项目课程课例开发与实践

项目课程课例开发与实践

——以数控专业典型教学项目开发为例

湖北十堰技师学院何军徐卫孟丽

[摘要] 本文以数控专业典型教学项目开发为例，着重从项目课程课例开发的基本原则和开发要点等方面，对项目课程课例设计与开发的相关技术问题进行阐述，从中总结出项目课程课例开发的基本模式和框架，对课例开发过程中存在的主要问题进行了相应的分析与反思。

[关键词] 项目课程课例课例开发

随着我国中等职业教育的发展，“以能力为本位、以实践为主体”得到了越来越多职业教育工作者的共识。怎样使课程更好与实践相结合、与企业相结合是我们主要面对的问题。传统课程只重视了知识点、技能的系统阐述，并未与企业工作实践相结合，进而造成职业学校教学和企业生产实践的脱节。20世纪70年代，以德国为代表的职业教育发达国家提出了项目课程的概念，它是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程的提出，改变了传统的课程教学模式，使之更与生产实际贴近，受到普遍欢迎和推广，90年代德国在项目课程的基础上提出了行动导向职业课程的概念，被我国职业教育引进和推广，其本质也是项目课程中的一种。

一、项目课程课例的引入

一门项目课程由若干个项目组成，一个项目由若干个任务组成。项目

课程开发是在职业工作任务分析的基础上，将典型工作任务转化为学习任务而形成的学习项目（或模块化教学单元）设计，是包容实践知识、理论知识与学习情境等内容的系统、立体、全景式的教学设计，以引导学生主动参与活动和思考，全面达成预期学习目标。

项目课程的开发是职业教育课程改革一项重点，也是难点。显然，解决项目课程设计与开发的技术问题是突破这一瓶颈的关键。为了是项目课程开发有据可依，由点入面，逐步推广，我们引入了项目课程课例的概念。

项目课程课例是组织职业学校骨干教师、课程专家、行业企业专家等力量，在某一专业课程中选取一个典型的教学项目，进行集成开发，形成开发成果，并作为示例，为职业学校课程与教学改革提供示范和借鉴，通过示范和推广，引导职业学校教师掌握课程开发技术，提高专业课程开发能力和实施水平。

二、项目课程课例开发的基本原则

在选择项目课程开发课例时，一般要遵循以下原则：

典型性：教学项目的选择与确定是课例开发过程的首要环节，教学项目既要具有一定的典型性、完整性，能概括充分的的实践和理论知识，项目容量又必须适当。教学项目名称为具有典型意义的产品生产、问题解决或服务提供，一般用“名词+动词”表述，名称表述要准确规范、简洁、明了。

以中职数控技术应用专业《数控铣床编程与操作》课程为例，其中项目之一“象棋的制作——挖槽铣削应用”作为典型课例，该项目选取了学生日常生活中常见且喜爱的象棋作为对象，根据课程教学要求的需要对其

进行相应处理，重点训练对挖槽应用范围、参数设置、实体仿真、程序生成、加工操作的熟练掌握，学生通过项目的学习和训练，可以进一步熟悉编写挖槽程序的流程，灵活运用CAM中的挖槽功能编写相应零件的加工程序，并能够合理定义相关的切削参数进行加工操作。“象棋的制作”项目典型性特征明显，教学时数适中，便于教学实施。

系统性：课例设计参考“分析、计划、决策、实施、检查、评估”等教学项目展开的六大步骤进行任务描述，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，选择和组织相关知识和技能，引导学生做中学、学中做。

针对“象棋的制作”项目，我们参照企业生产加工产品流程，并进行教学转化处理，整个教学过程按照“项目引入→项目分析→加工工艺分析（计划）→加工程序编制与校验（决策）→材料选取与工量具准备（实施）→象棋子的铣削加工（实施）→项目作品展示（检查）→项目评估（评估）→优化与拓展（评估）等9个学习任务进行设计，通过项目实施引领教学实施，体现了理实一体、做学教一体的要求。

规范性：课项目课程课例研发必须根据课程标准（或教学大纲），精心选择和确定项目，全面准确分析课例研发背景，科学设定教学目标合理编排工作任务和学习内容，整合各种教学资源并设计资源使用策略，根据项目特点创建和设置面向真实（或仿真）生产的、有助于学生自主学习、合作学习、探究学习需要的学习情境，按照项目展开顺序设计教学过程、定位师生角色、设计评价量表、实施学习评价。

专业课项目课程课例研发流程及课例结构如图所示。

专业课项目课程课例研发的九大环节注重整体化把握、层次化处理、程序化实施、具体化操作。

三、项目课程课例开发要点

1、教学目标设计充分考虑到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

教学目标设计应依据课程标准或教学大纲要求，反映相关国家（行业）职业标准，从学习者专业能力、社会能力、学习能力和发展能力等方面，明确学习者基础能力和综合素养的具体要求。课例的教学目标必须牢牢把握住本专业教学总目标和本课程教学目标，在保证本专业教学目标系统性的基础上，对本课例的教学目标进行科学地、准确地、个性化地分析和描述，并从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行设计。在教学目标的设计要求上应注意以下几点：

（1）教学目标是可操作、可观察、可测量的具体行为，并采用明确语言表述，如“掌握、解决、设计、指出、选择、列出、描述”等用语。

（2）教学目标的陈述，至少要表述清楚三个方面：一是学生实际上所要从事的活动内容；二是规定产生这种行为的条件；三是规定可接受的操作行为标准，以鉴定学生操作行为的水平。基本的描述可表示为：谁（学习者）、做什么（完成工作任务的行为）、在什么条件下（行为条件）、做到什么程度（行为水平或标准）。

（3）从职业技能、职业知识角度明确要达到的教学目标，注意各目标之间的层级关系，并分条目表述清楚学生要学会哪些技能？知道哪些知识？如“了解、知道、理解、熟悉、初步掌握、熟练掌握、运用、综合分析”等用语。

