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中学生自我同一性倾向与心理幸福感相关研究_胡婉玲

ＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐＲｅｓｅａｒｃｈｂｅｔｗｅｅｎＩｄｅｎｔｉｔｙＩｅｎｄｅｎｃｙａｎｄＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＷｅｌｌ－ｂｅｉｎｇｏｆＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓ

Hu Wanling et al

Department of psychology,Environment and Public Health College,Wenzhou Medical College,Wenzhou,325000

Abstract

Objective:This study explored the characteristics of high school students'identity style and psychological well-being,and

their relationships.Methods:372high school students in Wenzhou and Ningbo were measured by Identity Style Inventory and Psychological Well-being Scale.Results:In general,most high school-age adolescents were classified as informational style;High school students got the highest score in the personal growth of psychological well-being;Informational style was positively related to psychological well-being,whereas normative and diffuse/avoidant styles were negatively related to psychological well-being.Conclusion:Many high school students dealt with identity problem by informational style.High school-age adolescents in China had a higher level of psychological well-being,and identity style was closely linked to psychological well-being.

Key Words

High school students;Identity style;Psychological well-being

幸福，是一种心理状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情［1］。心理幸福感主要强调个人潜能的充分发展和对生存环境的良好适应［2］。Erikson 最先提出自我同一性这一概念。同一性是个体关于“我是谁”以及如何定义自己的思想或观念，是个体在特定环境中的自我整合［3］。同一性风格是同一性研究的新取向。

Berzonsky 认为同一性风格是指个体在加工与同一性

相关的信息、做出个人决定以及处理与同一性相关的问题时所采用的方式［4－5］。自我同一性是青春期的核

心问题。自我同一性的确立关系到青少年心理发展的整个过程，在一定程度上会促进青少年的心理健康和幸福感。笔者在同一性风格的年龄、性别差异上考察同一性风格的形成和发展过程，进一步探讨同一性风格与心理幸福感之间的相关性，从而为中学生同一性风格的良好形成、自我同一性的稳定发展以及心理健康和幸福感的培养提供理论依据和实践指导。

1研究方法

1．1被试

从温州、宁波共4所中学随机抽取初一至高三中学生共407名，回收问卷399份，回收率为98%，剔除回答不完整或有明显反应倾向的问卷27份，从而获得有效问卷372份，有效率为93.2%。其中，男女生人数及占比分别为160（43．0）、212（57．0）；初中1－3年级人数及占比分别为76（20．4）、74（19．9）、28（7．5）；高中1－3年级及占比分

中学生自我同一性倾向与心理幸福感相关研究

胡婉玲1

胡娴云1蒋索1邵引印2李艳3

温州医学院，环境与公共卫生学院应用心理系，温州，325035；2温州职业技术学院人文传播系，温州，325000；

浙江工贸职业技术学院，温州，325000

摘要目的：探讨当代中学生同一性风格与心理幸福感的特点以及两者之间的相关性。方法：采用同一性风格问卷和心

理幸福感量表对温州、宁波两地共372名中学生进行测试。结果：从总体来看，信息风格的中学生所占比例最高；中学生在心理幸福感的个人成长维度上得分最高；信息风格与心理幸福感呈显著的正相关，而规范风格和扩散/逃避风格与心理幸福感呈显著的负相关。结论：多数中学生在处理同一性问题时采用信息风格，我国中学生的心理幸福感水平较高，中学生同一性风格与心理幸福感密切相关。

关键词

中学生；同一性风格；心理幸福感

中图分类号

R197文献标识码A DOI.10.3870/YXYSH.2012.09.023

基金项目：2011浙江省哲学社会科学规划课题“生命教育：大学生理

想信念教育的新方式”成果，编号为13；2010年浙江省社科联年度普及课题“珍爱生命积极生存快乐生活———大学生“三生”教育科普活动手册”，编号为201068；2010年温州市科技局项目（自筹）“温州地区大学生心理幸福感的现状及干预研究”，编号为R20100181。

通讯作者：蒋

索，jsbnu@https://www.wendangku.net/doc/1c11428672.html, 。

·医学心理透视·

第２５卷第９期

２０１２年９月医学与社会

ＭｅｄｉｃｉｎｅａｎｄＳｏｃｉｅｔｙ

Ｖｏｌ．２５Ｎｏ．９%Ｓｅｐ．２０１２71··

医学与社会2012年9月第25卷第9期

别为82（22．0）、65（17．5）、47（12．6）；城镇、农村人数及占比分别为196（52．7）、176（47．3）；独生子女、非独生子女人数及占比分别为138（37．1）、234（62．9）。

1.2研究工具

1.2.1同一性风格问卷。采用Berzonsky等人最新编制的同一性风格问卷第四版，通过对问卷进行翻译、核对、回译、施测进行初步的修订。原问卷共48个项目，每个项目从“一点也不像我”到“非常像我”，均为5点计分。问卷包括4个分量表，即信息风格、规范风格、扩散风格以及承诺分量表。由于本研究只考察中学生的同一性风格，因此对承诺分量表不做分析。初步修订后的同一性风格问卷将删去在多个因素上都有较高载荷以及不易解释的项目，最后留下信息风格12题，规范风格6题，扩散/逃避风格5题，共23个项目。本次测量的α系数为：总量表0.699，信息风格0.817，规范风格0.568，扩散/逃避风格0.630。

1.2.2心理幸福感量表。采用宛燕、郑雪等人于2010年修订的Ryff心理幸福感量表［6］。原量表最先由王欣教授修订，分自主性、掌控环境、个人成长、与他人的积极关系、生活目标感和自我接纳6个维度，每个维度均包含14个项目，共84个项目。每个项目从“非常反对”到“非常赞同”均为6点计分，1代表非常反对，6代表非常赞同，得分越高表明心理幸福感水平越高。修订后的心理幸福感量表将自我接纳维度的“若有机会，我愿意在很多方面改变自己。”这一题重新划分到个人成长维度［7］，其内部一致性系数为0.95，自主性，掌控环境，个人成长，与他人的积极关系，生活目标和自我接纳6个维度的内部一致性系数分别为0.73，0.80，0.84，0.87，0.82和0.78。本研究中量表的内部一致性系数为0.933。

2结果

2.1中学生同一性风格

2.1.1中学生同一性风格的总体分布。研究结果表明，从中学生总体上看，信息风格组人数最多、所占比例最高；其次是扩散/逃避风格；人数最少、所占比例最低的是规范风格，分别为信息风格39.25%，扩散/逃避风格3

3.87%，规范风格26.88%。进一步分析，初中生信息风格占39.33%，规范风格占20.79%，扩散风格占39.89%；高中生其信息风格占39.18%，规范风格占32.47%，扩散风格占28.35%。

2.1.2中学生同一性风格的人口特征差异卡方检验。为考察3种同一性风格的人数比例是否存在人口统计特征方面的差异，按照所划分的3个同一性风格组，进行青少年同一性风格人口特征差异的独立性卡方检验。结果显示，3种同一性风格的人数比例在性别、年级、是否独生子女方面表现出显著差异，而在成长地区方面未表现出显著差异（表1）。

