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从纯理功能分析看语篇特点

——“A Sad Little Star”的纯理功能分析

摘要：本文从Halliday的系统功能语言学角度出发，对童话小故事“A Sad Little Star”进行人际功能、经验功能和语篇功能的分析，从中我们也可以窥见到这类语篇的某些共同特点。关键词：人际功能；经验功能；语篇功能；语篇特点

Abstract: This paper is an attempt to study the very short tale “A Sad Little Star”from the perspective of Interpersonal Metafunction, Experiential Metafunction and Textual Metafunction in systemic functional linguistics. It also aims to show how a functional analysis can provide insight to the study of discourse features.

Key words: interpersonal function, experiential function, textual function, discourse features

1、引言

系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday（2000：F42）说过，不基于语法分析的语篇分析根本谈不上分析。他在An Introduction to Functional Grammar（2000）一书中明确指出，他建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。他指出功能语法既是关于语言系统的语法又是关于语篇的语法。语篇分析的基础是对语言系统的研究，而对语言系统研究的目的是为了理解语篇，因此对系统和语篇都应重视，不可偏废（胡壮麟：2000）。本文拟从功能语言学的角度出发，对一则为小朋友而写的童话小故事“A Sad Little Star”（原文见附录，为了方便讨论和分析，句子前加上编号）进行纯理功能(metafunction)分析并对其中所体现出来的语篇特点加以讨论。

2、系统功能语法中的纯理功能

在Halliday的系统功能语法中，纯理功能是一个非常重要的组成部分。Halliday（2000）把纯理功能分为三种，即人际功能( interpersonal function)、概念功能(ideational function)和语篇功能(textual function)。但Thompson (2000)把Halliday的概念功能又分为经验功能(experiential function)和逻辑功能(logical function)，因此语言系统中有四个纯理功能，即人际功能、经验功能、语篇功能和逻辑功能。本文着重分析Thompson 所提出的前面三种功能。

人际功能指的是人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为，同时用语言来表达对世界的看法甚至改变世界。“语气”(mood)和“情态”(modality)是人际功能的重要组成部分，语气又由“主语”(subject)和“限定成分”(finite)构成，这一结构在小句(clause)的交换功能方面起了重要的作用。小句中语气部分以外的部分称为“剩余部分”（residue）。

经验功能指的是人们用语言来谈论他们对世界的经验（包括内心世界），用语言来描绘周围所发生的事件或情形。及物性（transitivity）是英语中表现经验功能的一个十分重要的语义系统，其作用在于把人们在现实世界（包括内心世界）中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”（process），并指明与各种过程有关的“参与者”(participant)和“环境成分”(circumstantial element)。及物性系统主要包括六种不同的过程：（1）物质过程 (material process)；（2）心理过程 (mental process)；（3）关系过程 (relational process)；（4）行为过

程（behavioral process）；（5）言语过程 (verbal process)和（6）存在过程 (existential process)。

语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其它信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。语篇功能涉及到主位(theme)系统、衔接(cohesion)系统等。在功能语法中主位是信息的起始点，是小句的开始点。一个主位结构由主位和述位构成，主位一旦确定，剩下的成分便是述位(rheme)（黄国文：2000）。

3、“A Sad Little Star”的纯理功能分析

下面我们将对A Sad Little Star 进行纯理功能的分析。要指出的是本文对纯理功能的分析不是面面俱到，而是只对人际功能中的“语气”和“情态状语”、经验功能中的及物性、语篇功能中的主位和衔接方面依次进行初步的分析，从中考察所体现出来的语篇特点。

3.1“语气”和“情态状语”分析

下面我们对附录中的各个小句的语气和情态状语进行分析。每个小句都分析出主语和限定成分。

讨论

因为句（5）的两个被投射句（projected clause）都是祈使句，根据Thompson(2000:47) 指出的，祈使句的无标记形式没有语气成分，所以上表也没有列出。整个语篇中没有多少表示

情态的成分，只有一个情态状语，它出现在句（9）中。从上表可以看出，除句（3）和被投射句（直接引语）外，其它小句的限定成分所体现出来的时态都是一般过去时，这与讲述故事常用过去时的原则是相吻合的。至于句（3）里的一般现在时体现的也只是发话者的一种解释，与故事本身的情节发展无关。除了句（7）中的第二个被投射句以外，全部小句都采用了陈述语气，这体现了发话者的交际角色（讲述者）和交际目的（讲述故事）。由于整个语篇的主要目的是在讲述一个故事，所以发话者不用表示情态意义的词语，即使是句（9）中的really也是在对话里因故事中主人公交际的需要才使用的。

3.2过程类型分析

附录语篇中共有24个过程，这些过程属于6个过程类型。下面通过表格列出过程类型、体现过程、参与者以及环境成分的词语。

讨论

上表表明，语篇中的24个过程由6类组成，关系过程有9个，行为过程6个，物质过程4个，心理过程2个，言语过程2个，存在过程1个。黄国文（2001）指出，表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程，而表示叙述意义的则多数是物质过程。在例文中，关系过程、存在过程和心理过程总共有12个，达到了一半，而物质过程仅有3个，这意味着这个语篇具有典型的描述型(descriptive)语篇的特点。另外，过程类型富于变化，它包括了语言中的6类过程类型，这种多样性因而使小星星的忧愁，心态和言行都得到了充分的体现，同时也体现了故事语篇生动性和趣味性的特点。

对于上表的主位分析，有几点需要指出：

第一，上面的主位结构分析是以句子为单位的。15个句子中，除句（5a）和句（9a）的主位是多重主位(multiple theme)外，其余的都是简单主位。多重主位又都由“人际主位+经验主位”构成。

第二，像句（1）这样关于存在过程的主位结构一般是把there 当作主位，但也有很多系统功能学者提出了不同的看法。比如，Thompson(2000:138)把”there be”放在一起充当主位。另外，黄国文（1999：139-144）对于英语中的存在过程的主位分析提出了两种办法：一种是把there be看作是主位引发语，把存在物看作是主位；另一种分析方法是把there和操作词/谓体一起当作主位，其中there是语篇主位，操作词/谓体是主题主位。

