格。 德育目标 1.感受我国古典名著的魅力，激发学生对传统文化的热爱。 2.培养学生的思维拓展能力，提高学生学习古典文学的兴趣 【教学重点】 1．在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 2．使用生动的细节描写突出人物性格。 3.以环境气氛烘托人物性格。 【教学难点】 使用生动的细节描写突出人物性格。 【教学方法】 讲解法 【教学课时】 2课时

【教学过程】 第一课时 一、导入 1、相关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？ 诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇?赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》 二、指导预习课文 1.安排思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？ 2.教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。 三、研习新课。 1.教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。 设计、用计、中计是情节的主线。 全文共11段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出： 1―3段开端周瑜决定除蔡、张。 4―6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。 7―8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。 9―10段结尾周瑜中计杀蔡、张。 11段尾声周瑜闻讯庆计成。 2.词语讨论： (1)更不开看（ｇēｎｇ表示动作与预期结果相反） (2)拈弓搭箭（ｎｉāｎ用手指拿东西） (3)中箭着炮（ｚｈｕó受到炮火轰击） (4)强弓硬弩（ｎǔ一种用机械力量射箭的弓） (5)便宜用事（ｂｉàｎ有利时机） (6)迤逦（ｙǐｌǐ曲折连绵） (7)橹棹（ｚｈàｏ桨）

群英会蒋干中计测试题

群英会蒋干中计测试题 一、基础知识 1、下列加点字读音有相同的一项是（） A．万马齐喑黯 ．．淡谙．习 B．巾帻．沙碛．油渍． C．偏裨．将校稗．官野史睥．睨 D．交契．提纲挈．领锲．而不舍 2、解释下列词语的意思 ①交契___________ ②叙礼___________ ③觥筹交错___________ ④巾帻___________ 3、对全文的理解，下列叙述有误的一项是（） A．本文节选自清代罗贯中的《三国演义》，情节却相对完整。故事以“定计”“用计”“中计”为线索，叙述十分清楚，但情节的展开曲折跌宕，富于戏剧性，引人入胜。 B．小说着重描写各个人物的言谈举止和音容笑貌，突出地刻画了周瑜、蒋干和曹操这三个人物。 C．《群英会蒋干中计》周瑜和蒋干共寝一室一节，写得极为精彩。周瑜假呼，是明知其诈睡；“蒋干只妆睡着”，是不知其诈呼。周瑜之醉，醉却是醒；蒋干之醒，醒却是梦。一“醉”一“醒”，一智一愚，可见一斑。

D．本文历来为人所称道，是《三国演义》中极为精彩的一节，堪称“妙文”。它妙在周瑜三次笑和三次大笑，妙在一封天衣无缝的书信，妙在周瑜梦中呼子翼，醒来忘却呼子翼，妙在“听不真实”，可谓妙不可言。 4、本文通过周瑜三次笑和三次大笑，成功刻画了周瑜这一形象，请体会周瑜“笑”的含义。这些塑造了周瑜怎样的形象？ 5、曹操看信后杀掉了蔡瑁、张允，明知“中计”，却称二人是“怠慢了军法”，从中我们可以看出曹操是一个怎样的人？ 二、阅读下徐迟的《枯叶蝴蝶》，完成文后练习。 峨眉山下，伏虎寺旁，有一种蝴蝶，比最美丽的蝴蝶还要美丽些，是峨眉山最珍贵的特产之一。 当它阖起两张翅膀的时候，像生长在树枝上的一张干枯了的树叶。谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。 它收敛了它的花纹、图案，隐藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁华的花丛，停止它翱翔的姿态，变成了一张憔悴的，干枯了的，甚至不是枯黄的，而是枯槁的，如同死灰颜色的枯叶。 它这样伪装，是为了保护自己。但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐蔽它的美丽的枯槁与憔悴。 它以为它这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它。有一种生物比它还聪明，这种生物的特技之一是装假作伪，因此装假作伪这一种行径是瞒不过这种生物——人的。

师说导学案(教师)

