《物理学史》作业参考答案
《物理学史》作业参考答案
一．名词解释
1．答：伽利略在《两门新科学》中，讨论了自由落体运动和物体沿斜面的运动，提出了“等末速度假设”，即，静止的物体不论是沿竖直方向自由下落还是沿不同倾斜度的斜面从同一高度下落，他们到达末端时具有相同的速度。
2．答：卡诺在建立热机一般原理时，提出了一个理想热机模型和一个理想循环过程。卡诺的理想热机模型被设想为：热机由汽缸、活塞、空气工作物质、一个高温热源和一个低温热源组成。该热机按卡诺理想循环过程工作。
3．答：光量子假设是由爱因斯坦提出来的。1905年爱因斯坦接受了普朗克提出的能量量子概念，并进一步发展了普朗克的能量量子化思想，提出光量子假设。爱因斯坦指出，光不仅在发射或吸收时具有粒子性，光在空间传播时也具有粒子性。光可以看作是一粒一粒以光速运动的粒子流，这些光粒子称为光量子，也称为光子。每一光子的能量是hv =ε，式中ε为光子的能量，h 为普朗克常数，v 为光的频率。
4．答：1822年，科学家阿拉果和洪堡在测定格林威治山的磁强度时，偶尔发现金属可以阻尼磁针的振荡。阿拉果由此想到，一个静止的磁针也一定可以被一个运动着的金属片带走。后来他作了一个圆盘实验（即阿拉果圆盘实验）证明了自己的想法。其实验装置是，在一个可以绕垂直轴旋转的铜盘正上方悬挂一根磁针，当铜盘旋转时，磁针跟着旋转，但有所滞后。5．活力守恒定律
5．答：活力守恒定律是由德国数学家和哲学家莱布尼茨提出来的。1686年，莱布尼茨在其论文《关于笛卡尔和其他人在确定物体的运动中的错误的简要论证》中，以“力必须由它所产生的效果来衡量”为依据，提出mv 不宜作运动的原动力的量度，应把mv 2作为原动力的量度，并将mv 2
称作为“活力”。莱布尼兹认为，宇宙中运动的总量必须保持不变，这个不变的量应该是mv 2
，这就是他提出的活力守恒原理。 6．答：牛顿基本上主张光的微粒学说。他根据光的直线传播性质，提出光是微粒流的理论。他主张光是从光源飞出来的微粒，在真空或均匀物质内由于惯性而作匀速直线运动。牛顿认为光线可能是由球形的物体所组成，并用这种观点解释了光的直线传播和光的折射反射定律。
7．答：卡诺研究热机时，提出了他的热机理论和理想循环过程。其理想循环过程由四个阶段组成：第一阶段，将高温热源接触气缸，气缸内的空气吸收高温热源提供的热质，在恒定温度下缓慢膨胀；第二阶段，将高温热源撇开，空气在没有接受热质的情况下继续膨胀，空气的温度降到与低温热源的温度相等；第三阶段，将低温热源接触气缸，空气在恒温下被压缩，把热质输送给低温热源；第四阶段，撇开低温热源，空气继续被压缩，直至回到原来的状态。
8．答：1798年，英国物理学家卡文迪许作了测量G 的经典实验。其装置如图所示，
两个小铅球被固定在轻杆的两端，用一根系在杆的终点的极细金属丝把杆沿水平方向悬挂起来，细丝上固定一面小镜子。小铅球的附近对称的安放两个较大的铅球，这两对大质量和小质量的铅球之间的引力使杆在水平面上转动。当金属丝扭转所产生的回复效应恰好与相吸引的力平衡时，杆就停在一个平衡方向上。根据金属丝扭转的角度可以测出力的强度。卡文迪许的实验结果不仅证实了万有引力定律的正确性，而且测定了G 的数值为，
22
1110670.6千克米牛??=-G 。
9．答：卡诺提出了他的热机理论和理想循环过程。他在讨论理想循环过程的基础上，提出了对热机效率所做的理论探索的两个核心论点：①在工作于两个给定温度之间的所有热机中，以这种理想可逆热机所产生的动力为最大；②热动力的产生与所用的工作物质无关，它的量完全决定于两个热源的温度。这就是卡诺定理。
10．答：“热质说”是物理学史上关于热的本质的一种学说，热质说的倡导者们认为，热是由无重量的某种特殊物质组成的。伽桑狄认为，热和冷都是由特殊的“热原子”与“冷原子”引起的，它们非常细致，有球的形状，非常活泼，因而能渗透到一切物体之中。荷兰物理学家波尔哈夫认为，热的本源是钻在物体细孔中的、具有高度可塑性和贯穿性的物质粒子。它们没有重量，彼此间有排斥性，而且弥漫于宇宙。拉瓦锡甚至还把“热质”列为一种元素。物理学的进一步发展证明，“热质说”是不正确的。
11．答：所谓电磁旋转现象是指磁极绕电流转动，以及电流绕磁极转动的现象。法拉第不仅发现了电磁旋转现象，而且巧妙的设计了一个装置演示电磁旋转现象。
二．简答题
1．答：发现海王星的主要过程是：1781年，英国人赫歇尔用自制的望远镜观察天空，发现了天王星。人们在研究天王星的运动时，积累的资料表明它的运动有些极小的不规则性，它们不能归因于任何已知天体的摄动效应，于是人们猜测在天王星之外可能有一个未知行星影响了天王星的运动轨道。英国剑桥大学学生亚当斯用万有引力定律，根据天王星的运动计算未知行星的位置，并于1845年10月将结果寄给了英国格林威治皇家天文台要求观测，但未受到重视。1846年6月，法国青年勒维耶发表类似的独立计算结果，并将其预言送交柏林天文台台长伽勒，台长接到信的当天晚上亲自观察并发现了这颗新星，后取名为海王星。海王星的发现不仅仅是人们发现了一颗新的行星，更重要的是也证明了万有引力定律的正确性，充分显示了万有引力定律的理论威力。
2．答：安培是通过实验证明，作用在电流元上的力是与它垂直的。如图所示，
安培将弧形导体1架在水银槽3、4上，导体与绝缘柄2固连，绝缘柄架在圆心C 处的支点上。这样既可以给弧形导体通电，弧形导体又可以绕圆心转动，从而构成了一个只能沿导体自身长度方向移动，但不能作横向移动的电流元。然后用各种载流线圈对它作用，结果都不能使弧形导体沿电流方向运动，这说明电流元沿电流方向始终不受力的作用，这就证明了作用在电流元上的力是与它垂直的。
3．答：德国物理学家勒纳德1902年发表了他关于光电效应的第一批研究成果，发现了光电效应用经典波动理论无法解释的三个主要性质。它们是：第一，出射光电子的动能只与入射光的频率有关，同入射光的强度无关；第二，每种金属表面存在一个特征频率0ν，频率小于0v 的入射光不管其强度有多大，都不能发生光电效应；第三，只要入射光的频率大于截至频率0ν，则无论它多么微弱，都会立即引起光电子的发射，不存在滞后时间。
4．答：牛顿用一个十分巧妙的方法证明了G 的常数性。他考虑到地球表面上一个质量为1m 的物体，他的重量为g m 1，设地球质量为e M ，根据万有引力定律：
211R m M G g m e =或e
M gR G 2
= 给定地点e
M R 2
是一个常数，如果能确定这个地方g 也是个常数，则说明G 是个常数。牛顿用计时摆精确测定了g ，发现g 是一个常数，从而也证明了G 是常数。
5．答：提出热寂说的主要过程是，1852年，汤姆孙在关于自然界中机械能耗散的论文中指出，自然界占统治地位的趋向是能量转化为热而使温度趋于相同，最终导致所有物体的工作能力减小到零，达到热死状态。1862年，他在《关于太阳能的可能寿命的物理考察》中，明确提出“热寂说”。克劳修斯在1865年的论文中把宇宙看作一个孤立的绝热系统，分析后得出同样的结论。这就是“热寂说”提出的主要过程。
6．答：卢瑟福的原子核式结构模型是依据α粒子散射实验建立的，他遇到的主要困难有两个：第一，电子在原子核周围的运动是加速运动。按照经典理论，加速运动的电子要不断向外辐射电磁波，随着电子能量的不断减小，其运动轨道的半径越来越小，最终落在核上，这就无法说明原子的稳定性。第二，电子绕核运动过程中，他的绕核转动频率连续改变，这一过程应向外发射连续光谱。这些都与原子的稳定性，与原子发射线状光谱的事实矛盾。这也是原子核式结构面对的主要困难。
7．答：1897年，英国物理学家J ?J 汤姆孙发现电子，打破了原子不可分的观念。电子发现之后，科学家便开始探索原子的结构模型。1904年，J ?J 汤姆孙经过研究，提出了一个比较有影响的原子模型。他假设原子中的正电荷以均匀的密度连续的分布在整个原子球中，许多细小的电子均匀的分布在其内，正像面包里的葡萄干一样，故形象的称其为“葡萄干面包模型”。这种模型能够定性的解释原子的稳定性和光谱。稳定性的解释是，原子中的电子静止在一定的平衡位置，其位置由电子与电子之间的排斥力和电子与正电荷之间的吸引力的平衡来决定。对原子发光的解释是，当原子从外界得到一定的能量时，原子内的电子就在其平衡位置附近振动，同时发出各种不同波长的电磁波。
