观察学习肖特

1 引言

一般认为如果两个相同的试图最大化自身目标函数的理性经济人拥有相同的信息集时，他们会做出相同的决策。正是由于这个原因，所以数据产生的过程是否重要，或者主体在决策时拥有的信息量是否足够等这样的问题很少被问到。这个问题在很多经济场景下显然是很重要的。比如，让我们考虑在某个环境里主体重复的执行一个任务，在这一过程中主体的决策技能得到增长，就像在干中学环境中的累积输出函数一样。在这样的环境里，用这种方法得到的观察量可以包括所有决策需要的信息吗？或者得到这些观察量的实际经验是重要的吗？本文将用一个经验证明来回答这一问题。

有两个途径的学习，观察学习，有一个决策者（观察者）观察另一个进行干中学的决策者（行动者），Jovanovic和Nyarko（1995）做过一个类似的学徒模型。这里的观察者只是用眼睛看而别的什么也不干，有了足够的重复之后，观察者和行动者都有了相同的观察量，如果他们是理性的，拥有相同观察函数，我们就可以预测这个行动者干得不会比观察者差多少，因为他或她拥有额外的hands-on经验。

大量的动物实验支持观察学习有效这一假设。例如，Terkel（1996）幼鼠通过在幻年时期观察它们的母亲剥松果可以很容易的进行这一操作。同样，John等（1969）用一块玻璃隔住一个箱子，一边放一只猫，另一边有一个已经训练过的动物进行一个特定任务，不久猫就能学会了，虽然它从来没做过这个。

本文我们将验证这样一个假设，即信息产生的过程会对随机从相同人群中抽出的实验主体的决策产生影响。我们的发现是人们通过观察学习有时可以做得更好。一个可能的解释是当主体重复的执行一个实验或参加市场行为，并且在每一阶段都得到少量支付，对于很多市场来讲这是有可能的，市场的反馈会使决策主体集中myopic stimulus-response aspect of the problem，并使他们无法从实验里的trade-offs进行学习（见Merlo和Schotter(1999)，M-S里有充分的说明）。然而，当这种行为仅仅被观察到，attention is again re-focused and performance is enhanced。在某种程度上，这种现象解释了教练的作用，导演的价值，Sunday morning quarterbacks和狗头军师。是否此意：只缘身在此山中？

另一个我们感兴趣的现实是不仅是observation potentially performance improving，还有观察者的绩效与其观察的行动者有何联系。换个角度来讲，那些观察相对做得较好的行动者的主体可以比观察相对做得较差的行动者的主体做得好很多。好榜样非常重要。

论文结构如下：第2节我们讨论被测者的决策任务和我们的基础实验。第3和第4节是基础实验的结果。第5节是两个针对质疑基础实验的附加实验。最后，第6节是一些结论。

2 决策任务和实验设计

正如在M-S中，所有用来研究我们假设的实验of the tournament variety，并且与Bull Schotter和Weigelt（1987），以及Schotter和Weigelt（1992）的实验是相似的。在这些实验中，随机配对的被测者在每一轮中，必须选择从区间[0，100]间选择一个数字e，这一区间被称为决策号码。当选定这个号码后，由被测者从一个均衡分布的闭区间[-a,+a]里产生一个随机号码。然后每个被测者的决策号码和随机号码加总起来成为一个定义各个被测者的“总号码”。通过两两比较所有的“总号码”来决定支付，并给予最高号码一个较高的支付“M”，

最低的号码一个较低的支付“m”，M>m。用一个凸函数k

选择号码的成本，从

)

(2

e

e

c/

固定收益中减去成本就可以得出某个被测主体的最终支付。这样，在这些实验中，在选择决策号码时存在着一个规则：较高的号码可以产生一个较高的赢得大奖的概率，当然也意味着一个较高的决策成本1。令k=500，a=40，M=29，m＝17.2，这个两人比赛在37时达到独立纳什均衡。用一个总是选择37的程序化的机器人来替代其中一个被测者，并且让另一个被1附录给出了一个样本，我们尽量不用诸如“获得”“失去”这样的字眼。

测者清楚这一情况，我们可以把这个问题转换为余下的那个被测者用一个二次支付方程式的单人最大化问题。这一问题的目标函数是一个两人博弈的条件支付函数，其条件是机器人的选择是37。

我们把这个实验任务有利于我们的研究目标，至少有两个原因。首先，although it presents subjects with a complete information maximization problem for which the optimal action could be calculated a priori, 这样一个问题是如此复杂以至于a deductive solution should be out of the grasp of most experimental subjects. 第二，虽然选择问题很复杂，但这个实验可以简明的描述出来并且易于理解，这是吸引人的，因为可以减少数据的误差。

在M-S实验中，我们基线实验中的被测者重复了上述实验任务75次以上，并且在每一回合后给予小小的报酬。在他们完成任务后，他们惊奇的发现他们愿意为一个更大的利益再做一次实验，例如，amounts that were 75 times the period-to-period payoffs they earned in the previous 75 rounds。在他们这轮“惊奇测试”的回合里，他们的选择是他们之前75轮中学到的简单印象（足够的统计量）。基本上这个选择是他们认为最好的选择。M-S使他们集中于比较不同的支付环境下的“惊奇测试”回合。

我们的实验和其它的MS实验的不同之处在于，在我们的实验中，每个被测者进行他的测试，另一个则安静的观察对方。环境要求绝对安静，被测者禁止以任何方式交谈，如呻吟、叹息、眉目交流以及其它任何方式。观察者在观察完行动者的行为后，通常并不被告知他们要做什么，而是被要求说明他们观察到的东西与他们要做的实验有何关系。在行动者开始surpise-quiz以前观察者离开房间。当他们回来时，行动者做完surprise-quiz后离开，观察者被要求所有他们要做的是重复一次他们刚才看到的行为，并可以一次性得到一个较大的回报，如amounts that were 75 times larger than the individual round payoffs of the experiment they watched.

请注意我们的实验，每一对被测者的信息都是一样的，因为每个观察者was watching over the shoulder of a doer。在这一简单的方式中，信息由行动者产生，观察者被动的看到信息产生。我们比较两组被测者在surprise-quiz中选择。如上所述，如果被测者学习方式不同或学习到不同的东西，这些差异学习可以在他们的surprise-quiz选择中看出来。

2.1 程序

所有的实验都是在纽约大学的应用经济系的C.V. Starr中心的经济实验室进行的。请来的学生被分成10－20个一组带进一个房间。一共有62个被测者参加了基础实验，124个被测者参加了两个附加实验（实验2和实验3），附加实验旨在回答基础实验可能会遭到的批评。以下将给出实验程序，第3节给出实验结果，第5节给出实验2和实验3以及它们的结果。

当被测者来到实验室后，他们被随机分为A、B两组，A组是行动者，B组是观察者。观察者被告知在观察完行动者的行为后，他们自己要做一个实验，但并不告知实验的性质，只是告诉他们这个实验在某个方面与他们观察到的东西有关系。行动者做完75轮实验，在进行surprise-quiz之前，观察者被要求离开房间，这样他们就不能看到行动者在big-stakes 回合里的最终决策了。然后观察者被带进房间只进行一轮big-stakes测试。所有的支付是以一种实验现金来实现的，称为法郎，与美元的汇率是0.01:0，在surprise-quiz里的汇率是0.75:1。

作为行动者的被测者大约可以赚30美金，在实验室里花上1个半小时，因为事实上他们做了两次实验。其它被测者可以赚一半。

2.2 调查问题

虽然现有的理论不能支撑这些实验的预期，但以前的MS实验可以提供一个基础，在这一基础上可以阐述一系列问题。在MS中，实验者发现被测者在实验的surprise-quiz部分的

选择不是最好，因为他们的选择并没有接近理想的37。实验者推测，在searching的环境下，这个结果是对的，在这种环境中，他们在每一轮之后得到一个小的支付，学习的目标由寻找他们面临的支付函数的峰值转换为寻找一种合适的方法来响应他们从实验里接收到一期接一期的反馈。这样，被测者以一种特殊的方式处理着他们得出的数据，当他们惊讶于surprise quiz的结果时，他们发现他们面临支付函数时没有用一个好的认知地图。如果这个推测是对的，如果观察者的出现没有影响到主体的行为，那么我们预测在我们的实验中，作为行动者的主体行为会采用MS中的主体的行动方式，不能学会最佳决策。这些实验的surprise-quiz 结果并没有像预测的落在37的均衡上，但是考虑到被测者的信息搜寻的环境下，他们的任务已经不是获得支付函数的最大值，而是随机应变的对他们从一期一期实验中得到的反馈信息做出响应。