第三，除了句（4）和句（5）中的两个被投射句外，其它句子的主位都是由主语充当，因此都是无标记主位(unmarked theme)。根据Halliday(2000:44)的观点，句（4）属于有标记主位（marked theme）。但按照Thompson(2000:122)的观点,句（4）的主位的标记性并不是很

明显，因为状语充当主位时的标记性是介于主语和补语分别充当主位的标记性之间的。至于句（5）中的两个被投射句，它们都是祈使句。从祈使句的交际目的方面考虑，我们很自然地认为谓体(predicator)就是信息的起始点，因此它们的主位也是无标记的（Thompson:2000）。

第四，15个句子中，有些句子还含有被投射句或嵌入句，如句（3）、句（14）等，它们也可以进行主位结构分析，比如对句（14）的分析是：

对于句（5）、句（7）和句（9），由于引述句(reporting clause)与被引述句(reported clause)之间的关系比较特殊，它不同于其它类型的小句复合体中小句之间的关系，所以Thompson(2000:139) 认为最好把每个被引述句的主位也单独表示出来(表中已列出)。下面以句(9)为例进行具体分析：

关于小句复合体中小句之间的关系，感兴趣的可参考Bloor & Bloor(2001:200-212), Halliday(2000:215-269), Thompson(2000:194-211)。

讨论

上面的分析表明，附录语篇当中只有2个是多重主位，且很简单。无论是在多重主位还是简单主位中，表示经验意义的成分在语法结构方面都很简单。19个成分中有15个由1个词汇体现，4个由“修饰语+中心语”构成。这些成分的简单结构与它们的无标记性（句4除外）是吻合的，都可表明童话小故事在结构方面明白，简单，通俗，易懂的特点。充当经验主位的19个成分中有11个是代词，这说明超过一半的小句的起点都是有照应意义的成分；其它8个充当主位的经验成分有3个含有表示“指示”意义的词：the（句10，句13，句14）。它们在语篇的衔接和连贯方面起了很大的作用。

3.4 衔接

衔接是语篇功能分析中的一个重要方面，它主要通过语法手段（如照应、替代、省略等），词汇手段（如重复、同义、反义等）和连接等方面来体现。在本文讨论的小故事中共有两种衔接手段。

（1）照应(reference)

在附录语篇中，句（2）、句（3）、句（11）、句（12）和句（15）中的she都属于内照应(endophoric reference)，用来表示“回指(anaphoric)”，指的都是句（1）中首次提出的a sad little star。句（5）、句（6）、句（8）和句（9）中的they也都是回指句（4）出现的bright, shining stars。句（3）中的that 也表示回指这种照应关系。另外，句（14）中的比较级higher也用来表示照应关系。

（2）重复（repetition）

句（1）中的a sad little star、句（6）中的the sad little star、句（7）中的dull, little star 和句（10）中的the sad little star可归入到词汇衔接方面的“重复”类。句（2）、句（4）和句（5）中的bright，句（10）、句（11）和句（12）中的looked，句（11）和句（13）中的hills and the sea，句（12）、句（13）、句（14）和句（15）中的clouds都是词汇重复的例子。

讨论

本文除了用到照应和词汇重复的衔接手段外，几乎没有用到别的衔接方法。因为我们可以想象，这种小故事的读者对象是小孩，他们还没有阅读过长、过于复杂的句子的能力，也更不具备分析和理解由各种复杂的衔接手段所体现出来的信息之间的逻辑联系。因此，从可读性和实用性考虑，用一些简单的衔接方法保持语篇的连贯和一致就可以了。

4、结语

本文从Halliday的系统功能语言学的角度对小故事A Sad Little Star 进行了人际功能、经验功能和语篇功能方面的初步分析和探讨，并同时讨论了从纯理功能分析中所体现出来的童话小故事的语篇特点。这类语篇结构简单，明白清楚，容易理解，确实很适合小读者。当然本文只从纯理功能的角度去分析语篇特点并不完善和全面，但它从一个不同于以其它理论作为框架来分析语篇的角度出发来分析语篇特点，也给我们提出了一个新的视角，同时也进一步验证了系统功能语言学在语篇分析中的可应用性和可操作性。

参考文献

[1] Bloor, T. & Bloor, M. 2001. The Functional Analysis of English: A Hallidayan Approach

[M]. London: Arnold. / Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. [2] Halliday, M. A. K. 2000. An Introduction to Functional Grammar (2nd ed.)[M]. London:

Arnold. / Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] Thompson, G. 2000. Introducing Functional Grammar[M]. London: Arnold. / Beijing:

Foreign Language Teaching and Research Press.

[4] 胡壮麟，“功能语法导论导读”，见Halliday, M. A. K. 2000. An Introduction to Functional

Grammar (2nd ed.)[M]. London: Arnold. / Beijing: Foreign Language Teaching and

Research Press.

[5] 黄国文，“功能语法入门导读”，见Thompson, G. 2000. Introducing Functional

Grammar[M]. London: Arnold. / Beijing: Foreign Language Teaching and Research

Press.

[6] 黄国文，1999，《英语语言问题研究》[M].广州：中山大学出版社。

[7] 黄国文，2001，《语篇分析的理论与实践》[M].上海：上海外语教育出版社。

[8] 张林，1999，《英汉故事选读》[M].北京：中国书籍出版社。

附录

A Sad Little Star

(1) There was once a sad little star.

(2) She was not very bright. (3) That is why she was so sad.

(4) All around were bright, shining stars.

(5)“Just look at us,” they said. “See how bright we are.”

(6) They stared at the sad little star.

(7)“You are very dull, little star. What is wrong with you?” (8)They shook their heads angrily. (9)“Really, we are quite ashamed of you,” they said.

(10) The sad little star looked down at the world. (11) She looked at the hills and the sea. (12) She looked at the white clouds flying across the sky.

(13) The thick white clouds sometimes hid the hills and the sea.