8．答：安培证明的实验是，如图所示，
线圈1和线圈3固定并串联在一起，通过电流1I ，线圈2可以左右移动，通过电流2I ，当三个线圈间距之比与三个线圈的线度之比一致时，线圈1和线圈3对线圈2的合作用力为零。从而证明了电流元长度和相互距离增加同一倍数时，它们之间的作用力不变。
9．答：爱因斯坦提出光量子假设有一定的背景。1887年，德国物理学家赫兹发现了光电效应现象，赫兹的助手勒纳德1902年发表了他关于光电效应的第一批研究成果，指出了光电效应有用经典波动理论无法解释的三个性质。为了解释这三个性质，物理学家都在进行不懈的努力。1905年，爱因斯坦接受了普朗克提出的能量量子化概念，并将其应用于光电效应的研究，发表了《关于光的产生和转化的一个启发性观点》的论文，提出了光量子假设，成功地解释了光电效应现象。
光量子假设的主要内容是：光不仅在发射或吸收时具有粒子性，光在空间中传播时也具有粒子性。光可以看作是一粒一粒以光速c 运动的粒子流，这些光粒子称为光量子，简称光子。每一光子的能量ε与其频率成正比
hv =ε，h 为普朗克常数，v 为光的频率。
10．答：1887年赫兹发现了光电效应现象，所谓的光电效应现象是指光照射金属表面时，有负电粒子释放出来的现象。1902年，勒纳德发表了用经典理论无法解释的光电效应的三个性质，即，①出射光电子的动能只与入射光的频率有关，与入射光的强度无关。②每一种金属表面都存在一个特征截至频率0ν，频率小于0ν的入射光不论其强度多大，都不能发生光电效应。③只要入射光的频率大于截至频率0ν，则无论它多么微弱，都会引起光电子的发射，不存在滞后时间。
11．答：焦耳对发现能量守恒定律的主要贡献在实验研究方面，他关于热功当量的测定实验是建立能量守恒定律的实验基础。其主要贡献是，由实验发现了焦耳定律，设计了一系列实验测定热功当量，他侧得的热功当量值为4.16 J/卡，与现在采用的热功当量值4.18 J/卡十分接近。仅仅相差0.5%。
三．论述题
1．答：伦福德与戴维用实验事实和论证批驳了热质说，为热的运动说确立了最早的实验证据。1798年，英国物理学家伦福德向英国皇家学会提出了一个报告《论摩擦激起的热源》，论述了他的机械功生热的实验。他曾在慕尼黑兵工厂的车间监督大炮镗孔工作时，对于铜炮筒在钻腔时能在短时间内获得大量的热，和钻腔机从炮筒上切下的金属片所获得的更大的热感到十分惊奇。通过一系列实验使他看到，只要机械功不停止，热就可以不停的产生。根据实验事实，他获得了一种思想，热是物质的一种运动形式，除了把热看作“运动”以外，似乎很难把它看作其他任何东西。从而否定了热质说，提出了热的运动说的实验证据。
1799年，英国科学家戴维在《论热、光和光的复合》的论文中，描述了这样的实验：在一个同周围环境隔离的真空容器里，利用钟表机件使里面的29华氏度的两块冰相互摩擦而溶解为水，而水的比热比冰的比热还大。这就出现了“热质守恒”不成立的结论。他由这个实验事实做出断言：热质是不存在的，热是物体微粒的运动或振动。这个实验为热的运动说提供了无可辩驳的实验证据。
2．答：爱因斯坦光量子假说的主要内容是，光不仅在发射或吸收时具有粒子性，光在真空中传播也具有粒子性。光可以看作是一粒一粒以光速运动的粒子流，这些光粒子称为光量子，简称光子。每一光子的能量是hv =ε，式中ε为光子的能量，h 为普朗克常数，v 为光的频率。按照光子假说，当光子照射到金属表面时，一次被金属中的电子全部吸收，而无须积累时间。电子把光子能量的一部分转变成它逸出金属表面所需的功0w ，另一部分转化为光电子的动能，用公式表示022
1w mv hv +=，此即爱因斯坦方程。用此方程就能够直接解释光电效应的三个实验性质。①由爱因斯坦方程可以直接看出，光电子的动能只与入射光的频率有关，同入射光的强度无光；②由于每一种金属都存在一个逸出功，如果光子的能量小于逸出功，由爱因斯坦方程可知，则不能发生光电效应。这就说明每一种金属表面都存在特征截止频率0v ，当入射光的频率小于0v 时，不管光的强度有多大，都不能发生光电效应。③光子照射到金属表面时，一次为金属中的电子全部吸收，因此，只要入射光的频率大于截止频率0v ，则无论它多么微弱，都会立即引起光电子发射，不存在滞后时间。
3．答：安培在研究电磁现象时，其目的是要通过实验确立支配电磁现象的普遍规律。他遵循牛顿力学的研究方法，把电流分成无限多的电流元，进而推导出电流元相互作用的公式，如果找到了这一公式，就能够通过微积分得到所有电磁现象的定量结果。安培精心设计了4个实验，把四个实验的结果综合起来进行分析，再加上一个假设，两电流元之间的相互作用力沿着它们的连线，于是便推导出电流元之间相互作用力的公式，即安培定律。
优化信息技术课堂作业的设计
优化信息技术课堂作业的设计，促进学生的主体性发展 国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求教师调整自己的角色，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，引导学生自觉积极参与教学的全过程，发挥其主体性。 那什么是主体性呢？主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性等基本本质特征，主体性教育观要求充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，表现在教学质量观上，应有效促进学生主体性素质生动活泼的发展。 信息技术的课堂作业是了解小学生本课堂所学技能掌握状况的一面镜子，它能直观地反映教学是否已经达到预定目标和要求。如何优化信息技术课堂作业的设计，并在此基础上拓展它的意义与价值，使它能更有效地促进学生的主体性发展，我进行了深入研究，并取得了一点经验。 一、精心设计作业内容，促进学生的主体性发展 我们可以让作业成为学生继续获取知识的延伸性学习，甚至把它看成就是一种学习活动，从而重视作业内容的核心设计。使它能具有扩大知识领域，提高学习技能的作用，并激起学生对学习的热情，树立学生的自信心，使他们真正成为学习的主人。 1、作业内容能引发学生主动参与。 兴趣是学习的动力，如果作业能引发学生的兴趣，让学生主动参与，那么必然会达到最佳的学习效果。于是在作业内容设计上，我力求激发学生的这个内在动力。比如说，本学期第一节课，我提出：“我们的目标是：每个同学制作一个《电脑作品集》，六一’节时将展示给全校同学与家长观看，未还将刻录成光盘送给每位成功的同学”。学生听了兴奋不已，个个摩拳擦掌。我趁机问他们：“我们什么时候开始动手呀？”“现在！”学生的声音无比的整齐，无比的宏亮。于是我们有了本期的第一个作业内容：封面的设计。 《电脑作品集》给学生提供了一个展示自我的平台，立刻激发了他们的浓厚兴趣。而“封面”这个作品的包装，当然就不能马虎。一节课下来，同学们兴致勃勃，一改再改，力求做到完美。下课时，有些学生还迟迟不愿离开，因为他们想要精益求精。有的学生问我：下节课完成作业后，能不能继续做今天的设计。
高考物理学史汇总修订版
高考物理学史汇总修订 版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