《师说》导学案 学习目标: 1、了解有关“说”得文体知识及韩愈在文学史上得地位。 2、通过翻译课文,掌握、积累文言实虚词以及词语得特殊用法、特殊文言句式。 3、了解文中所采用得论证结构,学习正反对比得论证方法。 4、背诵全文。 重难点: 1、学习课文第二段,并掌握正反对比论证得方法。 2、正确把握韩愈关于尊师重道得论述与本文得思想意义。 一、走近作者: 韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代著名得文字家,哲学家,古文运动得倡导者。祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》。 韩愈与柳宗元为唐代古文运动得倡导者,提出了“文以载道”,“文道结合”得观点。她得散文题材广泛,内容深刻,语言质朴,主张学习先秦、两汉得优秀散文传统、倡导古文运动,把当时得文体从矫揉造作得骈体文中解放出来,奠定了唐宋古文得基础,因此后世尊她为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)之首。 二、写作背景 魏晋以来,门第制度十分严格,分为高门与寒门,门第观念严重破坏了从师学习得风气。到唐代,魏晋以来形成得门阀制度仍有沿袭,关于韩愈写此文得背景,从柳宗元得《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说:“由魏晋以下,人益不事师。今之世不闻有师。有,辄哗笑之,以为狂人,独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以就是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如就是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗,倡言师道,勇气可贵,有很强得现实意义。 翻译柳宗元得话: 三、题目解说 “说”就是一种议论文得文体。像《捕蛇者说》、《马说》都属“说”一类文体。“说”,古义为陈述与解说,因而对这些文体,都可按“解说……得道理”来理解。本文就是阐述韩愈关于从师学习问题得见解,“师说”,意思就是说说从师学习得道理。 四、整体感知课文 1、认真阅读课文,给下列加点字注音。 句读．( ) 或不．焉( ) 官盛则近谀．( ) 郯．子( ) 师襄．( ) 苌．弘( ) 老聃．( ) 李氏子蟠．( ) 六艺经传．( )作《师说》以贻．之( ) 2、朗读课文,熟悉课文内容,并注意断句,声调等。 五、精读课文 1、第一段 (1)翻译课文第一段 古之学者 ．．传道受．业解惑也。人非生而知之者,孰．能无惑？惑而不从．．必有师。师者,所以 师,其为惑也,终不解矣。生乎．吾前,其闻道也固．先乎吾,吾从而师 ．．．之;生乎．吾后,其闻道 也亦先乎吾,吾从而师．之。吾师．道也,夫庸 ．．．．贵无．贱,无．长无． ．．知其年之先后生于吾乎？就是故无 少,道之所存 ．．,师之所存也。

群英会蒋干中计 教案教学设计

群英会蒋干中计教案教学设计 ［创新设计］ 一、教学内容 了解我国古代历史小说的一般特点。学会从理清小说的情节线索入手分析课文中三个主要人物的性格特征。体会小说刻画人物所用的手段，把握课文的语言特点。 二、课时安排 1课时：两课时 2课型：议议、说说、练练课 三、预习要求 预习课文，从“周瑜定计、用计，蒋干中计”这一情节入手，把握周瑜、蒋干、曹操三人的不同性格特征。同时体味《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的语言特点。 四、教学蓝图 这篇课文的教学宜以教师指导下学生自学为主。主要的教学环节是提示与提问交替进行，形成一个阅读指导顺序，让学生在议议、说说、练练的学习氛围中，从无疑转成有疑，由有疑转为释义，养成一种探究性的学习习惯。 五、教学过程

1．启发学生自己提出问题 要求学生在预习的基础上，就课文的内容提出各种问题。问题可以是语言文字方面的，可以是文章体裁方面的，可以是情节与人物方面的，也可以是主题的理解与把握方面的。提出问题的原则是：一应是自己在阅读过程中感到困惑不解的；二应是在把握课文过程中确实有思考价值的。每个同学至少整理出五至十个问题。 再要求各个学习小组将每个同学整理出的五至十个问题汇总起来，经过初步的议议说说，剔去重复的与通过小组讨论已解决的较浅层次的问题，筛选出五个问题。 最后一步是老师将八个学习小组提交的问题集中起来制成意见征询单，让每个学生来遴选你认为质量最高且最希望得到圆满解答的十个问题。在这个基础上，教师将“民意”比较集中的十来个问题作一些文字的整理、顺序的排列以及过程的设计。 2．让学生集中议议说说如下主要问题，教师可作一些必要的提示。 (1)课文标题给读者启示了记叙文的哪些要素?简要概括每段内容的中心。 (2)本文的主要人物有三个，即周瑜、蒋干、曹操。这三个人在整个故事中分别有哪些活动?