本文的重点是研究观察者的表现，而这一表现是与行动者有关的。我们通过被测者在他们的surprise-quiz回合里产生的数据来做到这些，并且调查以下问题：

问题一：行动者和观察者在surprise-quiz里的中值都是37吗？均衡问题，答案为“行动者的选择中值为37的假设遭到拒绝”。

问题二：相隔的一对的被测者，观察者如何比较surprise-quiz里的支付与行动者的支付？

问题三：观察者的surprise-quiz决策的分布是否与行动者的一样？观察者与行动者的决策关系，答案为“不一致”。

问题四：在一对被测者中，行动者的surprise-quiz是否和观察者的高度相关？答案为“拒绝高度相关”的假设。

3 基础实验的结果

基础实验的结果讨论以回答问题形式给出。我们用一些简单的描述统计表来开始，这些数据是观察者和行动者在surprise-quiz里得到的。

表1给出了观察者和行动者在surprise-quiz里的选择，以及在假定的随机波动环境下，他们在自己的选择下做出的支付预期值。数据的一些特征较为明显。

（1）当观察者的选择中值为37时（最佳选择），行动者的选择中值为50（两个均值分别为40.65和51.06）。

（2）行动者的均值和中值（分别为51和50），与MS中被测者的均值和中值一致。这一结果复制了我们以前的结果，并且说明观察者并没有改变行动者的行为。

（3）有12个观察者的surprise-quiz中的选择偏离了最佳选择37，大概在5以下，而行动者中只有5个有这样的偏离。并且，在观察者样本中有6个被测者精确的选择了37，而在行动者样本中只有1个。

（4）虽然观察者的支付均值和中值都高于行动者，因为观察者的支付函数在最优点处相对平坦，但这些差异并不十分明显。在31对被测者中有18对the observer made a choice which was payoff increasing when compared to the doer’s choice, and only in 10 out of the 31 pairs the observer made a choice which was payoff decreasing （其余的3对作了支付不变的选择）。（5）就行动者而言，有9对被测者做了dominated choices（即，choices of 65 and over），而观察者仅有5个这样的选择。

（6）在相同的信息环境下，行动者和观察者的选择相关性仅有0.39，这说明尽管他们有着共同的历史经验，但他们使用不同的方式处理他们的经历。

总上所述，行动者和观察者在surprise-quiz中的选择有着明显的差异。

图1和图2的柱状图总结了表1的结果，图1是被测者在surprise-quiz中做出的选择，图2是每组相对于最佳37的偏离绝对值。

现在我们来回答上述的四个问题。对于每个问题，我们给出在特定假设下无参数测试的结果和P值。整篇文章我们采用这样一个惯例：如果测试的P值小于0.10（非常大于或等

于）在统计意义上的一般估计水平上，无效估计可以（或不可以）被忽略掉。

问题一：行动者和观察者的surprise-quiz 选择的中值是否都是37？

为了回答这个问题，我们个别地在被测者样本上采取了一个简单二项测试，测试他们的surprise-quiz 选择，测试>37的概率是否等于<37的概率。我们的发现是，当我们可以显著的忽略观察者选择的中值等于37的假设时（记住，准确的中值实际上是37），我们可以用一般近似（P 值＝0.007）来拒绝行动者的选择中值（50）也是37的假设。

问题二：连续的被测组，观察者的surprise-quiz 支付与行动者的比较如何？

为了回答这个问题，我们按以下类型采用了一个标志测试。以实验中的任何一个行动者和他的观察者为例。然后比较观察者和行动者的surprise-quiz 选择。如果观察者的选择比行动者的选择支付有所改进，那么给这个选择加分。如果有所减少，那么减分，如果不变，那么给他零分，并剔除这次观察。然后我们要验证这样一个假设，即两组的中值差异为零，这意味着观察者得到支付增长的概率正好等于支付减少的概率。换言之，我们预测这个“增长概率”π等于1/2。在2/1=π，我们calculate the probability of observing at least 18 pluses out of 28。我们的发现是在使用一般近似时，我们可以拒绝支付相等的假设，in favor of the one-tailed alternative that the choices made by our observers were payoff increasing （P 值为0.093）。

问题三：观察者的surprise-quiz 决策的分布是否与行动者的一样？

我们在佩尔森的chi-square 测试的基础上用无参数程序来处理这个问题。令h=1,2,…,10来表示surprise-quiz 选择分布的柱状图的二进制表述（如表1描述），h ＝1表示[0,10）区间，h=2表示[10,20）区间，依次类推。令d h n 和o

h n 来表示观察者和行动者在h 区间内的经验频率，那么，这个测试统计量是∑

=-=1012)(h d h d h o h n n n Q ，自由度为9的X 分布。注意Q 是观

察者的观察选择与行动者的选择的偏离值。我们的发现是我们可以拒绝无效假设：观察者的surprise-quiz 的选择分布与行动者的分布是一致的（Q ＝22，p 值为0.009）。

问题四：在被测者组内，行动者和观察者的surprise-quiz 选择高度相关吗？

行动者和观察者的选择相关度是0.39。我们要测试的假设是：这个系数是1，这个系数可以准确的显示行动者和观察者的相关性。使用一般相似，这个测试统计量是一个自由度为29的Student 的t 分布。我们的发现是我们可以拒绝假设：行动者和观察者的surprise-quiz 的选择是非常相关的（p=0.002）。这意味着尽管行动者和观察者在surprise-quiz 之前的信息是一样的，但他们的行为是很不相同的。

4 好工匠能带出好徒弟吗？

迄今为止，我们已经证明了在一般情况下，观察者在我们给他们的实验里可以做得比行动者更好。然而，当我们用以下方式稍稍分解我们的数据时我们发现一个相当有趣的结论。我们来观察我们实验中的行动者，我们把那些在他们首个75轮实验中得到超过中值的支付的行动者定义为“较好行动者”，把那些做得不那么好的定义为“较差行动者”。现在来考察那些观察“较好行动者”和“较差行动者”的观察者以及他们在surprise-quiz 里的决策。我们发现观察“较好行动者”的观察者做得比观察“较差行动者”的观察者好很多。更精确的讲，如果计算观察“较好行动者”的被测者的surprise-quiz 选择与最佳决策37之间的median absolute difference ，我们会发现这个差异值是3（均值差异是9.1）。换言之，16个观察较好行动者的被测者中有一半在surprise-quiz 中做出偏离37三个单元的选择（观察较好行动者的观察者与37的偏离较小）。对于观察较差行动者的观察者而言，median absolute difference 是27（均值为27.7）。我们相信这个差异是相当大的。另外，在surprise-quiz 中有5个正好

选择37的观察者，这5个人都是观察的较好行动者。

另一个有趣的发现是那些观察较好行动者的被测者在决策改进方面也做得更好。例如，较好的（较差的）行动者偏离37的median absolute deviation为13.5（32），观察他们的观察者的偏离值仅为3（27）。这样，前者相对于他们的被观察者（行动者）而言，在行为改进方面有更大的余地（偏离值从13.5到3，有80.7％的改进），而后者的改进小很多，偏离值只能从32到27，仅有15.67％的改进。从试误学习到模仿学习，绩效可以有很大的提高观点已经很明确了，观察可以提高绩效，而观察好的行为更是如此。人们更容易从榜样那里进行学习。Put differently，如果人们可以观察一个工匠的工作并从中学习，那么从优秀的榜样那里学到的技能远远要好于从低劣的榜样那里学的错误。

5 附加实验

上述结论可以说是惊人的，所以其实验设计也不能避免受到质疑。比如，有人可能会说我们的结果是强制的，因为我们告诉观察者他所看到的东西和将要做的事会有所报酬，而行动者却没有这种知会。这样，毫无疑问观察者会做得比行动者更仔细。行动者与观察者的信息不完全一致。

需要指出的是我们并不觉得这是一种批评，这只是我们观点的一个总结。我们认为大多数经济环境并不利于学习，因为它们总是设置被测者在每一阶段可以得到报酬，这使得他们的决策任务并不是为了学习市场的运行或他们参与的规则。所以我们认为如果告知被测者应该多花精力在他们所做的事情上（因为他们在接下来的实验中需要这些事情），这样可能可以提高他们的绩效。我们认为在现实的市场中是没有这些提示的。