2018年高考物理学史汇总1、伽利略 （1）通过理想实验推翻了亚里士多德“力是维持运动的原因”的观点 （2）推翻了亚里士多德“重的物体比轻物体下落得快”的观点 2、开普勒：提出开普勒行星运动三定律； 3、牛顿 （1）提出了三条运动定律。 （2）发现表万有引力定律； 4、卡文迪许：利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量 5、爱因斯坦 （1）提出的狭义相对论（经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体。） （2）提出光子说，成功地解释了光电效应规律。 （3）提出质能方程E=mC2，为核能利用提出理论基础 6、库仑：利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律。 7、焦耳和楞次
先后各自独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，称为焦耳——楞次定律。 8、奥斯特 电流可以使周围的磁针偏转的效应，称为电流的磁效应。 9、安培：研究了电流在磁场中受力的规律 10、洛仑兹：提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力（洛仑兹力）的观点。 11、法拉第 （1）发现了由磁场产生电流的条件和规律——电磁感应现象； （2）提出电荷周围有电场，提出可用电场描述电场 12、楞次：确定感应电流方向的定律。 13、亨利：发现自感现象。 14、麦克斯韦：预言了电磁波的存在，指出光是一种电磁波，为光的电磁理论奠定了基础。 15、赫兹： （1）用实验证实了电磁波的存在并测定了电磁波的传播速度等于光速。 （2）证实了电磁理的存在。
16、普朗克 提出“能量量子假说”——解释物体热辐射（黑体辐射）规律电磁波的发射和吸收不是连续的，而是一份一份的 17玻尔：提出了原子结构假说，成功地解释和预言了氢原子的辐射电磁波谱。 18、德布罗意：预言了实物粒子的波动性； 19、汤姆生 利用阴极射线管发现了电子，说明原子可分，有复杂内部结构，并提出原子的枣糕模型（葡萄干布丁模型）。 20、卢瑟福 进行了α粒子散射实验，并提出了原子的核式结构模型。由实验结果估计原子核直径数量级为10-15 m。 21、卢瑟福：用α粒子轰击氮核，第一次实现了原子核的人工转变，并发现了质子。 22、查德威克：在α粒子轰击铍核时发现中子，由此人们认识到原子核的组成。 第二份 1.胡克:发现胡克定律(F弹=kx)
2018高中物理学史(归纳整理版)
2018年高考物理学史总结 物理学史这部分内容在高考卷上通常以选择题形式出现（实验题中也会小概率出现），分值在6分以下，一般情况下不会出偏难怪的，毕竟这不是考纲里的重点。复习建议：以现有的生活经验常识为主，稍加了解就可以。现总结如下：1、伽利略 （1）通过理想实验推翻了亚里士多德“力是维持运动的原因”的观点 （2）推翻了亚里士多德“重的物体比轻物体下落得快”的观点 2、开普勒：提出开普勒行星运动三定律； 3、牛顿 （1）提出了三条运动定律。 （2）发现表万有引力定律； 4、卡文迪许：利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量G 5、爱因斯坦 （1）提出的狭义相对论（经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体） （2）提出光子说，成功地解释了光电效应规律，并因此获得诺贝尔物理学奖（3）提出质能方程2 E ，为核能利用提出理论基础 MC 6、库仑：利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律。 7、焦耳和楞次 先后独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，称为焦耳——楞次定律（这个很冷门！以教材为主！） 8、奥斯特 发现南北放置的通电直导线可以使周围的磁针偏转，称为电流的磁效应。 9、安培：研究电流在磁场中受力的规律(安培定则)，分子电流假说，磁场能对电流产生作用 10、洛仑兹：提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力（洛仑兹力）的观点。 11、法拉第 （1）发现了由磁场产生电流的条件和规律——电磁感应现象（教材上是这样的，实际不是有一定历史原因，以教材为主！） （2）提出电荷周围有电场，提出可用电场描述电场，提出电磁场、磁感线、电场线的概念 12、楞次：确定感应电流方向的定律，愣次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 13、亨利：发现自感现象（这个也比较冷门）。 14、麦克斯韦：预言了电磁波的存在，指出光是一种电磁波，为光的电磁理论奠定了基础。 15、赫兹： （1）用实验证实了电磁波的存在并测定了电磁波的传播速度等于光速。 （2）证实了电磁理的存在。 16、普朗克 提出“能量量子假说”——解释物体热辐射（黑体辐射）规律电磁波的发射和吸收不是连续的，而是一份一份的，即量子理论
高中物理学史高考必背
高考高中物理学史 必修部分： 一、力学： 1、1638年，意大利物理学家伽利略在《两种新科学的对话》中用科学推理论证重物体和轻物体下落一样快；并在比萨斜塔做了两个不同质量的小球下落的实验，证明了他的观点是正确的，推翻了古希腊学者亚里士多德的观点（即：质量大的小球下落快是错误的）； 2、1687年，英国科学家牛顿在《自然哲学的数学原理》著作中提出了三条运动定律（即牛顿三大运动定律）。 3、17世纪，伽利略通过构思的理想实验指出：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去；得出结论：力是改变物体运动的原因，推翻了亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。同时代的法国物理学家笛卡儿进一步指出：如果没有其它原因，运动物体将继续以同速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 4、20世纪初建立的量子力学和爱因斯坦提出的狭义相对论表明经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体。 5、1638年，伽利略在《两种新科学的对话》一书中，运用观察－假设－数学推理的方法，详细研究了抛体运动。 6、人们根据日常的观察和经验，提出“地心说”，古希腊科学家托勒密是代表；而波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，大胆反驳地心说。 7、17世纪，德国天文学家开普勒提出开普勒三大定律； 、 8、牛顿于1687年正式发表万有引力定律；1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤实验装置比较准确地测出了引力常量； 9、1846年，英国剑桥大学学生亚当斯和法国天文学家勒维烈应用万有引力定律，计算并观测到海王星，1930年，美国天文学家汤苞用同样的计算方法发现冥王星。 10、我国宋朝发明的火箭是现代火箭的鼻祖，与现代火箭原理相同； 俄国科学家齐奥尔科夫斯基被称为近代火箭之父，他首先提出了多级火箭和惯性导航的概念。 11、1957年10月，苏联发射第一颗人造地球卫星； 1961年4月，世界第一艘载人宇宙飞船“东方1号”带着尤里加加林第一次踏入太空。 二、相对论： 12、物理学晴朗天空上的两朵乌云：①迈克逊－莫雷实验——相对论（高速运动世界）， ②热辐射实验——量子论（微观世界）； 13、19世纪和20世纪之交，物理学的三大发现：X射线的发现，电子的发现，放射性的发现。 < 14、1905年，爱因斯坦提出了狭义相对论，有两条基本原理： ①相对性原理——不同的惯性参考系中，一切物理规律都是相同的； ②光速不变原理——不同的惯性参考系中，光在真空中的速度一定是c不变。 15、1900年，德国物理学家普朗克解释物体热辐射规律提出能量子假说：物质发射或吸收能量时，能量不是连续的，而是一份一份的，每一份就是一个最小的能量单位，即能量子； 16、激光——被誉为20世纪的“世纪之光”；
