初中生物课堂教学中的导入

浅谈初中生物课堂教学中的导入

——王世兴

俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。

一、导入新课的意义

在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能：

1、创设情境导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。

2、吸引学生的注意力学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。

3、承上启下好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。

4、联系实际，激发学习兴趣教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。

二、新课导入的类型

(一)、置疑导入法

提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。

如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生

的极大兴趣，集中了学生的注意力。

再比如我在讲到鲫鱼外部形态的鳍时，设问：如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍。鲫鱼在游动时会发生什么变化？去掉背鳍又会怎样呢?倘若去掉尾鳍呢？这些现象说明了什么？又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根？教师对学生讨论不作正面回答，而要学生根据自己观察的结果作出判断(先课外布置学生进行绿豆萌发试验，自己观察并作记录)。激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。

(二)、故事导入法

青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。

比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。

一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。再如，讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，同样收到了良好的效果。

(三)、实验观察引入法

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。如在讲述《植物体通过叶片散失水分》，我是这样导入新课的：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前准备好，放在太阳下照射几小时），让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，我只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，开展实验。因为鲫鱼价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水

从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向，怎么办？当时我做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”，有的小组让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；有的用手挡住鱼不让游动；有的用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的，开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

(四)、复习引导过渡法

任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维，比如“新陈代谢一节”，概念性强，知识深，难度大，学生不容易理解。为将这一知识难度化解，教师首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题，究竟是什么呢？学生认真思考，综合分析，最后得出结论：人与外界环境进行物质交换。教师补充：还有能量交换。这就是我们这节课要学习的内容。“新陈代谢”引出课题。

运用这样的导言，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而对于理解新知识的实质是有很大启发的。

(五)、联系实际法

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，

把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现无处不有丰的教育环境与教育资源。

(六)、新闻导入法

从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时这样导入新课：9.11事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。

导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一开始就应紧紧地吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣昂然地去学习新知识，接受新知识。因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性；在实施教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

总之，设计好的导言新课，能集中学生的注意力，激发学生兴趣，增强求知欲，使学生在学习新知识的开始由一个良好的学习氛围，为圆满完成一堂课的教学任务创造良好的教学条件。

初中生物教学案例分析(供参考)

初中生物教学案例分析 作为一名中学的生物教师，在自己多年的工作中，自己尝试着融入教育工作当中的同时，也在尝试着对以上问题进行着解答。 我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的，然而我想谈的智慧，是从生物学科入手，借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。 案例：课堂喝水、吃零食事件 在本学期第一节生物实验课后，我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”，学生做完实验后，实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说，一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”，我的“火”反而上来了，跑到刚做过实验的班级里，对学生进行一顿“训斥”，“都上初中了，连上课不能随便吃东西的规矩都没有？！如果这样，以后不要来实验室上课了”！说完这些，心脏通通地乱蹦，一个原因是第一次和孩子们这么生气，另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题，这么说就真的能起到教育作用了？ 果不其然，孩子就是孩子，起初他们见我生气的样子，知道了上课喝水、吃东西是不对的，一段时间内果然不带来零食了，可是过了不久，这阵风气又开始了。

“同学们请大家想一想，如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报，在你正起劲的时候，看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你们会怎样想？你还有心思讲下去吗？”，我吸取了上次教训，跟学生商量着来，不急躁，引导他们去思考，可哪儿想，孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历，五六个孩子在台下起哄“我们愿意讲，他们喝的时候，我正好停下来，也歇歇，喝些水，润喉龙”。当时我并没有爆发我的怒火，因为看到了早在手心上写的两个字“火灾”。担心又对学生生气，我特意在手心上写上了这两个大字，提醒自己。看着这群男孩子们没有用心的回答，我只是一笑，不再对此话题谈论下去。然而一次实验课上，我却“意外”地找到了方法，而且很有用，直到现在在我的生物课上，尤其是在生物实验室进行的实验课上，很少有同学带零食、喝饮料，而且现在去问他们印象较深的一堂生物课是什么，他们也会回答这次实验课。 这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课，本节课将组织学生进行对黑根霉或青霉的接种，在进行实验前，首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌，学生回答“变质的面包，长毛的馒头，剩饭上面……”，我问：“霉菌的产生的孢子有着哪些作用？”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌 的繁殖，但是一位同学却提出了如下的问题，“老师，灵芝的孢子能治病，您说有没有孢子能够使人发病呢？” 因为我自身是过敏体质，平时对过敏源的类型很关注，当学生提这个问题的时候，我恰巧手臂上早已经因为过敏长出了很多突起红肿的包，虽然这