表1中学生同一性风格的卡方检验

性别年级是否独生子女X28.518*23.029*7.166*

注：*p≤0.05，**p≤0.01，***p≤0.001，下同。

2.2中学生心理幸福感的研究

2.2.1中学生心理幸福感的现状分析。由表2中数据可知，平均分最高的是个人成长4.403，最低分是自主性

3.672。由于心理幸福感量表是6点计分，中数是3.5，所以中学生的心理幸福感水平处于中等以上水平，中学生的心理幸福感水平较高。

表2中学生心理幸福感的描述性统计

因子M（总体）M（初中生）M（高中生）

自主性 3.672 3.650 3.687

掌控环境 3.955 3.972 3.939

个人成长 4.403 4.390 4.415

与他人的积极关系 4.291 4.181 4.392

生活目标 3.994 4.098 3.899

自我接纳 3.676 3.677 3.674

心理幸福感 4.007 4.004 4.010

2.2.2初中生和高中生心理幸福感的多因素方差分析。以性别和年级（初中和高中）为自变量，以自主性、掌控环境、个人成长、与别人积极关系、生活目标、自我接纳为因变量，进行多元方差分析。结果发现，年级主效应显著，F=4.942，p<0.001，性别的主效应显著，F= 2.158，p<0.05，年级和性别的交互作用不显著。进一步单变量F检验表明，年级在心理幸福感的与他人关系和生活目标这两个维度上存在显著差异，性别在心理幸福感的个人成长和生活目标这两个维度上存在显著差异。进一步的简单对比检验发现，高中生在与他人积极关系这个维度上显著高于初中生，而初中生在生活目标这个维度上得分显著高于高中生（表3）。对性别的简单对比检验发现，女生在个人成长和与他人积极关系这两个维度上的得分显著高于男生（表4）。

表3不同年级的青少年在心理幸福感上平均分的差异检验自主性掌控环境个人成长

与他人积

极关系

生活目标自我接纳初中M 3.658 3.971 4.388 4.178 4.096 3.675

N=178SD0.0420.0450.0370.0540.0490.047

高中M 3.694 3.939 4.398 4.369 3.885 3.668

N=194SD0.0410.0440.0360.0530.0480.046 F0.3790.2460.041 6.329*9.259，，0.013

72··

自主性掌控环境个人成长与他人积极

关系

生活目标自我接纳心理幸福感

风格类型信息风格（M±SD）

规范风格（M±SD）

3.915±0.589

4.181±0.603 4.662±0.443 4.452±0.736 4.336±0.622 3.875±0.617 4.246±0.426规范风格（M±SD） 3.424±0.438 3.856±0.531 4.253±0.453 4.289±0.672 3.866±0.541 3.564±0.576 3.883±0.395

扩散/逃避风格

（M±SD）

3.587±0.512 3.771±0.574

4.221±0.441 4.107±0.742 3.670±0.629 3.533±0.607 3.828±0.429 F28.378***19.291***40.862***7.753***40.621***13.276***39.630***表5以同一性风格类型为自变量的心理幸福感多元方差分析

表4不同性别的青少年在心理幸福感上平均分的差异检验

自主性掌控环境个人成长与他人积

极关系

生活目标自我接纳

男生M 3.710 3.944 4.337 4.191 3.942 3.647 N=160SD0.0450.0480.0390.0570.0520.049女生M 3.642 3.966 4.449 4.356 4.039 3.697 N=212SD0.0390.0420.0340.0500.0450.043

F 1.2280.125 4.791， 4.697， 1.9360.571

2.3中学生同一性风格与心理幸福感的关系

2.3.1中学生同一性风格与心理幸福感的多因素方差分析。以同一性风格类型为自变量，以自主性、掌控环境、个人成长、与别人积极关系、生活目标、自我接纳为因变量进行多元方差分析，结果表明，心理幸福感的风格类型主效应显著F＝10.984，p<0.001，不同类型的同一性风格在心理幸福感及其各个维度上都存在着显著差异。总的来说，信息风格类型的中学生心理幸福感水平显著高于其他两种类型的学生，扩散/逃避风格类型的中学生心理幸福感水平最低（表5、表6）。

2.3.2中学生同一性风格与心理幸福感的回归分析。以心理幸福感为因变量，将年级和同一性风格3个维度信息风格、规范风格、扩散/逃避风格作为自变量，进行多元回归分析（表7）。

由表7可知：年级、性别、独生子女均不能显著预测心理幸福感水平，而同一性风格的3个维度可以显著预测心理幸福感水平。其中，信息风格维度对心理幸福感有显著的正向预测作用，而规范风格和扩散/逃避风格维度对心理幸福感有显著的负向预测作用。

表6同一性风格类型和心理幸福感及各维度成对比较

自主性1>2***1>3***2<3*

掌控环境1>2***1>3***2>3

个人成长1>2***1>3***2>3

与他人积极关系1>21>3***2>3

生活目标1>2***1>3***2>3*

自我接纳1>2***1>3***2>3

心理幸福感1>2***1>3***2>3

成对比较结果

注：1-信息风格；2-规范风格；3-扩散/逃避风格。

表7中学生同一性风格对心理幸福感的回归分析

因变量进入方程的变量R R2调整R2Fβt

心

理

幸

福

感

人口统计学变量0.0910.0080.000 1.025

年级-0.014-0.338

性别0.0370.859是否独生子女0.0120.288

信息风格0.5520.3050.29740.234***0.53112.284***

规范风格0.5990.3590.35041.006***-0.194-4.387***

扩散/逃避风格0.6110.3730.36336.231***-0.130-2.877** 3讨论

3.1中学生同一性风格的特点

从总体上来看，3种同一性风格的人数比例在性别、年级、是否为独生子女方面表现出显著差异，而在成长地区方面没有显著差异。我国中学生采取的同一性风格类型随着年级的增长出现了明显的差异，这说明同一性风格的形成开始于青少年早、中期，不过本研究采用横断研究，对于同一性风格随年级的变化趋势有待于进一步的研究。此外，我国中学生采取何种同一性风格与其性别、是否独生子女也有关系。这可能是因为在许多独生子女家庭中，孩子是家中的“小皇帝”、“小公主”，他们对父母依赖性比较强，容易受到父母的影响，遇到问题时难以自己解决，所以更多的表现出规范风格和扩散/逃避风格；而在非独生子女家庭中，父母本身工作繁忙没有那么多时间和精力对每个孩子都照顾有加，使得孩子们在生活中遇到了问题也不得不自己解决，一些年长的孩子还需要负担起照顾弟弟妹妹的责任，因此他们更多的表现出信息风格。

3.2中学生心理幸福感的现状

本研究的结果显示，总体上，我国中学生的心理幸福感水平处于中等以上水平，中学生的心理幸福感水平较高。由心理幸福感的描述性统计分析结果可知，中学生在个人成长和与他人的积极关系这两个维度上的得分最高，在自主性和自我接纳这两个维度上的得分最低。进一步的简单对比检验发现，高中生在与他人积极关系这个维度上显著高于初中