(14) The star wished the clouds were higher…

(15) She wanted to hide in the clouds

《波利安娜》的语篇功能分析_0

《波利安娜》的语篇功能分析系统功能语言学有概念功能，人际功能和语篇功能等三个重要的功能。在《功能语法导论》中，韩礼德明确提出，构建系统功能语法的目的之一是为语篇分析提供一个理论框架。对《波利安娜》文本中的主位结构和衔接手段进行语篇功能分析，，从而来揭示作品中的人物心理活动及相互关系，进而挖掘小说主题及更深层次的东西。同时，检验系统功能语法在文学作品分析中的可操作性。标签：语篇功能；主位；衔接；波利·安娜一、引言《波利安娜》是美国著名童话作家埃莉诺·霍奇曼·波特创作的儿童小说。故事讲述一个乐观的小女孩---波利安娜，因为唯一的父亲去世，被寄养在她的姨妈家，姨妈对她排斥孤立，但是她却以快乐回报她，感染她。《波利安娜》这本小说几乎是在一夜之间畅销全美的。它不但影响了美国民众的生活，也让世界各国人民的生活受到很大的影响。它给我们讲述了关于波莉安娜小女孩的故事，更难得的是我们了解了一种特别积极的人生观，那就是乐观。文本中人物之间的语篇对话体现了极强的语言效果，凸显了人物的性格特征，也深化了作品的主题。根据韩礼德（2000：39），在语言意义中最基本部分就是功能部分。语言都是围绕两种主要的功能---概念功能和人际功能来组织的，而这两种功能都是通过语篇功能连接的。韩礼德（2000：F41）指出，在任何语篇分析中，有两种需要达到的目的。一种是有助于理解文本，另一种更高水平的目的就是有助于对文本作出评价。本论文就是从这两方面做出试探性研究。它的最基本的目的就是功能语法角度来分析小说的主题以及人物特征。语篇功能只有三种表现形式：主位结构，信息结构和衔接。本文主要是从主位结构和衔接两方面对《波利安娜》进行分析研究，从而揭示小说中人物的主要特征以及小说的主题。二、主位结构下的《波利安娜》语篇功能分析研究主位结构的主要意义是了解和掌握关于中心内容的信息在语篇中的分布情况。从形式上看，主位结构是由小句中的语序决定的，句首部分的语言结构是主位（theme），其余部分是述位（rheme）。韩礼德根据其本身结构的复杂程度可分成单项主位（simple theme）、复项主位（multiple theme）和句项主位（clausal theme）。根据小句主位的成分是否同时充当小句的主语，主位可分为有标记主位和无标记主位。下面是摘自《波利安娜》第四章中的一段。 She ran then to the other window .That，too，soon flew up under her eager hands. A big fly swept past her nose，and buzzed noisily about the room. Then another came ，and another；but Pollyanna paid no heed .Pollyanna had made a wonderful discovery-against this window a huge tree flung great branches .To Pollyanna they looked like arms outstretched，inviting her. Suddenly she laughed aloud. 這段话的主位结构可以从下面几个方面去细分。（1）单项主位所谓单项主位，指的是那些只包含韩礼德所说的概念成分而不包括人际成分和语篇成分的主位。这段话的单项主位有5个，如下：

有趣的问题情境能激发学生的积极思考

有趣的问题情境能激发学生的积极思考 ──────数学教学有感平地校区张德燕 “问题”是数学的载体，而设计好一个问题则是激发学生思维火花的催化剂。“思维是疑问的开始。”死背硬背是数学的大忌。要学好数学就要让学生开动脑筋，积极思考，乐于思考。因此在数学的教学过程中就要善于提出有趣的问题，而有趣的问题才能激发起学生的积极思维，再通过释疑，解决问题的过程，使学生达到掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目的。一、设疑激趣。爱因斯坦说过“对一切来说，兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”成功源于兴趣，兴趣是求知的先导，是学会的前提，是培养学生智能的集中体现。只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋，最活跃的状态，数学教学才会收到事半功倍的最佳效果。因此，课前的精心设计，课时的巧妙导入，适时激趣，随机引题，对症设疑，激发学生的兴趣，调动他们探求和认知的欲望，才能取得理想的效果。例如：我在教学小学三年级下册，关于“小数的初步认识”内容时，通过课前的精心思考和准备，在上新课之前，先在黑板上写出了三个数字：1 10 100 ，要求学生在三个数字的后面写上适当的单位，使三个数相等。我刚一说完，课堂立刻活跃起来。一只只小手纷纷举起，争先恐后的提出自己的见解。有的认为可分别加上元、角、分，可成为：1元=10角=100分；有的又提出可分别加上米、

分米、厘米，可成为：1米=10分米=100厘米。这时我向学生提问：能不能用同一个数量单位，把上面的等式写出来。这时各学习小组讨论热烈，稍后，一只只小手又一次争先恐后的举起来，得出：1米=1.0米=1.00米。关于这几个数字之间是否相等的问题。就是我们要解决的问题。创设这样有趣的问题情境，既遵循了学生的认知规律，又重视学生获取知识的思维过程。通过创设情境形成悬念，让学生在疑中互动，激起学生学习的兴趣，从而萌发起学生求知的欲望，通过学生间的交流，比较判断，归纳，极大地活跃了学生的思维。充分发展了学生的创新思维和积极主动地探求新知识的能力。二、情境诱导。从教学的实际出发，设计游戏创设问题情境，创造情绪高，思维活的课堂气氛，从而激发学生积极主动地学习。在上期三年级数学课的“几分之几”中，我设计用“掌声表示得数”的游戏，学生们极度兴奋。我问：“9个苹果平均分给3个小孩，每人分得几个？”3声清脆的掌声回答了问题。”“8米长的绳子平均截成4段，每段几米？”“是2声掌声。”“一个大西瓜平均分给2个小朋友，每人分得几个？”没有掌声，同学们你望我，我望你，然后把目光都投向了我，满脸疑惑，一双双眼睛饱含着求知渴望。“为什么不回答？”“学生纷纷说：“每人只有半个，而老师你问的是每人分得几个，无法鼓掌。”我就适时诱导：“半个不好表示，也就是说不好用我们原来学过的整数表示，但这个西瓜必须分，怎么办？我们能不能用一种新的数来表示呢？”通过启发，大大激发了学生的求知欲望，从而提高了学生的学习兴趣，很快