《群英会蒋干中计》教学设计

《群英会蒋干中计》教学设计 执教者：鲍润霞 【教学目标】 学习作者在矛盾冲突中通过描写人物的言行神态突出其性格特征的写作方法【教学重点】 运用多种手法塑造人物形象的方法 【教学难点】 研读神态描写中的一字传神 【教学思路】 一、预习安排 1．《三国演义》简介 2．《群英会蒋干中计》的故事背景 3．文本的基本故事梗概 二、导入（略） 三、了解《三国演义》及故事背景 四、研读文本 1．提出中心问题：蒋干为什么会中计？引导学生学习作者在矛盾冲突中刻画人物的言行神态来表现人物性格的写作方法，从而认识周瑜的足智多谋、豪放自信、洒脱干练和蒋干的平庸无能、急功近利、自作聪明。 重点学习5-7段：周瑜三堵、三伏、五诱、六笑；蒋干三愕、四偷 归纳：人物性格鲜明，对比强烈 周瑜——豪放自信，足智多谋，处处设饵（梦中醒） 蒋干——自不量力，卑怯猥琐，步步上钩（醒中梦） 2．提出第2个问题：曹操为什么会中计？引导学生进一步了解周瑜的聪明睿智和用计周密（作者用完整的故事情节使人物形象得到完整的展现）。 3．比较课后练习三，体会增设情节和细节描写突出人物性格的艺术效果 五、总结：小说的刻画人物 在故事情节的发展中，正面描写人物的言行举止、音容笑貌等刻画人物形象； 在激励的矛盾冲突中，通过其他人物的反映，侧面烘托人物形象。 正面描写（言行、神态、细节）、反面衬托（蒋干、曹操） 六、写作练习 扩展下面情节，使罗纳尔多的精斟球技得到表现： 原文：罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。 提示：这一精彩射门动作可以分解为四个小动作——接到传球；绕过对方防守；避开守门员；踢球入网。还可以正面描写，侧面烘托。

江苏省九年级语文上册第五单元19捕蛇者说第1课时导学案苏教版20202017475

捕蛇者说 十九《捕蛇者说》课堂学习活动单（第1课时） 个性调整【学习目标】 1．正确、流畅地朗读课文。 2．初步感知封建社会的赋敛之毒 【课前预习】 1．阅读下面的材料，了解文学常识。 “说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质， 或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。 柳宗元，字子厚，号河东，唐代杰出的文学家，唐宋八大家之一。 早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年，王叔文 执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，史称“永贞革新”。柳宗元积极 参加这次革新，被任命为礼部员外郎。这次革新很快就遭到失败。王叔 文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州司马。十年后，柳宗元又 被贬到更荒远的柳州任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。 2．用“∕”给下面的句子划分朗读停顿。 永之人争奔走焉未若复吾赋不幸之甚也 而乡邻之生日蹙盖一岁之犯死者二焉 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎以俟夫观人风者得焉 3．朗读课文，借助工具书扫除文字障碍，将断句有困难的句子做上 标记。 【活动方案】 活动１：预习展示。 1．填空。 《捕蛇者说》的作者是朝的著名文学家，他的字 是，他的作品收集在《》。“说”是古代一种文体名，《捕 蛇者说》的意思是。“唐宋八大家”是 指、、、、、 、、。