胡婉玲等.中学生自我同一性倾向与心理幸福感相关研究73

··

医学与社会2012年9月第25卷第9期

（上接58页）

规程进行处理，赢得抢救时间，如对疑有脊椎骨折的病人进行检查时，应清楚这些病人护理的注意事项，摆位时动作一定要轻且柔，以免加重病情，甚至引起医疗纠纷［13］。

2.7放射检查费用应做到公开透明

检查费用因为不够清楚等问题也会引起广大患者的不满和误解，放射科在引进先进的医疗设备时，收费也相应有所提高。医院应严格按照省市物价部门的有关规定，严禁乱收费。除此以外应在医院滚动屏和科室窗口等显要位置公示收费标准，对少数不理解的患者进行耐心地讲解和说服［3］。

总之，引起医疗纠纷的原因很多，个人认为，只要坚持做到以上这些，放射科就可以很大程度上防范医疗纠纷的发生，这样不仅保护了放射医务工作者，更体现了医务人员“性命相托、健康所系”的神圣使命。

参考文献

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［13］戴建平.医院管理学·医学影像管理分册［M］.北京：人民卫生出版社，2003.

（收稿日期2012－08－08；编辑张眉芳）

生，而初中生在生活目标这个维度上得分显著高于高中生。

少年由初中进入高中，生活范围和活动内容逐渐复杂化，他们渐渐从家庭中游离，开始有了自己的小团体和固定的人际交往，成绩不再是他们关注的唯一目标，他们渴望更多的人际交往，因此，对于高中生来讲，老师和家长不能只一味的关注他们的学业，更要关注他们的人际交往方面的问题。对于初中生来说，成绩不好便很难得到老师和父母的喜爱与其他同学的认可，许多成绩不好、经常受批评的学生往往比较自卑。因此，教师应该尊重学生的个体差异，公平对待每个学生，注意到低分学生的其他优点，善于发现一些高分学生的品德缺陷，对学生做好心理健康教育，家长也不能盲目地望子成龙，应该培养孩子的特长，对孩子期望要合理。

3.3中学生同一性风格与心理幸福感的关系

分析发现，同一性风格的类型会影响心理幸福感水平。信息风格与心理幸福感水平呈显著正相关，而规范风格和扩散/逃避风格与心理幸福感呈显著负相关。因此，教师需要做好心理健康卫生教育工作，培养学生独立、自主、灵活的学习方式和其他兴趣爱好，平等对待每个学生，尊重学生的个体差异，引导学生形成健康的同一性风格，提高他们的幸福感水平。

参考文献

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（收稿日期2012－04－13；编辑连祥卿）

74··

论中学生逆反心理的表现及疏导

论中学生逆反心理的表现及疏导【论文关键词】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反【论文摘要】青少年正处于·心理独立的过渡期，逆反心理是其独立意识和自我意识日益增强的心理表现，逆反心理引导不当会对青少年的心理健康带来危害，消极的逆反心理的产生与青春期生理和身心发展迅速有关，也与教师和家长的教育不当有关。对青少年的逆反心理不能一概而论，应加以分类，只有针对不同形式的逆反心理进行疏导，才能促进青少年心理的健康发展。逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊、而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心态。是指个体对于外界的教育引导所取的一种负向心理活动，它是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。它与中小学生的执拗紧紧联系在一起，是中小学生一个鲜明的心理特点和年龄特征。一、逆反心理的结构和危害逆反心理具有以下特点：第一，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价。情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。在三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。第二，从特殊性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其他社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工、改造的能动反映。第三，从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，即提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是

Ryff 心理幸福感量表

Ryff 心理幸福感量表请仔细阅读下面的题目。根据自己目前的情况，在符合自己情况的相应数字上划圈。你的回答没有对与错，好与坏。我们承诺，对你的回答给以保密。谢谢你的合作！ 1．非常反对2、颇为反对3、有点儿反对4、有点儿赞同5、颇为赞同6、非常赞同 1．多人都认为我是个既亲切又有爱心的人。 2．有时候，我会改变自己的行为或思想方式去迎合周围的人。 3．总的来说，我认为我能够把握自己的生活。 4．对那些能扩展自己眼界的活动，我都不感兴趣。 5．每当我想到我过去所做的事情和将来希望做的事情时，我都感觉良好。 6．每当我回顾自己的过去时，我对那些经历和结果都感到满意。 7．对我来说，与人保持亲密的关系很困难，而且令我感到沮丧。 8．即使与多数人的意见分歧，我也不怕发表自己的意见。 9．每天的生活需求经常令我感到沮丧。 10．总的来说，随着时间的流逝，我不断地加深对自己的认识。 11．我得过且过，从未真正的思考过未来。 12．总括来说，我对自己是肯定的，并对自己充满信心。 13．我常常感到寂寞，因为很少亲密好友能与我分忧。 14．我的决定很少受他人影响。 15．我很难融入周围的人及环境。 16．我是那种喜欢尝试新事物的人。 17．我倾向于关注当前，因为未来总是给我带来麻烦。 18．我觉得我认识的许多人在生活中得到的比我多。 19．我很喜欢与家人或朋友作深入的沟通，彼此了解。 20．我比较在意别人对我的看法。 21．我对于日常生活中许多职责都处理得很好。 22．我认为现在的生活方式很好，不需要再作新的尝试。 23．我的人生有方向和目标。 24．若有机会，我愿意在很多方面改变自己。 25．我认为当好友向我诉说他们的烦恼时，做一个好的聆听者是最重要的。 26．我觉得对自己满意比获得他人的赞同更重要。 27．我常常被自己的所承担的责任压得喘不过气来。 28．我认为，获得新经验是十分重要的。这些经验可以挑战我们对自己和对世界的既定看法。 29．我的日常活动看起来既琐碎又微不足道。 30．我对自己的性格大致感到满意。 31．很少人愿意听我倾诉心事。 32．我很容易被那些很有主见的人影响。