2、按照行动导向、自主学习、合作学习的要求创设教学情境

情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。依据各专业和教学项目的特点，可以从设备设施、环境要求、安全卫生、职教文化、企业文化等方面创建真实的或仿真的学习情境，通过教学情境的创设，把知识与技能的教学、能力的培养以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，促进学生职业能力与综合素质的全面发展。

3、以项目实施过程中依次展开的一系列任务为主线组织教学内容

将项目分解为具体任务，学生在完成具体工作任务的过程中，理解和掌握相关知识和技能，体验完成任务的艰辛与乐趣，获得分析问题和解决问题的思想和方法。很显然，为完成整个项目而依次展开的一系列任务构成了项目教学整个实施过程中的一条主线。在进行课例教学内容设计及实施过程中，要合理进行项目分解与任务编排。教学任务的编排设计和描述时，应注意以下几点：

（1）教学任务以工作任务为基础而确定，各教学任务之间应当呈一定的序列关系。

（2）教学任务并非工作任务的简单照搬，而是对工作任务的教学转化，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务，将做学教紧密结合。

（3）各教学任务的容量以及完成时间应适当，以便于学生轻松完成，同时任务数量又不显繁杂，使学生在学习时经常有成就感。

4、建立项目课程多元评价体系

科学的教学评价不仅可以有效检测学生的学习情况，还可以起到激励和促进学生进一步发展的作用。教师要围绕学习过程和目标达成情况设计出对学生评价的样表，并注意以下几点：

（1）教学评价应是综合的、可测的，要条目化、指标化。应根据行业规范和相关标准结合本项目的实际内容进行设计，要关注学生在项目学习过程中的技能操作规范、安全意识、参与程度、学习水平等，从客观评价和主观评价两个方面进行考虑，并设计出相应的评价量表。

（2）既要有统一的、阶段性评价，又要在学生学习过程中进行即时的或随机的评价。可根据不同的评价内容分散实施评价，或安排在整个项目（或某一模块某一任务）完成之后集中进行阶段性评价，或穿插在学生完成任务（教师巡视辅导）的过程中进行即时评价。

（3）教学评价的主体是多元的，要发挥不同评价主体的作用。教学评价的主体既包括任课教师，也包括学习者自身及学习同伴，要将教师评价与学生自评、小组互评有机结合起来。教师要在项目实施前及实施过程中，做好对学生自评与小组互评的指导，确保评价的科学性和有效性。

四、课例开发中的应注意的主要问题

1、教学内容的组织和编排应该体现出项目活动

课例开发与设计中很重要的部分是教学任务和学习内容的组织与编排，广大教师研发课例时不容易处理好的一个突出问题就是教学任务和学

习任务的相互关系和呈现形式。目前在教学内容的组织上大概有以下几种形式：

突出工作任务：在编排和组织上注重单纯的工作任务，而缺乏必要的理论知识支撑，课例实施过程体现为学生单一的“做事”，不能体现做中学、学中做的思想。

先理论后实践：表现为理论与实践内容按先后顺序相对独立编排，先学理论，再做任务。相比传统的理实截然割裂的教学有了较明显的改进，但很显然此设计形式将完成实践任务看做是理论学习之后的综合应用，并非以项目活动展开的逻辑为主线，不符合项目教学提倡的“在完成任务过程中习得知识与技能”的基本教学思想。

理论实践并列：教学任务（工作任务）和学习内容分列呈现，教学任务（工作任务）按照项目活动展开的顺序进行编排，相应的理论与技能知识则以知识链接的方式呈现于工作任务之边侧对应处。这种呈现形式大致体现了“以项目任务为主线、在完成任务的过程学习和掌握理论知识与技能”的教学思路，但在实际设计过程中，对于如何创设合适的问题情境，通过“问题探讨”搭建实践与理论之间的“立交桥”，教师往往难以较好地把握。

理论实践交互型：这种形式也是按照项目活动的展开顺序依次编排教学任务（工作任务），然后将相关的理论知识穿插于各任务环节之中，边完成任务、边学习理论。但在实际研发时，教师常常又会对相关理论知识难以割舍，导致理论知识内容过多、篇幅过长理实主次关系不清、甚至颠倒。

我们以为，后两种形式对于项目课程课例来说是相对比较合适的呈现方式，但在具体设计时应特别注意处理好实践与理论的主次关系、做好理论知识的选择与割舍、合理搭建“桥梁”将理论知识有机嵌合于实践过程之中。

2、教学评价的可操作性

在做针对课例开发的评价体系中，要注意两种情况：

一种情形是在研发课例时为了追求教学评价更系统和全面，往往会设计出若干套非常细化的评价表，看似完美，但在实际评价时却费时费力、效益不高、甚至不具操作性。

另一种情形是在设计评价量表时过于简单化，仅局限于从任务完成质量、知识和技能的达成情况进行设计，评价方式为单一的终端性评价，未能体现教学评价的应有功能。

对此，设计教学评价量表时要围绕项目教学的三维目标，抓住重点和关键内容，合理设置量表的评分项以及各阶段（或环节）的观察点，评价内容不能过多过杂。

3、课例开发应突出创新

课例开发的流程和框架模式为职业学校实施专业课项目课程课例研发提供了理论指导和实践依据，也为具体研制提供了规范的模板。然而在组织教师实施课例研发的过程中我们也发现，部分教师囿于规范模式框架，简单套用示例格式，出现注重形式而忽视内涵的现象。

课例研发实际上就是按照课程标准进行校本化实施的过程，职业学校应根据框架流程实施研发，但不应被框架所束缚，各学校校情不同、学情

不同、各专业各有特点，唯有进行校本研发和校本实施才是最为可行的，在研发过程中应立足学校实际和专业课程特点，根据课例框架，进行创新性的开发设计。

参考文献:

[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,(22）.

[2]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题.中国职业技术教育[J],2007,(4).