《语篇分析》教学大纲

《语篇分析》教学大纲课程名称：语篇分析授课教师：丁言仁教学对象：语言学方向（含翻译学方向）学生教学时间：春季学期课程类型：专业选修总学时：36 学分：2 教学目的： 1）介绍关于英语语篇和语篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派； 2）培养学生分析英语本族语者文本和中国学生英语文本的结构、连贯和衔接以及其中存在的问题； 3）提高学生组织口语和书面语文本的水平以及他们教授英语口语和写作的能力。教学形式及要求：课堂讲课、讨论、学生报告、评议教学安排： Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference (1) Week 6: Reference (2) Week 7: Substitution (1) Week 8: Substitution (2) Week 9: Ellipsis Week 10: Conjunction (1) Week 11: Conjunction (2) Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation 考核方法: 出勤及课堂参与(10%) + 作业(10%) + 课程论文(40% + 40%) 教材: 丁言仁，2001，语篇分析，南京：南京师范大学出版社

“优雅的手”功能语篇分析

“优雅的手”功能语篇分析【作者简介】周娜，女，辽宁营口人，辽宁医学院外语教研部讲师，主要从事英语教学，语用学研究。【基金项目】本文系2013年辽宁医学院校级教改课题《系统功能语言学指导下的大学英语阅读教学模式研究》（编号YA2013073）的研究成果。电影《英国病人》海报韩礼德系统功能语法研究对外语教学的影响深远，直接间接地创造了新的教学理念和方法。Zhihui Fang，Ph.D来自美国佛罗里达大学教育学院的语言文学教授，一直致力于阅读教学的研究，他提出的语言功能分析教学法，旨在将功能语言学的理论核心应用到篇章阅读教学当中，不仅可以帮助学生在阅读过程中能够从宏观角度掌握篇章的内容安排，组织构造，还能够更深层次地挖掘篇章意义，对阅读教学有着重要的指导意义。 “Zhihui Fang教授指出语言的每次运用，不论是口头语或书面语，都包含关于这个世界的事物（经验意义）、展现某种社会关系（人际意义）以及以一种连贯的形式呈现一条信息（语篇意义）。”[1]每个篇章（和每个小句）都会同时展现这三种意义。教师可以引导学生对语言形式进行功能分析来探究文中的意义。例如，想要寻找语篇中发生了什

么，我们可以分析过程类型、参与者及作者所选择的情景。如果我们想要了解某一特定语篇的组织方式，就会侧重分析主位/述位的结构和语篇的衔接，探寻作者组织信息流并产生论点的方式。如果我们关注的是作者和读者进行互动的方法或者查明作者在文中的观点，我们可以着重分析语言的语气、情态系统和词汇的选择。语言对存在于主客观世界的过程和事物的反映，指的是语言的经验（experiential）功能，或者说是关于所陈述“内容”的功能。“通过分析文本的经验意义可以回答：‘what is going on in the text ？’经验意义取决于句子过程的选择，而过程的选择又会受到语篇的主题和内容的影响。过程主要有物质过程、行为过程、感知过程、关系过程、言语过程、存在过程六种类型，每一个分句都会表现为其中一种。我们可以辨认每个句子的体现过程，进行经验意义分析。”[2] 就《新视野大学英语》第二册第五单元“Graceful Hands”一文进行过程分析，探讨作者为表达特定内容所选择的过程类型，同时探索语言功能分析如何帮助我们加深对课文的认知和理解。在本篇内容中，主要参与者是记述的主体“I”（医生）和记述的对象“Mrs. Clark”（即将离世的病人），篇章着重记录的是医生照顾病人和病人不让家人陪伴独自面临死亡的故事。医生作为主要参与者其行为的目标就是“Mrs. Clark”，符合各自的身份，可以凸显出“Mrs.

测试分析报告

测试分析报告（GB8567——88） 1引言编写目的检验软件产品中是否存在明显的错误，验证该软件已正确地实现了用户的要求，确立用户对软件质量的信心。为了尽可能的找出软件的不足，提高软件的质量，促进软件的成功验收，专门制定了本大纲。其主要目的在于为所要进行的测试工作制定各种必要的准则和规范，以及在有关方面协议的基础上对测试工作进行合理组织与管理。根据测试计划报告，对软件进行测试，详细记录测试过程，以对软件的质量进行测评，为软件设计人员提供BUG依据，故做产生测试分析报告。背景 1.项目名称：温州大学图书管理系统（Bookmanage） 2.项目提出者：王咏 3.项目开发者：温州大学物理与电子信息工程学院06计本第一小组 4.用户：温州大学全体学生、教职工。 5.运行中心：温州大学图书馆 6.测试环境及其影响：服务器端安装在计算机中心的一个机柜上，客户端运行在计算机中心的其他机柜上。由于服务器及客户端同时在计算机中心使得测试响应速度方面存在较大误差。定义 B/S结构：浏览器/服务器结构，即客户端使用浏览器通过网络访问服务器，向服务器提交服务请求。参考资料要用到的参考资料： 1.《软件工程导论》张海藩清华大学出版社 2. 《图书管理系统总体设计说明书》 3. 《软件需求规格说明书》

2测试概要差别：无 3测试结果及发现测试1 单元1 输入用户名：Azao 密码：123 预测输出：用户名或密码错误，还有2次输入用户名：Azao 密码：123456 预测输出：登录成功测试2 单元2 3.2.1图书信息查询输入书号、书名、出版社、作者其中一种信息预测输出：图书记录 3.2.2读者信息查询输入借书证号、借阅者姓名的其中一种预测输出：读者信息记录