为此我们进行了其它实验，实验2，使用了35对被测者。这个实验与我们的基础实验差不多，除了我们同时告知行动者和实验者在行动者完成他们的实验后，AB两组会被分开做另一个与刚才行动者的实验有关的实验，然而，他们并不知道他们将做的实验是一个简单的surprise-quiz。具体来讲：“当75轮实验完成后，我们向A组和B组宣布另一个实验。这个实验与A组的实验非常相关，所以你们必须注意这第一个实验。A组将首先做这个实验，然后呆在实验室，得到报酬后离开。而B组在A组做完实验后离开，没看到付报酬，然后回来做第二个实验，做完拿报酬然后离开”。

表2、图3、图4是实验2的结果。表2是被测者的surprise-quiz选择和他们的支付。图3被测者在实验中的选择分布，图4显示了每组结果与37的偏离绝对值柱状图。

这一结果可以与基础实验结果进行比较。例如，由于行动者和观察者的选择中值差异不大（分别为44和42），我们可以用一个二项实验（前面已经用过）来拒绝假设：行动者选择的中值为37（p值为0.091），但我们不能拒绝观察者的中值为37的假设（p值为0.170）。

此外，这两组被测者的选择分布也很不相同。同样使用佩尔森的2

实验，我们可以拒绝无效假设：观察者的surprise-quiz选择分布与行动者的分布相同（Q＝17，p值为0.049）。具体来说，观察者的选择在最佳37周围分布更密集一些（while observers made 23 of 35 surprise-quiz choices in the interval[25,50]，而行动者只有14个这样的选择）。

现在我们来看观察者的surprise-quiz支付是如何跟行动者的来比较的，我们来看28对被测者中的18对，这18对的被测者里，观察者和行动者的surprise-quiz选择是不同的，观察者的选择相对于行动者来说是支付递增的。同样用上面的标志实验，我们可以拒绝相等假设来支持另一个one-tailed假设，即观察者的选择是支付增长的（p值为0.093）。

和我们的基础实验一样，实验2在surprise-quiz回合中（that is, choices of 65 or more）中做支配决策的行动者（6个）比观察者（2个）多。最后，行动者和观察者的surprise-quiz 选择的相关系数为0.21。同样使用t检验，我们可以拒绝假设：行动者和观察者的surprise-quiz 决策是高度相关的（p值为0.000）。这个发现表明，对于哪个选择是surprise-quiz的最佳选

择，观察者和行动者的结论是相当有差别的。

总之，因为实验2的差异没有基础实验那么显著，所以即使两组被测者都被告知在行动者的实验报酬与未来的实验有关，行动者和观察者的选择也有实质性的定性和定量差异。

另一个质疑是既然前75轮实验行动者都有回报，而观察者没有，那么在surprise-quiz 选择的差异可能只会简单的反映出一个收入影响，这个影响只会涉及到行动者而不会是观察者。我们用实验3来实验这个问题，这次使用了27对被测者。在这个实验中，我们付给每个观察者的报酬与他们的行动者赚取的是一样的，只是告诉观察者接下来他们有个实验。换言之，在这个实验里我们剔除了收入效应，保留了基础实验的信息结构。

表3、图5和图6是实验3的结果。表3列出了行动者和观察者的surprise-quiz选择和他们的期望支付。图5描述了被测者的选择分布，图6是每组的选择偏离37的绝对值柱状图。

同样的，从这个实验中得出的结论与我们的基础实验结论很接近。特别是，我们的结论是观察者和行动者的surprise-quiz选择是不同的，而且差异很大，与行动者相比，观察者做的是支付增长决策。例如，行动者和观察者的决策中值分别是49和45。虽然我们不能拒绝任一个中值为最佳37的假设（p值分别为0.182，0.230），但我们发现两组被测者的选择分

布是不同的。同样使用皮尔森的2

检验，我们可以拒绝无效假设：观察者的surprise-quiz 选择等于行动者的surprise-quiz选择（Q＝18，p值为0.035）。具体来讲，观察者的选择更紧密的分布在37周围（观察者27个选择中有19个落在区间[25,50]内，行动者只有13个）。

考察观察者的surprise-quiz支付与行动者的不同，我们来看25对被测者中的17对（这25对被测者中观察者和行动者的选择是不同的），观察者的选择是支付增长的。同样使用标志实验，我们可以拒绝相等假设而接受另一个one-tailed假设，即观察者的选择是支付增长的（p值为0.055）。

像基础实验中一样，更多的行动者（5个）在surprise-quiz（that is, choices of 65 or more）里做了支配选择，而观察者只有1个。最后，行动者和观察者的surprise-quiz的选择相关系数是0.56。同样使用t检验，我们可能拒绝假设：观察者和行动者的surprise-quiz选择是高度相关的（p值为0.004）。

总之，我们的结论是收入效应对我们基础实验的影响甚微，事实上，就算剔除了收入效应，行动者和观察者选择的差异也是存在的（正如我们的实验3）。

6 结论

本文我们试图得出一个简单的结论，信息积累的过程对于个体进行经济决策有着相当大的影响，而且，观察学习好过干中学。我们相信这些结论让人迷惑不解，同时也具一定的煽动性，会引来经济理论上新的挑战。

比如，在我们的基础实验里有30%的行动者被测对象在surprise-quiz里做了支配决策，而他们的观察者却没有犯这样的错误。这一事实引发了一个有趣的问题，即行动者和观察者的学习类型问题。具体来讲，由于行动者每个回合都会得到少量报酬，他们会像强化学习者一样学到更多东西，并且随着某些特殊决策的增长会产生累积的支付，他们会提高做出这些特殊决策的概率。然而，强化学习只是强化了那些实际做出的决策，如果某个行动没有被采取，就得不到强化。这样，如果一个行动者持续选择某些支配行动，她只能获得那些行动的强化，并且甚至永远不知道他们受到了支配。另一方面，观察者的行为更像Camerer和Ho （1999）描述的学习者类型，这些学习者通过计算与他们选择有关的假设报酬也可以强化那些未选的策略。因为观察者处在一个更为抽象的位置，更有理论化的可能，他们更有可能是这种类型的学习者。因此，当一个学习模型可以解释行动者的surprise-quiz决策时，另一个模型可以解释观察者的行为。

最后，我们并不是主张在所有的学习领域内观察学习都好于干中学，在很多情况下亲力亲为一个任务是非常重要的。比如，我们不会指望某人坐在驾驶舱内进行观察就能学会开飞机。对于抽象的脑力工作，观察可以得到更多信息，然而，正如MS中指出的，就是脑力劳动，支付环境也非常重要。

附录

A.1 基础实验说明

这是一个关于决策的实验，由若干研究机构和基金会提供了实验费用，所以如果你多用心做出好的决策，在实验结束后你会得到一笔可观的收入。

当你进入实验房间，你会被随机分进人数相等的两组：A组和B组。如果说明书的右上角写着A，那么你就是A组，写着B就是B组。实验是这样进行的：两组被测者阅读相同的实验说明，当你读完实验说明，你会大声念这些说明，并回答你知道的问题。指令阶段过了之后，我们会去实验室，在这里A组的被测者将在一台终端旁按说明书的指示来执行75轮实验，以此类推，他们会重复75次。B组里的每个人会分配给A组里的人，A组的执行实验，而B组的那位则安静的观察。

B组成员观察时，必须保证他们和A组成员没有任何交流。这意味着，在这期间，没有交谈、张望、笑以及任何形式的互动，必须保持安静。

完成75轮测试后，B组离开，并且被告知他们将要进行的实验。这个实验与A组刚才做的非常相似，所以你们必须注意你的同伴所做的。A组继续留在实验室听候下一个指令，然后拿到报酬离开。A组离开后B组进去，进行实验，取报酬，离开。

A.1.1 特别说明

当你阅读说明时，你是和很多其它被测者在同一个房间的，每个被测者随机的分配到一个ID和一台电脑。这个实验包括75轮，在每轮决策回合中你会面对一个程序化的电脑对手，它们在每轮做出同样的决策。在整个实验中，你的电脑配对者一直保持不变。

A.1.2 实验过程

在实验中你只需要做一个很简单的事情。附在说明后面的是“决策成本表”，A列是从0到100的101个数字，这是你的决策号码。每个号码后面，即B列是决策成本，号码越大，成本也越大，你的计算屏幕显示如下：