高中物理所有物理学史资料的汇总
高中物理所有物理学史资料的汇总 1、胡克:英国物理学家;发现了胡克定律(F弹=kx 2、伽利略:意大利的著名物理学家;伽利略时代的仪器、设备十分简陋,技术也比较落后,但伽利略巧妙地运用科学的推理,给出了匀变速运动的定义,导出S正比于t2并给以实验检验;推断并检验得出,无论物体轻重如何,其自由下落的快慢是相同的;通过斜面实验,推断出物体如不受外力作用将维持匀速直线运动的结论。后由牛顿归纳成惯性定律。伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一。 3、牛顿:英国物理学家;动力学的奠基人,他总结和发展了前人的发现,得出牛顿定律及万有引力定律,奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。 4、开普勒:丹麦天文学家;发现了行星运动规律的开普勒三定律,奠定了万有引力定律的基础。 5、卡文迪许:英国物理学家;巧妙的利用扭秤装置测出了万有引力常量。 6、布朗:英国植物学家;在用显微镜观察悬浮在水中的花粉时,发现了“布朗运动”。 7、焦耳:英国物理学家;测定了热功当量J=4.2焦/卡,为能的转化守恒定律的建立提供了坚实的基础。研究电流通过导体时的发热,得到了焦耳定律。 8、开尔文:英国科学家;创立了把-273℃作为零度的热力学温标。 9、库仑:法国科学家;巧妙的利用“库仑扭秤”研究电荷之间的作用,发现了“库仑定律”。 10、密立根:美国科学家;利用带电油滴在竖直电场中的平衡,得到了基本电荷e。 11、欧姆:德国物理学家;在实验研究的基础上,欧姆把电流与水流等比较,从而引入了电流强度、电动势、电阻等概念,并确定了它们的关系。 12、奥斯特:丹麦科学家;通过试验发现了电流能产生磁场。 13、安培:法国科学家;提出了著名的分子电流假说。 14、汤姆生:英国科学家;研究阴极射线,发现电子,测得了电子的比荷e/m;汤姆生还提出了“枣糕模型”,在当时能解释一些实验现象。 15、劳伦斯:美国科学家;发明了“回旋加速器”,使人类在获得高能粒子方面迈进了一步。
(完整版)高中物理学史最全归纳总结
物理学史在高考中是占有一席之地的，大家不妨在假期的时候多看看这篇《物理学史汇总》，赶紧收藏吧！ 1.力学 1、1638年，意大利物理学家伽利略在《两种新科学的对话》中用科学推理论证重物体和轻物体下落一样快；并在比萨斜塔做了两个不同质量的小球下落的实验，证明了他的观点是正确的，推翻了古希腊学者亚里士多德的观点（即：质量大的小球下落快是错误的）； 2、1654年，德国的马德堡市做了一个轰动一时的实验——马德堡半球实验； 3、1687年，英国科学家牛顿在《自然哲学的数学原理》著作中提出了三条运动定律（即牛顿三大运动定律）。 4、17世纪，伽利略通过构思的理想实验指出：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去；得出结论：力是改变物体运动的原因，推翻了亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。同时代的法国物理学家笛卡儿进一步指出：如果没有其它原因，运动物体将继续以同速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 5、英国物理学家胡克对物理学的贡献：胡克定律；经典题目：胡克认为只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比（对）
6、1638年，伽利略在《两种新科学的对话》一书中，运用观察－假设－数学推理的方法，详细研究了抛体运动。17世纪，伽利略通过理想实验法指出：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去；同时代的法国物理学家笛卡儿进一步指出：如果没有其它原因，运动物体将继续以同速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 7、人们根据日常的观察和经验，提出“地心说”，古希腊科学家托勒密是代表；而波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，大胆反驳地心说。 8、17世纪，德国天文学家开普勒提出开普勒三大定律； 9、牛顿于1687年正式发表万有引力定律；1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤实验装置比较准确地测出了引力常量； 10、1846年，英国剑桥大学学生亚当斯和法国天文学家勒维烈（勒维耶）应用万有引力定律，计算并观测到海王星，1930年，美国天文学家汤苞用同样的计算方法发现冥王星。 11、我国宋朝发明的火箭是现代火箭的鼻祖，与现代火箭原理相同；但现代火箭结构复杂，其所能达到的最大速度主要取决于喷气速度和质量比（火箭开始飞行的质量与燃料燃尽时的质量比）；俄国科学家齐奥尔科夫斯基被称为近代火箭之父，他首先提出了多级火箭和惯性导航的概念。多级火箭一般都是三级火箭，我国已成为掌握载人航天技术的第三个国家。
物理学史校本课程纲要
《物理学史校本课程纲要》 一、基本项目 课程标题: 《物理学史》 主讲教师：傅志挺吴菊英 教学材料：汇编 课程类型：学科拓展类 授课时间：一学年(每周一节) 授课对象：高一年学生 二、具体内容 （一）、课程目标 1、以物理学发展史中的五次大综合、大统一为主线，分章节对物理学中的一些重要的基本概念，基本观念的孕育、形成和发展的历史脉络作系统介绍，使学生在学习中能从一个更广阔更全面的角度了解物理学宏伟大厦是如何建造，对物理学的知识体系、结构，知识的相互联系能有全面的认识。 2、在学习过程中，根据学校的条件让学生重复物理学发展中的著名实验，经历、感受科学发现的过程，同时提高动手操作能力与应用能力。 3、在物理学史教学中通过介绍知识的孕育、形成、发展的全过程，融入物理学习方法，锻炼学生的物理思维能力，培养良好的物理学习方法，对物理课堂教学是很好的补充和提高。 4、从物理学发展过程中科学家们的故事，感染学生、影响学生，逐步培养他们科学的态度和科学探究的精神。 （二）、课程内容 第一章、古代物理学 第二章、经典物理力学的发展
第三章、经典光学的形成 第四章、电磁理论的建成 第五章、热学发展史 第六章、十九世纪末的三大发现 第七章、量子理论的建立 第八章、爱因斯坦与相对论 第九章、多彩的物理新世界 第十章、奋起直追的我国物理学 （三）、课程实施 本课程是教师讲授，学生课后收集材料、归纳思考，动手实验多种教学形式的整合。实施中尤其注重学生的实践与自我感悟，在实践中建立科学的思维方法。 1、组织形式：每班25～30人为宜，5、6人为一学习小组 2、实施方法：教师讲授，学生课后收集材料、归纳思考，动手实验操作，课堂交流汇报等 3、课时安排：每周1课时，一学期开9周，一学年共计18周18课时 4、教室场地：带多媒体的教室（最好是在物理实验室） （四）、课程评价 评价方式： 1、评价以等级评价为主，评为优、良、合格、不合格。 2、注重过程性评价，记录学生平时学习情况，如材料的收集与归纳、总结中体现出的学生学习热情与思考程度，动手实验中的操作能力。 3、学生要选择自己最感兴趣的一个模块，进行专题的整理总结，写出总结论文，若能通过多种方式展示如实验演示、媒体展示等，可提高评价等级。
(完整版)高中必考物理学史绝对经典