2．给下面加点的字注音。 啮．（）腊．（）瘘．（）疬．（）当．（）其租入嗣．（）几．（）死者数．（）矣 莅．（）蹙．（）殚．（）踣．（）死者相藉．（）曩．（）悍．（）吏隳．（）恂．（）谨食．（）之熙．（）俟．（） （自主完成→组间批阅→自主订正） 活动２：顺畅读文。 （小组交流预习2，将结果展示在小黑板上→组内互助，解决预习时遇到的断句困难→把小组不能解决（或没有把握）的句子写在小黑板上，向班级寻求帮助→组内接力读，把握朗读节奏（一人读时，他人认真倾听，纠正点评）→各小组推举一名代表参加全班朗读竞赛（每组一节或几节），组间点评纠正，教师纠正并领读学生未发现的停顿错误的句子） 活动３：初步感知封建社会的赋敛之毒。（研读第一节） 1．疏通文意。 （自主阅读，对照注释翻译课文→同伴互助，解决疑难→小组代表自主展示，讲析重点字词，翻译课文（一至两人）→师生点评纠正）2．联系课文内容简要阐述。 ①作者从哪几个方面写蛇之“异”？哪些词突出蛇之毒？ ②永之人争捕毒蛇的原因是什么？ （自主完成抢答） 3．议一议。 ①永之人宁愿争捕毒蛇以免交赋税反映了什么社会现实？ ②作者突出蛇之毒有什么作用？ （自主阅读思考→组内交流→代表展示小组探究结果） 课堂随笔：

《师说》导学案教师版

潼南中学高2014级《师说》导学案 预习自测案 一、教学目标： 1、学生通过探讨认识从师的重要意义。 2、领会课文正反对比、破立结合的论证方法。 3、掌握重要字词及文言现象，背诵全文。 二、知识链接： 1、关于“说”：“说”，是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析 之文为论说文。《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。”可见，“说”属于议论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。 2、古文运动：实际是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文 道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础，对当时和后世的影响极其深远。 3、作者介绍： 韩愈（768——824），字，河阳（今河南孟县）人。祖籍昌黎，因为昌黎韩氏是望族，所以后人又称他为“”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，也称“韩文公”。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后任宣武节度使属官、后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。韩愈是唐代的倡导者。，韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他“文起八代之衰”，后世尊他为唐宋八大家（）之首。 三、夯实基础 请同学们在课本上勾画重要的基础知识（字音、字形、重点实词、虚词及特殊句式），借助课下注释，认真巩固落实。 四、阅读 1、自由诵读，注意字音，把不懂的字音勾画出来。老师对相关字音进行点评。 2、学生齐读，熟悉课文，独立完成下面的练习。 3、熟读并背诵全文。 五、梳理探究

《群英会蒋干中计》教案设计

《群英会蒋干中计》教案设计 《群英会蒋干中计》教案设计 ［创新设计］ 一、教学内容 了解我国古代历史小说的一般特点。学会从理清小说的情节线索入手分析课文中三个主要人物的性格特征。体会小说刻画人物所用的手段，把握课文的语言特点。 二、课时安排 课时：两课时 课型：议议、说说、练练课 三、预习要求 预习课文，从“周瑜定计、用计，蒋干中计”这一情节入手，把握周瑜、蒋干、曹操三人的不同性格特征。同时体味《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的语言特点。 四、教学蓝图 这篇课文的教学宜以教师指导下学生自学为主。主要的教学环节是提示与提问交替进行，形成一个阅读指导顺序，让学生在议议、说说、练练的学习氛围中，从无疑转成有疑，由有疑转为释义，养成一种探究性的

学习习惯。 五、教学过程 ．启发学生自己提出问题 要求学生在预习的基础上，就课文的内容提出各种问题。问题可以是语言文字方面的，可以是文章体裁方面的，可以是情节与人物方面的，也可以是主题的理解与把握方面的。提出问题的原则是：一应是自己在阅读过程中感到困惑不解的；二应是在把握课文过程中确实有思考价值的。每个同学至少整理出五至十个问题。 再要求各个学习小组将每个同学整理出的五至十个问题汇总起来，经过初步的议议说说，剔去重复的与通过小组讨论已解决的较浅层次的问题，筛选出五个问题。 最后一步是老师将八个学习小组提交的问题集中起来制成意见征询单，让每个学生来遴选你认为质量最高且最希望得到圆满解答的十个问题。在这个基础上，教师将“民意”比较集中的十来个问题作一些文字的整理、顺序的排列以及过程的设计。 ．让学生集中议议说说如下主要问题，教师可作一些必要的提示。 课文标题给读者启示了记叙文的哪些要素?简要概括每段内容的中心。