被测者# ——

ROUND DECISION# RANDOM# TOTAL# COST EARNINGS

在每轮决策中，电脑会要求你选择一个决策号码，你的电脑对手也同样选择一个决策号码，这个号码是37，当然你是可以从成本表里随意选择的。所以你和你的电脑对手是独立选择的，当然你知道它永远都选37。你用数字键盘输入并按回车来选择你的号码，为了确认你的选择，电脑随后会提示：

IS __YOUR DECISION NUMBER? [Y/N]

如果显示的号码你要选择的，你就键入Y，如果不是就键入N，电脑会提示你继续选择一个号码。你选定之后，这个号码在屏幕的第2列被记录下来，第5列是这个号码的成本。选择完决策号码后，电脑会要求你随机生成一个号码，你键入空格键就可以了（键盘上最长的那个键），这样电脑会在从－40到＋40（包括0）这81个数字中选择一个数字，每个数字被选中的机率是均等的，你的电脑对手也会同样得到一个随机数字，当然这两个随机数字的产生是独立的，之间没有任何联系。你键入空格键后，电脑会在屏幕的第3列记录你的随机数字。

A.1.3 计算支付

每个回合的支付如下程序化：当你选择好决策号码并产生随机数字后，电脑会加总这两列数字并将结果显示在第4列，这个数字称为“加总号码”，你的电脑对手也是一样的。电

脑会将你的“加总号码”和电脑对手的，如果你的加总号码大于你的电脑对手，那么你就会得到最高的支付29Fr，这是一个假想的现金称为法郎。反之你会得到最低的支付17.2Fr。你是得到29Fr还是17.2Fr只在于你的加总数字是否大于或小于你的电脑对手，而无所谓大多少。法郎按下面显示的汇率可以兑换成美元。电脑在屏幕的第6列记录你的固定支付，如果你得到29Fr，第6列显示“M”，如果你得到17.2Fr，第6列显示“m”。然后电脑从你的支付中减去相关的决策成本，并显示在第5列。The difference represents your earnings for the round. 你的支付量显示在第6列，挨着表明固定支付的字母M或m旁边。

A.1.4 连续测试

第一轮结束后，你进行第二轮操作，然后是第三、第四轮，直到75轮结束。每一轮你需要选择一个决策号码并用空格键随机产生一个数字。你的加总号码会与你的电脑对手的加总号码进行比较，然后电脑计算你这一轮的收益。当75轮测试全部结束后，电脑会提示你任意按一个键，然后电脑就加总你75轮的收益，并将按0.01每法郎的汇率转换成美元，这就是你得到的全部支付额。

A.1.5 支付计算算例

假设某一轮发生如下情况：编号为A2的配对被测者选择的决策号码为60，产生的随机数字为10，而他的电脑对手A的决策号码为37，产生的随机数字为5。A2就能得到最高支付29Fr，然后减去7.2Fr（60的决策成本），A2这一轮的收益是21.8Fr。注意到第5列的决策成本只是决策号码的函数，你的随机数字不影响the amount subtracted。同样，你的收益也取决于下述因素：你选择的决策号码（因为这个号码影响你的加总号码，也因为这个号码决定了要从你的固定支付里减掉决策成本），你的电脑对手的每一轮的决策号码（37），你随机产生的数字，你的电脑对手产生的随机数字。

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获 了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师 教学行为。

测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所

期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分析，客观地揭示教学现象的本 质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要 根据教学研究的需要。 （3）运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期，才能看到研究的效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议，其合理性需要再进行教学实践和课堂观察，这样反复几次才能真正解 决教学问题。 （4）因为课堂观察比较耗时、耗力，样本较小，课堂观察的适用范围有一定的局限性，因此最好选择代有普遍性的教学问题用这种方法进行研究才比较有意义和有价值。 （5）要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式；观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。

学习部会议记录范文6篇

学习部会议记录范文6篇 Learning department meeting minutes model 编订：JinTai College

学习部会议记录范文6篇 小泰温馨提示：写作是运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。本文档根据写作活动要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学习部会议记录范文 2、篇章2：学习部会议记录范文 3、篇章3：学习部会议记录范文 4、篇章4：学生会学习部会议记录范文 5、篇章5：学生会学习部会议记录范文 6、篇章6：学生会学习部会议记录范文 会议记录是指在会议过程中，由记录人员把会议的组织情况和具体内容记录下来，就形成了会议记录。“记”有详记与略记之别。下面是小泰为你带来的学习部会议记录范文，欢迎参阅。 篇章1:学习部会议记录范文

出席人：xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx 1.学习部纳新成员的名单 2.制定了学习部以后的日常管理规章制度 3.纳新成员的具体工作安排 二.会议研究讨论了： 1.经过面试，对纳新成员的申请表的考核，以及部长的 认真严谨的考虑后，本次纳新成员的名单初步定为：xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx八位同学。他们是学习部的新血液，相信在大家共同的努力下，学习部会越办越出色。 2.为了更严格，更有效的管理学习部，才制定了一系列 的日常管理规章制度。为保证每次例会的纪律而制定的例会制度，请假制度，相关活动的工作责任制度，学生会每周的值日制度等，都充分体现出学习部是个有纪律性的组织。 3.为方便学习部今后的发展和运行，故将各项责任分配 到个人。由xxx负责通知成员各项活动计划及每次例会时间，xxx负责纪录每次会议纪要，xxx负责写活动总结。老干事与 新干事间的交流，使得各项任务顺利交接。

专业认知报告

专业培养目标 本专业培养和造就适应社会主义现代化建 基础扎实、知 识面宽、能力强、素质高具有创 件、软件的基 本理论与应用基本技能，具有较 单位、政府机 关、行政管理部门从事计算机技 和网络技术的 开发，计算机管理和维护的应用 专业培养要求 本专业学 生主要学习计算机科学与技术方 接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有 本能力。 具备能力 本科毕业 生应获得以下几方面的知识和能 力: 术的基本理论、基本知识； 析和设计的基本方法； 软、硬件的基本能力； 法规； 术的发展动态； 查询的基本方法，具有获取信息 应具备的知识和能力 1. 掌握计算机科学与技术的基本理论、基 本知识和基本技能，特别是 数据库，网络 和多媒体技术； 2 ?掌握计算机应用系统的分析和设计的基本方法； 3.具有熟练地进行程序设计和开发计算 机应用系统的基本能力和开 发CAI 软件的能力； 4 ?具有创新意识、创新精神和良好的教师职 业素养，具有从事计算机 教学及教学研究的能力，熟悉教育法规，能够 初步运用教育学和心理学的 基本原理，具 有善于与人合作共事的能力； 5. 了解计算机科学与技术的发展动态； 6. 掌握文献检索、资料查询的 基本方法，具有独立获 取知识和信息的 能力。 发展方向 计算机科 学与技术类专业毕业生的职业发 展路线基本上有两条路线: 设需要，德智体全面发展、 新精神，系统掌握计算机硬 强的实践能力，能在企事业 术研究和应用，硬件、软件 型专门技术人才。 面的基本理论和基本知识， 研究和开发计算机系统的基 1 ?掌握计算机科学与技 2 ?掌握计算机系统的分 3 ?具有研究开发计算机 4?了解与计算机有关的 5?了解计算机科学与技 6 ?掌握文献检索、资料 的能力

员工外出调研学习考察等活动管理办法

员工外出调研学习考察等活动管理办法 为进一步规范公司各部门各类因公外出调研、学习考察、会议培训等活动，特制定本办法。 第一条各部门需按照“必需、节约、高效”的原则，安排员工参加必要的调研、学习考察、会议培训等活动。 第二条各部门根据自身业务发展情况、销售战略及市场规划的需要，于每月底制定出下月部门员工外出调研、学习考察、会议培训及其它交流活动的计划，并上报公司审批。 第三条公司计划内外出调研、学习考察、会议培训及其它交流活动安排，以不影响正常的业务开展及管理工作为原则，各部门应重点选派有较高责任心及对本部门销售业务、管理改革贡献较大的员工外出参加。一次活动原则上选派一人参加，最多不超过三人（特殊情况另行申请）。 第四条公司计划外要求外出调研、学习考察、会议培训及其它交流活动，由部门或个人提出流程申请（包括目的、时间、地点、活动内容等项目），并提交活动主办单位邀请函等相关材料（电子档），报公司批准，未经批准擅自参加活动的人员因此产生的费用公司不予报销。 第五条员工外出参加活动期间的住宿费、补助由活动主办单位按活动规定标准安排，若活动安排的最低住宿标准超过《差旅费管理办法》住宿费标准限额，实行实报实销。