例谈高中生物课堂导入环节的设计共4页文档

例谈高中生物课堂导入环节的设计 大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节――导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。 一、复习式导入 以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态

系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。 二、悬念式导入 在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你

初中数学课堂教学的引入艺术

初中数学课堂教学的引入艺术 新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。 在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要探讨一下新课引入在教学中的意义及其所采用的方法。 1 引入新课的作用 1.1 能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。 1.2 能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。 1.3 能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 1.4 能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼

中学生物课堂教学案例

中学生物课堂教学案例 《细菌》教学设计 作者：陈维新 一、教学内容分析 “描述细菌的主要特征”是“认识生物女样性”这一主题的一部分。作为生物界中的一个独特的生物类群. 细菌的主要特征颇具特色，不仅反映出生物界的女姿女彩，也是揭示生物起源和进化秘密的一个重要证据。通过将细菌的主要特征和以前学习过的知识联系起來，更锻炼了学生比较、归纳等学习科学和科学研尤的能力，提商学生的生物学素养。 《细菌》是人教版初中生物八年级上册第五m?元第四草第二节的内容.是第四草《分布广泛的细菌和真菌》的重点内容，有着举足轻重的作用。它在讲述细菌的主耍特征时.改变了以往单纯介绍细菌知识内容的做法，而是侧重引导学生自己去探尤，通过对比來认识细菌的形态结构、归纳细菌的主要特征。 教材通过细菌发现的过程，阐明『科学发展与技术的进步密切相关这一观点：通过介绍巴斯徳实验，对学生进行情感教育。通过这一段科学史引起学生学习的兴趣，并帮助学生体会科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风.是一段绝对不应省略的内容。通过细菌结构与动、植物细胞相比较?总结细菌结构的特征及营养方式.通过了解细菌的快速繁殖和形成芽泡等特点，明确细菌的广泛分布。 二、学生学习情况分析： 人教版教材中“细菌”一节的教学，是在学生已经了解了细菌和真菌的分布后进行的。而学生对细菌的发现及细菌形态结构特点、营养方式和生殖等知识较为陌生，所以要求教师婆从学生的生活实际出发，通过分析学生熟知的典型爭例來了解细菌。 “细菌”是我们肉眼看不见的，因此对“细菌”结构的认识只能利用图來完成。所以,如何引导学生读图是关键C木课安排在学生学习了细胞的基础上來进行，通过已有知识的回忆，将细菌与动、植物细胞进行比较來学习细菌的结构。在教学过程中充分发挥学生主动性.争取女用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问題的能力。另外课前布迓学生査阅资料.进行预习。 三、设计思想： 木节知识是从微观的角度來介绍细菌.知识虽然较抽象，但学生已具备了利用显微镜等于?段來认识微观生物世界的基础：木节教材内容的设星也为学生的活动提供了很大空间.如讲述细菌的发现过程，对比细菌与动、植物细胞之间的异同等。因此.教师应把课堂的空间尽量让给学生，创设民主.平等、和谐的氛用?侶导学生自主、合作学习。以观察、思考.讨论为主，让学生自主的完成木课的学习，这样才能体现学生是课堂学习的主体这一课改理念。而教师则从旁以问題或其他形式进行适度的引导，帮助学生完成学习。首先以一系列生活实例出

浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能

浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能 （安庆市皖河中学潘喜六246009） 【摘要】本文针对导入技能在新课程下高中生物课堂上的应用。俗语说：“万事开头难”，“引人入胜”的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础。我们要在把握高中生物课堂的整体性的基础上，关注导入的作用、原则和程序，以及导入技能的类型与应用特点。而在实际的课堂操作中，按照在导入阶段引用的材料性质，我们经常使用直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法五种常用的导入方法来落实导入技能。 【关键字】高中生物教学法课堂教学导入技能作用原则 “好的开始是成功的一半”。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地里。所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。 1．导入技能的作用、原则和程序 1.1 导入技能的作用 奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。 1.2 导入技能的原则 课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。 1.3 导入技能的程序 集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。 2．导入技能在生物学中的应用 2.1 直接导入法 直接导入法是指教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题,阐明本节课的教学目标,使学生迅速 进入学习情境的导入方法。直接导入法的突出特点在于简短、精悍、单刀直入，直接切入新程内容。在高中生物课堂教学中，直接导入法通常有如下几种： 2.11 题目解释导入题目解释导入是指对新课标题的关键词汇进行直接解释的方法。 例如，在《组成细胞的元素和化合物》一课导入：“我们知道，地球上形形色色的生物，无论它们的个体的大小、形态、结构和生理功能如何，它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。那么，组成生物

初中生物课堂教学中的导入

浅谈初中生物课堂教学中的导入 ——王世兴 俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。 一、导入新课的意义 在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能： 1、创设情境导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。 2、吸引学生的注意力学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。 3、承上启下好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。 4、联系实际，激发学习兴趣教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔天冷和面时，为什么就不容易发开讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部做酸菜时为何要密封种菜时为何施肥前一般要松土当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。 二、新课导入的类型 (一)、置疑导入法 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。 如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了

初中生物课堂新课导入有效性的探究

初中生物课堂新课导入有效性的探究 摘要：课堂教学是落实初中生物课程目标的主要基地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。新课程理念下如何提高初中生物课堂教学的有效性是当前教育界的话题和焦点。生物是一门理论和实验相结合的课程，要充分调动学生学习的积极性，新课的导入显得尤为重要。本文结合自己的教学实践，从八个方面论述了生物新课的导入方法，分别是结合生活导入法、激趣导入法、图片导入法、音乐导入法、视频导入法、由演示实验导入新课、俗语、名言引入新课、故事导入法等。并对导入语的使用提出了几条建议。 关键词：新课导入有效性探究 俗话说，良好的开端是成功的一半。生物课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。一节课是否能够有效的达成教学目标，重点在于导入新课时是否能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此新课的导入对于提高整个课堂教学有着至关重要的作用。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高初中生物课堂新课导入有效性的几点认识。 一、结合生活导入法 这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或以学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引出新的教学内容。如在学习《植物光合作用的实质》一课时，我们可以这样来导入：我们知道人和动物每时每刻都要呼吸，在我们呼吸的时候吸入了氧气，呼出了二氧化碳，这样以来地球上的氧气就会越来越少，但实际情况并非如此，那又是谁在其中起了重要作用呢？学生根据已有的生活经验，说出是植物的光合作用为我们提供了氧气。教师顺势可以设疑：那植物的光合作用除了可以产生氧气以外，还能产生什么呢？植物进行光合作用又需要哪些原料呢？接下来我们就可以顺理成章的导入到新课当中。 生物学中的很多东西都是来源于生活实际，课堂上如果能够结合生活实际，就能激发学生求知欲。如在讲《眼和信息》这一节中我们可以这样导入：“眼睛是用来看东西的，怎么近视后看不清远处的物体？”这些与切身利益相关的知识，学生求知迫切。 这种利用学生已有的生活经验进行导入，不仅让学生觉得学起来轻松，而且也让学生明确了本节课的学习重点，这样学习起来就更有针对性了。而对于老师而言，更能够顺利的达成教学目标。 二、激趣导入法 “兴趣是最好的老师”。导入时如果能以“趣”入境，使学生对学习的主 题发生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，积极主动、心情愉快地学习，而不会感到学习是沉重的负担，增加趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，让学生以学为“乐”，保持整堂课注意力的集中。例如在讲《昆虫的生殖与发育》时，我借助多媒体播放了《昆虫的多样性》的视频，让学生的兴趣一下子集中到昆虫的话题上，然后顺势提出：“美丽的蝴蝶是由肥胖的毛毛虫变来的，你们相信吗？”这个极具冲击力的问题大大激发了学生的求知欲，然后给同学展示“蝴蝶的一生”，然后教师引导：看了蝴蝶的一生，大家一定还有很多疑问，就让我们带着这些疑问走进神秘的昆虫世界吧，看看它们到底是怎样生殖发育的！ 三、图片导入法