江苏省启东市惠萍初级中学九年级语文上册《捕蛇者说》复习导学案(无答案) 新人教版

复习目标：1.对文章内容的整体感知； 2.明确文中一些多音字的读音，通假字的本字，关键实词的含义； 3.能用现代汉语翻译文中的句子； 4.对文章的一些观点和艺术方法能作简单的评价和分析。 复习重点：1.明确文中一些多音字的读音，通假字的本字，关键实词的含义。 2.能用现代汉语翻译文中的句子. 复习难点：对文章的一些观点和艺。 一、预习作业 掌握下列加点字的意思 黑质．而白章．（）（）以啮．人（）得而腊．之以为饵．（）（） 可以已 ．．．大风（）（）（）其始（）岁．赋其二．（）（） 永之人争奔走 ．．焉（）专．其利三世矣（）吾嗣．为之（） 貎若甚戚．者（）余悲．之（）若毒 ．．之乎（）（） 则何如（）汪然涕．曰（）（）向．吾不为斯役（） 则久已病．矣（）寡人反取病．焉（）殚．其地之出（） 乡邻之生日蹙．（）竭．其庐之入（）饥渴而顿踣（） 犯．寒暑（）往往而死者相藉．也（）（）曩．与吾祖居（）非．死则．徙尔（）隳突乎南北（）恂恂而起（） 弛然而卧（）盖．一岁之犯死者二焉（）熙熙而乐（）岂．若吾乡邻（）安．敢毒耶（）今虽死乎．此（）吾尝疑乎是．（） 孰．知赋敛之毒有甚是 ．．观人风者（）（）．．蛇者乎（）（）（）以俟夫 二、知识梳理 （一）整理字词 1.一词多义 以：以啮人（）可以已大风（）以王命聚之（） 其：当其租入（）岁赋其二（） 焉：永之人争奔走焉（）今其室十无一焉（） 时而献焉（）以俟夫观人风者得焉（） 盖一岁之犯死者二焉（）虽鸡狗不得宁焉（） 于：苛政猛于虎也（）吾祖死于是（）积于今（） 之：故为之说（）永州之野（）以王命聚之（） 2.词类活用 哀而生之乎（）乡邻之生日蹙（）殚其地之出（） 竭其庐之入（）时而献焉（） （二）文学常识 1.本文选自，作者，字，号、，代 家。本文体裁。本文主要运用的写作手法是。 2.蒋氏控诉的中心句是。 3.点明文章主旨的句子是。 4.点明作者时代局限性的句子是。

《群英会蒋干中计》教案.doc

《群英会蒋干中计》教案 一、教学目标(一)了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。(二)学习本文围绕中心组织材料的写作方法。(三)学习人物性格个性化的写作方法：1．在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。2．运用生动的细节描写突出人物性格。3．以环境气氛烘托人物性格。二、教学重点难点(一)学习本文围绕中心组织材料的写作方法。(二)学习人物性格个性化的写作方法。三、教学设想 (一)因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。 (二)事先组织学生看“三国”的有关录像，熟悉课文、培养兴趣。 (三)分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。情节重点放在5—8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。 教学课时：2课时。四、教学手段：多媒体。五、教学过程教师活动（一）、导入1.今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。《三国演义》是怎样的一部书？有谁看过吗？它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些什么？教师小结：《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。《三国演义》取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约1XX年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，

既尊重历史，又增加了民间传说。（可看一下课后“思考与练习三）《三国志》是陈寿编写的一部史书。罗贯中根据《三国志》的内容，吸收民间流传的故事、戏曲评话材料，结合自己丰富的生活经验，写成《三国志通俗演义》，即《三国演义》。这部历史小说取材于东汉末年及魏、蜀、吴三国的统治集团间种种复杂的矛盾斗争。小说记述的时间漫长，人物众多，事件复杂，头绪纷繁。《演义》通过惊心动魄的政治、军事斗争，塑造了一系列鲜明生动的人物形象，诸如曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物和他们的故事几乎家喻户晓，老幼皆知。《演义》实为一部艺术成就高、影响深远的历史小说。它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构的地方，小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则。我们阅读这部古典小说，要重点学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法，以提高我们的文学修养。2.有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？教师提示：诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇•赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》 3.谁还记得《赤壁之战》讲些什么？讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。讲的是赤壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。3