初中生心理发展的特点

初中生身心发展的基本特点初中生的整体身心特点可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。无论是生理的发展还是心理的发展，都符合这个特点。（一）初中生的生理发展的基本特点初中阶段是学生身体生长发育的第二个高峰时期。其中身体外形的变化、内脏机能的成熟和性的成熟号称是“青春期的三大巨变”。外形的变化：绝大多数的学生从初中阶段开始身高和体重都进入快速增长时期，体形和面部轮廓也开始褪去儿童时期的“大头娃娃孩子相”，变得身材匀称，眉开眼阔，接近成年人的体形比例和面貌特征。内脏机能的成熟：初中生的体能随着心、肺功能的迅速增强而快速提高，脑的发育也在13、14岁进入加速生长的时期。性的成熟：最为突出的生理变化是性的成熟和第二性征的出现。大多数女生在初中阶段出现月经初潮，男生出现首次遗精。嗓音、体形、体毛等副性征也陆续出现。当然，各种生理机能的发育水平和时间早晚是存在一定的个体差异的，这种差异本身也可能是造成心理压力的直接原因。（二）初中生的心理发展的基本特点 1.生理发展与心理发展之间的不平衡性青春期是从幼稚的儿童向成熟的青年期过渡的时期，初中生的生理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有显著的异时性和不平衡性。在这一时期，初中生的生理迅速发展成熟，而心理的发展却落后于生理的发展，他们在对生理上的急剧变化感到兴奋的同时，与之相应的心理机能的成熟却没有同步发生。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平、把握社会规范的能力和经验、应付自己的心理问题的知识和技巧等各个方面都依然停留在一个相对幼稚的阶段，需要逐渐累积、缓慢发展、在探索中前行。这种身心不平衡性不仅会贯穿整个初中阶段，而且会在一定程度上延续到高中阶段。 2.成人感与幼稚性的矛盾性生理上的急剧成熟，使初中生迅速意识到自己“已经”是一个成年人了，能够像成年人一样独立自主，不受父母和老师限制地决定自己的一切生活、学习和交往活动。由于这种成人感非常强烈，为了捍卫自己的承认“权利”，初中生们甚至会出现一些“神经过敏”、“防卫过当”的现象。他们迫不及待地要向周围的人证明自己已经不是个人云亦云、跟在老师和父母后面作“应声虫”的小孩子，而是一个与众不同、有自己主见的“大人”。尽管他们急于要大家认识到他们新的“成人形象”，他们在生活和学习中表现出来的行为和心理发展水平却远远不够成人的标准，依然带着浓厚的孩子气。即使是他们表达和理解成人感的方式，也具有明显的简单、片面、绝对化的特点，反映出明显的幼稚性。这些处在“心理断乳期”的孩子一边在断乳，一边也还是恋乳的。初中生的成人感往往只是在生活照顾和情感依赖方面比小时候更独立、更希望成人放手，与此同时，他们在精神的理解、支持和保护方面对成年人却是十分依赖的。成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上会作为主要的心理矛盾存在相当长的时间，成为影响初中生心理成熟的一个最为显著的内在因素。主要体现在如下几点：（1）与父母、老师的交流和沟通出现明显的反叛性和闭锁性。心理学上把青春期称作“第二反叛期”。大多数孩子都会有对父母和教师的管教不认可、不服气、不照办、不接纳的心理或行为，只是程度和表现方式因人而异。初中生做什么事情也都尽量避开父母，情愿一个人呆在自己的房间里，开始疏远父母、老师，有话不主动对成人讲，甚至将自己的东西上锁。

中学生逆反心理的表现及对策

中学生逆反心理的分析与对策在建设社会主义经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中，培养学生健康向上的心理素质，已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中，逆反心理是目前我国中学生中存在的一种心理现象。为此，我进行了专题调查、分析、并学习了有关心理学理论。一、逆反心理的界定逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。“逆反心理”与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”有相通之处，但又不尽相同，它是集正确逆反与错误逆反于一体，逆反与认同相伴行的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物。二、逆反心理在中学生中的表现第一，超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高的“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，既主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡” 第二，情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周未了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。第三，信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的（或含虚假的成分）；再则，其人格及传播的内容无可非议，便对内容的表达分析不能（或不能充分）说服学生。这样，会引起受教育者对施教者本人或传播的内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。第四，禁果逆反。中学生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟等，实属禁果逆反。第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好，但却用打骂、喝斥、讽刺、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相打骂、或互不理睬等。第六，归因逆反。即他人的说教、做法并无错处，而动机不良引起的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人。或尽管他人的言行有助于主体，但其动机不良，就会引起这种归因逆反。第七，失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰，失去平衡。如教育者的言教无误，而身教差；学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。此外，在教育实践中还有一种人格型逆反。个别学生由于性格异常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻雹极端自私、心境不安等，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式对抗他人（主要是老师、父母或同学）。这种人格型逆反的学生多见于男生，而且他们的家长（特别是父亲）多有同样倾向。我校初二、高二都有过类似的学生。三、逆反心理的成因 1．哲学依据

心理健康练习题及复习资料

判断题。 1,自我同一性混乱者会不知道自己是谁。（正确） 2，情商正常是人正常生活最基本的心理条件，是心理健康的重要标准。（错误）3，发散思维与收敛思维常常互补。（正确） 4，职业倦怠是违法行为，需要司法的参与。（错误） 5，压力中，工作压力的具体表现是，主要表现为工作氛围不健康，强权权力斗争，领导不能容忍失败惩罚为主的管理制度等等（正确） 6，道德意识是指是非善恶规范与约束内心与行动。（对） 7，职业倦怠有两个因素的影响，外因和内因。（对） 8，当今，人们将是否拥有幸福美满的家庭生活，是否能处理好家庭关系，看成是这个人成就的重要组成部分。（对） 9，外控的人更可能获得更高的工作业绩。（错） 10.能了解自我，不过度自卑或自负是心理健康的标志之一。（对） 11.成功与失败并不是不赢即输的绝对关系，而是可相互转化的动态促进关系。（错） 12.创造包含于创新之中，但创新不包括创造。（错） 13.无效沟通的危害…战火升级，产生差异…分歧…误解…冲突…危机。（对） 14.我们不必努力做一个好好说话的公民。（错误） 15.埃里克森认为心理社会发展分为9个阶段。（错） 16.有效沟通七步骤是，邀约，表达，同感，倾听，探讨，分享，感谢。（错误） 17.阳关心态增强能量，正面认识提升能量，和谐人际充满能量稳定情绪保障能量，这句话说法正确吗？（对） 18.人天然就有沟通的本能，但常常情绪失控让沟通无法进行而导致人际危机。（正确） 19.强，平衡，不灵活是高级神经活动类型的抑郁症。（错误） 20.有效沟通的技巧中，同感指的是，同感是对对方的感同身受的理解以及对对方感受由衷的体会和回应。（正确） 21.处理信息是jp维度。（错误） 22.一部人类文明史，实际上就是一部创造史。（对） 23.压力过大容易导致心情低落，高度紧张，颓废，焦虑症，兴奋过度等消极情绪。（错） 24.快乐，愤怒，悲哀和恐惧是人类基本的情绪。（错误） 25.天底下只有3件事，你的事，我的事，他人的事。（错误） 26.当人能正确使用我这个词时，就标志着人的自我意识进入了一个崭新的阶段。（正确） 27.人生有五毒，好累呀，职业倦怠，好忙呀，以忙为荣，好烦呀情绪不安好苦呀，我安全感好惨呀，得病没命。（正确） 28.心理学研究表明，个体主观上的幸福感主要来自于幸福的情感生活，幸福的婚姻家庭与成功的事业要达成这些目标，必须要有健康的心理。（正确） 29.创造过程的八阶段中，第123阶段主要是有意识和被控制的。（对） 30.性格属于情感（F）的表现是，关注个人感受与价值观，习惯赞美别人，言语