高中生物课堂导入艺术

高中生物课堂导入艺术 高中生物教学中，若能恰当地设计一个引人入胜的导入，不仅能扣住学生的心弦，使之全神贯注，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，又能开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。现结合教学中的做法，浅谈几种导入新课的方法共同探讨。 1．复习中置疑导入新课 复习中置疑导入新课即在讲授新课之前，从新旧知识的联系中，对旧知识加以概括，提出即将探究的问题、激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望，是生物教学最常用的导入方法。例如，在学习《基因工程》时可以先复习基因的结构、基因的表达，在此基础上提出问题：各种生物的性状千差万别，这是为什么呢？人类能不能使本身没有某个性状的生物具有特定性状呢？再举出具体实例，引导学生思考，激发学生求知欲望，同时引出本节课题。 2．实验演示导入新课 生物学是一门以实验为基础的自然科学。选取得当的实验演示来导入新课，能使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，学生通过实验操作，拓宽了学生的思路，在活跃的气氛中，带着浓厚的学习兴趣进入新课。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。 3．实际问题导入新课 生活当中有很多例子可以用生物知识来解释，但是很多学生平时并不注意这些细节，教师可以利用这一点作为新课的导入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣，产生共鸣。如在讲到“植物的生命活动调节”时，把学生带到室外去，注意观察杨树、雪松等植物的枝叶生长状况，看南面的枝叶繁茂还是北边枝叶繁茂？多看几种植物找出规律。置疑：“为什么所有的植物都是南面的枝叶比北面的繁茂呢？”这与我们今天学习的“植物的生命活动调节”有关，就这样很自然地转入新课。 4．问题探讨中导入新课 问题探讨中导入新课就是依据生活实例、原有知识、教材图表及文字材料提出问题引导学生讨论，在热烈的气氛中进入新课。如：在讲“群落的结构”这一节课时让学生结合教材“某个池塘中生活的部分生物图”引导学生讨论：1、这个池塘中至少有多少个种群？2、假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，其他种群的数量会出现怎样变化？3、池塘中的生物组成是否具有有序性？看图完成讨论题后

初中生物课堂的有效导入初探

初中生物课堂的有效导入初探-生物论文 初中生物课堂的有效导入初探 摘要：特级教师于漪说过：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”依据《义务教育生物课程标准》以及自身的教学经历，初步探讨在课堂导入过程中如何体现趣味性、多样性和整体性，使课堂导入更为有效。 关键词：初中生物；课堂导入；趣味性；多样性；整体性 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之前，引导学生进入学习状态的行为方式。通常在刚上课的3～5分钟，围绕教学目标而进行的一切教学活动，统称为课堂导入。对于课堂教学，导入是拉近师生关系、沟通已知到未知的桥梁与纽带，也是唤醒注意力、激发思维动机的兴奋剂与推进器。一个好的导入，不仅能强化学生的求知欲，更能培养他们善思善学的良好习惯，所以课堂导入的好坏，直接影响着整堂课的成功与否，而评价课堂导入的标准中有三项非常重要，即趣味性、多样性、整体性，以下以本人自身教学过程中的案例为基础，探讨如何在课堂导入中体现以上三项特性。 一、巧设悬疑——课堂导入的趣味性 著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂的情绪就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”上课伊始，学生的注意力一般仍停留在前一堂课的内容或课间活动上，如何快速高效地吸引学生对课程本身的注意力，让学生能更积极地参与课程，展现自我，合作探究知识要点，关键在于教师如何“导”。巧设悬疑，一方面用问题激发学生的好奇心，唤醒学生的学习动力，一方面将这些问题作为学生进一步深学细究的“导火索”，通过