《种树郭橐驼传》导学案(教师版)

《种树郭橐驼传》导学案 三维目标： 1、通读课文，理解课文的基本内容。体会文章设事明理的方法。 2、积累文言词句，翻译时重点词句落实。 教学重点、难点： 1、学习本文设事明理的写法。 ２、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。 3、个别诗词虚词的用法。 一、导言： 唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了唐代中期，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中可以看出封建朝廷苛征重税，人民不堪重负，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但揭示了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是清肃吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们修养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传。 二、完成预习： 1、关于柳宗元其人： 柳宗元（773～819）唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河东（今山西永济），后迁长安（今陕西西安），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。 2．关于柳宗元的文 论说：包括哲学、政论等文及以议论为主的杂文。笔锋犀利，论证精确。代表作《封建论》。 寓言：继承传统，并加以发展。多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现象。推陈出新，造意奇特，善用各种动物拟人化的艺术形象寄寓哲理或表达政见。如《黔之驴》。 传记：继承传统，又有所创新。有些作品在真人真事基础上有夸张虚构，似寓言又似小说，如《种树郭橐驼传》。 3．柳宗元的诗：幽峭疏淡，用功精细，苏轼认为柳诗在韦应物之上，说他的诗“外枯而中膏，似淡而实美”，也就是杨万里所说“句淡雅而味深长”。代表作有《江雪》、《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》等。 4、识记下列加横线的字音： 郭橐驼（tuó）为观游（wéi）名我固当（dàng）窥伺效慕（sì）早实以蕃（fán）木寿且孳（zī）其莳若子（shì）好烦其令（hào） 勖尔植（xù）缫而绪（sāo）遂而鸡豚（tún）辍飧饔（sūn；yōng） 5、解释下列句加点词语的意思 ①．不知始名当初 ②．驼业种树以……为业 ③．视驼所种树，或移徙，无不活即或 ④．凡植木之性方法 ⑤．非有能硕茂之也使……硕大

华东师大版语文高一上册-第六单元 21. 群英会蒋干中计 教案

课题：群英会蒋干中计 教学目的：1、知识与技能：学习人物性格个性化以及围绕中心组织材料的写作方法。 2、过程与方法：引导学生提出问题，探究问题，具体深入理解文章。 3、情感态度价值观：了解《三国演义》概略，引导学生阅读名著，热爱民族文 化遗产，提高文学修养。 教学重点：1、在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 2、分析《三国演义》的真实性与艺术性。 教学方法：探究式、讨论法 课前准备：自读课文，完成习题；查阅《三国演义》中“赤壁之战”的内容；阅读拓展材料。教学过程： 一、导入课文 展示课题，由“易中天品三国”导入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》[全体朗读] 问：在苏轼的笔下，周瑜是一位怎样的历史人物？ 明确：雄姿英发、羽扇纶巾——儒雅潇洒、风度翩翩 谈笑间、樯橹灰飞烟灭——足智多谋、豪放自信 问：好一个“谈笑间”，那份从容淡定真的容易做到吗？同学们已经在课外阅读过《三国演义》中“赤壁之战”的部分，有哪位同学为我们介绍一下战前的背景和最终结果？ 明确：一个杰出军事家的笑来自于他对于局势能成竹在胸，对双方的军情能“知己知彼”，还要有很好的随机应变能力。 二、分析课文 明确：周瑜、蒋干、曹操。周瑜和曹操分别是两大军事阵营的统帅。大战前夕，曹操的幕僚蒋干急于立功，以周瑜同学的身份自告奋勇去江东做说客。——三个男人一台戏。 问：在和蒋干正面交锋的时候，周瑜先后笑了六次（四处），请分别说说周瑜是在什么情况下笑的？为什么会笑？蒋干又做出了怎样的反应？ 1、周瑜“笑谓”：①蒋干无自知之明；②曹操无用人之智（自大、急切）；③周瑜认为自己的谋划恰好可以借此实施（除去蔡瑁、张允）。[惊喜] 蒋干：毫不知情，“昂然而来”。 追问：周瑜为什么要除去蔡瑁、张允？（分析三江口之战与下文的联系） 明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战；由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举；由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。 2、周瑜“笑曰”、“笑而挽其臂”：①自己先发制人已取得成效（从蒋干的表情和言语中得到核实）；②故意表示亲切，稳住蒋干，引其上钩。[示好，抢占先机] 蒋干：“愕然”，神态狼狈，欲盖弥彰，乱了方寸。 3、周瑜“大笑畅饮”：在封住蒋干之口的基础上向他表示同窗的友情，让他消除对自己的戒心。[攻心之术，使蒋干焦躁] 蒋干：“惊愕”，“不敢多言”。急于立功，内心矛盾。 4、周瑜“（佯醉）大笑”、“（言罢）大笑”：①展示自己的实力；②表明自己为今日取得的成就、地位而自豪，彻底打消蒋干劝降的念头。[步步施压，逼其盗信]