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

幼儿园课程的理论和实践

第一章幼儿园课程概述 第一节对课程的理解与分析 一、课程的内涵 (一）西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科 （二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 经验维度课程即经验 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 活动维度课程即活动 基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经

项目课程的理论与开发研究

项目课程的理论与开发研究 ——徐国庆博士 华东师范大学职成所副教授 gqxu@https://www.wendangku.net/doc/1114376031.html,

一、从教学论到课程论 （一）何为课程 课程是教育的精致化需要，严肃性是课程的基本属性。 ● 西方：课程即跑道。 两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。 ● 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程在组织知识的同时，也在组织人与人的关系。 不同的课程模式，会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。 （二）课程论兴起的原因 1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。 2、近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论。 对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 （三）课程的类型 古德兰德把课程划分为： 正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程； 体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。 （四）课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材” 二、我们要到哪里去 花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！ ——一位交白卷的考生

三、我们面临什么问题 打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。 现有课程的本质问题是什么？是学科课程？学科课程是现象问题还是本质问题？ 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。这就是职业教育课程的“学问化”。 为什么不必先为实践储备足够的知识？ 是由职业教育学生的学习特点决定的。 一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义 知识的职业性： （1）职业活动需要的知识 （2）职业活动过程中的知识形态 知识的“储备观”与“过程观”应用知识要按照应用的方式来学习因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。 四、项目课程的基本框架 指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。 （一）项目课程的核心理念 1、联系论 ● 职业能力即知识与工作任务的联系

项目管理教程课后案例分析

Ⅰ、小李是一个称职的项目经理吗？ 1、属于矩阵式组织结构，因为从“该公司拥有很多项目经理，他们全都向总经理负责，项 目团队成员既要受职能部门经理领导，也要受项目经理领导”这句话可以看出，项目团队成员隶属于项目经理和职能经理领导，这是矩陈式组织的典型特征。 2、不合适。 3、小李是一个称职项目经理。因为一个称职的项目经理首先必须具备一定知识素质和品格 素质，其中知识素质包括专业技术知识的深度、综合知识的广度和管理知识水平等，品格素质包括性格素质、道德素质；其次一个称职的项目经理还必须具备一些能力，包括领导能力、人际交往能力、人员开发能力、处理问题能力以及建设项目团队的能力等。 案例中的情形反映了小李至少在以下四个方面存在不足：⑴小李的知识广度不够。一个称职的项目经理不仅要具备一定的专业知识，也要精通经济、法律、数学、计算机等多门学科。案例中小李虽然具有很高的专业技术水平，但在其他知识方面却很欠缺；⑵小李缺乏良好的性格品质。小李不但不考虑小王的建议，反而讥笑他，待人不真诚、不热情；⑶小李缺乏人际交往能力或沟通能力，案例中小李和小王的沟通无疑是失败的；⑷小李缺少解决问题的能力。 Ⅱ、他们应该如何启动筹集所需资金的项目？ 1、不全面。一份完整的可行性研究报告包括11项具体内容：⑴总论；⑵项目背景和发展 状况；⑶市场分析和建设规模⑷建设条件和地址选择；⑸技术方案；⑹环境保护和劳动安全；⑺企业组织和劳动定员；⑻项目实施的进度安排；⑼投资估算与资金措施；⑽财务效益；⑾可行性研究结论与建议。从以上可行性研究报告的具体内容和本案例的具体情况，可以看出，小李的可行性研究报告至少需要补充以下几方面的内容：⑴项目实施的进度安排。小李应该阐述造纸厂污水净化与综合利用项目实施知个阶段、实施的进度表以及每一阶段的费用；⑵投资估算和资金筹集措施。小李虽然说明了该项目所需的资金，但未指明资金的筹集措施以及资金的使用计划。⑶财务效益。小李应该做该项目的财务评价和国民经济评价以及该项目的实施能给社会带来何经济效益和社会效益的评价。另外，任何项目的实施都具有一定的风险性，小李还应该对该项目的实施进行风险分析以便采取应对措施；⑷可行性研究结论与建议。该项目到底是可行还是不可行，小李应该有一个交代。 2、项目究竟可行与否，还需要进一步的调查。 Ⅲ、造纸厂污水净化与综合利用的可行性报告完整吗？ 答：应该按照如下步骤启动：⑴任命项目经理，组建项目团队。主要是为筹集所需资金项目选拔合适的项目经理，并招募成员、组织项目团队；⑵颁布项目章程。就是正式明确筹集所需资金项目的存在并向项目经理提供在项目活动中使用资源的权力。在该部分应该包括该项目的概况、目标、可交付成果、需求、资源、成本估算以及可行性研究等方面的内容。Ⅳ、游泳池建造项目能获利吗？ 1、不合理，因为小王只从成本角度考虑了项目的可行性，没有系统、全面地考虑其他方面。 2、老王将会考虑如下几方面：㈠游泳池建造项目在技术上是否可行；㈡游泳池建造项目实 施的风险问题；㈢游泳池建造项目所需要的资源（人力、物力、财力）如何获取；㈣游泳池建造项目能按照预定的工期完成吗？ Ⅴ、怎样进行生产线扩建项目计划的编制？ 1、项目管理一般分为五个阶段：启动、计划、执行、控制和收尾。从案例中情形看，该项 目已经决定开始，正进入项目的计划阶段。 2、我准备按以下程序编制这个扩建项目的计划：⑴定义项目的目标并进行目标分解；⑵进 行任务分解和排序；⑶对各项任务所需时间进行估算；⑷描绘活动之间的次序和相互依