中学生逆反心理

中学生逆反心理研究课题陈慕丹政治科组一、课题研究的背景：改革开放30多年来，伴随着我国的经济，社会等各方面都发生了深刻的变化，我国中学生行为结构，心理状态也发生了深刻地变化。特别是近几年来，社会竞争的日趋激烈，生活节奏的加快，就业形势严峻，都给中学生带来了一定的心理压力，中学生不良心态呈上升趋势。在学生教育工作中，,无论怎样强调学校的各项规章制度,还是会有学生违纪犯法，“对着干“，不合群,理想泯灭、意志消沉、学习被动、生活萎靡等不良现象。教师很严肃并做了大量工作教育,却被看作无聊的活动，却招来一片怨言。这不仅打击和动摇了教育者的工作热情和积极性，而且严重影响了中学生身心健康发展。二、课题研究的目标认真分析中学生逆反心理的重要表现，研究中学生逆反心理形成的主要原因，探求缓解和消除中学生逆反心理的相关对策，创建和谐校园。三、课题研究问题产生原因中学生处在青年闭锁期向开放期转变的年龄阶段, 身心发展正趋于成熟, 但不稳定,入中学后, 生活和学习环境的改变, 使他们开始脱离了对老师和家长的依赖, 独立地评价周围的事物。成人感和独立意识迅速强化,自尊心与自信心进一步确立,观察力和想象力也有显著的发展。他们凭着自己的主观愿望，不断地在现实中寻找自己的地位并倾向于个人欲望的满足，同时渴望被人尊重和理解，但由于思维、判断力还不够成熟，往往容易产生偏激、固执，一旦发现外界对他们的“自我”并不承认，，就会出现知、情、意、行脱节的现象，导致逆反心理的产生。四，课题研究问题的表现 1,对教育者的抵触情绪。中学生自尊心强，人格意识强烈，对外界刺激体验敏感，因而他们对来自别人的批评帮助，总有一种内在的反感情绪。当然，有些教师不能扮演好“为人师表“、“以身作则”角色，在学生中威信较低，与学生缺乏沟通，学生无法对之形成信任基础，也导致了学生的抵触情绪。 2、对教育内容的反感。由于中学生崇尚“自由”，他们追潮赶时尚，好奇心强，而且课本改革滞后于社会的飞速发展，不能及时解决中学生在现实中遇到的问题和困惑，上课往往曹营心在汉。 3、对教育形式的厌烦。当今教育形式单调呆板，缺乏灵活性，没有抓住并利用各种新型载体对教育形式进行创新，势必也会引起学生的反感和厌烦情绪五、课题研究的措施从学生方面入手： 1、提高中学生的心理素质中学生逆反心理的产生与其心理素质有很大关系,比如，最近中学生因为受到批评或处分，或者感情创伤，考试压力，挫折等等困境而产生逆反心理，甚至自杀。我们不会忘记杨元元，洪乾坤这一个个令人痛心的名字。我们可以从以下

大学生心理幸福感的影响因素及提升方法

大学生心理幸福感的影响因素及提升方法 ——浅谈大学生心理健康与幸福感[摘要] 在这飞速发展的社会中，压力烦恼接踵而至，人们的心灵负担在不知不觉中就加重了，心理健康成为大家关注的话题。如果一个人拥有了心理健康，那么幸福便常与他相伴。 [关键词] 心理健康、幸福感、乐观积极、人生态度如今，有毒食品不断涌现，环境污染问题日益严重，人们的身体健康受到极大的威胁。那是否，身体健康了，人们就幸福了呢？显然，答案是否定的。与幸福密切相关的另一个问题：心理健康也是不容忽视的。特别是在当今这个经济高速发展，人们生活水平不断提高的时代，人们所面临的压力不言而喻。因而，心理健康逐渐受到人们的重视。没有了心理健康，幸福就无法实现。所以，心理健康与幸福相伴。一．主要人格因素对心理幸福感的影响有心理学家发现，心理幸福感水平高的人，他们往往有较高的外向性、开放性和尽责性。国内崔春华等人对师范大学学生心理幸福感调查研究表明：心理控制源和心理幸福感呈负相关的关系，即偏外控型的个体的心理幸福感比偏内控的个体的心理幸福感低。这与以前的大量研究是一致的。外在控制与焦虑、抑郁情绪有关，外在控制性强的人难以应付紧张的生活环境。幸福与否，很大程度上是由自己决定，由自己的心决定的。你的心健健康康的，那么幸福就总是与你相伴。

心是否是健康的，就看你是否积极乐观向上。同一件事，不同的人有不同的看法，这也体现出了他们不同的人生态度。从同一扇窗、同一个角度看去，积极乐观的人看到的是一幅唯美的画面，消极悲观的人看到的是满目疮痍、萧瑟凄凉的世界。不难发现，后者的心理是有问题的、不健康的，他们自然离幸福就很远了。二．部分因素对大学生心理幸福感的影响大学生的心理幸福感还受到很多其他生活情境和心理因素的影响，例如社会支持、乐观、事件的应对策略和学习压力等。已有的研究表明：在良好的社会支持下，大学生的心理幸福感有显著的提高。有人对大学生在非典隔离期与非典前对心理幸福感和社会支持的态度进行比较研究。结果表明：良好的社会支持下，隔离在校园中的女大学生比男大学生和非典前相比社会支持利用度显著提高；与非典前相比，大学生对各种社会支持的态度、感受和行为方式更积极，学生生活压力显著降低。也即大学生主观上体验到的社会支持越多，并且对社会支持的利用程度越高越充分，那么他们与他人的关系越积极与亲密，越有能力选择和创造适合自身发展的环境，生活目标更加明确，生活更富有意义，最终个人不断成长与充实。三.对大学生心理幸福感提升的建议心理幸福感的提出和发展，为幸福感的研究提供了新的视角和方向，也恰好弥补了主观幸福感在概念上和测量上的种种局限。心理幸福感不仅仅注重人们的情感体验是如何的，更重要的是注意到人们的自我发展和成长，从另一个侧面来界定和诠释幸福感，使得对幸福感

2017年公需课《职业幸福感的提升》考试题库

《职业幸福感的提升》试题答案解析 1. （）往往是发现问题和解决问题的突破口，在创新活动中扮演突击队和急先锋的角色。[单选题]*分值:5 您的回答为：D.想象能力（得分：5） 2. 1912年，经济学家熊彼特提出了创新的概念，首先赋予创新一词以（）意义上的特殊用法。[单选题]*分值:5 您的回答为：D.经济学（得分：5） 3. 创新人员所需要具备的能力，不包括（）[单选题]*分值:5 您的回答为：C.市场投资意识（得分：5） 4. 福特在设计捷豹牌汽车时，拆看了50多种品牌的汽车，这个例子恰好说明应向（）学习。[单选题]*分值:5 您的回答为：B.竞争对手（得分：5） 5. 华为提倡的“狼”性特征的创新型专业技术人员不应该具有以下什么样的特征？（）[单选题]*分值:5 您的回答为：C.凶猛好斗（得分：5） 6. 以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述，哪项不正确？（）[单选题] *分值:5 您的回答为：C.胜任力包括外显胜任力和内隐胜任力。外显胜任力中社会角色、个性、态度等影响胜任力的直接发挥（得分：5） 7. 综合能力必须与（）紧密配合，才能通过深入细致的分析，正确认识事物，实现有价值的创新。[单选题]*分值:5 您的回答为：D.分析能力（得分：5） 8. 以下哪项不是三星集团成功的因素？（）[单选题]*分值:5 您的回答为：C.不引进成套技术，而是通过多种渠道获取非成套技术（得分：5）

