高中信息技术课中计算思维的培养

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高中信息技术课中计算思维的培养

作者：田俊南

来源：《江西教育B》2016年第11期

2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》（试验）执行至今，高中信息技术课遇到

了越来越多的困难和挑战，主要存在以下问题：教学目标较为空泛、教材内容趋于陈旧、重技能轻思维，而培养学生应用信息技术解决问题的意识与思维模式，已成为今后高中信息技术课程目标的必然取向。专家们经过大量的研究和探索，新的课程标准已经制定完毕，不久就将闪亮登场。新课标中最大的亮点便是将计算思维纳入了信息技术课程的核心素养，通过计算思维教育，可促进学生运用计算机科学领域的学科方法有效解决问题，这种独特思维方式必将推动高中信息技术学科的变革和发展。

笔者结合自身的教学实践，对高中信息技术课堂教学中计算思维的培养作一些简单的阐述。

一、计算思维的概念、特征与培养计算思维的价值

1.计算思维的概念与特征

2006年3月，美国周以真教授在计算机权威刊物Communications of the ACM上发表了Computational Thinking一文，首次提出“计算思维”这一概念。她认为计算思维是运用计算机科学的基础概念，进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。这一概念的提出引起了国际社会的共鸣，在科学研究领域，计算思维（以抽象自动化为特征）已被看成是与理论思维（以观察和归纳包括人类社会活动在内的自然规律为特征）、实验思维（以推理和演绎为特征）并列的三大科学思维方式之一。

计算思维是一种根本技能，是我们求解问题的一条途径，是每一个人在现代社会中发挥职能必须掌握的，但决非要使我们像计算机那样地思考。当计算思维真正融入教学活动的整体时，它的作用和强大的生命力就会得到真正的体现。

2.培养计算思维的价值

众所周知，由于多方面的原因，近年来高中信息技术课程在培养学生信息加工能力的路上越走越艰难，以技术操作为主要内容的高中信息技术课之所以会受到各方面越来越多的质疑，其中最大的问题在于未能像数学、物理、化学等学科一样确定较为稳固的核心价值。而计算思维的提出，则为其打开了一扇希望之门，有助于学生能力的培养和信息技术课程自身的发展。在解决问题的过程中，学生不仅仅是技术工具的使用者，还应该是新的问题发现者、解决思路的提出者、问题解决方案的设计者、新型技术工具的开发者。计算思维的培养，能有效提高学生利用信息技术解决问题的能力层次，使更多的学生成为未来信息技术的创新者。