学生课堂积极主动性之探索———让学生说课

学生课堂积极主动性之探索———让学生说课发表时间：2011-01-28T10:07:35.030Z 来源：《少年智力开发报》2010年第11期供稿作者：倪巧华[导读] 俗话说“他山之石，可以攻玉”，我们可以借用老师“说课”的方法让学生“说课”。铜山县刘集中学倪巧华我们知道课堂评优、新教师面试多采用“说课”的方式，即讲演者以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计。俗话说“他山之石，可以攻玉”，我们可以借用老师“说课”的方法让学生“说课”。一、说课的概念及重要性所谓学生说课，就是学生根据自己的学习和知识的掌握程度，通过自己的思考、探索，由浅入深、循序渐进，把自己的思维过程、方法步骤形成结论，以语言的形式表述出来。 1.学生说课能提高学生能力，培养学生素质学生只有充分地从事教学活动的实践和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，才能解除困惑，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。为此，笔者认为，让学生进行说题训练是一种很好的教学活动，它能有效地提高学生理解能力、分析能力、推理能力、逻辑思维能力的提高。这一过程如果都让老师包办了，学生的能力如何提高？素质教育如何谈起？ 2.学生说课能提高学生上课的集中度在课堂教学中，采取学生说课的方法，可以促使学生集中精力，紧紧围绕课堂教学的教学内容展开，积极思考，善于观察、联想，能加深学生对知识的掌握和综合，更使一些学生在数学技巧和知识能力方面有了较大的提高，学会发现问题、思考问题。基础较弱的学生了解到了其他学生学习的方法和学习他人的优点，产生一种动力；基础较好的学生也从中得到了满足和自豪，同时也学习了其他学生的长处，双方共同取长补短。 3.学生说课能培养学生严谨的逻辑思维能力和语言表达能力语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。通过说课这一方法，既可以发挥数学传统教学方法的特长，提高学生的数学逻辑思维能力，同时把数学“说”出来，让学生用语言有条理的表达思考的过程，清楚表述解题思路、解题程序，提高了学生的语言表达能力和思考问题的能力，真正实现现代数学教学理念。 4.学生说课能使教师及时了解课堂效果，调整自己的教学计划在教学中，通过学生的说题，能及时发现学生学习过程中的问题，使得教师的理解、分析、思维不再代替学生，学生不再充当知识的接收器和储存器，而是转换器。通过充分发表自己的思维成果，展示多个学生说题的思路，让学生主动分析、比较、发现各种思维和思路的特点与繁简，学会从不同角度审视问题，择优从善，自觉提高反思能力和鉴赏水平。另外，说题中既可以发现学生存在的思维障碍，也可以发现教师教学中存在的不足，以便适时改进教学方法、备课内容、教学计划，从而能更加使教师有的放矢，达到教学相长。二、具体实施我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。课堂教学时，采取老师提问的方式，让学生去主动地说课，包括让学生放声去读，去找突破口，去思考发现本题主要考察什么内容，牵扯到哪些概念、公式、定理，也就是让学生说题型、说题意、说联系、说思路、说方法、说步骤、说结果等。具体实施如下： 1.让学生说课，要全员参与数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，学生是数学学习的主人。绝大多数时候，我们采取从第一排第一个开始，然后依次往后站起来讲解的方式。目的是让所有的学生在课堂上都行动起来，因为要想站起来很好的讲解，每个学生都必须在下面做很多准备，或独立思考、或讨论求教。否则若回答不好，任何一个有自尊心的学生都会感到脸上火辣辣的。当然，我们也会关注孩子的不同能力，让程度不同的孩子来讲解难易程度不同的题目，尽量保护孩子的自尊心及自信心。 2.让学生说课，要拒绝沉默孩子必须先说才能再做！让学生说课，就是要把学生内心无声的内部语言转化为有声的外部语言表达出来。实际上，经过大脑的多次思维，学生再用准确清晰的语言表达出来，说明这个内容对他来讲已是了熟于心，他一定能非常顺利完成。这样既锻炼了学生遇到问题沉着冷静的心态，又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力，可谓一举多得。 3.让学生说课，要师生互动数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动。在课堂上，教师不要阻止学生思维活动，让学生尝试‘由失败走向成功’，只是作为教学的引导者和参与者（平等中的首席），让学生尽情地暴露自己思维的过程，尽情交流。在学生说课的过程中，教师要适时的对学生进行提问，起着一个引导和提示的作用，但绝不是帮学生回答问题。教师更要宏观调控好讲解问题的进度和内容挖掘的深度，做到适可而止。在学生说课结束后，教师要注意给予合理的评价与恰当的鼓励。 4.让学生说课，要即错即纠学生在说课时，他（她）就是核心，是焦点所在。该生或在滔滔不绝、或在沉思默想，其他的学生并非无事可干，他们的工作同样重要，他们在分析和评判着这位同学的表现水平呢！有不同见解的可各抒己见，或更正或补充，更有甚者，还会展开激烈的辩论，这样的课堂才是学生的课堂，才是现代的课堂。数学教学是一项繁杂的过程，这需要我们教育工作者要解放思想，与时俱进，在对话中引导、促进学生自我构建，充分发展，在平等交往中不断学习、反思，这样的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

matlab性能分析

Matlab 程序性能分析一、简单计算程序运行时间：tic，toc—— Measure performance using stopwatch timer 基本用法：tStart=tic; any_statements; tElapsed=toc(tStart); 计时单位是“秒”；tic用于设置计时器开始，toc设置计时器结束；手册说tStart是一个64位的整数，仅用于toc参数时有意义，经测试tic是微妙级的计时器。示例： some_time = rand * 2 %% example 1: time measured by tic-toc tStart = tic; pause(some_time); tElapsed_toc = toc(tStart) %% example 2: time measured by tic-tic tStart = tic; pause(some_time); tElapsed_tic = double(tic-tStart) / 1000000 %% example 3: time measured by tic-tocs tStart = tic; pause(some_time); tElapsed_toc1 = toc(tStart) some_time = rand * 2 pause(some_time); tElapsed_toc2 = toc(tStart) tElapsed_toc_toc = tElapsed_toc2 - tElapsed_toc1 示例1展示了tic-toc的基本用法，示例2展示了只用tic实现的计时功能，示例3展示了利用一个tic和多个toc实现程序的分段计时。二、不推荐使用的程序计时工具：cputime 和 clock & etime cputime的用法：t = cputime; any_statements; e = cputime-t clock & etime的用法：t = clock; any_statements; e = etime(clock, t) Matlab推荐用tic-toc计时，而不是这两种计时工具，具体请参考帮助文档。三、全面分析程序运行时间：Profiler profile 只能分析Matlab代码编写的函数的运行时间（如ls，magic等），若函数非Matlab代码（如svd，dir等），无法分析其运行时间。 1、启动Profiler的三种方法（1）从菜单栏启动：Desktop --> Profiler；（2）从Matlab的Editor中启动：Tools --> Open Profiler；（3）从命令行启动：profile -history -historysize integer-timer clock on

