教师的关键提问设计与幼儿科学经验的建构

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教师的关键提问设计与幼儿科学经验的建构作者：余丽

来源：《幼儿教育·教师版》2016年第01期

借助中国学前教育研究会“十二五”课题“结构化材料支持幼儿科学经验建构的实践研究”，我园依据实际情况设计并开展了子课题“结构化材料支持下的教师关键提问研究与幼儿科学经验建构”的研究。我们主要做了以下三个方面的实践研究：分析探究式科学教育活动中的幼儿科学经验建构；探讨探究式科学教育活动中的材料结构关系；设计探究式科学教育活动中的教师关键提问。

经过对实践经验的梳理，我们关注到在设计教师关键提问的过程中，纵横交叉的设计思考更加有利于教师全面、深入地研究关键提问。即从横向角度逐渐扩展和丰富需要与关键提问协同考虑的几方面内容，比如教师的关键提问如何与基本的环节设计相结合，如何关注到结构材料的影响作用，如何实现幼儿关键经验的达成等，使关键提问的设计更加贴合教学活动设计的需要。同时，关注到关键提问设计的纵向深入，比如从最初单纯地关注提问设计，到深入思考影响关键提问的诸多因素和针对教师发展差异的具体运用。这样有利于教师全面地考虑和设计活动中的关键提问。

一、分析材料结构与幼儿科学经验，建构有关科学领域的教育认知

（一）逐级梳理科学概念，研究确定关键经验

根据总课题研究的进程，结合“做中学”的研究成果，我们逐级梳理科学概念，将每一个探究式科学教育活动所涉及的科学概念及关键经验进行梳理与提炼，帮助教师建立科学高位概念与关键经验间的联系，以便更加清楚地了解相关的科学概念，建立正确的有关科学领域的教育认知。如活动“有趣的石头”，我们首先明确这是关于物质方面的科学探究活动，并结合“做中学”的相关研究成果，寻找关于物质的高位科学概念，在此基础上梳理出针对本次活动的科学概念与关键经验（如表1）。

（二）对应幼儿关键经验，分析材料层次及结构关系

我们结合关键经验的梳理，进一步解析与明确材料的层次及结构关系，以便更好地发挥材料对幼儿发展的促进作用，帮助幼儿更好地建立相关的科学经验。如在中班“哪个分得容易”活动中，关键经验是：用筛子等工具较容易分离物体，初步感受筛孔大小和被分离物的关系。结构材料的层次特点是：各种分离物品的工具，同种被分离物；三种分离物品的工具，同种被分离物；一种工具不同筛孔，同种被分离物；一种工具不同筛孔，不同被分离物。与之相对应的关键经验中蕴含的关系是：工具能够帮助分离物体；筛子较易分离物体；筛孔大小与物体关系清晰；筛孔大小与物体关系清晰且具有可比性。