语篇分析在英语阅读教学中运用

［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。

语篇分析在英语阅读教学中运用

○

张延晏

（盐城工学院大外部，江苏

盐城224051）

［摘

要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的

方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。

［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析

中图分类号：H319．4文献标识码：A

文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02

一、问题的提出

大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。

阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。

二、理论基础

语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。Zelling Harris 在1952年首次提出了

“语篇分析”这个术语。在系统功能语法的创始人Halliday 那里，语篇被明确为一个语言单位，他认为人们进行交际的基本语言单位不是词或句子，而是成段的谈话或整篇文章。这样，语篇分析理论的应用也即以语篇为基本单位，分析句子之间、段落之间的衔接和逻辑连贯，从而把握篇章的主题思想。就大学英语教学目的而言，

语篇分析能够有效培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析、评价。

三、语篇分析在教学中的应用

（一）阅读前背景知识的导入

背景知识是学生理解特定语篇所必须具备的知识。教师在教学一开始就应该对课文相关的背景知识作适当的介绍，并鼓励学生在课后做更多的扩展阅读，有意识地去建构和激活已有的背景知识来帮助自己理解文章。研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识。

（二）语篇结构的分析

从语篇结构来看，尽管多种多样，但是属于同一题材的语篇仍然遵循一个普通模式，这种语篇模式使读者对各信息之间相互关系以及具体细节在文章中出现的顺序产生一定的预期。常见的语篇结构有：议论（argumentation ）、描述（de-scription ）、说明（exposition ）和叙事（narration ）等。不同的语篇结构有不同的写作特点，在教学时教师可以根据其特点进行语篇分析。如叙事结构以叙事为主，主要特点是拥有情节、背景和人物，常按照事情发生、发展、结局的过程安排结构。这类文章往往线索清楚。首尾呼应，常可以根据人物活动或事情发展顺序划分层次和段落。议论结构，

开头一般是提出问题，中间是对问题进行分析、论证，结尾是提出解决的方法。

除了让学生熟悉不同题材的写作特点以外，篇章结构仍然是语篇教学的重要内容。英语的语篇结构通常由引言段（指出一篇文章中心思想）、主体段（文章的主要部分，作者阐明和发挥在引言中所提出的观点，或用事实论证或举例说明）和结尾段（对全文进行概括，作出结论或收尾，使读者感到已言尽意足）三部分组成。段落则由主题句、发展句和结论句组成，主题句表达了段落的主题思想，多位于段首，间或位于段中或段尾，它限定了段落的内容，主导段落的铺陈和展开，

是段落的核心。发展句是对主题思想作进一步阐述，—

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使之具体、充实和深化。结尾句则对全段内容进行归纳和总结，起着对段落中心思想的强调作用。而段落之间又通过逻辑关系，使之衔接自然流畅，形成一个主题突出、语义连贯完整的篇章。在教学中不但要注意培养学生语篇平面上宏观分析语言的能力，也要使他们了解句子平面上的微观技能。

了解文章的结构，学生在阅读中就可以自上而下从整体掌握文章内容，从而提高其语篇分析和理解能力。

（三）篇章的衔接与连贯

为了使学生能够真正看清楚文章的内部联系，一篇文章是怎么整合起来的，除了分析句与句之间的联系外，分析段与段的联系显得更加重要。语篇除了按照一定的篇章结构发展和推进外，段与段之间还必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。

Halliday＆Hasan认为衔接是一个语义概念，是语义上的一种联系，衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络［1］。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络［2］。关于连贯与衔接的关系，Halliday＆Hasan把衔接手段分为五类：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接词（conjunction）、词汇衔接（lexical cohesion）［1］。

1．照应，指用代词等语法手段来表示语义关系，可分为人称照应、指示照应、比较照应。

Mary came into the coffee shop one day and asked if I could spend my break with her．We took a walk，and then she stopped at a vacant house a few blocks down the road．

例句中的we照应前面的Mary和I，she照应Mary。

2．替代，指语篇中句子或小句中一个基本结构成分被其它词语代替。使用替代不仅使语篇连贯，而且也避免了重复，具有其独特的修辞效果。

A：I want to know if it is possible for us to borrow some working finance from the bank．

B：Yes，I think so．

这里的so替代了前句中的if it is possible to borrow some working finance from the bank，从而避免了句子的重复。

3．省略，所谓省略，指语篇中句子或小句中一些基本结构成分的缺省，它与替代十分相似，不同的是它没有替代词语，故又称“零替代”［2］。由于语言总是运用于特定的交际场合，而不是孤立起作用，因此，一个句子中被省略的成分通常可以从语境中找到。