活动不统一安排食宿的，活动期间和在途期间的住宿费、补助费按照《差旅费管理办法》相关规定凭票报销，未按规定开支费用，超支部分不予报销。 第六条员工外出参加调研、学习考察、会议培训及其它交流活动完后，须在返回单位三天内写出书面汇报材料（按照统一格式撰写），并经由部门负责人审阅后，向单位主要领导（总管理部负责人、分管领导及总经理）汇报参会情况。 第七条外出参加调研、学习考察、会议培训及其它交流活动携带回来的各种会议材料，一律交由总管理部登记备案。 第八条本办法自发布之日起实施，其他未尽事宜由总管理部负责解释。 附件1：《员工外出调研学习考察等活动审批表》 附件2：《员工外出调研学习考察等活动总结报告》模板 X X X X 公司 二零一五年X月XX日

儿童学习故事观察记录表3

儿童学习故事观察记录表 幼儿园名称观察教师 观察人数记录时间 观察对象姓名性别女年龄 观察与记录 午餐时间快要结束的时候，部分幼儿已经开始送餐盘，蒋蕊冰吃完饭起身走到装餐盘的餐桶前，发现餐桶中已经按规律摆放好的餐盘。她站在餐桶前看着餐桶中的餐盘，想着该怎样放。这时，宫晟然也来送餐盘。他来到餐桶前看了一下就将餐盘插入餐桶中，将勺子放到餐盘前面。蒋蕊冰看见后开始行动了，她学着宫晟然的动作，也将餐盘插入桶中。餐盘是有四个大小不一的凹槽，由于蒋蕊冰餐盘插入方向不对，凹槽的地方没有吻合，所以餐盘突出来了一部分。 宫晟然在旁边看出问题，把餐盘拿了出来。蒋蕊冰看见后有些不高兴，问：“你干什么？”宫晟然说：“你放错了，应该是这样的！”说着就要帮蒋蕊冰放。“我能放好！”蒋蕊冰一边说一边快速地将餐盘抢了过来，再次插入桶中。“不对，你放反了！”宫晟然在一旁对蒋蕊冰说道。蒋蕊冰听到后，将餐盘转了半圈后又放入桶中，“哎呀，不对！”宫晟然大声说道。这时蒋蕊冰也发现不对，她再次将餐盘拿了出来。宫晟然看着有点着急，要帮蒋蕊冰把餐盘摆好方向。蒋蕊冰拿着餐盘快速地闪开，并对宫晟然大声地说：“你别动！”蒋蕊冰拿着餐盘开始思考到的怎样摆放才是正确的，经过几次尝试和调整，她将餐盘再次放入桶中。“对了！”宫晟然在一旁肯定地说。蒋蕊冰对宫晟然微笑着说了一声“嗯。” 分析与依据 开始的时候，我并没有直接干预，而是在旁观察，想看看她会怎么做。在蒋蕊冰不知道该怎么做的时候，宫晟然的出现起到了很好的示范作用。蒋蕊冰头通过观察，模仿宫晟然的行为。但是这只是模仿行为，并没有学习到宫晟然的操作方法。这时，宫晟然对蒋蕊冰的行为产生了好奇心。在他们这个年龄阶段，一旦学到一种技能或是知识就希望展示给别人看，他们都会特别兴奋，所以在宫晟然看见蒋蕊冰不会他会的时候就特别想展示给蒋蕊冰看是怎么做的。相对来说，这个年龄段的孩子由于认知水平有很大的提升，他们好学好问，遇到各种问题都喜欢弄个水落石出，不但要知道“是什么”而且还要知道“为什么”。所以蒋蕊冰更加希望这个问题可以自己解决，这样会使她的成就感、满足感更高，所以在这个过程中蒋蕊冰多次拒绝宫晟然的直接帮助，而是接受了宫晟然的间接帮助，在宫晟然的语言引导和反复观察操作下完成的。他们表现出有意识的自觉控制和调节自己心理活动的情况；在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的发展。 支持与回应 一、整个过程没有教师的介入，都是孩子和孩子之间的交流产生的信息。这些信息以幼儿的角度出发。从某种层面上来说要比教师直接干预要有价值的多，因为这是他们从直接经验获得的。我们应该支持并尊重幼儿自我探究能力的发展。 二、通过这次观察也可以看出，幼儿年龄发展特点和发展水平都是相同的，但是不能忽视幼儿之间的个体差异。为帮助没上过幼儿园的孩子快速地适应幼儿园的集体生活，我采取了以下几种方法： 1、有秩序地进行一日常规活动。例如：如厕、洗手、喝水站队等，教师讲述规则为辅，幼儿演示为主，多做比多听更有效果。 2、在主题教学活动中根据幼儿兴趣培养幼儿的学习品质。例如：艺术和科学的教学活动中，增加幼儿的观察与讨论交流的内容，培养幼儿大胆想象和创造，敢于探究和尝试的学习品质。 3、在区角活动中培养幼儿的社会性。例如：娃娃家、小超市等，多给幼儿自由的活动时间，加强幼儿之间的人际交往，促使幼儿快速适应集体生活。

党章学习会议记录

党章学习会议记录 时间：年月号 地点： 主持: 记录： 参加人员： 主要内容：总结党章学习感想和心得体会 参加人员发言： xx ：通过党章学习，加深了我对中国共产党的认识，认识到中国共产党在领导中国全面发展的道路上所从党的重要角色，同时也进一步树立了自己的道德观，社会观，以党内的优秀人士为榜样，发扬自己的优点，改正自己的不足，积极拥护以为人民服务为宗旨的中国共产党。 xxx：作为一名大学生，要树立正确的世界观，人生观，价值观。虽然才刚刚经过初级党校的学习，但是我会在平常生活中严格约束自己的言行。今后将以积极地态度向党组织靠拢，认真接受组织的培养，教育和考察，为早日加入中国共产党奠定理论基础和实践基础。 xxxx：通过党章学习，首先我对自己的人生目标更加明确，学习态度也有所转变，让我认识到要以党员的行为准则来约束自己，做好带头作用。其次，要争取在思想上先入党。最后，我觉得一切要行动起来，多关心同学，帮助他人，努力为社会奉献自己的微薄之力。 王xx：除了大家上述内容，我还知道了自中国共产党成立以来，她带领中国人民从贫苦走向幸福，带领中国由落后走向繁荣富强。中国的巨大变化向世人昭示着中国共产党的伟大。我们更应该深刻的理解党的宗旨，为祖国奉献，为人民服务。 熊建鹏：通过学习，我认识到我在思想上还是要不断与时俱进，并深刻认识到党章活动的总章程，是党员及预备党员必须遵守的基本准则。通过不断学习，争取早日加入中国共产党。

xxx：通过党章学习小组学习，我对我党有了进一步了解和认识。在以后的党章学习中，我一定要更加努力学习，积极参与党的工作，认真完成党的任务，在工作和学习上争取模范带头作用，进去进一步得到党的赏识。 xxx：党章的学习有助于我们加深思想建设，进一步明确了解党的性质和任务。在阅读党章的同时，我们应该结合实际，将党章中的内容与实际生活相联系，从理论到实践，理解其内容和涵义。 xxx：在党章学习中，加深了我对党组织的认识，其深刻性和哲理性给予我极大的震撼，我认为每一个希望向党组织靠拢的同志都应该对党章进行深入的研究性学习。活动总结 在一学年的党章学习小组活动中，小组各成员都获益匪浅，在思想认识上，政治修养上都有了显著提高。开展党章学习小组的目的就是要提升同学们的思想道德和政治素质的同时，为党组织培养更多更优秀的人才。今后将继续开展更多更有意义的活动，为同学们服好务。

课堂观察记录表格

观察表大集合 表1：学生学习投入状态观察表 扫视（两分钟一次，共20分钟） 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明： 1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下： ①与任务无关的闲聊 ②打瞌睡 ③白日梦 ④四处张望 ⑤做其他的工作 ⑥侵扰其他学生 ⑦试图引起别人的注意 ⑧削铅笔、转笔、上卫生间 ⑨其他 2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。

表2：对一名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 （分钟） 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明： 1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体 活动 2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备； “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等； “动手实践”是指画图、手工、做练习等。

表3：课堂作业观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明： 在每一领域的相应选项处用“√”标识。

表4：课堂提问频数观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：提问对象的位置、次数、频度 第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明： 1．利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况； 2．利用“/”标识该位置上没有学生； 3．课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100% 4．提问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100%