课程开发及辅导项目委托合同

课程开发及辅导项目委托合同 委托方：北京阿博泰克北大青鸟信息技术有限公司 服务方：北京世纪慧泉国际教育科技有限公司 为适应当前委托方的人才发展需要，委托方委托服务方为其提供新员工及储备干部培训的课件开发及内部培训师辅导服务。现根据合同法经甲乙双方平等友好协商，签订下列合同条款： 一、项目实施 1、项目名称：新员工及储备干部课程开发与TTT辅导项目。 2、项目组织： 1）甲乙双方均应成立专门小组提供开发辅导及协调服务，双方建立良好的沟通平台，双方成员按项目进程召开阶段性碰头会，保证信息的及时沟通。 2）服务方开发及辅导团队包括但不限于：严正、董权、羊建文、庄伟、吴海琴、文海炜、田先、向红、刘洋。 3）委托方项目组成员由委托方自行确定，具体包括： 。 3、项目开发及辅导的课程名称： 新员工课程储备干部 序号名称序号名称 1 忠诚度1 2 忠诚度 2 抗压力1 3 敢于承担责任 3 融入企业文化1 4 与压力共舞 4 重在执行1 5 团队意识 5 耐性1 6 服从性 6 职业道德1 7 决策能力 7 学习能力18 善于学习的青鸟主管 8 原则至上19 自信心 9 服从性 10 团队合作 11 协调沟通

4、项目实施总体时间：2006年9月15日-2007年2月22日。 5、项目实施具体进程： 项目进程具体内容数量起止日期天数成果提交日期项目总调研2006.9.15-16 2天2006.9.17 新员工课件开发及辅导课件研发7个2006.9.17-10.7 21天2006.10.8 TTT辅导7个2006.10.8-11 4天2006.10.12 课件研发4个2006.10.8-20 13天2006.10.20 TTT辅导4个2006.10.21-22 2天2006.10.23 储备干部课件开发及辅导课件研发4个2006.10.21-11.5 16天2006.11.5 TTT辅导4个2006.11.6-11.7 2天2006.11.8 课件研发4个2006.11.6-11.20 15天2006.11.20 TTT辅导4个2006.11.21-11.22 2天2006.11.23 首次修订双方协商确定2006.11.23-2007.2.22 92天2007.2.22 合计2006.9.15-2007.2.22 161天 6、项目的沟通与推进形式： 1）双方就相关阶段性成果进行研讨、单个问题交换意见、资料交换与索取等，以服 务方编制的“客户简报”及“会议备忘录”形式，双方签字书面确认； 2）项目成果包括：培训需求总体分析报告1份，每个课程的课程大纲、PPT电子课件（导师版/学员版）、导师手册、导师工具包（案例库/知识库/游戏库/道具库）、评估工具包（一级满意度评估表/二级别掌握度评估表/三级转化度评估表AB卷）、TTT操作指引手册、TTT 辅导效果评估报告各1份，均以PPT幻灯片或WORD文档形式制作； 3）项目成果的提交：由服务方每次将阶段性成果分别以打印文件一份、电子文件一 份提交委托方；整个项目结束后，服务方将所有工作成果以电子刻盘一份提交委托方。 二、委托方的职责与权利 1、提出开发任务、内容要求，配合服务方进行开发前的课程调查、设置。 2、提供案例、数据等企业内部相关素材，配合服务方进行课程设计与开发。 3、成立专门的项目协调小组，配合服务方进行大纲、课件等相关开发成果的阶段性讨论与审核，并及时反馈及进行书面确认。 4、配合服务方搜集和汇总问卷、花名册等相关文件和资料，并及时汇总提交给服务方。 5、提供培训场地、培训基本设施及教学用品；根据服务方授课需求，为服务方布置培训环境提供协助。

幼儿园课程理论与实践 题目

幼儿园课程理论与实践 一、单选&判断 1. 课程定义的几个维度： ①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。③．计划维度：过分强调课程的预设。 2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？ 3. 维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。 4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。 5. 经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。 唯理论的主要代表人物是贝尔。 6. 课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。 7. 布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为

三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 8. 表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。 9. 逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。 10. 瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念儿童的自然发展儿童一般能力的获得（游戏多，低结构）（强调于儿童自然发展和一般能力）教师预定的教育任务学业知识技能的获得（教学多，高结构）（强调教师教学的学业知识、能力）不确定的或新的事物。 11. 海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。 12. 凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。 13. 光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论、费尔德门——认知发展的非普遍性理论 14. 幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。 15. 直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。 16. 幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程，其最明显的差别

专业和课程标准开发与实施

项目八：市专业教学标准修订 申报栏目：一级大类----市级竞争性项目 二级类别----专业和课程标准开发与实施 一、申报学校： 2014年已启动的专业教学标准修订的承担学校。 二、2015年专业教学标准修订的主要任务： 1、编制专业教学标准文本，包括专业培养目标、职业范围、人才培养规格、职业能力标准、教学计划、实验实训条件等。 2、编制相关专业核心课程、专业技能方向课程的课程标准。 3、组织专家论证，并修订完善专业教学标准文本和课程标准文本。 2014年已启动的中等职业教育专业教学标准修订目录

项目九：精品课程建设 申报栏目：一级大类----市级竞争性项目 二级类别----专业和课程标准开发与实施 一、已上线的精品课程 1、申报学校 上线运行两年以上的精品课程，开发学校根据需要，申报经费。 2、精品课程更新要求 （1）课程内容的更新，及时反映企业生产“新技术、新工艺、新方法、新知识”，确保课程内容的先进性和科学性。更新的主要材料包括教材、课程标准、授课计划等。 （2）数字化教学资源的更新与充实，将本课程近两年来新的优质教学资源充实到精品课程中，更新的主要材料包括多媒体课件、教学应用软件、视频资料、动画资料、图片等。 （3）教学设计的更新，将本课程近两来新的教学方法、教学模式等课堂教学改革成果反映到精品课程中，教学设计更新的主要材料包括教案、示范教学、典型教学案例等。