9. 对于职业人士而言，在职业生涯早期最好的工作应该是（）的工作。[单选题] *分值:5 您的回答为：A.锻炼最大（得分：5） 10. 有关专业技术人员的创新能力评价指标体系，以下哪项不正确？（）[单选题] *分值:5 您的回答为：D.专利、标准、新理论、知识产权运用等属于创新者的创新成果（得分：5） 11. 在我国，重知识、轻能力训练的教育模式存在诸多不利于创新的弊端，所以需要大力发展（）[单选题]*分值:5 您的回答为：D.继续教育（得分：5） 12. 蒸汽机被内燃机车所取代，电子管被晶体管所取代，都是（）[单选题]*分值:5 您的回答为：C.技术变革的结果（得分：5） 13. 以下哪项不是与挫折密切相关的因素（）[单选题]*分值:5 您的回答为：D.挫折影响（得分：5） 14. 蒸汽机被内燃机车所取代，电子管被晶体管所取代，都是（）[单选题]*分值:5 您的回答为：C.技术变革的结果（得分：5） 15. 职业幸福是指人们在自己的工作中获得的（）[单选题]*分值:5 您的回答为：A.幸福（得分：5） 16. 职业幸福感与人们对（）息息相关[单选题]*分值:5 您的回答为：C.职业需求的期望值（得分：5） 17. 自我效能感是由美国著名心理学家（）提出的一个重要概念。[单选题]*分值:5 您的回答为：B.班杜拉（得分：5） 18. 快乐的无条件投入对获得职业幸福感起着（）的作用。[单选题]*分值:5 您的回答为：A.积极（得分：5） 19. 倒霉蛋模式是一个（）的思维方式。[单选题]*分值:5 您的回答为：B.悲观（得分：5） 20. 心理学把（）称之为“酸葡萄心理”。[单选题]*分值:5 您的回答为：A.个体所追求的目标受到阻碍而无法实现时，以贬低原有目标来冲淡内心欲望，减轻焦虑情绪的行为（得分：5）

中学生心理发展

第一章中学时期青少年成人感和幼稚性的矛盾表现在哪些方面不仅如此，生理上的成熟使青少年在心理上产生了成人感，他们希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于他们的心理发展水平有限，有许多期望不能实现，容易产生挫折感。总之，由于此阶段身心发展不平衡，使青少年面临种种心理危机，并出现一些心理及行为问题，例如出现消极心境（烦恼增多、孤独、压抑、焦虑）、出现反抗心理、出现心理社会问题（成瘾行为、抑郁、焦虑、精神分裂、自杀倾向、反社会行为和青少年犯罪等）（详细内容将分别在第三章中学生情绪情感发展与教育以及另外一门课中学生心理辅导中介绍）。 2、心理上成人感与幼稚性的矛盾青少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育和性的成熟。其幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验的欠缺和不足上。由于青少年心理上的成人感和幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。反抗性与依赖性闭锁性与开放性高傲与自卑勇敢与怯懦否定童年和眷恋童年影响人的身心发展的因素第二节中学生心理发展的影响因素一、生物因素遗传和生理成熟是心理发展的生物前提，提供了发展的可能性。（一）遗传遗传为心理发展提供了自然物质前提，并奠定了心理发展差异的先天基础。

主要的遗传因素：基因、遗传疾病、气质。（二）生理成熟生理成熟对心理发展起制约作用。主要的生理因素：成熟速率（早熟和晚熟）、体貌和体格、健康状况和疾病。二、社会因素环境和教育将发展的可能性变为现实，并决定着心理发展方向和内容。（一）家庭环境家庭结构（单亲家庭和核心），家庭规模（大家庭和小家庭），家庭物质环境或经济状况，家庭心理氛围（文化氛围、情绪氛围、关系与角色）、父母教养方式（权威或民主型、专制型、不负责任型），其他影响因素（如性别、出生次序、意外事件等）。（二）学校教育学校的管理风格，校风和班风，教师因素（教师人格、教师管理方式、教学方法、师生关系），同学因素（同学人格、同学关系），学习活动（学习内容、学习压力、考试压力）以及其他学校活动。（三）同伴主要的同伴因素：同伴人格、同伴关系、同伴群体性质等（四）社会文化因素大众传媒（网络、电视、电影、书籍、杂志、报纸等）、社会风气以及历史文化背景。三、心理因素环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用的。

中学生逆反心理案例

精品文档中学生逆反心理案例篇一：中学生逆反心理案例分析案例：小强是个处事果断，遇事有主意的女同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小因而很多同学宁可躲她平时对同学说话也是相当不客气，指甲时常要发挥作用，她自己也很苦恼。小强是心知肚明的，着她，也不愿和她发生冲突。对于这一点，但她却将这本是件小事，前几天她与一个大个子的男同学又发生了一点不愉快，临桌同学一连几个指甲血印落在了同学胳膊上，点邪火就撒到了临桌同学身上，一手未还，同学们见此情景都愤愤不平，纷纷对小强进行指责、批评。在这种情况下，小强采取默不作声作为消极抵抗的办法。心理咨询师分析：但从主观上分析：小强自尊心强，这些不良习惯的形成其原因是多方面的，从小她就有一小强的父母在她三岁时离异，从客观上分析：心理承受能力较差；但这些情况由来在小学时又曾因此而受到同学和朋友的冷嘲热讽。种自卑心理。更何况班中从未有人因其父母离异而冷落为何今天小强反映如此强烈呢，已久，她。下课后老师主动了解了一些情况，有两个原因：其一，小强从小都寄宿，刚刚开始走读学习，很不适应，为此，他心里烦躁时常发火；其二，新学期伊始，原来今天但越急越不能自控。克服自己的性格缺点，她希望改变和同学的关系，的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。面对这种情况，不能单纯的认为是小强任性教师又做了一番理性的思考：根据同学反映的情况，初中二年级这个年龄段的同时存在着青春焦虑期的一些心理因素，骄横，因为，. 精品文档妥善处作为老师不能采取训斥的态度，应循循善诱，孩子正处在心理叛逆时期，理。。应对策略：、以爱做原动力倾心交谈：1 倾听：小强对此事的想法，请他做一下自我分析；当个人利益受到侵害时，所以，分析：由于平时养成