A：Last week I joined one activity which was dating with millionaire．

B：And？

此对话中B的意思已经很明确，B是顺着A的话往下说，故没有必要重复。

4．连接词，指连接句子的各种连词、副词等。Halliday＆Hasan把它们表示的关系分为四类：表时间、表转折、表原因、表递进。

I still love him．But he has so many problems which are small but make me angry．

5．词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系，来使语篇语义连贯。

（四）语境分析

语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。作者是在特定的语境中传递信息、表达思想，而读者是再现和接收信息、理解思想，那么接收信息也不应该离开这个特定的语境，只有凭借这些语境，阅读时才能解释歧义并排除歧义，确定所指。根据Halliday的模式，胡壮麟将语境分为三类［3］：1．上下文，指语篇内部的环境；2．情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质、谈话的主题、时间、地点、方式等；3．文化语境，指作者的语言社团的历史文化和风俗人情。熟悉和掌握这三种语境，读者才能理解语篇意义和交际意图。在阅读中，若仅注意语言本身而忽视语境，只注意词句的表面意义，而不积极地引导学生进入语境，激活他们与作者的共有知识，遇上几个生词便如坠云里雾里，束手无策，是很难帮助学生提高阅读能力的。

四、结语

语篇分析可有效培养学生分析、概括、归纳、推理、判断等较高层次的能力，从语篇的不同层面进行分析，以达到深层把握、准确理解的目的。在此过程中，必须强调以学生为主体，学生必须参与一系列认知过程，教师是组织者和指导者，组织并指导学生进行归纳、概括、讨论、批判性评论等课堂交际活动。教师应继续探索语篇分析的实践方法，培养学生的语篇分析意识，同时利用语篇模式、篇章组织词、词汇重复模式等在阅读中的作用来提高学生的阅读速度和理解的准确性。

【参考文献】

［1］Halliday，M．A．K．，Hasan，R．Cohesion in English［M］．Longman，1983．

［2］黄国文．语篇分析概要［M］．湖南教育出版社，1988．［3］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海外语教育出版社，1994．

［4］Hoey，M．On the Surface of Discourse［M］．London：Allen and Unwin，1983．

［5］Nunan，D．Discourse Analysis［M］．London：Penguin Group，1993．

［6］刘辰诞．教学篇章语言学［M］．上海外语教育出版社，2004．

［7］张君堂．语篇分析与英语阅读教学［J］．山西财经大学学报，2010（3）．

［8］王月华．语篇分析在英语阅读教学中的应用［J］．科技创新导报，2010（4）．

［9］周又萍．语篇分析与英语教学［J］．硅谷，2009．

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教学研究张延晏/语篇分析在英语阅读教学中运用

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获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。 答案很明显，最后一个是也。 过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快掰得多不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。 那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。 这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。 因此，有效教学不得不考虑获得知识的时间结果和过程三个要素，速度结果和体验是有效教学的三个关键指标。 有一定的速度，获得必须的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。

语篇分析在英语阅读教学中运用

［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。 语篇分析在英语阅读教学中运用 ○ 张延晏 （盐城工学院大外部，江苏 盐城224051） ［摘 要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的 方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。 ［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析 中图分类号：H319．4文献标识码：A 文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02 一、问题的提出 大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。 阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。 二、理论基础 语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。Zelling Harris 在1952年首次提出了 “语篇分析”这个术语。在系统功能语法的创始人Halliday 那里，语篇被明确为一个语言单位，他认为人们进行交际的基本语言单位不是词或句子，而是成段的谈话或整篇文章。这样，语篇分析理论的应用也即以语篇为基本单位，分析句子之间、段落之间的衔接和逻辑连贯，从而把握篇章的主题思想。就大学英语教学目的而言， 语篇分析能够有效培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析、评价。 三、语篇分析在教学中的应用 （一）阅读前背景知识的导入 背景知识是学生理解特定语篇所必须具备的知识。教师在教学一开始就应该对课文相关的背景知识作适当的介绍，并鼓励学生在课后做更多的扩展阅读，有意识地去建构和激活已有的背景知识来帮助自己理解文章。研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识。 （二）语篇结构的分析 从语篇结构来看，尽管多种多样，但是属于同一题材的语篇仍然遵循一个普通模式，这种语篇模式使读者对各信息之间相互关系以及具体细节在文章中出现的顺序产生一定的预期。常见的语篇结构有：议论（argumentation ）、描述（de-scription ）、说明（exposition ）和叙事（narration ）等。不同的语篇结构有不同的写作特点，在教学时教师可以根据其特点进行语篇分析。如叙事结构以叙事为主，主要特点是拥有情节、背景和人物，常按照事情发生、发展、结局的过程安排结构。这类文章往往线索清楚。首尾呼应，常可以根据人物活动或事情发展顺序划分层次和段落。议论结构， 开头一般是提出问题，中间是对问题进行分析、论证，结尾是提出解决的方法。 除了让学生熟悉不同题材的写作特点以外，篇章结构仍然是语篇教学的重要内容。英语的语篇结构通常由引言段（指出一篇文章中心思想）、主体段（文章的主要部分，作者阐明和发挥在引言中所提出的观点，或用事实论证或举例说明）和结尾段（对全文进行概括，作出结论或收尾，使读者感到已言尽意足）三部分组成。段落则由主题句、发展句和结论句组成，主题句表达了段落的主题思想，多位于段首，间或位于段中或段尾，它限定了段落的内容，主导段落的铺陈和展开， 是段落的核心。发展句是对主题思想作进一步阐述，— 321—语文学刊·外语教育教学2010年第9期