（4）其它材料的更新，包括教科研成果、教学成效、教学管理制度等。 二、拟参加2015年市级精品课程评审的校级精品课程 1、根据学校专业内涵建设需要，已完成的校级精品课程，拟在2015年下半年参加市级精品课程评审的课程。 2、申报要求： （1）符合现代教育教学规律、充分体现了职业教育课改理念。 （2）课程内容充实，体现科学性、先进性、实用性。 （3）充分有效运用现代教学技术与手段，教学改革有创新有特色，教学效果好。 （4）课程材料齐全，教学资源丰富。 （5）申报材料能呈现课程特色，有示范和推广价值。 项目十：专业教材开发 申报栏目：一级大类----市级竞争性项目 二级类别----专业和课程标准开发与实施 一、专业教材开发范围 1、与“双证融通”专业改革相配套的双证融通课程的教材； 2、与“国际水平专业教学标准”相配套的专业教材。 二、教材开发的要求 1、根据深化市课程改革进程，积极推进有关专业教学标准实施和综合改革项目试点，依靠专业中心组和学校专业骨干教师力量，开

工程项目分包管理案例分析(视频)(2013课程)

工程项目分包管理案例分析（视频）（2013课程） 考试时间（15分钟）:06:13 一，单选题，本题型每题有四个备选答案，其中只有一个答案是正确的，多选，不选，错选均不得分。 1. 分包招标合同类型的选择属于视频课程中工程项目分包管理中哪一项管理工作的内容（） A. 合同工程款与索赔的管理 B. 分包合同管理 C. 分包实施的过程管理 「D.分包单位的评价管理 2. 工程款支付条件、方式与管理属于视频课程中分包合同管理的哪一项工作涉及的内容。 （） "A.分包招标合同类型的选择 厂 B.分包招标条款的合理确定 「C.合同工程款与索赔的管理 「D.招标方案的策划 3. 分包工程发包人应当在订立分包合同后（）个工作日内，将合同送工程所在地县级以上 地方人民政府建设行政主管部门备案。 r A. 5 B. 7 r C. 10 r D. 15 4. 实行严格的专业分包与劳务分包工程款的程序管理与工程管理（）管理结合 "A.目标、索赔、结算 厂 B.索赔、结算 r C.目标、索赔 D. 目标、结算 ，多选题，本题型每题有5个备选答案，其中至少有2个答案是正确的，多选，少选,

错选均不得分。 1. 本视频课件中主要讲了哪几节内容（） “ A.工程项目分包关键过程 ’ B.分包目标的确定 C.分包单位招标采购和分包合同管理 ‘ D.分包单位的评价与选择 E. 分包合同履行及其过程管理措施 2. 转包、违法分包或者允许他人以本企业名义承揽工程的，按照（‘ A. 《中国人民共和国建筑法》 B.《中国人民共和国刑法》 ‘ C.《中华人民共和国招标投标法》 ’ D.《建设工程质量管理条例》 E. 《中国人民共和国治安管理法》 3. 分包工程发包人没有将其承包的工程进行分包，在施工现场所设项目管理机构的（）不是工程承包人本单位人员的，视同允许他人以本企业名义承揽工程。 ‘ A.项目负责人 ‘ B.技术负责人 ’ C.项目核算负责人 * D.质量管理人员 ’ E.安全管理人员 三，判断题，本题型每题题干有2个答案，只有一个选择，正确或错误。 1. 专业工程分包除在施工总承包合同中有约定外，必须经建设单位认可。专业分包工程承包人可不自行完成所承包的工程。 2. 施工总承包合同中未有约定，又未经建设单位认可，分包工程发包人将承包工程中的部分专业工程分包给他人的属于违法分包。 ）的规定予以处罚

幼儿园课程理论与实践课程教学大纲

《幼儿园课程理论与实践》课程教学大纲 一、课程编号： 二、适用专业：学前教育专业 三、学时：34学时 四、学分：2学分 五、课程简介:本课程专为师范类学前教育专业开设的必修课程，属于理论实践课。本课程以幼儿园课程为主要研究对象，具体分析幼儿园课程的定义、特点、要素、编制、历史变革等理论，介绍我国当前课程实践方面的新成果、新现象、新问题。通过本课程的学习培养学生从专业的角度辩证分析当前课程编制、实施的等方面的优势和存在的问题，为未来参与幼儿课程的编制及园本课程改革实践的奠定基础。 六、课程的教学目标 1.知识目标：了解幼儿园课程的理论基础、西方当代早起教育课程及其发展趋向、我国幼儿园课程的历史变革；熟悉幼儿园课程的本质，掌握幼儿园课程的编制理论和方法、幼儿园教育活动的设计与实施的知识 2.技能目标： （1）能运用所学理论对幼儿园课程的编制方案进行评价，能自己制定幼儿园课程方案。 （2）能进行领域活动课程教育活动的设计与实施。 （3）能进行综合型课程教学活动的设计与实施。 （4）辩证的分析各种课程优缺点。 （5）掌握课程评价的方法和技能。 3.素质目标： （1）培养学生辩证的看待问题，分析问题和解决问题的能力。 （2）培养学生课程研究和实践的能力。 七、教学要求、内容、教学方法和实践教学项目 （一）幼儿园课程的本质 教学目标要求 1.了解不同维度课程定义及其优缺点。 2.理解幼儿园课程的定义和特点、隐性课程的定义、特点和对幼儿的影响。 3.掌握幼儿园隐性课程的开发利用和各种课程理论在幼儿园的课程中的应用。 教学内容 1.课程的定义 2.幼儿园课程的定义和特点 3.幼儿园课程的类型 4.隐性课程的定义、要素和作用及隐性课程开发 教学方法：理论讲解法、讨论法、案例分析法 （二）幼儿园课程的编制 教学目标要求 1.了解幼儿园课程编制的环节（目标的制定、内容的选择和组织、课程的实施和评价）。 2.理解幼儿园课程编的目标模式、过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。 3.理解幼儿园课程评价的作用、要素和方法，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）。 4.掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征和表述方法及在幼儿园课程中的运用。