外出考察方案

篇一：外出考察方案 关于赴改革发展先进高校学习的考察方案 为科学谋划十三五事业发展，推进学科专业结构调整，加强校企合作、产教融合，加快学校综合改革和转型发展，充分学习借鉴先进高校办学理念和办学经验，特制定本考察方案。 一、考察目的 通过考察学习，进一步准确把握高等教育发展形势和高等教育改革的态势，进一步确立科学的办学 理念、办学定位和发展目标，为科学谋划十三五乃至今后一个时期事业发展提供理论和实践支持。二、考察的对象 考察学习的主要对象是在学校综合改革，人才培养模式改革，校企合作、产教融合，等方面特色突 出的高校，与我校紧密合作的代表性行业企业。 三、考察内容 1.十二五事业发展成就和十三五规划设想 2.学校发展定位、办学理念、服务面向等顶层设计 3.学校管理体制机制建设及改革方面的作法 和经验。 4.学校学科专业建设规划，成就与特色 3.产教融合、校企合作，服务区域与行业的做法和成功经验。 6人才培养模式改革、产学研合作教育，应用型人才培养等方面的先进经验。 7.人事分配制度改革，高层次人才管理方面的作法和经验。 8.教师教育类专业定位与改革调整措施。9.实验室资源管理模式与成功经验四、考察活动组织 组成3个考察组，以组为单位组织考察活动。第一组：参加领导：参加单位： 联系单位 第二组：参加领导： 参加单位： 联系单位： 第三组：参加领导：参加单位： 联系单位： 五、工作要求 1．各考察组由联系部门负责拟定详细考察方案，与考察单位联络，并协调本组考察事宜。统一由党办、院办向考察对象单位发函。 4.各考察组要高度重视此次考察学习活动，对考察对象提前摸底。各考察组既要全面调研又要有 所侧重，并拟定详细的考察提纲，做好外出考察前的准备。参与考察人员要积极参与，积极学习考察先进的办学理念和成功办学经验，认真做好考察记录，注意收集经验材料。考察结束后各考察组向学校提交考察报告。 3．此次考察活动原则上安排在进行，各考察组在学校安排的考察时间段内自主安排具体考察日程。每个考察组以3至4个考察单位为宜，考察人员要处理好考察与校内工作的统筹协调。 3．各考察小组需在前将考察计划与经费预算送，统一协调确定各小组最终考察日程，统一组 织安排考察联络等相关事宜。

观察记录——关注孩子的学习

关注孩子的学习 ——区域活动中的所见所思今年我的孩子也上了幼儿园，于是我终于可以更加真切的体会到各位家长的心情了，我突然发现：即使我们经常会高喊——让孩子快乐成长吧，给他们自由的天空，但是不知为什么，一旦孩子进入了幼儿园，一种无形的压力开始慢慢增加了，我们开始不得不担心孩子将来的学业，我们开始不可避免的开始将孩子与更多孩子进行不太公平的比较（大多数时间，我们都喜欢用自家孩子的缺点和其他孩子的优点进行比较，这可以被称为拿着鸡蛋碰石头），我们甚至不得不改头换面，努力板下脸，对孩子大吼大叫。其实，这一切都为了一个目的：孩子啊，长大你可要有出息啊，过得要比妈妈好啊!这份心情，我有了，所以我想：作为家长的大家，一定最想看到自己孩子在集体中学习生活的情况，恨不得就在教室里按上个摄像头，装上个窃听器，八小时跟踪调查自己孩子的情况吧。我会尽量满足大家的需要，挤出时间多让大家了解小点点们的学习生活交往情况。整理了一些照片，来和大家一起看看孩子们的学习 郑重说明：下面这些照片摄于9月25日早上的个别化学习活动，基本限于偷拍和抢拍，因此有以下特点：1拍摄质量不高，取景不太科学2、只能基本真实反映孩子在照片拍摄前后5分钟左右的学习状态，所以具体情况还需和我们老师直接联系3、为了说明问题，我也许需要指出一些问题，而这些问题难免带有我主观意识，敬请参考 这是个别化学习活动开始后不到五分钟摄于阅读区的照片，可以看到原本整齐的阅读区已经遍地狼藉，照片上女孩端坐一角，男孩趴在一遍，我个人更加欣赏女孩阅读的姿势，这样比较容易静下心来阅读，身体不容易疲劳，更不会直接影响视力。另外，我们也可以从一个侧面看到，孩子独立阅读的良好习惯仍需培

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】

王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。

调研活动邀请函范文

调研活动邀请函范文 邀请函是邀请方邀请用的文书，那么怎么来写调研活动邀请函呢?下面是精心整理的相关范文，供大家学习和参阅。 调研活动邀请函 XXXX公司领导： 由于我方工程投标项目的需求，特邀请贵公司相关领导人员对我公司进行实地考察。 考察日期： 20 年月日星期x 我公司全体职工真诚的邀请贵公司的考察指导，真诚期待各位领导的到来! 我方联系人：XX 联系方式：XXXXXX XXX公司 20 年月日 邀请老师参加活动的邀请函 尊敬的老师 您好! 为了使我们学生更好地把握学习的方向，提高学习效率，增进师生友谊，我班将于xx年x月x日下午第三节课后在我班举办主题为树立学习目标，提高学习效率的师生学术交流会。特邀老师您参与，我们热切期望您的到来。

主办单位：xxx班班委会 活动地点：xxx班教室 活动时间：xx年x月x日下午17:00整 邀请人：xxx班全体同学 xx年x月x日 邀请老师参加活动的邀请函范文 尊敬的老师 您好! 环能学院本科10级党支部诚挚邀请您参加学院党旗领航工程系列活动之走进名师，并恳请您为能源学子做专业讲座。 近年来，国家空前重视能源发展，与此同时国家对能源方向专业人才的要求也不断提高。为适应新形势和新发展，作为未来国家能源事业的接班人，我们一直在努力学习和追求进步。而目前，我们10级所有学生刚刚完成专业方向选择。因此，我们更加渴望认识自己专业领域里的优秀老师，了解更多专业领域的前沿动态与研究前景，从而明确我们的目标和催发我们的进步。 在这种情况下，我们更加迫切希望走进学院优秀老师，走出我们的困惑。为使同学们能倾听你们的指引和教导，同时也是响应学校党旗领航工程号召，我们举办了走进名师活动，主旨是与名师相约，感悟中深省;听名师讲座，学习

党章学习会议记录

党章学习会议记录 时间：2008-12-1 地点：第四教学楼407教室 主持人： 内容：第一部分：由主持人向大家中国共产党总纲部分内容。 中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。中国坚持改革开放，取得了巨大成就，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。我国正处于并将长久处于社会主义初级阶段，中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结的主人民，以建设为中心，坚持四项基本原则，将坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗。中国共产党在领导社会主义事业中，必须坚持以经济建设为中心，坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持中国共产党的领导、坚持马克思列宁主义毛泽东思想这四项基本原则，是我们的立国之本。坚持改革开放，是我们的强国之路。中国共产党领导人民发展社会主义市场经济、民治政治。看现代经济危机，我国的政策是相当正确的，中国共产党向全国各族工人、农民、知识分子团结在一起，积极培养、选拔少数民族干部，帮助少数民族和民族地区发展经济、文化和社会事业。 第二部分：举行游戏，调到大家积极性。 通过游戏希望大家都能积极参加党章学习小组，一起向党组织靠近。 备注：每次主持人都在成员中出任，通过自己的上台体验和感受达到锻炼自己能力的目的，要在活动中尽量发挥自己的闪光点，第一次的会议，我发现他们有很好的讲授能力 和应变能力，在讲话过程中能够穿插一些国内外的大事和自己的亲生体验，丰富了 演讲内容，开拓了观众们的视野，在演讲中主持人能够达到脱稿的境界，说明了同 学对会议的重视程度的认真负责的态度，很是感动！同时，我发现主持人与观众们 的交流不多，没能调动起大家的积极性，。