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诵要由浅入深，由易到难，带学生在理解的基础上尝试背诵。其次，要背诵好古诗文,关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文,做到读得顺畅、流利,琅琅上口,读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背,尝试对记忆内容进行回忆,往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。 我还发现一些学过的词语隔一段时间再听写错误率依然特别高。比如最近复习时期，我给孩子们听写了一二单元的部分词语，孩子们之前怎么错现在还是怎么错，甚至错的更多，感觉之前强调过的都无济于事，全还给我了。不过想想，似乎也不能全怪学生，长时间不复习，孩子早已遗忘了。我想到薛法根老师的组块教学法，在每节课上开始，花五分钟给孩子们听7~8个同一类或者相关联的词语，这样孩子吸收得快，词语记忆的效果更好。 《有效教学》读书心得3 第一单元第二章提到“情感心理学”教学理论，真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。学习即成为，教学及促进，促进学生成为一个完整的人。因此，作为一个语文老师，我觉得教师应该在教学中多加渗透情感教育。比如，可以在语言上激励他们。课堂上对于学生的回答多采用正面性的鼓励和赞扬，激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。其次，语文课上渗透德育目标也有助于学生逐渐形成完整

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是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。 新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。 比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。 三、读中：课文理解

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. . 阅读的重要性英语作文 I think almost all of you enjoy reading,as shown in this picture! Speaking of reading, many people are excited because reading brings them both knowledge and entertainment. By reading, we can learn lots of information and know our history. But for some people, reading is not their priority. They will choose to watch movies to have fun. However, I think people can benefit a lot by reading. First of all, reading can let us know what have happened in history. Since history is recorded in books, if we read books, then we can not only what have happened in history but also we can better understand the great figures of the age. Secondly, reading can enrich our knowledge. By reading, we can know different kinds of things, how things happen and how to avoid bad things from happening. Books record a wide range of things about life. Through reading, we can know various aspects of life. Thirdly, reading teaches us skills. There are so many books about how to learn a certain language, how to get a good job, how to become popular in your circle, how to cook and so on. Thus, these kinds of books can make us more skillful if we do a certain thing.

英语读书心得

英语读书心得 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 英语读书心得 ——《包法利夫人英语》读后感 There being always a big disparity and contradiction between real life and life in literature,so we cannot take everything as G od’s doing when life seems difficult and unpredicted to us.Maybe it is a chance given to us to adjust ourselves to the society when facing with frustrations or accidents.And this is the cruelty of the reality:the imagination is differs from reality and people have no ideas about how to deal with such a situation.Therefore, Madame Bovary,as an embodiment of reality and ideal of life,was born. Madame Bovary is one of Gustave Flaubert’s representative works and it takes nearly five years to be finished.Gustave Flaubert was the important Critical Realism writer in French Flaubert, whose works reflect the 1848-1871 era between the French style, exposed the ugly vulgar bourgeois society. He was famous for his creation theory --- "objective and indifferent" and carved artistic style in the history of French literature. For many critics and historians of French literature,

《有效教学的理念与实践》读书心得

《有效教学的理念与实践》读书心得 认真读完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书心得了。到底应如何写读书心得呢？以下是小编整理的《有效教学的理念与实践》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的.具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面： 第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到六认真： 1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。 2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结

合。在教学中注意抓住重点，突破难点。 3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。 4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 第二：教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。 同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心