如何提高学生课堂回答问题的积极性

如何提高学生课堂回答问题的积极性在教学过程中，教师根据教学内容及时提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。可是，由于多种原因，学生对老师提出的问题不能作出很好的回答，举手率较低，既影响了学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪。这种现象，在乡村小学，成绩“两极分化”较为严重、“后进生”的数量相对增多的班级，尤其严重。分析原因，学生上课不愿回答问题大致有以下几种类型： 1、所提的问题太深，学生难以理解，无法回答； 2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解； 3、对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断； 4、提问时留给学生思考的时间太短，学生来不及思考； 5、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张； 6、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答； 7、害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答； 8、性格内向、胆小，不敢回答； 9、不想让同学指责为爱出风头； 10、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。 “一把钥匙开一把锁”。要提高班级举手率，就必须了解相关学生的真实原因。心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们工作过细,多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不举手的原因，才能有的放矢、对症下药。针对以上现象，我对学生进行了换位思考，提出以下建议： 1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

控制系统的性能分析

一、实验名称：控制系统的性能分析二、实验目的：熟悉控制系统性能分析常用的几个CAD函数，绘制二阶系统在不同阻尼比取值下的单位阶跃响应曲线，绘制根轨迹图、Bode图和Nyquist图，并对其进行稳定性的分析。三、实验原理：二阶系统的阶跃响应及阶跃响应指标：假设系统的开环模型G0（s)=w n2/s(s+2*ζ*w n)，并假设由单位负反馈构造出这个闭环控制系统模型，则定义ζ为系统的阻尼比，w n为系统的自然震荡频率，这时闭环系统模型可以写成G(s)=w n2/(s2+2*ζ*w n*s+w n2)，并利用matlab绘制出起阶跃响应曲线。线性系统的阶跃响应可以通过step()函数直接求取。根轨迹图的绘制：假设单变量系统的开环传递函数为G(s)，并且控制器为增益K，整个系统是由单位负反馈构成的闭环系统，这样就可以求出闭环系统的数学模型Gc(s)=KG(s)/(1+KG(s）），可见，闭环系统的特征根可以由下面的方程求出 1+KG(s)=0 并可以化成多项式方程求根的问题。对K的不同取值，则坑能绘制出每个特征根变化的曲线，这样的曲线称为根轨迹。在matlab中提供了rlocus()函数，可直接用于系统的根轨迹的绘制，根轨迹函数的调用方法也很直观，用rlocus()就可以直接绘制出来。 Matlab中对线性系统的频域分析可以利用bode()和nyquist()函数绘制bode图和nyquist 图进行分析，bode图可以同时分析系统的幅值、相位与频率之间的关系。四、实验内容： 1、时域分析绘制二阶系统在不同阻尼比取值下的单位阶跃响应曲线，并说明阻尼比对系统性能的影响。（1）绘制二阶系统在不同阻尼比取值下的单位阶跃响应图可有两种方式程序一 for zet=1:6;den=[1,zet*.2,1]; sys(zet)=tf(1,den);end step(sys(1),sys(2),sys(3),sys(4),sys(5),sys(6),14),grid 程序二 sys1=tf(1,[1,.2,1]); sys2=tf(1,[1,.4,1]); sys3=tf(1,[1,.6,1]); sys4=tf(1,[1,.8,1]); sys5=tf(1,[1,1,1]); Sys6=tf(1,[1,1.2,1]); step(sys1,sys2,sys3,sys4,sys5,sys6,14),grid 绘制出的图形如下图

语篇分析的基本维度和方法

语篇分析的基本维度和方法彭薇语言运用的一个很重要的环节就是信息的获取,而阅读就是达到这一目的的重要途径。在英语的学习和使用过程中,我们更多接触到的也是书面语篇的形式,这就决定了语篇阅读的重要性。在英语教学中,阅读教学也越来越受到重视,学生阅读能力的提高也成为关键。随着心理语言学、认知语言学和应用语言学研究的发展,人们对阅读的研究进一步深入,语言研究者从不同的角度提出了不同的阅读理论。阅读不管是被看作简单的符号识别过程还是复杂的认知过程都有其理论的基础,因此便出现了一些阅读理论。这些阅读理论有助于加深对阅读活动的认识,并提高阅读能力。但随着认识的提高,我们发现很多的理论也存在不足之处,而我们也需要朝着进一步完善阅读理论的方向继续研究。因此,本文将从阅读的理论基础出发回顾阅读理论研究现状,并把这些理论和英语语篇阅读结合起来进行了分析,最后对英语语篇阅读研究进行展望。一、语篇阅读及其理论基础语篇阅读是一个信息获取、解码、重组的十分复杂的过程,涉及到语言学、心理学等众多领域。传统的观点认为阅读理解就是字词识别、语义串联的过程。语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语

言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。阅读者能从宏观的角度,将语篇作为一个整体来处理,在理解语言形式的基础上,进一步领会作者的意图,提取出重要而又有意义的信息。教师培养学生在英语阅读中有机地运用语篇能力有助于深入理解语篇内容,提高阅读速度,从而提高学生的阅读能力。培养高中学生英语阅读能力是英语教学的重中之重，将语篇分析引入阅读教学，从而有效提高学生阅读理解水平。语篇分析阅读教学法不光从理论上阐明了语篇的本质和生成机制，更在于它的实用性，主要表现在以下几个方面：首先，语篇分析的启示能使教师合理地选材，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，有目的、循序渐进地组织阅读教学。其次，强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。有助于培养学生阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯。再次，语篇教学改变了以往的重句子、句型操练、语法讲解、词汇讲解为中心的课堂教学模式，从而使学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解，并从字里行间理解作者的深层意义，加深对文章的理解，学生高层次的综合语篇运用能力得到了培养。