自我实现的幸福_心理幸福感研究述评

心理科学进展 2007，15（1）：134~139 Advances in Psychological Science 自我实现的幸福——心理幸福感研究述评* 张陆佐斌（华中师范大学心理学院，武汉 430079）摘要心理幸福感是基于实现论的幸福感研究范式，研究者认为幸福并不只是情感上的体验，而更应该关注个人潜能的实现，从理论出发建构幸福感的结构，指导幸福感测量的发展。已有的研究表明，人口学变量、人格变量和生活事件等内外因素可以较为有效地预测心理幸福感水平。近年来，心理幸福感与主观幸福感之间呈现出整合的趋势。此外，中国人的幸福感研究在借鉴西方成果的同时，仍然需要立足于本土文化，做进一步的理论探讨和实证检验。关键词实现论，心理幸福感，人口学变量，人格变量，主观幸福感。分类号 R395 1 引言最近几十年，人们对积极心理学越来越关注，同时幸福感的研究也越来越受到各个学科的重视。当代许多问题都源自于历史上伟大哲学家的理论，因此当前有关幸福感的讨论往往涉及其哲学渊源。从哲学传统上看，有关幸福的概念与理论可以归结为两种基本的类型：快乐论（hedonic）与实现论（eudemonia）。快乐论认为幸福是一种快乐的体验。实现论则认为幸福不仅仅是快乐，更是人潜能的实现，是人的本质的实现与显现。基于不同的哲学传统，现代幸福感研究从一开始就存在两种取向，即主观幸福感（Subjective well-being，简称SWB）和心理幸福感（Psychology well-being，简称PWB）。主观幸福感是从快乐论发展而来，认为人的幸福是由人的情感所表达的，幸福就是对生活的满意，拥有多的积极情感和少的消极情感[1]。而心理幸福感则是由实现论演化过来的，认为幸福并不只是情感上的体验，而更应该关注个人潜能的实现。主观幸福感和心理幸福感有着不同的哲学基础，并由此对幸福感有着不同的界定。此外，二者的研究模式，即对幸福感的评价指标、评价标准，研究起点等也存在着差异。评价指标方面，主观幸收稿日期：2006-03-13 ?国家社会科学基金项目（项目号：03BSH022）。通讯作者：佐斌，E-mail：zuobin@https://www.wendangku.net/doc/1c11428672.html, 福感主要包括三个经典的评价指标，即积极情感、消极情感和总体的生活满意感；心理幸福感的指标体系则涉及自我接受、个人成长、生活目标、良好关系、环境控制、独立自主、自我实现、生命活力等一系列维度。评价标准方面，主观幸福感是从自我评价的角度，以个人主观的标准来评定其幸福状态，包括自我的情感体验及个人对其生活质量的整体评估；心理幸福感则是基于心理学家的价值体系，以客观的标准来评定个人的幸福。研究起点方面，主观幸福感从经验研究出发，注重实证经验和操作研究；心理幸福感则重视理论依据与理论建构，从理论出发探索幸福，其结构的提出和验证，均是建立在理论基础之上，因此其理论指导性更强。心理幸福感在研究线路与技术手段上与主观幸福感存在很多分歧，分别采取不同的幸福观点，使用不同的技术，关注不同的问题。因此，对心理幸福感的研究可以让人们更加全面地理解幸福的涵义。 2 心理幸福感的界定心理幸福感是建立在Aristotle提出的幸福论（eudaemonism）或自我实现论（Self-realizationism）基础上的，认为幸福是人的自我实现。在对心理幸福感结构的探讨中，研究者们并没有达成共识，不同的心理学家从不同的理论出发，分别建构了自己认为最能代表幸福感的结构。

公需课《职业幸福感的提升》考试题库

《职业幸福感的提升》试题成绩单您的得分：445 分答对题数：89 题问卷满分：500 分测试题数：100 题答案解析 1. （）往往是发现问题和解决问题的突破口，在创新活动中扮演突击队和急先锋的角色。[单选题] * 分值:5 您的回答为：D.想象能力（得分：5） 2. 1912年，经济学家熊彼特提出了创新的概念，首先赋予创新一词以（）意义上的特殊用法。[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：D.经济学（得分：5） 3. 创新人员所需要具备的能力，不包括（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：C.市场投资意识（得分：5） 4. 福特在设计捷豹牌汽车时，拆看了50 多种品牌的汽车，这个例子恰好说明应向（）学习。[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：B.竞争对手（得分：5） 5. 华为提倡的“狼”性特征的创新型专业技术人员不应该具有以下什么样的特征？（）[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：C.凶猛好斗（得分：5） 6. 以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述，哪项不正确？（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：C.胜任力包括外显胜任力和内隐胜任力。外显胜任力中社会角色、个性、态度等影响胜任力的直接发挥（得分：5） 7. 综合能力必须与（）紧密配合，才能通过深入细致的分析，正确认识事物，实现有价值的创新。[单选题] * 分值:5 您的回答为：D.分析能力（得分：5） 8. 以下哪项不是三星集团成功的因素？（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：C.不引进成套技术，而是通过多种渠道获取非成套技术（得分：5）

9. 对于职业人士而言，在职业生涯早期最好的工作应该是（）的工作。[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：A. 锻炼最大（得分：5） 10. 有关专业技术人员的创新能力评价指标体系，以下哪项不正确？（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：D.专利、标准、新理论、知识产权运用等属于创新者的创新成果（得分：5） 11. 在我国，重知识、轻能力训练的教育模式存在诸多不利于创新的弊端，所以需要大力发展（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：D.继续教育（得分：5） 12. 蒸汽机被内燃机车所取代，电子管被晶体管所取代，都是（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：C.技术变革的结果（得分：5） 13. 以下哪项不是与挫折密切相关的因素（）[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：D.挫折影响（得分：5） 14. 蒸汽机被内燃机车所取代，电子管被晶体管所取代，都是（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：C.技术变革的结果（得分：5） 15. 职业幸福是指人们在自己的工作中获得的（）[单选题] * 分值:5 您的回答为：A. 幸福（得分：5） 16. 职业幸福感与人们对（）息息相关[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：C.职业需求的期望值（得分：5） 17. 自我效能感是由美国著名心理学家（）提出的一个重要概念。[单选题] * 分值:5 您的回答为：B.班杜拉（得分：5） 18. 快乐的无条件投入对获得职业幸福感起着（）的作用。[单选题] * 分值:5 您的回答为：A. 积极（得分：5） 19. 倒霉蛋模式是一个（）的思维方式。[单选题] * 分值:5 您的回答为：B.悲观（得分：5） 20. 心理学把（）称之为“酸葡萄心理”。[ 单选题] * 分值:5 您的回答为：A. 个体所追求的目标受到阻碍而无法实现时，以贬低原有目标来冲淡内心欲望，减轻焦虑情绪的行为（得分：5）