白洋淀生态环境调研活动方案

2017暑期社会实践活动 ——白洋淀生态环境调研活动策划方案 1、调研对象简介 白洋淀是中国海河平原上最大的湖泊。位于河北省中部。旧称白羊淀，又称西淀。是在太行山前的永定河和滹沱河冲积扇交汇处的扇缘洼地上汇水形成。现有大小淀泊143 个，其中以白洋淀、烧车淀、羊角淀、池鱼淀、后塘淀等较大，总称白洋淀。面积336平方千米。从北、西、南三面接纳瀑河、唐河、漕河、潴龙河等河流。平均蓄水量13.2亿立方米。为控制湖区水位，在白洋淀东部自然泄水处建有枣林庄大闸，引入大清河北支的南拒马河，扩大水源。由于南拒马河含泥沙量大，淤积严重，湖泊面积和容积有不断缩小的趋势。这里水产资源丰富，淡水鱼有50多种，并以大面积的芦苇荡和千亩连片的荷花淀而闻名，素有华北明珠之称。抗日战争时期水上游击队——雁翎队的故事脍炙人口。1982年干涸。1988年大雨使白洋淀湖区恢复，成为旅游胜地。2007年5月8日，保定市安新白洋淀景区经国家旅游局正式批准为国家5A级旅游景区。 2、活动目的

环境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人类环境的质量下降，影响人类的生活质量、身体健康和生产活动。了解白洋淀周围居民饮用水源地、生活污染、工业污染、土壤污染、畜禽水产养殖污染、搜集白洋淀环境基础数据，锻炼同学们的交际能力和社会实践能力，让同学们由书本走向生活，真正的将知识活学活用，让书本的知识回归于实践，践行”破万卷书，行万里路”的人生追求。增强生态环保意识。 3、调研范围及对象 河北省保定市安新县白洋淀湿地保护区 4、参加调研学生 王劭康、陈全、赵孟阳、郭文浩同学 5、调查要求 （1）实地考察、现场调查访问，记录并收集白洋淀生态环境基础数据资料。 （2）收集一些能够反映白洋淀环境状况的新、老照片及相关资料。 （3）至少完成1份2000字左右的调研报告； 6.调研内容及方式 1调研内容 （1）调研对象所处的环境与生态现状，经济现状； （2）调研对象的环境状况（包括饮用水源地、生活污染、工业污染、土壤污染、畜禽水产养殖污染情况调查）； （3）调研对象的知识素质和生态环保意识； （4）调研对象以往接受社会或政府扶持的情况； （5 ）调研者的观点和扶持白洋淀可持续发展的建议；

学习部会议记录

学习部会议记录 时间：2012年10月9日 地点：学办 实到人数：9人应到人数：9人 内容： 1、强调查课的时候不能影响其他同学学习。 2、请假需履行请假手续。 3、了解查课的情况。 4、说明如果教室门未开，需到值班室领取钥匙开门。 5、如果11306需要用，可以跟11307，11308交换。 6、严抓几个典型，严格处理。 7、假条必须落实，必须要有辅导员老师张彦良或主席团签字。 8根据学习部成员和教学信息员的课表安排好学习部工作轮班表，并采取轮流的办法，每周安排两名干事做好考勤表和教学信息反馈工作。 9、为更好地进行信息反馈，搭建好老师与学生之间的桥梁，召集学习委员开 会，传达信息反馈精神以及考勤表的重要性，以便于沟通和交流。 10、在内部积极组织活动，进一步增加部内干事之间的熟悉程度，让大家多 交、广交朋友，交流各自生活学习体验。

博学杯百科知识竞赛（预赛） 地点：11306 时间：2012年10月12日 人员：艺术与设计学院参赛者 内容： 1、涉及各方面知识的选择题、填空题，参赛者笔试。 2、部员一起批改考卷。 学习部成员开会： 1、工作态度： （1）学习部会议，所有成员必须准时参加，有特殊情况可以请假。（2）不断提高个人工作能力，不断改进和完善部内各项工作。（3）做好工作计划，把握好工作重点。 2、例会纪律： （1）每次例会都要在会前考勤，并统计归纳。 （2）开会时手机一律关机或震动。 （3）在会议做到积极发言，勇于发现问题，解决问题。 3、工作注意事项： （1）查课时要做到认真、负责、细心。 （2）对经常迟到、旷课的同学要及时上报。 （3）正确处理好学习和工作，合理利用课余时间。

幼儿园观察记录表

幼儿园观察记录表 境户外自主活动(滑滑梯)观察目的 1、幼儿是如何按自己的想法来进行游戏的？ 2、社会交往。观察目标 1、能按自己的想法进行游戏或其他活动 2、愿意和同伴游戏一起观察记录户外活动开始了，小朋友们直奔滑滑梯。林嘉欣，徐天赐几个小朋友拿着木板搭在滑滑梯的爬网上，摆成一排往下滑。嘴里喊道：“给我滑下去，哇！真好玩，真好玩。”一旁的刘忆轩喊道：“嘿，有一根是我的！”张诗杰听到了就把木板拿给了他，刘忆轩接过木板就对张诗杰说: “我们到那么去玩吧！”两人拿着木板到旁边玩去了。林嘉欣和徐天赐看到他们把木板拿起来，也把自己的木板拿了起来。这时，张瑶走了过来问道：“谁拿的？放在这。”徐天赐说：“还有一个被刘忆轩拿去了。”张瑶指着徐天赐的木板说：“那你把这个放在这。”徐天赐说：“是的，大王”说完就拿起木板放好。林嘉欣抱着木板说：“大王，我把这个放在这。”张瑶说：“放吧！”说完就顺着木板上面滑了下来，林嘉欣走到张瑶旁边坐了下来，对着张瑶说了几句话，张瑶大声地说：“让你当娘娘。”说完就滑了下去。分析评价《指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。社会领域关于“人际交往”中目标3就是“能主动发

起活动或者在活动中出主意”。木板，滑滑梯在我们成人看来就是两中不相干的玩具。林嘉欣他们能主动的发起活动，能想到把它们搭建成滑板，开展游戏。这就是孩子根据已有经验，自发的游戏。在语言领域中指出语言是交流和思维的工具。在活动中，当张瑶说放下的时候，徐天赐回答道：“是的，大王！”紧接着林嘉欣说“|大王，我把这个放在这。”说明幼儿的语言能力在交往和运用的过程中发展起来的。支持策略 1、在“哇分享”时，通过图片方式展示给全班小朋友看，并给予肯定 2、鼓励幼儿挑战有一定难度的玩具。 3、通过图片，视频等形式丰富幼儿的认知。

学习如何写会议记录

学习如何写会议记录 会议记录是开会的时候进行的简短的记录，那么怎样才可以在开会的时候一心多用的进行记录呢?下边就为大家整理推荐学习如何写会议记录，会议记录从此不再难，会议记录应注意哪些问题，欢迎大家阅读! 会议记录是会议文书之一。它是开会时由负责记录的人员当场把会议的基本情况和会议上的报告、讨论的问题、发言、决议等内容记录下来的书面材料。一般用于比较重要和正式的会议。 一、记录会议的组织情况、应写明 1.会议的名称; 2.开会的时间; 3.开会的地点; 4.出缺席和列席人员; 5.主持人的姓名; 6.记录人的姓名; 7.备注;有些会议还要写清楚，会议的起止时间(年、月、日)。 二、记录会议的内容，会议记录的重要组成部分 1.要写明发言人的姓名，发言的内容，包括讨论的内容，提出的建议，通过的决议等。必要时，还要记下表决情况(如全体通过或多少人同意，多少人异议，多少人弃权)。

2.记录还要记下会议的有关动态。如发言中的插话、笑声、掌声，临时中断以及会场重要情况等等。 3.会议结束，记录完了，就要另起一行写“散会”两字。重要的会议记录，要有主持人和记录人，在正文结尾右下方签字。 三、会议记录的写作要求。 1.会议记录要求准确、真实、清楚、完整。 记录人员应当有高度的政治责任心，以严肃认真的态度忠实记录发言人的原意，重要的意思应记原话，不得任意取舍增删。会议的主要情况，发言的主要内容和意见，必须记录完整，不要遗漏。记录字体力求清晰易认，不要过于潦草，不要使用自造的简称或文字。 2.会议记录的格式。 会议组织情况：要写明会议名称、届数或次数、时间、地点、出席人、列席人、缺席人(包括缺席原因)、主持人、记录人等。 会议内容：由会议议程、议题、讨论过程、发言内容、决定事项等组成。会议记录的结尾没有固有程式，标“散会”、“结束”、“完”等均可。 会议记录使用的工具：会议记录可采用统一制发的会议记录本或记录纸。使用灌注有蓝墨水的钢笔或经国家档案局鉴定可用于档案书写的圆珠笔，这种圆珠笔芯上标有“DA”(档