基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究

基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究 摘要：社会的信息化和经济的全球化使国际通用英语成为重要的信息载体之一，但是我国的英语教育现状还不满足经济和社会发展的需求。新一轮课程改革的重点就是改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解，而忽视学生英语应用能力的倾向，强调激发学生的兴趣并使他们根据自己已有的知识积极体验学习的过程，因此获得综合语言运用能力、主动思维能力和自主学习能力等。 阅读理解能力是高中英语教学的主要任务。英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。传统的教学法的遗憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此遗憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法以及句子与句子之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。对语篇分析理论与高中英语阅读教学进行研究不仅对中学英语阅读课堂教学具有理论上的指导意义，而且具有很强的实用价值。英语阅读理解能力的高低更多地依赖学生对语篇而不是单个句子的理解能力。在高中英语阅读教学中通过对学生文体知识的培养、文章整体结构的分析、篇章文化内涵的挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而能在根本上提高学生的阅读理解能力。 本文将着重探讨如下问题：在高中英语阅读教学中，该如何结合学生的学习实际，运用语篇分析理论和阅读理论，总结出适合中国学生学情的语篇教学模式；语篇教学在英语阅读实际教学中的应用及其意义；通过行动研究，对提高学生猜测生词能力，把握文章、段落主题能力，阅读速度和阅读准确率等进行分析，帮助高中英语教师探索出更符合学生实际的英语阅读教学模式，从而根本上提高学生的阅读理解能力。 关键字：语篇分析英语阅读教学行动研究 一、理论 1.1语篇分析的基本概念 1.1.1语篇的概念 语篇的概念源于语篇分析或称篇章语言学(text linguistics)、话语分析(discourse analysis)。英美学者喜欢用discourse analysis的居多，而欧洲大陆学者多用text linguistics。(黄国文，2001)无论是篇章语言学，还是话语分析，最终都要落实在记录下来的语言材料(书面语的或是口语的)上。从这个角度看，两者所讨论的内容实际上是一致的。我国学者北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整语义的自然语言”。韩礼德(M.A.K. Halliday)在他的著作《英语衔接》(Halliday and Hasan，1976)中，将语篇定义为”any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole”。从这个定义来看，一句问候、一首小诗均为语篇。

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 精选文档

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。 一、阅读教学在英语教学中的重要性 英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．

经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。 因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．

小学英语阅读的重要性

小学六年级英语阅读理解检测试题 (1) Most English people have three names: a first name, a middle name and the family name. Their family name comes last. For example, my full name is Jim Allan Green. Green is my family name .My parents gave me both of my other names. Peopl e don’t use their middle names very much. So “John Henry Brown” is usually called “John Brown”. People never use Mr, Mrs or Miss before their first names. So you can say John Brown, or Mr Brown; but you should never say Mr John. They use Mr, Mrs or Miss with the family name but never with the first name. Sometimes people ask me about my name. “When you were born, why did your parents call you Jim?” they ask.” Why did they choose that name?” The answer is they didn’t call Jim. They called me James. James was the name of my grandfather. In England, people usually call me Jim for short. That’s because it is shorter and easier than James. 1.Most English people have____ names. A one B two C three D four 2. ____ is Jim’s family name. A Jim B Green C Allan D James 3. English people use Mr, Mrs or Miss with ____ . A the family name B the first name C The middle name D the first name and the middle name 4. The teacher’s name is Mary Joan Shute. Her students call her ____. A miss Mary B Miss Joan C Miss Mary Joan D Miss Shute 5. People usually call the writer Jim instead of James because _____. A It’s the name of his grandfather B It’s easier for people call him C It’s the name that his parents cho se for him D It’s more difficult than James ( 2) It is Saturday。The Browns are at home。Mrs Brown is in the kitchen。She’s making apple pies。The pies she makes are very delicious。Do you want to have a taste？Mr Brown isn’t in the living room。He is outside。He is washing his car。The car is new and very beautiful。So he looks after it very well。Jim is in the garden。He is playing football with some other boys。Where is his sister，Sue？She’s in her bedroom with her friend，Ann。They are watching the Animal World。 1 There are _____ people in Mr Brown’s family。 A six B four C two D three 2 Mrs Brown is ____. A tasting the apple pies B watching TV C cooking D eating a cake 3 Mr Brown looks after _____very well. A Mrs Brown B his daughter C his family D his car 4 Who are playing outside? _____ A Mrs Brown and Sue B Some boys C Sue and Ann D Some girls 5 Sue and Ann are ____. A watching TV in the living room B playing football in the open air C watching TV in Sue's room D playing in Ann's room