层层拨开导入问题的面纱，最终直指知识要点，达到事半功倍的课堂效果。 以《生物的无性生殖》为例，笔者参照“谁动了我的奶酪”模式，设置课题“谁动了熊猫咪咪的早餐？”开题就将悬疑概念导入，引发学生猜想，而开篇后随着“竹子开花罗喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星，星星呀星星多美丽，明天的早餐在哪里？”的歌声，以及教师“为什么歌中的熊猫会没有早餐，你能在歌词中找到答案吗？”的提问，通过接二连三的问题，一步步引导学生回忆有性生殖的概念和特点，进一步思考无性生殖的特点，并学会如何区分这两个概念。对比传统导入时，先复习有性生殖的相关知识，然后由教师给出无性生殖的概念，接着对两个概念进行区分比较这一方法，学生由原来的概念的识记者，知识的被动接受者转化为自主的构建新知，知识的主动探求者，学生的主观能动性得以很好地体现，学得更扎实也更愉悦，正如教育心理学告诉我们的：概念的建立过程比概念本身还重要。 二、活用资源——课堂导入的多样性 陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在导入设计中，许多老师常常会感叹“巧妇难为无米之炊”，这是因为我们往往会忽视生活中隐藏的教育资源。在这种情况下，就需要我们有一双发现美的眼睛，时时刻刻关注和留意一些生活细节，挖掘身边的“宝库”。 比如说，近年来一些综艺节目受到学生的广泛喜爱，例如《最强大脑》和《爸爸去哪儿》等。如果能挖掘其中的资源运用于课堂导入，则往往会很受学生欢迎。在《人体的神经调节》一课中，可以将《最强大脑》中的“盲指过天桥”调整成在课堂上具有可操作性的一个挑战活动（60个红绿板块随机组合成天桥，参赛者必须按顺序记忆每一个板块的颜色，记忆时间为1分钟），并以此导入新课，

初中生物教学反思案例

初中生物教学反思案例 长期中学苏燕梅 有些学生感到生物很难学，怎样让学生愿意学生物、学好生物。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。 一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣 生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。比如，在学习"调查我们身边的生物"一课时，我事先发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了"活"的知识，取得了令人非常满意的效果。 二、把生活知识带进课堂 讲授"发酵技术"一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中提前安排学生到酒厂参观酿酒车间，学生们兴趣高，积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。 三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识 学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了"发酵技术"一课后，我给学生布置的作业是：根据生物课本里学到的内容，自己回家制作一份酸泡菜，请父母做出评价。学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢! 总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。把学到的生物知识应用于生活中，提高生活质量。使学生乐学、会学，在生活中得到启迪。是我们每一个生物教师应该努力去做的。

高中生物教学导入的设计

高中生物教学导入的设计 导课是课堂教学不可或缺的环节,它为全节课的顺利进行奠定良好的基础,并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好、积极的“连锁反应”。巧妙的导课可以先声夺人,有效地帮助学生开启思维,引发联想,激起探究欲望,为一堂课的成功铺下基石,收到事半功倍的效果。 “导课无定法,妙在巧导中”,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言,巧妙地将学生领入学习的“天堂”。本文结合具体的生物教学案例,对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨,希望可以给生物老师一些启迪和参考。 一、创设情境———拓展思维空间 著名心理学家皮亚杰说过:“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”因此,创设情境,能引起学生的感情共鸣,拓展学生的思维空间,使学生以最佳的学习心理状态去获取知识,成为学习的主人。情境可以是直观的实物、日常的生活体验、文学故事诗文、角色扮演、游戏等等。这就要求教师选准切入点,将课堂模拟成生活中的某个情境,引“生”入情、入境。 1.创设直观“情境”——身临其境。直观是促进思维和观察力发展的巨大动力,直观的教学情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。在生物课堂教学中,教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境,极大地提高课堂教学效果。 2.创设生活“情境”——唤起共鸣。“由简单到复杂, 由初级到高级,由现象到本质”是我们认识事物的规律。生活现象为学生所熟悉,他们都有亲身的体会,急于想知道其中的原因。因此,以生活现象导入新课对学生有很强的吸引力,使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣。 3.创设悬念“情境”——激起探索。“学起于思,思源于疑。”疑问,使学生心理上产生强烈的探究欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。此导入法可以激起学生强烈的关注, 从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。 4.创设活动“情境”——寓教于乐。皮亚杰说过:“知识的本质是活动。”这种方式就是采用游戏、角色扮演或小品等表演方式,引导学生在活动中学习。学生以主人的身份直接与教师、同学、文本的交流沟通,既动口,又动手,更动脑,引发探究欲望和兴趣。 例如:上《食物链和食物网》一课,教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演,在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系,从而引出本节课。