1、胡克：英国物理学家；发现了胡克定律（F弹=kx） 2、伽利略：意大利的著名物理学家；伽利略时代的仪器、设备十分简陋，技术也比较落后，但伽利略巧妙地运用科学的推理，给出了匀变速运动的定义，导出S正比于t2 并给以实验检验；推断并检验得出，无论物体轻重如何，其自由下落的快慢是相同的；通过斜面实验，推断出物体如不受外力作用将维持匀速直线运动的结论。后由牛顿归纳成惯性定律。伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一。 3、牛顿：英国物理学家；动力学的奠基人，他总结和发展了前人的发现，得出牛顿定律及万有引力定律，奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。 4、开普勒：丹麦天文学家；发现了行星运动规律的开普勒三定律，奠定了万有引力定律的基础。 5、卡文迪许：英国物理学家；巧妙的利用扭秤装置测出了万有引力常量。 6、布朗：英国植物学家；在用显微镜观察悬浮在水中的花粉时，发现了“布朗运动”。 7、焦耳：英国物理学家；测定了热功当量J=4.2焦/卡，为能的转化守恒定律的建立提供了坚实的基础。研究电流通过导体时的发热，得到了焦耳定律。 8、开尔文：英国科学家；创立了把-273℃作为零度的热力学温标。 9、库仑：法国科学家；巧妙的利用“库仑扭秤”研究电荷之间的作用，发现了“库仑定律”。 10、密立根：美国科学家；利用带电油滴在竖直电场中的平衡，得到了基本电荷e 。 11、欧姆：德国物理学家；在实验研究的基础上，欧姆把电流与水流等比较，从而引入了电流强度、电动势、电阻等概念，并确定了它们的关系。 12、奥斯特：丹麦科学家；通过试验发现了电流能产生磁场。 13、安培：法国科学家；提出了著名的分子电流假说。 14、汤姆生：英国科学家；研究阴极射线，发现电子，测得了电子的比荷e/m；汤姆生还提出了“枣糕模型”，在当时能解释一些实验现象。 15、劳伦斯：美国科学家；发明了“回旋加速器”,使人类在获得高能粒子方面迈进了一步。 16、法拉第:英国科学家；发现了电磁感应，亲手制成了世界上第一台发电机，提出了电磁场及磁感线、电场线的概念。 17、楞次：德国科学家；概括试验结果，发表了确定感应电流方向的楞次定律。 18、麦克斯韦：英国科学家；总结前人研究电磁感应现象的基础上，建立了完整的电磁场理论。 19、赫兹：德国科学家；在麦克斯韦预言电磁波存在后二十多年，第一次用实验证实了电磁波的存在，测得电磁波传播速度等于光速，证实了光是一种电磁波。 20、惠更斯：荷兰科学家；在对光的研究中，提出了光的波动说。发明了摆钟。 21、托马斯·杨：英国物理学家；首先巧妙而简单的解决了相干光源问题，成功地观察到光的干涉现象。（双孔或双缝干涉）
课堂作业新设计
基础积累大巩固 一、辨字组词。 冠（）增（）凝（） 寇（）赠（）疑（） 浆（）仰（）孤（） 桨（）抑（）狐（） 二、在括号里填上合适的词语。 （）的礼品（）的风光（）的眼睛 （）的琼浆（）的小草（）的叫声 阅读能力大提升 三、读下面一段话，完成练习。 我在原野上，使原野风光更加旖旎；我在清风中，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我；我醒来时，
白昼的那只硕大无朋的独眼向我。 1.选择合适的词语填在句子中的括号里。 2.用“”画出这段话中写花的作用的句子。 3.用“”画出这段话中写外界关注花的句子。 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。 例：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 课后作业
基础积累大巩固 一、给加点的字选择正确的解释，把序号填入括号内。 闲：①没有事情做②与正事无关的③放着，不使用1．他俩正在闲．谈。（） 2．下午我闲．着，你来吧（） 3．别让机器闲．着。（） 颜：①颜面，脸面②颜色，色彩 4．三军过后尽开颜．。（） 5．会场上飘着五颜．六色的旗子。（）
课后作业 基础积累大巩固 一、给词语中加点的字选择正确解释，填序号。
居高临．下（）①靠近②对着③来到④将要 身负．重伤（）①承担②失败③遭受④享有 引上绝．路（）①停止②达到极点③走不通的 大举．进攻（）①提出②推选③动作④抬起 二、写出下列词的近义词与反义词。 近义词： 掩护（）依托（）豪迈（）全神贯注（） 反义词： 仇恨（）崎岖（）沉着（）全神贯注（） 阅读能力大提升 三、课文整体梳理。 课文记叙的是发生在_______________时期的故事，五壮士分别是 __________、__________ 、___________、__________、___________。全文的 记叙顺序可以概括为：__________、_________、_________、_________、________ 五个部分，表现了五壮士_________、__________的革命精神和英雄气概。 四、重点段落品析。 五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主 力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条通 向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为了不让敌人 发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋 盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝 路。 （1）“斩钉截铁”是什么意思？这个词表现了班长马宝玉的什么品质？ _______________________________________________________________ （2）摆在五壮士面前的是两条什么样的路？五壮士怎样选择？ _______________________________________________________________ （3）文段中划横线的句子表现了五壮士为了保护群众和连队主力，的 决心和的精神。朗读这两句话时要读得。 思维创新大拓展
天津大学现代物理与高新技术讲座节课作业
一、论述学习本系列讲座后的实际收获（宏观或微观，对整体讲座或者某一讲也可结合所在专业或阅读文献后的收获） 《现代物理学与高新技术》系列讲座让我对物理学和高新技术的发展有了更前沿、也深入的了解，我认识到，在现代社会进步的历程中,基础性很强的物理科学和应用性很强的高新技术,扮演着不同的角色.但它们之间却存在着紧密的相互联系和深刻的相互作用。讲座中老师精彩的讲授，提升了我对物理学的兴趣，让我在生活和本专业的学习中，能主动地思考我所运用的方法和技术的物理学原理。尤其是物理学发展所产生的高新技术在医学和检测方面的应用，让我深深体会到了物理之美，技术之妙。 自1895年伦琴发现了X射线开始，到现在一百多年，医学影像技术的发展已经历了几个重要的时期，X射线检查技术、数字减影血管造影技术（DSA）、CT检查技术、核磁共振检查技术（MRI）、超声检查技术等建立起了医学影像检查技术体系。先进的影像检测技术帮助医生更加准确和迅速地确认患者的病灶和病因，拯救了无数的生命。几年前，我的外祖父身体不适，在做心脏造影过程中发现两处血管严重堵塞，进行了搭桥手术，现在身体和精神状况比之前好了很多。试想如果没有先进的造影技术，我的外祖父很可能要长久地忍受病痛的折磨，甚至会过早地去世。因此现代物理学与高新技术的发展在生命科学方面的应用和贡献，让我满怀感激之情。 在系列讲座中，老师提到了很多现代检测技术，它们的基础和核心基本都是现代物理学发展的产物，我结合老师的讲解和课下查阅资料明白了很多技术的物理学原理和应用。 比如，老师在讲解超导物质时提到了，MRI是超导物质的一项重要应用。通过进一步查资料，我了解到，MRI的物理学基础是以原子核的自旋运动引起的核磁共振现象。