我的功能测试分析思路

我的功能测试分析路个人工作方法，借机总结，持不同意见者comments。（单纯从测试角度考虑，不要多想项目过程的流程把控）早阶段过程：PRD熟悉分析àUC分析à测试设计和用例编写，单纯从功能出发à测试执行。现阶段过程：PRD熟悉分析àUC分析，系统设计分析à测试设计和用例编写，不仅从功能出发，更重要的是从系统框架上考虑à测试执行对比这两个阶段，测试过程中多关注了系统设计和系统框架。在经历了这么多项目功能测试后，感觉从系统角度考虑功能测试意义重大，能够更大程度更细致的发现问题，并且节约很多测试时间，提高测试的效率—前提，需求本身贯穿始终。目前淘宝系统拆分,C/M分离，还有非常多独立的应用平台，原来一个Denali应用现在不知道拆成了几个C/M。这种情况下，对一个涉及多应用平台的项目来说，大多数开发关注的仅仅是某个CorM的功能，或者与其他平台的接口交互，至于接口返回内容，常常认为是对方开发范围内，并不属于自己的管辖。但对于我们测试人员来说，我们是站在整体功能角度上，不能够仅仅是某个CorM功能正确，更应该保证系统性的功能交互正确。因此，在功能测试时光了解功能是远远不够的，从系统角度把握才能够真正了解功能实现的内在。以大家知道的发布宝贝过程为例,从类目选择到发布完成，可能涉及Catserver,Forest,IM,IC,SC等众多应用。若不了解这些应用之间的交互，对测试人员来说功能测试就太过于表面化，并且不能够自己排查定位问题，从而提高问题跟踪解决效率。自己排查定位问题的最直接利益表现：不需要询问开发人员bug的原因，而是直接告诉开发人员这个bug可能是由于什么判断or调用引起，让他直接查改就行。Look，多屌！我们还可以摆脱单方面被开发忽悠的窘状，提高测试人员在实践面前的地位。注重系统设计和框架，并不表示要若化其他因素，这也仅是我在工作中的模式，因人而异。每个人需要做的是找个适合自己的工作方式，好好工作，享受生活！

如何增强课堂教学活力

如何增强课堂教学活力? 我参加了数学新课改远程培训，培训期间，我认识到这是难得的学习机会，态度积极，每天按时打开电脑认真听专家们授课，作好笔记，严格要求自己，课后积极参与网上互动活动，积极主动的完成作业，收获丰富，下面是我培训的一些体会：教师课堂上要释放"七种力",使教学有活力; 开课要有吸引力----现实性,趣味性,挑战性; 启发要有穿透力----启情,启智,启能;兴趣点,兴奋点,生长点. 探究要有思维力----探究的内容新颖,方法灵活,问题有趣; 丰富直觉思维,发展逻辑思维,鼓励批判思维; 互动要有向心力----强调"三动"动手,表达要有亲和力----言之有情, 动口,动脑; 民主的氛围,积极的心态,向上的意识,竞争的格局; 言之有物,言之有理; 练习要有驱动力----体验性,趣味性,实践性; 结尾要有扩张力----留着激情,留着思想,留着悬念. 1、“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。课堂的学习主体理应是学生。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、填鸭者、旁观者、牵牛者（用问题牵引着学生的思维指向的满堂问，这种提问的误区是“提问顺序颠倒，减弱提问效果；提问后无停顿，思维过程混乱；提的问题简单，追求气氛热闹；提的问题笼统，学生无法回答；问点选择不准，提问随心所欲；提问只重答案，忽视思维过程”）。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己的见解，且答案是丰富多彩的。绝不是标准化的，尤其是鉴赏的问题，决不能教师进行权威总结。而且能回答出在这个年龄阶段孩子一般思考不出来的问题，更视为思维有深度的表现。坚决反对有话语霸权、思维一统嫌疑的形式化、灵魂匮乏的教学行为，过分追求结论与封闭课堂，学生思维权利被剥夺。这种行为实质上还是在教教材（不是用教材来教），是教师思考的贫困，因为他把书当成了唯一的教学资源。教学思维上有时要做“减法”――减“无意义的繁琐的质疑”，减“眉毛胡子一把抓的质疑”（有本领的老师就是能把复杂问题简单化）。苏霍姆林斯基认为：课堂上最重要的教育目的就在于去点燃学生渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。自己讲不清楚的时候是废话最多的时候。 2、课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情景，让学生自觉地跟着你的问题走，让他们对你的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。巧妙地布置的任务要在学生的最近发展区里，让“难题”引发学生的好奇心。专家教师和新手教师的一个重要区别就在于能不能找到学生会与不会的平衡点。赞科夫指出：只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。这里的关键在于：教师能不能布置出让学生思维活跃起来的一个又一个问题；教师能不能在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路；教师能不能对学生有严格

性能测试与性能分析

性能测试与性能分析课程简介：本课程解析了性能测试理论知识，分析性能测试的体系建设过程、性能测试团队建设过程，理清整个性能测试执行流程及整个过程的执行控制。详细讲解工具的使用、Socket协议在性能测试过程中的应用及通信原因，详细描述了性能测试执行过程中出现问题的控制方法，重点解析了性能分析的逻辑思路和问题处理方法，提高对整个系统的认知高度。描述了性能测试报告的编写技巧。培训目标：通过本课程的学习，可以掌握测试体系建设思路、性能测试团队建设思路、性能过程执行控制能力、性能分析逻辑思维能力、编写脚本的能力。课程内容：性能测试理论解析部分性能测试体系、团队建设部分工具解析及脚本编写能力部分性能测试执行过程、性能分析部分性能测试汇报度量部分【主办单位】中国电子标准协会【协办单位】深圳市威硕企业管理咨询有限公司课程对象：此课程适合于测试经理、性能测试人员、软件质量管理人员课题内容 Day1 性能测试性能测试方法论解析什么样的方法论是有效的？方法论真的能应用吗？性能测试体系、团队建设性能测试体系参考建立一个适合的性能测试体系推行性能测试体系维持性能测试体系的良性发展性能测试团队建设如何有效的利用性能测试资源性能测试的成本分析计划负载测试脚本准备详解集合点详解关联方法详解事务的使用解释LR vugen的其他功能Socket协议的背景