生物学课堂教学技能

生物学课堂教学技能 一、课堂教学导入技能 导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。 （一）课堂教学的导入原则 导入的原则：七个字“准、启、联、形、趣、巧、简”。 “准”：导入要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。 “启”：导入要具有启发性，要能引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。 “联”：导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。 “形”：导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象，而生物教学内容大多的具体而形象的，这样可以使学生在获得感性认知的基础上，通过积极思维而形成概念，从而理解原理。 “趣”：有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学

生面前，可以使学生在轻松欢快的氛围学习，可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。 “巧”：导入语言要有艺术性，要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。 “简”：导入要有一定的概括性。导入不是教学的主体。如果导入过于繁冗，是不能发挥它的真正作用。 （二）导入的方法 随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常见的导入方法： 1、以旧拓新，承前启后 【案例】在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。 2、开门见山，单刀直入 【案例】在学习“人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。 3、引用实例，贴近生活 【案例】大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫

教师试讲 初中生物教学常用的导入方法

教师试讲| 初中生物教学常用的导入方法 在教师资格考试和教师招聘考试中，一个好的开端可以吸引考官的眼球，给考官留下好的印象。下面你好优秀教育老师就简单介绍几种生物教学常见的导入方法。 温故知新导入 运用旧知识引入新知识，引导学生去发现问题，是生物教学最常用的导入方法。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲“血液循环”一节时，通过复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管?学生回答后，提出血液是如何在心脏和血管里循环?血液流动时，它的成分发生怎样的变化?从而导入新课，为学习血液循环的知识作铺垫。 创设情境法 具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师若在教学中运用语言、实物、标本、挂图、模型等多种手段创设一种生动感人的教学情境，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。例如在讲授花和花的种类时，先让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描绘一幅春天的情境，提出思考的问题：花的结构包括什么?分别具有怎样功能?这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课创造了有利的条件。 观察、实验导入法 生物学是一门以实验为基础的自然科学。观察和实验是生物学研究和教学的重点方法，生物学实验不仅可以培养学生的动手能力及观察能力，同时将抽象的知识直观化，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课。 故事、典故导入法 初中生都爱听故事和典故，在生物学科发现史和科学史中，充满了动人的故事。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?这就是今天要讲的问题，于是引入新课。 设疑导入法

初中生物教学案例——导入新课篇.

初中生物教学案例分析----导入新课 引人入胜的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础，有效地吸引学生的注意，明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入新课学习中。 常言道：“良好的开端是成功的一半”。一堂课精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。洛克在《教育漫谈》中也曾提到：“教师最大的技巧就是集中学生的注意，并能保持学生的注意”。导课的过程就是集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣并创造一种益于学生接受知识的学习氛围的过程。教师用贴切、精炼的语言巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起浓厚兴趣，达到“伊始趣亦生”的境界，有利于学生思维活跃地投入到新知识的学习中，从而使学习能动性得到充分发挥，这也是新课改所倡导的改变学生学习方式的一个突破口。通过几年的教学实践，简单谈谈自己在新课程教学中常运用的几种导入方法。 一、形象生动----标本或模型导入 案例1、在学习躯体运动的形成时出具肱二头肌相关的模型，直观地显示出骨、关节和骨骼肌的关系。学习人体结构这部分内容时，充分利用心脏模型、眼球模型等进行观察和拆分，可增强学生注意力从而提高学习效率。 案例2、“认识生物”这节课就可以将能收集到的实物带来，比如含羞草、金鱼、珊瑚标本等让学生认识从而展开对生物特征的学习； 案例3、“生物圈中的绿色植物”一节则准备好常见的蕨类、苔藓和藻类植物，帮助同学们对比观察； 案例4、在学习“昆虫和两栖动物的生殖和发育”时展示蝗虫、家蚕和青蛙的实物标本，学生兴趣高涨，教学效果甚好。 生物是一门生活化的学科，利用身边的实物或者生物模型引入新课，是生物学科独特的方式，也是最简洁、最直接的方式。 运用生物模型则可以将复杂的内容简单化。 二、启动思维----质疑导入 案例5、教师可以利用学生的生活经验设疑引入，如：大家知道鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是否市场上或养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢?问题提出会马上吸引学生，激发其求知欲，教师恰时地引出“鸟的生殖和发育”。 案例6、农谚“种地不上粪，等于瞎胡混”，粪对于植物的生活有何作用？这样设疑很好地引出“根对无机盐的吸收”的内容。 案例7、在学习《遗传的物质基础》时，我是这样设计的：“常言道：‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子能打洞’。生物的遗传现象在生物界普遍存在，我们的长相、体态等方面既像母亲又像父亲，这是为什么呢？” 案例8、学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg 水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有所得,人的思维活动永远都是从疑开始的。针对教材的关键点、重难点和新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑触发灵感，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。 三、情趣盎然----诗歌导入