《3D打印技术》课程教学项目的开发与实施-文档资料

《3D打印技术》课程教学项目的开发与实施 一、引言3D打印技术作为一种快速成形技术，于最 近两年开始流行，广泛应用于产品设计的各个领域当中。但3D 打印目前处于初步发展阶段，国内针对学生的教材不完整，教育方案不够系统化，师资力量紧张，配套设备比较昂贵。为了跟上 时代发展的潮流，各中职学校克服困难，创造条件，纷纷开设 3D打印技术课程，普及3D打印技术。 湛江机电学校作为地方中职龙头学校，于2014年投入资金购买了基础型3D打印桌面机，选派教师到企业学习3D打印技术，解决了师资、设备等问题。2015年在模具制造技术、数控技术 应用、机电技术应用等专业开设《3D打印技术》选修课，我们 在课程教学内容的选择、教学项目的开发以及教学过程的组织与 实施方面做了一些探索与实践，本文通过具体案例讲述了笔者在《3D打印技术》课程教学项目的开发、实施等方面所做的探索 与实践，并展示了教学成效。 二、教学项目的开发与研究 为了选择适合中职学生的课程教学内容，我们先对3D打印的原理及工作过程进行了研究和分析。 1.3D打印的原理 传统的机械加工方法是“减材制造”，在其制造过程中材料逐渐减少；锻造、铸造、粉末冶金等热加工方法，可粗略地看作

是“等材制造”；3D打印则属于“增材制造”，通过一层层地 累加材料最终达到物体的成形。3D打印机就是可以“打印”出 真实3D物体的一种设备，功能上与激光成型技术一样，采用分 层加工、叠加成形，即通过逐层增加材料来生成3D实体。称之为“打印机”是参照了其技术原理，因为分层加工的过程与喷墨打印十分相似。 2.3D打印的工作流程 3D打印是利用设计产品的3D数据，采用分层、叠加成形的原理进行打印，其工艺流程一般分为三维建模、数据分割、3D 打印、后处理四步（如图1所示）。 （1）三维建模 三维建模是3D打印的基础，即在打印之前需在三维软件中 对产品进行建模，因此3D打印需计算机辅助设计（CAD）技术的参与。建模过程可使用AutoCAD、Mastercam、Pro/E、UG、Solidworks等主流软件完成，需注意的是在整个建模过程中产 品尺寸要准确无误，打印机是严格根据这些数据来控制产品最终 外形的。 （2）数据分割 数据分割是将建好的模型数据导出为.stl或者.obj（这两者是世界通用的中间交换格式），再将中间格式的.stl或者.obj 文件载入切片软件（当前通用的切片软件有cura，make bot，Xbulider，Repetier host等）中，进行切片操作，即生成打印

幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1114376031.html, 幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合 作者：李秀敏 来源：《文教资料》2009年第19期 摘要：随着幼儿园课程改革步伐的不断加快，课程理论也在输入、改良及借鉴中不断深化和丰富。课程的实践过程也呈现出前所未有的“热闹”场面。然而，在理论与实践的结合方面却存在着许多不尽如人意的地方，这影响到幼儿园的课程建设问题。“法无定法”，我们应依据国情、地情、园情的现实根基，借助理论种子，吸收多种营养，不拘模式，建构具有“适宜发展”性的幼儿园课程。 关键词：幼儿园课程理论实践 一、幼儿园课程建设的根基：理论与实践相结合 幼儿园课程在幼儿园教育领域扮演着重要角色。是连接教育哲学与教育行动的桥梁。关系着幼儿教育理论向幼儿教育实践转化的成效，是实现幼儿园教育目的的手段和桥梁。幼儿园课程直接关系幼儿教育的质量，关系幼儿的发展。以美国课程专家施瓦布为代表的一派主张课程研究的“实践范式”，它关注的不是“课程应该是什么样的”，而是“应该怎样进行课程研究”。这一范式强调：探究的目的是为了改善决策和行动，而不是为认识而认识，为了出书而研究。 然而，我们清楚地看到在幼儿园课程建设中，理论与实践之间存在着沟通障碍。幼儿教育理论工作者常常觉得进幼儿园很难：幼儿园不配合，教师素养、幼儿园环境达不到应有的要求。而幼儿教育实践工作者则反映：自己是理论工作者的“小卒子”，理论界群旗飘扬，自己被指挥着冲锋陷阵，却往往无所适从，稍有不慎，便被指责为盲目乱动或者保守陈旧，没有自己的立场：而当有成果时，名利双收的又是理论工作者。这就不仅仅是幼儿园课程理论与实践的问题，而涉及如何看待幼儿教育理论与实践的问题。 二、幼儿园课程建设中的问题

软件项目管理案例教程(第三版)课后习题答案

项目管理案例教程（第三版）习题及答案 第一章软件项目管理概述 一、填空题 1、实现项目目标的制约因素有（项目范围）、（成本）、（进度计划）、（客户满意度）等。 2、项目管理包括（启动过程组）、（计划过程组）、（执行过程组）、（控制过程组）、（收尾过程组）5个过程组。 二、判断题 1、搬家属于项目。（对） 2、项目是为了创造一个唯一的产品或提供一个唯一的服务而进行的永久性的努力。（错） 3、过程管理就是对过程进行管理，目的是要让过程能够被共享、复用，并得到持续的改进。（对） 4、项目具有临时性的特征。（对） 5、日常运作存在大量的变更管理，而项目基本保持连贯性的。（错） 6、项目开发过程中可以无限制地使用资源。（错） 三、选择题 1、下列选项中不是项目与日常运作的区别的是（C） A. 项目是以目标为导向的，日常运作是通过效率和有效性体现的。 B. 项目是通过项目经理及其团队工作完成的，而日常运作是职能式的线性管理。 C．项目需要有专业知识的人来完成，而日常运作的完成无需特定专业知识。 D．项目是一次性的，日常运作是重复性的。 2、下列选项中最能体现项目的特征（C） A．运用进度计划技巧 B．整合范围与成本 C．确定期限 D．利用网络进行跟踪 3、以下都是日常运作和项目的共同之处，除了（D） A．由人来做 B．受限于有限的资源 C．需要规划、执行和控制 D．都是重复性工作 4、项目经理的职责不包括（D） A．开发计划 B.组织实施 C.项目控制 D.提供资金 5、下列选项中属于项目的是（C） A．上课 B.社区保安 C.野餐活动 D.每天的卫生保洁 6、下列选项中正确的是（C） A．一个项目具有明确的目标而且周期不限 B.一个项目一旦确定就不会发生变更 C．每个项目都有自己的独特性 D．项目都是一次性的并由项目经理独自完成 7、（B）是为了创造一个唯一的产品或提供一个唯一的服务而进行的临时性的努力。 A．过程 B.项目 C.项目群 D.组合 8、（B）是一系列伴随着项目的进行而进行，目的是确保项目能够达到期望结果的一系列管理行为。