《师说》导学案(教师)11

使用时间：编制人：审核人：编号3-04 是谁播种撒智慧的种子？是谁点燃人类文明的曙光？是谁引领我们走进知识的殿堂？无疑是老师。那么，老师的职责是什么？哪些人可以成为我们的老师？我们要向老师学习什么？被誉为“文起八代之衰？的唐代大文豪韩愈，早在一千多年前就从容不迫的回答了这个问题。就让我们一起走近《师说》，一起感悟“师道”的真谛吧。 第 11课师说 【学习目标】 1．掌握并积累重要的文言实词、虚词、通假字、词类活用和特殊文言句式。 2．学习本文正反对比的论证方法，并在以后的议论文写作中学会运用。 3．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 4．背诵全文。 【重点】 1．掌握基本文言现象，能够背诵全文。 2．学习本文正反对比的论证方法。 【难点】正反对比的论证方法 【课时安排】3课时 【学习过程】 一、基础达标 1.走近作者 韩愈，字退之，世称韩文公，昌黎先生。韩愈是与古文运动联系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文运动，主张文章应该象先秦散文一样言之有物，阐发孔孟之道，反对六朝以来只求形式而内容贫乏的骈俪文；语言要新颖，“言贵创新，词必己出”。二人不论在理论上或是在创作实践上，都有力地促进了古文运动的兴起、发展，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈体文中解放出来，奠定了唐宋散文的基础。韩愈的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。 2.写作背景 魏晋以来，社会上风行非学无师，重视“家传”，在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层“士大夫之族”无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习。柳宗元《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师进之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人”。正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学”、“抗颜而为师”，并著《师说》千古佳文。抨击时弊，大力宣扬从师的必要性。 3.题目解说 “说”是一种议论文的文体。像《捕蛇者说》、《马说》都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这些文体，都可按“解说……的道理”来理解。本文是阐述韩愈关于从师学习问题的见解，“师说”，意思是说说从师学习的道理。 二、能力提升（翻译第一段）

《群英会蒋干中计》

群英会蒋干中计13课教学目的一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。三、学习人物性格个性化的写作方法：在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。1. 运用生动的细节描写突出人物性格。2. 以环境气氛烘托人物性格。3. 教学设想一、因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。二、如有条件，事先组织学生看有关“三国”的录像或折子戏，既可熟悉课文又可培养学生对戏曲的兴趣。段，人物重点应是周瑜和85—三、分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。情节重点放在蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。字的故事梗概”，学生做在练习簿上后，教师可挑选两三位不同程度四、“练习和思考”题五“写500的学生在课堂上讲故事，然后集体评议以加深印象。通过这个练习，可起到听、说、读、写多功能的作用。教时3教学时数 1． 第一教时分钟一、导入新课7《三国演义》是怎样的一部书？有。1.教师：今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》（再从小问题入手）它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？谁看过吗？（引起学生回忆）教师：写些什么？，是我国第一部著名的章回体历史小说，《三国演义》全称《三国志通俗演义》讨论，补充，教师小结：《三国演义》取材于重大的历史事也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军100件。描写从东汉到晋统一约事斗争。