MRI 的基本原理是将人体置于特殊的磁场中，用无线电射频脉冲激发人体内氢原子核，引起氢原子核共振，并吸收能量。在停止射频脉冲后，氢原子核按特定频率发出射电信号，并将吸收的能量释放出来，被体外的接受器收录，经电子计算机处理获得图像。而那个特殊的磁场，则是MRI设备中一个核心部分——磁体系统。磁体系统中的主磁体的有永磁型、常导型和超导型三种，其中超导型材料通过电磁作用产生磁场，常用的超导材料为铌钛合金，使用液氦冷却，因为造价昂贵，所以检测费用也十分高昂。但相比于X射线检测、CT检测，MRI 彻底摆脱了电离辐射对人体的损害，又有参数多，信息量大，可多方位成像，以及对软组织有高分辨力等突出的特点，因此被广泛用于临床疾病的诊断，对有些病变成为必不可少的检查方法。 在我的专业学习中，也经常会用到很多检测技术：红外光谱、拉曼光谱、紫外可见吸收光谱、核磁、SEM、TEM等。一系列高新技术为我们合成的产品或材料提供了全面且准确的检测手段，帮助我们判断实验方案的准确性和优良性，帮我们及时、正确地修正实验方案。如果没有现代物理学的发展，没有高新技术的支持，各类学科和技术的发展可能会如鸟儿没有了双眼，轮船没有罗盘一样，举步维艰吧。 虽然我的专业不是物理学，但物理学及其衍生出的高新技术已渗透到我们生活、学习、工作的方方面面，所以我们必须学好物理学，并且灵活地运用于生活、工作中，紧跟时代的步伐，把握高新技术发展的脉搏，让现代物理学与高新技术帮助我们各个学科和领域发现更多，创造更多，为人类社会和自然界做出更大贡献！
2019高考物理一轮复习-物理学史
物理学史 一、力学： 伽利略（意大利物理学家） ①1638年，伽利略用观察——假设——数学推理的方法研究了抛体运动，论证重物体和轻物体下落一样快，并在比萨斜塔做了两个不同质量的小球下落的实验，证明了他的观点是正确的，推翻了古希腊学者亚里士多德的观点（即质量大的小球下落快是错误的）。 ②伽利略的理想斜面实验：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去。得出结论（力是改变物体运动的原因），推翻了亚里士多德的观点（力是维持物体运动的原因）。 评价：将实验与逻辑推理相结合，标志着物理学的开端。 （在伽利略研究力与运动的关系时，是在斜面实验的基础上，成功地设计了理想斜面实验，理想实验是实际实验的延伸，而不是实际的实验，是建立在实际事实基础上的合乎逻辑的科学推断。） 奥托··格里克（德国马德堡市长） ①马德堡半球实验：证明大气压的存在。 胡克（英国物理学家） ①提出胡克定律：只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比。 笛卡儿（法国物理学家）①根据伽利略的理想斜面实验，提出：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 牛顿（英国物理学家） ①将伽利略的理想斜面实验的结论归纳为牛顿第一定律（即惯性定律）。 卡文迪许（英国物理学家） ①利用扭秤实验装置比较准确地测出了引力常量。（微小形变放大思想） 万有引力定律的应用 ①1846年，英国剑桥大学学生亚当斯和法国天文学家勒维烈（勒维耶）应用万有引力定律，计算并观测到海王星。1930年，美国天文学家汤博用同样的计算方法发现冥王星。 经典力学的局限性 ①20世纪初建立的量子力学和爱因斯坦提出的狭义相对论表明经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体。 二、电磁学：
高中物理学史人物大全
新课程高考高中物理学史参考 1、1638年，意大利物理学家伽利略在《两种新科学的对话》中用科学推理论证重物体和轻物体下落一样快；并在比萨斜塔做了两个不同质量的小球下落的实验，证明了他的观点是正确的，推翻了古希腊学者亚里士多德的观点（即：质量大的小球下落快是错误的）； 1、1687年，英国科学家牛顿在《自然哲学的数学原理》著作中提出了三条运动定律（即牛顿三大运动定律）。 3、17世纪，伽利略通过构思的理想实验指出：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去；得出结论：力是改变物体运动的原因，推翻了亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。 同时代的法国物理学家笛卡儿进一步指出：如果没有其它原因，运动物体将继续以同速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 选修部分： 4、1785年法国物理学家库仑利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律，并测出了静电力常量k的值。 5、1837年，英国物理学家法拉第最早引入了电场概念，并提出用电场线表示电场。 6、1913年，美国物理学家密立根通过油滴实验精确测定了元电荷e电荷量，获得诺贝尔奖。 7、1826年德国物理学家欧姆（1787-1854）通过实验得出欧姆定律。 8、19世纪，焦耳和楞次先后各自独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，即焦耳定律。 9、1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流可以使周围的小磁针发生偏转，称为电流磁效应。 10、法国物理学家安培发现两根通有同向电流的平行导线相吸，反向电流的平行导线则相斥，并总结出安培定则（右手螺旋定则）判断电流与磁场的相互关系和左手定则判断通电导线在磁场中受到磁场力的方向。 11、荷兰物理学家洛仑兹提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力（洛仑兹力）的观点。 12、英国物理学家汤姆生发现电子，并指出：阴极射线是高速运动的电子流。
如何进行面试试讲中课堂作业的设计
如何进行面试试讲中课堂作业的设计 在平常的教师面试试讲过程中，不管是教师资格还是教师招聘面试，我们都不难发现少部分的同学在进行最后课堂作业设计的时候，往往都是说“抄写字词句或背诵课文”，匆匆了事，没有从头到尾贯彻好“以学生为主体”的新课改理念，对于整个试讲来说可算是一块不小的瑕疵。那么该怎么才能设计出既新颖符合课文又能体现学生主体性的作业，来给面试画上一个完美的句号呢?下面我们从设计的原则和类型来一一详解。 首先是课堂作业的设计原则，理解了为什么要这么设计才能更好的进行设计。第一，要与生活相结合。作为一名人民教师，在日常的教学实践中，应该注意扩展学生的生活化意识，摆脱形式主义和机械式繁琐，目的就是让“教、学、做相合一”，提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，培养学生自主、创造性的学习方式;第二，要有层次性。人的理解能力都是从易到难，学生也一样，作业应该分三个层次：基本题-能力题-提高题。基本题是第一层次，主要是课文内容涉及的知识点，学生很容易找出来。第二层次是能力题，主要是通过教师的课堂讲解和引导，学生能独自或者合作解决，从而培养学习能力。第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次的基础上，进一步拓展提高，从而达到育人的功能。第三是要有启发性。俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有发挥学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，