以科技教育为特色的小学校本课程开发与实践研究

《以科技教育为特色的小学校本课程开发与实践 研究》课题方案 一、课题名称：以科技教育为特色的小学校本课程开发与实践研究 二、课题提出 （一）问题提出的背景 现代化是一个历史过程，其目标是创造高度的物质文明和精神文明，其中“人”的现代化是社会现代化的重要指标和先决条件。学校现代化建设是学校以现代教育思想为指导，以素质教育为核心，运用系统科学方法论原理对学校教育机制运行过程进行整体改革，以便实现有层次的设计和进行综合性改革的过程。其主要内涵为：学校现代化建设研究重视学校特色建设，即坚持“以校为本”的原则，从实际出发，发挥本校办学优势，创办学校教育特色；学校现代化建设重视学校科学发展，即积极探索学校教育发展的客观规律，寻找学校改革的最佳方案以达到预期的目标和产生尽可能大的效果；学校教育整体改革的最终目的是促进学生个性发展、教师专业素养提高，办出具有特色的现代化实验学校。 人的发展是教育现代化的核心，就学校的发展而言，教师队伍素质化，课程体系校本化无疑是学校推进教育现代化的两大抓手。而教师是所有教育因素中最活跃，起决定作用的因素。在推进区域教育现代化的进程中，学校必须努力做到国家课程素质化、地方课程精品化、学校课程特色化。而构建学校校本化课程体系常以开发

校本课程为突破口。 校本课程开发强调学校作为开发的基础和主体。一方面体现了校本课程开发要依据学校的具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的要求。另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割。使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。其次，校本课程开发真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。国家课程因其基础性和统一性，难以顾及学校和学生的具体特点和要求。又因其规定性，使这种课程对教师而言成为一种“接受性”课程，教师变成了简单的“传递”知识的“工具”。校本课程开发以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学—研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。第三，校本课程开发倡导民主原则。以此积聚各方意见和力量，形成开发合力与和谐气氛，激发开发潜力。第四，校本课程开发属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”，它本质上要求不断地开拓和创新，以适应社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。 珠江路小学在实践中逐步认识到学校的科技教育不能局限在科学类的国家课程和科学类课外活动的范围，它应该是一个以科学教育为核心的综合性的教育活动，是以培养学生科学素养为目标的素质教育。学校将科技教育与学校的各种教育活动结合起来，拓宽

田径校本课程开发与实施计划

田径校本课程开发与实施计划 一、指导思想 本课程的教学运用灵活多变的教学手段，充分发挥学生的学习兴趣，以“健康第一”为指导思想，坚持以学生为主体，立足于根据学生掌握程度对学生的学习进行分层，培养了学生的自主学习能力和实践能力，改变了传统的体育教学方式和学习方式。把发展学生的主题意识和实践能力作为素质教育落实到体育与健康课堂教学的实处。并着眼于培养学生的体育兴趣、田径知识和技能，使其养成自觉锻炼的习惯，为终身体育奠定坚实的基础。 二、意义与目标 l、课程开发的意义 A.促进学生个性发展 教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求,给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。 B、促进教师的专业发展 国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实

施者、评价者 C、学校特色的形成 一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。 2、课程目标: A、突破以运动技术教学为主的旧体系，建立以增强体质、提高体育能力，促进学生身心健康为主线的课程目标体系。使学生以篮球运动为基础在身体形态、生理机能、身体素质和身体活动能力等方面得到全面的发展，增强学生对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。 B、通过围绕篮球项目的各种体育途径，向学生进行系统的篮球运动、健康保健基础知识教育，提高学生的体育文化素养，培养兴趣，发扬优势，优缺共存，协调发展，养成经常锻炼身体的习惯，学会以篮球作为自身健身的主要项目，为终身体育奠定良好的基础。 C.寓德育和美育于篮球教育活动中，培养学生热爱集体、团结合作、开拓创新、艰苦奋斗等良好体育作风，同时培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，陶冶学生美的情操，促进学生个性的全面发展，让每位学生学会学习、学会生存、学会做人。 三、课程开发的内容

职业教育项目课程理论与开发徐国庆

职业教育项目课程理论与开发 华东师范大学职成所徐国庆博士 一、当前职教课程改革的迫切性 中职汽车维修专业教学案例

反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”；2、学生的学习效果为什么这么糟糕 当前我国职业技术教育课程的主要问题：1、学问化；2、缺乏统一的逻辑学科课程仅仅是现象问题。现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。正确的关系应当是理论服务于实践。 为什么不能先为实践储备足够的知识？ （1）中职学生的学习特点 一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义 （2）职业知识的工作结构表征方式 因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。 要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。 二、从教学论到课程论 （一）何为课程 西方：课程即跑道。 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程的特征：方向性、过程性

（二）课程论兴起的原因：1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。2、近代课程理论发展的结果。 对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 （四）课程论与教学论的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材” 三、职业教育项目课程的基本理念 （一）内涵 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。 以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。