它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。所以它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构《三国演义》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等，这些的地方。人物可以说家喻户晓深入人心。我们也不要忘记，他们是小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则，所以不同于历史上的真实人物，而且，有的人物是虚构的。我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法。还可以提高我们的文学修养。有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？2.罗贯中《杨修之死》诸葛亮《出师表》苏轼《念奴娇·赤壁怀古》司马光《赤壁之战》谁还记得《赤壁之战》讲些什么？3.《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。讲的是赤壁之战中的一讨论中过渡到本文背景：件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的）战》赤壁之（程。学生略述《全过分钟10二、指导预习课文 段，可以分作几布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共101.个部分，是如何结构情节的？。教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）2.分钟20三、研习新课教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关1.系，借曹操之手除掉蔡张二人。设计、用计、中计是情节的主线。段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出：10全文共周瑜决定除蔡、张。3段开端1—周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。段发展4—6周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。高潮—78段周瑜中计杀蔡、张。9段结尾周瑜闻讯庆计成。段尾声10一面讨论，一面提示学生做“思考和练习”题一填空部分。词语讨论：2.表示动作与预期结果相反）(1)更不开看（ｇēｎｇ用手指拿东西）(2)拈弓搭箭（ｎｉāｎ2． 受到炮火轰击）(3)中箭着炮（ｚｈｕó一种用机械力量射箭的弓）(4)强弓硬弩（ｎǔ有利时机）(5)便宜用事（ｂｉàｎ曲折连绵）(6)迤逦（ｙǐｌǐ桨）(7)橹棹（ｚｈàｏ能承受）(8)不胜酒力（ｓｈēｎｇ抵足（脚和脚相接触）(9)穿着衣服）和衣卧倒（ｈé(10)觉悟）省悟（ｘǐｎｇ(11)。段）1—33.讲读、讨论第1部分（段内容吗？周瑜为什么要这样？1(1)能用几个字概括第 讨论。明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分恼火。①以此抗议示威；②表示自己决一死战的态度；③鼓舞士气。段写什么？曹操为什么吃败伏？回去后怎么办？第2(2)讨论。明确：写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败，一方面由于“青徐之兵，不习水战”，另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水军。周瑜得胜后做些什么？他通过探看曹军水寨发现什么？如何解决？(3)讨论。明确：得胜后犒军、报捷、“亲往探看曹军水寨”。看到曹军操练水军井井有条、声势浩大（结，悟出要破曹军，先要除掉“深得水军之妙”的蔡、张。于是一条反间计就在心中酝酿了。合书上具体描写）课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？(4)讨论。明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战；由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举；由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的背景。分钟3四、布置作业：细读课文。思考：当时有什么契机使周瑜得以实施机谋？作者对周瑜的定计过程有没有具体写？他又怎样用计？第二教时分钟10一、检查作业段。1—41.学生朗读 讨论思考题。明确：契机——曹操的说客前来劝降。略写计策的决定，只用白描写手法写了周瑜的2.神态和动作——设置悬念。分钟20二、研习新课 段）—64（一）讨论课文第2部分（周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反应如何？1.讨论。明确：一见面点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察，惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话掩饰。群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？蒋干又如何反应？2.讨论。明确：当众宣布“此吾同窗契友也……不是曹家说客”；令太史慈作监酒“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。以堵蒋干之嘴。蒋干“惊愕，不敢多言”。3． 周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什么暗示蒋干的3.劝降不可能成功？蒋干反应如何？讨论，明确①出迎时和大张筵席时，显示兵将实力。②筵席之后“引干到帐后”看“堆如山积”的粮草。使蒋干说出“兵精粮足，名不虚传！”③对蒋干的一席“言志”，表示自己对孙权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“面如土色”，再也不敢提劝降之事了。周瑜除正面制止蒋干说降外，又怎样设置圈套，让蒋干一步步走近放