初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析 胡秀芝 初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。 下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析： 1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。 案例1 七年级《生物体的基本结构》 生物课上，我首先出示了这样一份问题表格： 生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？ 这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。 通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。 2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。 案例2 七年级《植物体的组成》 生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话： 师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？ 生：不能活了。 师：你有什么依据吗？ 生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。 师：真聪明。 这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

浅谈初中生物课堂导入方法

浅谈初中生物课堂导入方法 山东省青岛市莱西市姜山镇绕岭中学266602 《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。” 可见，如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，激活学生的思维，点燃学生的创 新火花，培养学生地理思维能力，值得广大教师进行不懈的实践与探索。作为一名生物教师，现结合教学实践，谈一下在课堂教学中常用的导入方法。 一、开门见山法 即上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐 明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把 学生的注意力引导到课堂教学中来。 如教学《光合作用》时，我说道：生你者父母，养你者植物(学生笑)，你吃的穿的，呼 吸的都是植物给你的(学生哗然)；没有植物，你父母也没有办法给你吃饱穿暖。绿色植物是 通过光合作用给你生产吃的、穿的和呼吸的(学生点头称是)。这节课我们要掌握的是光合作 用的过程及意义。 二、温故知新法 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。” 教师在讲授新知识前，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，对旧知识 加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也激发了学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。 如在讲“血液循环”一节时，通过复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种 血管？学生回答后，提出血液是如何在心脏和血管里循环？血液流动时，它的成分发生怎样 的变化？从而导入新课，为学习血液循环的知识作铺垫。 三、情境导入法 具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师若在教学 中运用语言、实物、标本、挂图、模型等多种手段创设一种生动感人的教学情境，可以使抽 象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，从而引起学生的注意，活 跃课堂气氛。如在讲授《花和花的种类》时，教师可先让学生观察彩图和标本，教师同时用 生动形象富有情感的语言描绘一幅春天的情境，提出思考的问题：花的结构包括什么？分别 具有怎样功能？这种导入方法可让学生在观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出 了重点，从而很自然地为讲解新课创造了有利的条件。 四、置疑导入法 亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊奇开始。”有了疑问，才能深入地思考，才能找出 发人深省的难题和问题。在一节新课开讲之前，教师有针对性地提出了一些与生活有关的常 见的物理现象的问题，让学生思考。带着问题去听课，有时会比没目的的直奔课堂要好得多。如在学习《遗传的物质基础》时，我是这样设计的：“常言道：‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿 子能打洞。’生物的遗传现象在生物界普遍存在，我们的长相、体态等方面既像母亲又像父亲，这是为什么呢？”学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”学生渴 望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。 五、观察、实验导入法 生物学是一门以实验为基础的自然科学。观察和实验是生物学研究和教学的重点方法， 生物学实验不仅可以培养学生的动手能力及观察能力，同时可以将抽象的知识直观化，使课 堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。 如在教学《根对水分的吸收》时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课， 在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条 为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课。在学习《神经 调节的基本方式》这一课时，可让学生先做膝跳反射的实验。做完实验后，会有不同的实验