抓包分析Socket协议通信过程 Socket层到底在干什么实例 Socket协议脚本编写方法socket处理函数超时函数缓冲区处理函数转换函数关联函数 socket返回值含义解析场景运行时设置负载机设置虚拟IP设置解释LR controller其他设置场景执行（案例）性能监控（案例）分析结果（案例） Day2 性能测试性能测试需求的获取和分析性能测试执行及控制性能测试计划和方案性能问题分析流程系统故障征兆常见问题及处理方法搭建性能测试环境解析环境对测试的影响解决执行控制在实际环境中的应用性能测试分析分析问题的方法响应时间分析 SQL性能分析资源性能分析应用性能分析代码性能分析目前已知的提升性能的方法

语篇分析

1.转变传统教学观念,树立语篇分析意识要提高精读课教学效果,首先要转变教学观念,改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式,立足于语篇,树立语篇分析意识。教师授课时,采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。先“自上而下”,从宏观上着眼把握理解语篇,将着眼点放在“篇”而不在“句”,从整体意义和深层含义上把握文章,重点介绍与阅读材料有关的背景知识,从整个语篇的结构安排人手,纵览全篇,引导学生对文章进行整体的分析,由整体到局部,逐层剖析,弄清主题是怎样逐层展开的,弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的,各层对于表现文章主题起的作用,帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架,领会语篇所传递的信息。同时采用“自下而上”方法,从微观上对实现语篇的语言手段展开分析,对重要的单词短语进行讲解,对复杂的语法现象进行分析,对结构复杂的长句难句进行阐述,来排除阅读理解的障碍。教学从篇到段到句及单词短语,最后再回到篇上,逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观,最后达到清晰宏观的理解。这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力,有效地提高语言技能。 2.导入背景知识,丰富语篇知识背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键,理解特定语篇所必须具备的知识,它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。拥有的背景知识越丰富,就越能把握语篇内容和主旨;对所学语言国家的政治、经济、文化、历史、文学、地理、宗教、风俗习惯、生活方式等背景知识越了解,就越能正确理解和准确地使用这一语言。教师在精读课文的教学时,利用与课文材料相关的实物,幻灯片、PPT、影片等向学生介绍背景知识,对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍,使学生了解英语国家特有的历史知识、社会现象、风土人情、文化习俗以及思维方式、价值观念、审美取向等,使学生了解作者的创作背景,逐步导入课文,激活头脑中已有的知识,以帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章,正确领会作者创作动机和写作意图,挖掘语篇潜在意义,对篇章做出正确的解读。 3.加强语篇结构分析,掌握语篇的结构模式语篇结构是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同语篇的主要特点和本质特征。不同的体裁有着不同的语篇特征,都有固定结构的模式可循。教师应有意识从语篇宏观结构入手,以体裁和体裁分析理论为切入点,引导学生対不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构进行分析,让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式,掌握某一体裁的语篇的特定篇章结构图式。教师介绍某次常见的或特殊的语篇结构,一般会从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点。英语精读课语篇体裁十分丰富,语篇的内容变化无穷,但语篇的结构是有限的,就语篇的结构而言,常见的有议论结构、说明结构、叙事结构和描写结构。在教学中学生要学会分析并掌握这些体裁的语篇结构模式,如:议论文的语篇结构为提出论点——反驳与论证——结论;说明文的语篇结构属于概括陈述-具体陈述—概括陈述;叙事篇章的语篇结构为背景——人物——事件及发展——结局与评论。因此,教师应教会学生了解语篇体裁,对典型的篇章模式加以讲解分析,并对不同的篇章类型进行有针对性的阅读技巧指导。具体分析不同体裁的各自特定篇章结构图式,掌握不同类型的语篇结构,学生就会做到融会贯通,运用自如。通过对语篇进行结构分析,教师要教会学生提炼出文章的主体框架和作者的思维脉络,从整体意义和深层含义上把握文章,使学生对课文有了宏观的把握和认识。 4.分析语篇的衔接手段,把握语篇主题思想语篇作为一个整体,衔接是语篇中最突出、最重要的手段之一。语篇通过一定的衔接手段,将句与句,段与段有机地组合起来,构成一个完整的语义单位。语篇衔接不但有语法、词汇等成分,而且句子与句子、段落与段落之间也存在逻辑关系。教师在教学中要突破句子的局限,应以篇章为起点,以语篇衔接理论为指导,加强衔接理论的系统讲授,引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接,把衔接手段提升到篇章层次来。观察段落之间表示因果、

软件测试结果及分析报告

***系统测试结果及分析报告报告

目录 1 概述 ............................................................. 错误!未定义书签。项目名称 ................................................... 错误!未定义书签。编写目的 ................................................... 错误!未定义书签。项目背景 ................................................... 错误!未定义书签。定义 ....................................................... 错误!未定义书签。产品发布标准 ............................................... 错误!未定义书签。参考资料 ................................................... 错误!未定义书签。 2 测试情况概要...................................................... 错误!未定义书签。测试环境 ................................................... 错误!未定义书签。测试内容 ................................................... 错误!未定义书签。主要功能测试内容...................................... 错误!未定义书签。主要性能测试内容...................................... 错误!未定义书签。用户界面测试.......................................... 错误!未定义书签。安全性测试............................................ 错误!未定义书签。 3 测试结果分析...................................................... 错误!未定义书签。功能测试 ................................................... 错误!未定义书签。性能测试 ................................................... 错误!未定义书签。用户界面测试 ............................................... 错误!未定义书签。安全性测试 ................................................. 错误!未定义书签。能力 ....................................................... 错误!未定义书签。缺陷和限制 ................................................. 错误!未定义书签。测试情况统计分析 ........................................... 错误!未定义书签。测试用例质量.......................................... 错误!未定义书签。测试质量.............................................. 错误!未定义书签。代码质量.............................................. 错误!未定义书签。 4 测试资源消耗...................................................... 错误!未定义书签。 5 发布建议 ......................................................... 错误!未定义书签。