读《幼儿园课程理论与实践》有感

千里之行，始于足下 厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它犹如雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。 虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目标为发展目标，变教师的主导性为孩子的主体性……。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。 一、课程设计遵循理论框架，充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。 （1）课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目标，包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的兴趣就有了差异，同时这个活动分成了三个项目小组，分别由三位老师指导完成。

“关于一体化课程开发理论与实践” 培训学习心得

一体化培训学习心得 人劳部一体化课程改革专家张利芳 “关于一体化课程开发理论与实践”培训 学习心得 2012年7月16日，在江门技师学院的精心组织下，我有幸听取了人劳部一体化课程改革专家张利芳老师“关于一体化课程开发理论与实践”的培训。培训主要内容有：一体化培训的目标、一体化课程改革的目标及一体化课程的特点，受益颇丰，现将培训心得总结如下：在培训之前，我对一体化的认识仅是自己学校探索的一体化教学模式，虽然学校已经开展了一体化教学，但什么是真正的一体化教学，我却没有正确深刻的认识，而张老师给我们做的培训正是关于一体化教学课程改革，这正好可以解决我对一体化教学的一些迷惑和不解。什么是真正意义上的一体化，一体化课程改革究竟要如何进行这些都是我需要认真学习理解的，张老师以问题引导的方式把一体化教学的原因、目的及开发过程给我们做了详细的介绍。 通过培训我知道了，一体化课改的目的是要使得我们的学生“会工作，能胜任工作”。学生不再是光学习学校提供的知识，不再是光学习，而是要对学习的内容熟练运用，把学到的知识能够应用到实际生产中。通过对不同级别的学生教学特征和学生能力特征及要掌握知识的分析，制定相应程度的学习任务，因才施教，做真正适合学生的教学方式，才能激发学生的学习兴趣和增加他们的学习成就感。这样学生不断的树立了自信和信心，那么在今后的学习中，他们会以一种新的积极的心态去学习。 学校最终的客户是企业，只有提供最好最正确的教学服务给学生，让学生能在走出学校进入企业的时候能胜任企业的要求，我们在这个过程中就能够充分就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来最新的职业教育方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，引导学生提高学习兴趣，能够养成自主学习、探究学习的习惯。一体化教学改革的最终目的提高综合职业能力。

赵婷--《幼儿园课程理论与实践》读后感.doc

读《幼儿园课程理论与实践》心得 摘录人:赵婷 本书的主编是许卓娅，本书分为十一章，分别是：第一章幼儿园课程的本质，第二章幼儿园课程设计的理论框架，第三章幼儿园课程的产生与发展，第四章影响幼儿园课程实践的几个教育理念，第五章观察儿童---- 实施幼儿园课程的出发点，第六章教育活动---- 幼儿园课程实施的途径，第七章幼儿游戏---- 幼儿园教育的基本活动，第八章环境---- 幼儿园课程实施的重要因素，第九章教育活动评价---- 幼儿园课程实施的保障，第十章国外幼儿园课程范例简介，第十一章我国幼儿园课程范例简介。 本次的读书心得主要针对第二章：幼儿园课程设计的理论框架来写的。这章中分为五个小节，分别是：第一节课程目标---- 课程设计的方向，第二节课程内容---- 课程设计的核心，第三节课程组织---- 产生教育效应的基本过程， 第四节课程实施---- 实现课程目标的途径，第五节课程评价---- 课程实施的 重要环节。 读了第一小节，我了解到课程目标就是课程最重要达到的目标，或者说人们对教育活动预期的效果。课程目标是课程设计的重要环节，必不可少。课程目标分为三个层次：（1）课程的总体目标---- 教育目的，（2）学科领域的课程目标，（3）教育实践中的课程目标---- 教学目标。课程目标的依据主要是：对幼儿的 研究、对社会的研究、对学科的研究，这三个因素是交互起作用的，对其中一个 因素的研究结果都不足以成为课程目标唯一的来源，所以，我们需要将儿童的需要、社会的发展和各门学科发展的现实结合起来，才能达到一个具体的课程目标。 第二小节中是讲的课程内容，从这一小节中，我知道了课程内容即教材、学习活动、学习经验。课程内容不是随意的自定的，要进行选择，选择也是要有一 定的标准，要按照什么标准呢？读了这节我就知道了： 1. 内容的目标达成性 2. 内容的基础性 3. 内容的适切性 4. 内容各部分的平衡性 5. 内容的发展性。 通过第三节的阅读，我认识到课程组织就是对选择出来的额课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。课程组织存在三种课程组织： 1.

《幼儿园教育理论与实践》考试卷附答案

《幼儿园教育理论与实践》考试卷附答案 考试时间150 分钟出卷时间2009 年 2 月 2 日 说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题1分，共20分) 1. 健康是指人的（）的健全状态。 A．心理与社会适应B．心理适应C．身体与心理的适应D．身体、心理与社会的适应 2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（）。 A．生活习惯与能力 B．保护自身安全 C．身体活动的知识和技能 D．能听懂并理解多重游戏规则 3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是（）。 A．正规的健康教育活动B．日常生活活动C．户外体育活动D．早操活动 4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（）。 A．适量的运动负荷原则B．全面发展的原则C．经常化原则D．多样化原则 5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（）分钟之内。 A．30 B．20 C．40 D．15 6. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（）。 A．即时的、完全的模仿 B．延迟模仿 C．创造性模仿 D．即时的、不完全模仿 7. 幼儿语言实践的最佳途径是（）。 A．语言教学活动B．早期阅读C．游戏活动D．欣赏文学作品 8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（）年龄段的要求。 A．小小班B．小班C．中班D．大班 9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是（）。 A．直接指导的运用要多于间接指导 B．运用直接指导 C．运用间接指导 D．间接指导的运用要多于直接指导 10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（）心理特征。 A．从个别到一般B．从不自觉到自觉C．从具体到抽象D．从同化到顺应 11. （）幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。 A．小小班B．小班C．中班D．大班 12. 科学教育的基本目标有三个（）。