他们才能真正的自主学习。作业的布置也是如此，预留一些探究性的问题，让学生自己去发现，自己去搜集资料，才能使他们获得成就感，进行爱上学习。第四，形式要多样化。平常的作业设计多以书面作业为主，形式较单一，比较枯燥，引不起学生的兴趣，那么教师就应该设计一些新颖的灵活的，富有趣味性的作业，这样才能激发学生完成作业的兴趣，从而提高学习知识的水平。 接着来说说设计作业有哪些类型。第一，理解型。这里作业主要是帮助学生理解课文内容，体会文章所包含的思想情感。比如七年级语文的《春》可设计这样的作业：说一说课文一共描绘哪些春天的图画，你最喜欢哪一幅，说说喜欢的理由。第二，积累性。这类比较常用在文科中，特别是语文学科，如字词句中外文学知识的积累等等，通常要求学生在课外阅读和学习中主动摘抄、收集材料、积累诗歌和文章等与课文相关的知识点，进而拓宽知识面。第三，迁移型。学习方式方法不能拘泥于课堂上，更应该在生活中形成一种举一反三的思维。如数学中学习到的数学知识数学公式等，要懂得应用到生活中解决问题。第四，拓展延伸型。这类作业作用在于加强内容与生活的联系、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，提高动手能力，培养分析判断能力和想象能力。 总之，课堂作业的设计关系到面试的完整性体现与新课改的融汇贯通，不然就会出现虎头蛇尾的现象，希望这些建议对大家的备考有帮助，顺利通过面试。
物理学史课堂作业
物理学史课堂作业 1．谈谈你对伽利略的科学成就和你对他的评价。(15分) 科学成就： ①提出了类似于惯性原理的说法并第一次把外力和“引起加速或减速的外部原因”即运动的改变联系起来，为牛顿力学理论体系的建立奠定了基础； ②伽利略的《两门新科学》揭开了近代科学的序幕； ③伽利略的落体实验使用数学与实验相结合的研究方法，并推翻了亚里士多德的运动理论； ④伽利略通过斜面实验，总结出物体下落的距离与所经过的时间的平方成正比； ⑤发明了第一支空气温度计； ⑥创制了伽利略望远镜等等。 评价： 伽利略是伟大的意大利物理学家和天文学家，科学革命的先驱。在人类思想解放和文明发展的过程中作出了划时代的贡献。在当时的社会条件下，为争取不受权势和旧传统压制的学术自由，为近代科学的生长，他进行了坚持不懈的斗争，并向全世界发出了振聋发聩的声音。因此，他是科学革命的先驱，历史上他首先在科学实验的基础上融会贯通了数学、物理学和天文学三门知识，扩大、加深并改变了人类对物质运动和宇宙的认识。为了证实和传播N，哥白尼的日心说，伽利略献出了毕生精力。他以系统的实验和观察推翻了以亚里士多德为代表的、纯属思辨的传统的自然观，开创了以实验事实为根据并具有严密逻辑体系的近代科学。 伽利略作为古代自然哲学和近代科学之间的过渡人物，为创建近代科学走的是一条很艰辛的道理，这从他的落体实验以及斜面实验的研究过程中就可见一斑。伽利略创立运动学理论的过程相当复杂，既有思辨，又有实验，他依靠思辨和实验相互印证、相互补充。这是一种新的科学思想和科学研究方法。因此，他被称为“近代科学之父”。他的工作，为牛顿的理论体系的建立奠定了基础。虽然他晚年终于被剥夺了人身自由，但他开创新科学的意志并未动摇。他的追求科学真理的精神和成果，永远为后代所景仰。 2. 从牛顿的研究道路来谈谈你对牛顿的认识和评价。(15分) 追溯牛顿作出人类史上如此丰功伟绩的渊源和他的创造过程：牛顿先研究过数学和天文学并思考过引力问题，后受伽利略和笛卡尔的影响开始动力学的研究，开普勒和布里阿德的天文学工作启示了他对天文学的兴趣，创立了微积分之后，牛顿再次研究天体问题。正是有了这些研究，最后，牛顿终于领悟了万有引力的真谛，用数学方法把地面上的力学和天上的力学统一在一起，形成了以三大运动定律为基础的力学体系以及万有引力定律，这也是宇宙中最基本的法则，被认为是“人类智慧史上最伟大的一个成就”，由此奠定了之后三个世纪中物理界的科学观点，并成为现代工程学的基础。 1687年，牛顿发表了《自然哲学指数学原理》。这部巨著总结了力学的研究成果，标志了经典力学的研究成果，标志了经典力学体系初步建立。这是物理学史上第一次大综合，是天文学、数学和力学发展的产物，也是牛顿创造性研究的
高考物理学史总结(按人物)
高考物理学史总结 ☆伽利略（意大利物理学家） 物理学的贡献： ①发现摆的等时性 ②物体下落过程中的运动情况与物体的质量无关 ③伽利略的理想斜面实验：得出“在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去即维持物体运动不需要力”的结论；将实验与逻辑推理结合在一起探究科学真理的方法为物理学的研究开创了新的一页（发现了物体具有惯性，同时也说明了力是改变物体运动状态的原因，而不是使物体运动的原因）。 经典题目： 1.伽利略根据实验证实了力是使物体运动的原因（错）。 2.伽利略认为力是维持物体运动的原因（错）。 3.伽俐略首先将物理实验事实和逻辑推理（包括数学推理）和谐地结合起来（对）。 4.伽利略根据理想实验推论出，如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度， 将保持这个速度继续运动下去（对）。 ☆爱因斯坦（德国） 贡献：①用光子说解释了光电效应规律 ②提出狭义相对论（经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体），总结出质能方程：E ＝mc2 经典题目： 1.爱因斯坦提出了量子理论，普朗克提出了光子说（错）。 2.爱因斯坦用光子说很好地解释了光电效应（对）。 3.是爱因斯坦发现了光电效应现象，普朗克为了解释光电效应的规律，提出了光子说（错）。 4.爱因斯坦创立了举世瞩目的相对论，为人类利用核能奠定了理论基础；普朗克提出了光子说，深刻地揭示了微观世界的不连续现象（错）。 ☆胡克（英国物理学家） 物理学的贡献：胡克定律 经典题目： 1.胡克认为只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比（对）。 ☆牛顿（英国物理学家） 物理学的贡献： ①总结三大运动定律、发现万有引力定律。建立了完整的经典力学（也称牛顿力学或古典力学）体系，物理学从此成为一门成熟的自然科学。其最有影响的著作是《自然哲学的数学原理》。 ②发现了光的色散原理；创立了微积分、发明了二项式定理；发明了反射式望远镜。 经典题目： 1.牛顿发现了万有引力，并总结得出了万有引力定律，卡文迪许用实验测出了引力常数（对）。 2.牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动（对）。 3.牛顿提出的万有引力定律奠定了天体力学的基础（对）。 ☆卡文迪许 物理学的贡献：测量了万有引力常量。G=6.67×11-11N〃m2/kg2 典型题目： 1.牛顿第一次通过实验测出了万有引力常量（错）。 2.卡文迪许巧妙地利用扭秤装置，第一次在实验室里测出了万有引力常量的数值（对）。
高中物理学史、人物成就大全
高中物理中出现的所有物理学史资料的总结 1、胡克：英国物理学家；发现了胡克定律（F 弹=kx） 2、伽利略：意大利的著名物理学家；伽利略时代的仪器、设备十分简陋，技术也比较落后，但伽利略巧妙地运用科学的推理，给出了匀变速运动的定义，导出S 正比于t2 并给以实验检验；推断并检验得出，无论物体轻重如何，其自由下落的快慢是相同的；通过斜面实验，推断出物体如不受外力作用将维持匀速直线运动的结论。后由牛顿归纳成惯性定律。伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一。 3、牛顿：英国物理学家；动力学的奠基人，他总结和发展了前人的发现，得出牛顿定律及万有引力定律，奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。 4、开普勒：丹麦天文学家；发现了行星运动规律的开普勒三定律，奠定了万有引力定律的基础。 5、卡文迪许：英国物理学家；巧妙的利用扭秤装置测出了万有引力常量。 6、布朗：英国植物学家；在用显微镜观察悬浮在水中的花粉时，发现了“布朗运动”。 7、焦耳：英国物理学家；测定了热功当量J=4.2 焦/卡，为能的转化守恒定律的建立提供了坚实的基础。研究电流通过导体时的发热，得到了焦耳定律。 8、开尔文：英国科学家；创立了把－273℃作为零度的热力学温标。 9、库仑：法国科学家；巧妙的利用“库仑扭秤”研究电荷之间的作用，发现了“库仑定律”。 10、密立根：美国科学家；利用带电油滴在竖直电场中的平衡，得到了基本电荷e 。 11、欧姆：德国物理学家；在实验研究的基础上，欧姆把电流与水流等比较，从而引入了电流强度、电动势、电阻等概念，并确定了它们的关系。 12、奥斯特：丹麦科学家；通过试验发现了电流能产生磁场。