开题初中生逆反心理研究开题报告

《初中生逆反心理研究》开题报告莘县燕店初级中学李玮玮在建设社会主义市场经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中,培养学生健康向上的心理素质,已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中,逆反心理是目前我国中学生中存在的一种较普遍的心理现象。我们在调查中发现:目前中学生中经常存在逆反心理的达32.6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％，关注中学生的心理健康，尤其关注初中生的逆反心理教育是新时期构筑和谐社会创建和谐校园的新课题，为此我们于2010年确立了《初中生的逆反心理研究》这一课题，旨在探索初中生逆反心理的形成原因及其教育方略，更好地培养社会主义建设人才。一、本课题国内外研究现状心理学家早就注意到少年儿童在初中阶段心理上的特殊变化。前苏联心理专家达维多夫的研究结论指出，11-15岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。逆反心理容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过“危机年龄”，正是初中生心理发展的需要。预期成果二、本课题研究的主要内容 1、研究逆反心理产生的原因，来避免因逆反心理带来的负面影响。 2、对有逆反心理的同学进行教育，使他们的思想转变。 3、对初中生逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施。三、预期成果为搞好本课题。我校做了大量的前期准备工作，对课题设计进行了反复的研究和论证，我校已调拨了部分资金进行此课题的开展，课题研究人员购买了相关书籍为研究所用，通过努力，一定能较好地完成这一课题。 1、根据制定的中学生心理疏导实施方案，进行实证性研究；记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。 2、收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，以论文形式进行课题结题工作。四、课题的实施本课题于2010年下学期在校内确立后，很快得到了县教育局的认同与支持，

中学生逆反心理测试题

中学生逆反心理测试题测一测你是否有严重的逆反心理是否 1、你不喜欢按照别人说的去做吗？（）（） 2、你是否认为绝大多数规章制度是不合理的，应该废除？（）（） 3、如果父母再一次叮嘱同一件事，你就厌烦吗？（）（） 4、你欣赏与老师对着干的同学吗？（）（） 5、你经常考虑事情的反面吗？（）（） 6、你是否对班干部指手划脚很讨厌，而故意不按他的要求去做？（）（） 7、老师和父母越是要你用功学习，你越是不想学习吗？（）（） 8、老师的话很多都是有漏洞、有问题的吗？（）（） 9、你喜欢与众不同吗？（）（） 10、违反学校里的某些规定使你感到一种快乐吗？（）（） 11、别人的批评常常引起你的反感和愤怒吗？（）（） 12、你是否认为老师有很多缺点和错误？（）（） 13、对别人不敢干的事你特别想尝试一下吗？（）（） 14、你喜欢搞一些被捉弄者痛苦或愤怒的恶作剧吗？（）（） 15、你是否觉得父母和老师不应该为一些小事大惊小怪、小题大做？（）（） 16、你蔑视权威吗？（）（） 17、对批评你的人，你都感到讨厌和恼恨吗？（）（） 18、你是否认为冒险是一种极大的快乐？（）（） 19、你习惯上总是按照大多数人说的去做吗？（）（）

20、对你感到没有意思的事，别人怎么说你也不会好好去干吗？（）（） 21、你特别爱做令人大吃一惊的事吗？（）（） 22、人们对你很不重视吗？（）（） 23、一旦决定了干一件事，不管别人指出这件事多么地成问题，你也不会改变主意吗？（）（） 24、你总是对老师表扬的同学感到反感，不想理那个同学吗？（）（） 25、你喜欢干一些能引起很多同学注意的事吗？（）（） 26、当你被别人说的火冒三丈时，你就故意不按照他说的去做吗？（）（） 27、你讨厌那些当干部的同学吗？（）（） 28、你认为上课时出现一些老师没有预料到的情况令人开心吗？（）（） 29、对伤了你的自尊心的人，你是否要给他添一些麻烦，让他感到你不好惹的？（）（）评分规则：第19题答“是”记0分，答“否”记1分。其余各题答“是”记1分，答“否”记0分。各题得分相加，统计总分。你的总分—— 0----9分：你的逆反心理很弱，这使你只干并且只喜欢干该干的，不去干不该干的。 10----20分：你存在一定的否定倾向，激动时你可能丧失理智，意气用事，有时会做一些不该做的傻事。 21----30分：你有相当严重的逆反心理。你所做和所干的总是与众不同，与习俗和规定不符。如果你不清醒地意识到这一问题，并不努力加以克服，你只能是一个不受大家欢迎的独行者。逆反心理作为一种问题心理，虽然不同于变态心理，但其后果是很严重的。这会导致青少年出现对人对事多疑、冷漠、偏执、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志消沉，学习被动等，甚至还会引起犯罪，所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。 (一)、提高青少年适应社会的能力。

尔雅《幸福心理学》2016

2016尔雅《幸福心理学》请给五星评价，，谢谢幸福与心理学（一）已完成成绩：100.0分 1 丹尼尔·卡尔曼是2002年诺贝尔（）奖获得者。 ?A、经济学 ?B、教育学 ?C、哲学 ?D、心理学我的答案：A得分：25.0分 2 塞利格曼是（）国心理学家，主要从事习得性无助、抑郁、乐观主义、悲观主义等方面的研究。 ?A、美国 ?B、英国 ?C、德国 ?D、法国我的答案：A得分：25.0分 3 “幸福热”在学术层面的时代表现不包括：（）。 ?A、幸福教育论 ?B、幸福学 ?C、幸福企业 ?D、积极心理学我的答案：C得分：25.0分 4 央视提出“向幸福出发”等口号是“幸福热”在媒体层面的时代表现。（）

我的答案：√得分：25.0分幸福与心理学（二）已完成成绩：100.0分 1 总觉得自己被欺负，对一切事物都觉得不公平，这是典型的（）。 ?A、相对比较 ?B、相对剥夺感 ?C、受害者心态 ?D、弱势群体感我的答案：C得分：25.0分 2 社会投射的心理后果不包括（）。 ?A、相对比较 ?B、相对剥夺感 ?C、受害者心态 ?D、单一选择我的答案：D得分：25.0分 3 现实表明，物质生活水平不断提高的同时，抑郁症的蔓延也在加剧。这一悖论表现为：（）。?A、财富带给人们的并不是幸福 ?B、财富能带给人们幸福 ?C、财富跟幸福无关 ?D、财富跟幸福呈正比例关系我的答案：A得分：25.0分 4 当你拥有自由时，可以不用承担相应的责任。（）我的答案：×得分：25.0分幸福与心理学（三）已完成成绩：100.0分 1

心理学的目标不包括（）。 ?A、预测发生的事情 ?B、控制发生的事情 ?C、理解发生的事情 ?D、改变人的命运我的答案：D得分：33.3分 2 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。（）我的答案：√得分：33.3分 3 异常聪明的人一般身体和心理上没有普通人那么健康。（）我的答案：×得分：33.3分幸福与心理学（四）已完成成绩：100.0分1 心理咨询通常能解决（）。 ?A、客观现实问题 ?B、主观现实问题 ?C、客观现实问题和主观现实问题 ?D、实际问题我的答案：B得分：25.0分 2 心理学的目标包括（）。 ?A、描述发生的事情 ?B、解释发生的事情 ?C、描述发生的事情和解释发生的事情 ?D、改变基因我的答案：C得分：25.0分 3