如何写观察记录

如何写观察记录 简燕观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。遵照园长的指示，我查找了一些相关的资料，希望能和大家共同学习和探讨，提高写作观察记录的水平。 一．什么是观察记录 观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的一种方法。 二．为什么要写观察记录 幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终促进幼儿全面健康地发展。它的核心价值是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好地遵循新《纲要》的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。 观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能力。 三．怎样写观察记录 观察记录的主要内容包括：观察者、观察时间、观察地点、观察对象（性别、年龄）、观察实录、观察分析和措施反思等。 写观察记录的步骤是： 1、现场观察 现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象。不能今天观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。幼儿都有自己的个性特点，有的好表现自己，有的性格内向，还有的活泼好动，所以要先确定观察的对象，再采用个体观察或全体（小组）的观察，也可以连续几天的观察。 在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。例如，不同

性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同的家庭背景或成长经历的幼儿。 观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律。 当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对临时出现问题或有异常表现的幼儿给予特别的关注。 2、详实、客观地记录观察结果 记录观察结果，可以采用记叙和描述的方式（即对幼儿的行为表现进行记叙和描述）。观察记录的范围可以是幼儿一日生活各方面内容，如，幼儿自理能力、交往能力、游戏状态及水平、情绪、语言、动作、行为发展等。其一般要素如下： a. 记录幼儿做种种事情的时间、地点。 b. 记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。 c. 记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。 d. 描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。 e. 记录幼儿行动时所说的话。 文字记载应较好地保留行为事件的本来顺序和真实面目，应客观、详实。这部分文字一般构成观察记录的第一部分。 3、正确分析、合理利用观察资料 正确分析观察资料，是根据观察记录，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结论，并对幼儿出现某种行为的原因进行分析。一般说来，可以从文化家庭背景、生理生物因素（先天的因素）、年龄特征、心理社会因素，以及幼儿成长经历等方面寻找原因。 (1)分析过程 ●幼儿行为概述（幼儿表现是什么？） ●了解幼儿行为的原因（幼儿表现的原因是什么？） ●幼儿行为分析（幼儿表现说明了什么？）

考察调研工作方案

考察调研工作方案 制定接待方案根据客人目的、活动时间和领导要求等由接待人同会同相关业务部门拟订接待方案下面小编为大家整理推荐了考察调研工作方案欢迎大家前来阅读 一、调研时间：20XX年6月24日至26日(拟定) 二、调研单位：中山市城管局、珠海市城管局 三、行程安排： 6月24日上午出发 6月24日下午到中山市城管局调研 6月25日至6月26日上午到珠海市城管局调研6月26日下午返程 三、参加调研人员(共25人)： 1、区领导：王延奎 2、各街道办分管城管工作的副主任 3、区城管局：主要负责人分管市政园林、市容管理工作的副局长各相关科室负责人 四、调研形式：座谈、实地参观 五、调研目的：中山环卫管理工作经验珠海市实施精细化城市管理、打造宜居城市的经验 六、调研课题： (一)中山垃圾焚烧发电厂的建设管理情况环卫工作管理经验

(二)珠海打造宜居城市的具体举措《珠海市近期城市规划建设管理实施纲要》的实施情况 (三)珠海、江门、中山三个城市城管建立互通机制的经验和做法 (四)珠海城管信息化建设工作经验 二〇XX年六月八日 一、专业调研工作的目的 通过开展专业调研工作了解本专业的发展现状及未来发展趋势掌握区域内专业人才的需求状况为制定专业人才培养方案提供依据 二、专业调研工作要求 1.时间要求: 专业调研工作从20XX年7月23日起到20XX年9月22日止调研时间为2个月 7月23日—7月25日组织学习及各专业调研方案制定阶段7月26日—8月31日组织社会、企业调研阶段 9月1日—9月11日撰写分项调研报告和总调研报告形成阶段学校示范校建设办公室将于9月12日起审核各专业调研报告及相关材料 2.工作四阶段及要求 调研工作分四个阶段: 第一阶段组织学习及方案制定阶段各专业要按照学校的安排参加集中学习及本专业内部讨论学习拟定本专业调研方案报学校项目

专业认知实习任务书

武汉理工大学华夏学院 专业认知实习报告书 课程名称：计算机科学与技术专业 专业认知实习 题目:专业认知实习报告书 系名: 专业班级: 姓名: 学号: 指导教师 年月日

专业认知实习任务书 学生姓名：专业班级: 指导教师: 工作单位： 题目：专业认知实习报告书 一、认知实习目的与任务 认知实习是学校教学的重要补充部分,是实现培养目标和培养应用型人才的有效途径之一。通过认知实习让学生了解企业的文化,接触企业的工作场景，增加学生对今后工作岗位的感性认识,使学生对本专业有进一步的理解，在今后的学习生活中有更加明确的方向和目标。 1.通过专业认知实习使同学们对计算机科学与技术专业的培养目标、课程体系、毕业条件和就业方向有更清楚的了解和认识; 2.通过对实习单位的考察,了解就业市场前景如何，就业市场需要什么样的人才。通过对实习单位的考察,也让学生能够亲临企业第一线,近距离地接触企业工作环境，工作氛围和企业文化，开始思索怎样从专业技能和个人综合素质上提升自己，为自己今后从事计算机工作做好准备。 ３．通过专业认知实习,激发学生的学习兴趣，使学生的学习方向和学习目标更加明确,能够尽早进行个人的职业规划。 二、认知实习内容与要求 （一）认知实习内容 1、了解企业的文化,参观企业的工作场景，增加学生对今后工作岗位的感性认识，使学生对本专业有进一步的理解,在今后的学习生活中有更加明确的方向、学习目标和学习动力； 2、使同学们了解在今后的3年里要学什么、怎么学、学了能做什么等问题(即从事IT 行业的工作必须掌握哪些专业知识或关键性的课程）； 3、了解IT行业就业市场前景如何,就业市场需要什么样的人才; 4、了解软件工程师应具备的职业素养； 5、了解企业级应用开发的最新技术及应用领域。 （即通过企业经理和实习指导教师的介绍及企业工作场景的参观，使同学们对专业的培养目标、课程体系、毕业条件和就业方向有更深入的了解和认识,从而认识理论学习的重要性,提高同学们学习的自觉性，为同学们尽早进行个人的职业规划提供参考。）

幼儿园教学活动观察记录(1)

教学活动观察记录 班别：中班记录人：伍雪果记录时间：2018、3、22 活动名称：练习做操观察时间：2018、3、22 观察对象：部分幼儿 观察目的：帮助幼儿树立自信。 观察实录： 睿睿在室内练习做操的时候，非常认镇,眼睛总是看着老师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在老师的指导下很快就改正过来了。孩子是在非常正常的情况下学习，情绪稳定。集体出操时，我做了动员，强调我们是中班哥哥姐姐，动作一定要横平竖直，要到位,耳朵听着音乐,方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时，我发现家朗脸色泛白，眼睛不住的四下里观看，表现得非常紧张。在班里时能挺胸抬头，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起来了，动作稀松了很多。 观察分析： 睿睿是一个非常内秀的孩子，平时说话都细声细气的，胆子比较小。家朗在以前没有得到在公众表现的训练，也许孩子出外活动的机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。 教育措施： 幼儿在幼儿园的表现，我们及时地和家长通过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候，我也注意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。 实施者：

班别：中班记录人：明江丽记录时间：2018、4、6 活动名称：学习活动观察记录观察时间：2018、4、6 观察对象：部分幼儿 观察目的：幼儿记录时的方法记录： 观察实录： 玩赛车时，邱灏伦、林浩天、陈宏铭一组，他们来到惯性车区，玩起了赛车，伦玩了一辆紫色车，他把车放在铺有地毯的车道上看车的速度，然后又把车放在什么也没铺的车道上看车速，接着他拿起了纸记了起来。在交流分享活动时，伦把自己的记录纸给伙伴们看，伙伴们一看，都说看懂了，黄伟把车子画在绿色颜色笔画的车道上的，伙伴们一看就知道是地毯了，伙伴们还猜画有五角星的那辆车是速度快的那辆，伦听了直点头。观察分析： 图形，符号的表达记录是孩子的表达表现形式之一。因为不认字和不会写字，孩子需要用图形和符号来表现自己心中的愿望和想法。从这里我们可以看出孩子天生就具备符号表达能力。在图形符号记录的表达形式中老师应该以孩子为本，充分相信每个孩子表现的独特和成功，承认每个孩子的特点。 教育措施： 这种表征手段将伴随孩子学前期的学习。在记录方式上，就需要老师及时捕捉到孩子的闪光点进行肯定，并创设一定的环境为这闪光点的发展做铺垫和推动作用，这样孩子的记录能力就会往个性化的方向发展。