提高课作业设计的有效性
提高课作业设计的有效性,增值美术课堂 ——美术校本研修课程方案 一、研究背景： 课堂作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。美术课的课堂作业也是最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂作业的效果和质量是直接反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。 回顾以往的学生作业，对比新课程下的美术作业评价标准，我们发现学生作业明显存在以下几个问题：（一）学生作业重摹仿，而缺乏创新。主要原因是教师为了达成教学目标，非常注重每个教学环节之间的衔接，为了确保在一节课完成预定的教学任务，课堂中主要以教师讲为主，提问少，给学生思考讨论的时间不多，教师常常根据时间收放学生思维，整个一节课学生的思维往往只处于小幅的波动面，致使学生作业缺乏创新，内容单一。（二）学生完成作业有应付的态度。主要原因是个体能力差异而形成完成作业需要的时间不同。基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学根据提出的要求完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成基础好的学生无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而去赶时间应付老师作业。 要改变现今美术课堂作业所存在的这些问题，我们必须设计出多样化的教学环节吸引学生的注意力，从作业设置上入手，从提高学生学习主动性，体现学生自主学习，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。本学期，我们的研修活动将抓住“增值”关键点，进行针对性的研究，聚集大家的智慧，在教学中做到作业设计自主化，作业设计趣味化，作业形式多样化，让学生各方面能力得到综合发展。 二、研究目标： 1. 在研修的过程中，改变美术课堂作业设计所存在的问题,把作业与生活紧密联系，探索高效途径，使学生在学习中提高学习兴趣，提高作业质量，出现趣味化、自主化、分层化、创新化的作业。 2. 在研修的过程中，探索如何把三维目标较好的体现在作业设计中，通过不断尝试、体验，改进，培养教师自身的积极主动的创新工作学习的状态。 3. 师生的互动交流与学习，使得教师的专业素养进一步提高，使美术课堂作业设计从单一走向多元、从划一走向分层、从“拿来”走向创新、从批改走向对话。 4. 通过研修活动的开展，使得教师的专业化技能得到充分的提高，教学实践能力 有明显的发展。在研修的过程中促进教师反思、改进能力的提高，增加教师的教学灵活性。三、研究内容： 1. 研究提高美术课堂作业有效性应体现的基本原则。 研究如何在课堂作业设计中体现“美术”的原则和“教学”的原则。在美术作业要求有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。同时，在美术作业中还应该包括“创造”、“审美”的要求。 2、研究有效的美术课堂作业设计要求的基本结构。 美术课堂作业要求由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。 基本要求是指：用什么方法做什么练习。 具体化是指：对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题可选部分是指：允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。 3、研究有效的美术课堂作业设计要求与美术教学评价的关系。 (1)技能目标的评价。 (2)认知目标的评价。 (3)创造性目标的评价。 (4)情感目标
《物理学史》作业参考答案
《物理学史》作业参考答案 一．名词解释 1．答：伽利略在《两门新科学》中，讨论了自由落体运动和物体沿斜面的运动，提出了“等末速度假设”，即，静止的物体不论是沿竖直方向自由下落还是沿不同倾斜度的斜面从同一高度下落，他们到达末端时具有相同的速度。 2．答：卡诺在建立热机一般原理时，提出了一个理想热机模型和一个理想循环过程。卡诺的理想热机模型被设想为：热机由汽缸、活塞、空气工作物质、一个高温热源和一个低温热源组成。该热机按卡诺理想循环过程工作。 3．答：光量子假设是由爱因斯坦提出来的。1905年爱因斯坦接受了普朗克提出的能量量子概念，并进一步发展了普朗克的能量量子化思想，提出光量子假设。爱因斯坦指出，光不仅在发射或吸收时具有粒子性，光在空间传播时也具有粒子性。光可以看作是一粒一粒以光速运动的粒子流，这些光粒子称为光量子，也称为光子。每一光子的能量是hv =ε，式中ε为光子的能量，h 为普朗克常数，v 为光的频率。 4．答：1822年，科学家阿拉果和洪堡在测定格林威治山的磁强度时，偶尔发现金属可以阻尼磁针的振荡。阿拉果由此想到，一个静止的磁针也一定可以被一个运动着的金属片带走。后来他作了一个圆盘实验（即阿拉果圆盘实验）证明了自己的想法。其实验装置是，在一个可以绕垂直轴旋转的铜盘正上方悬挂一根磁针，当铜盘旋转时，磁针跟着旋转，但有所滞后。5．活力守恒定律 5．答：活力守恒定律是由德国数学家和哲学家莱布尼茨提出来的。1686年，莱布尼茨在其论文《关于笛卡尔和其他人在确定物体的运动中的错误的简要论证》中，以“力必须由它所产生的效果来衡量”为依据，提出mv 不宜作运动的原动力的量度，应把mv 2作为原动力的量度，并将mv 2 称作为“活力”。莱布尼兹认为，宇宙中运动的总量必须保持不变，这个不变的量应该是mv 2 ，这就是他提出的活力守恒原理。 6．答：牛顿基本上主张光的微粒学说。他根据光的直线传播性质，提出光是微粒流的理论。他主张光是从光源飞出来的微粒，在真空或均匀物质内由于惯性而作匀速直线运动。牛顿认为光线可能是由球形的物体所组成，并用这种观点解释了光的直线传播和光的折射反射定律。 7．答：卡诺研究热机时，提出了他的热机理论和理想循环过程。其理想循环过程由四个阶段组成：第一阶段，将高温热源接触气缸，气缸内的空气吸收高温热源提供的热质，在恒定温度下缓慢膨胀；第二阶段，将高温热源撇开，空气在没有接受热质的情况下继续膨胀，空气的温度降到与低温热源的温度相等；第三阶段，将低温热源接触气缸，空气在恒温下被压缩，把热质输送给低温热源；第四阶段，撇开低温热源，空气继续被压缩，直至回到原来的状态。 8．答：1798年，英国物理学家卡文迪许作了测量G 的经典实验。其装置如图所示， 两个小铅球被固定在轻杆的两端，用一根系在杆的终点的极细金属丝把杆沿水平方向悬挂起来，细丝上固定一面小镜子。小铅球的附近对称的安放两个较大的铅球，这两对大质量和小质量的铅球之间的引力使杆在水平面上转动。当金属丝扭转所产生的回复效应恰好与相吸引的力平衡时，杆就停在一个平衡方向上。根据金属丝扭转的角度可以测出力的强度。卡文迪许的实验结果不仅证实了万有引力定律的正确性，而且测定了G 的数值为，