浅析英语中的整体教学

浅析英语中的整体教学

" 整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图）。

附图{图} （2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ），以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆。教师好比驾驭这条帆船

的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

（4）REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

浅谈几种英语教学方法

浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，

通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。

小学高年级英语整体性阅读教学的调查研究

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2018, 7(9), 1641-1648 Published Online September 2018 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/1014780317.html,/journal/ass https://https://www.wendangku.net/doc/1014780317.html,/10.12677/ass.2018.79244 An Investigation on the Teaching of English Holistic Reading in Senior Grade of Primary School Huixia Wang1, Hongli Zhang2, Lixia Zhao1 1Tianjin Institute of Education Science, Tianjin 2Education and Teaching Research Office of Primary and Middle Schools in Tianjin, Tianjin Received: Sep. 8th, 2018; accepted: Sep. 22nd, 2018; published: Sep. 29th, 2018 Abstract English reading is an important aspect of English teaching. The cultivation of students’ reading ability is the most important part of English teaching. It is also an important way to improve stu-dents’ interest in foreign language learning, accumulate language knowledge and improve their ability of foreign language learning. The whole reading plays a positive role in improving the reading level and the reading achievement of the students. Therefore, it is necessary to carry out the whole reading in the senior English reading teaching. It is found that the students have a posi-tive attitude towards the whole reading teaching, and that the whole reading teaching plays a pos-itive role in improving their learning. In the aspect of students’ attitude towards teachers, on the guidance and guidance of teachers, the students generally agree with each other, but there are some problems in guiding, which need attention and improvement. In the teaching strategy aspect, the teacher pays insufficient attention to this degree, and the student to the teaching strategy uti-lization degree is also insufficient, needing to give the improvement and the enhancement. Keywords Reading Teaching, Status Quo, Questions, Strategy 小学高年级英语整体性阅读教学的调查研究 王慧霞1，张宏丽2，赵丽霞1 1天津市教育科学研究院，天津 2天津市中小学教育教学教研室，天津

小学英语单元整体教学设计与实施

小学英语单元整体教学设计与实施龙源期刊网.cn关于小学英语单元整体教学设计的思考作者：胡晓兰来源：《教师·下》2013年第06期摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍，主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等，希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策小学英语单元整体教学一般是指根据小学英语教材的编写方式和编排体系，来整体把握课本中的每一单元，以便于统筹安排每个单元的教学内容，从而准确地把握各部分之间的联系，合理地、科学地安排各课时的讲授内容，突出每个单元内各课时的特点，最终设计一套各课时侧重点不同、多元化、统一化的课堂教学形式，极大地促进学生英语语言学习的综合发展因此，在小学英语教学过程中，单元整体教学的实施是非常有必要和实用的，也是教学中一个很重要的环节一、英语单元整体教学设计的原则小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求，因此，它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的，在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论 1.符合教学课程标准的原则尽管这是一种创新型教学模式，但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向，在新课

程实践的基础背景下积极实施这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件，不要忽视了新课程教学的理念2.可操作性原则在进行单元设计时最好利用现代化教学工具，充分发挥教师的技能优势，展示教学内容，使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性 3.目标性原则单元设计是为了一定的教学目的而进行的，因此一定要事先了解整体教学的目的和优势，例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等 4.情境性原则小学英语单元整体教学设计与实践研究一、研究背景北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性二、概念界定“小学

小学英语单元整体教学设计的内容

小学英语单元整体教学设计的内容 小学英语单元整体教学是指根据小学英语教材的编排体系来统筹安排每个单元的教学内容，从而科学合理地安排各课的讲授内容，突出每单元内各课时的特点。在小学英语教学过程中，单元整体教学是教学中一个很重要的环节，它极大地促进了学生英语语言学习的综合发展。下面笔者从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程四个方面来解读小学英语单元整体教学设计。 一、教学目标设计 教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。 在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for

dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。 二、教学内容设计 教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。 比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进

浅谈初中英语阅读教学的方法与实施

浅谈初中英语阅读教学的方法与实施 【摘要】如何提高学生的阅读能力，一直是我们探索和研究的问题。词汇是英语学习的基础，从初一开始就要让学生打下扎实的词汇基础。在上阅读课之前，布置预习作业，初步疏通课文，了解课文大意。句型是人们在实践中总结、归纳出来的，把常见的重要句型整理出来，让学生记忆。练习要围绕课文内容设计，灵活多样。英语的听、说、读、写能力是相通的，要知道听说领先，读写才能跟上。创设英语语境是很重要的，对于师生双方都有好处。学生课后找些文章自己来读，这样坚持下去，阅读习惯也就养成了。 【关键词】自主能力总结归纳提高循序渐进 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0015-02 阅读是语音、词汇、语法三要素的综合体，最能体现英语学习者的能力。对于初中生来说，阅读确实有一定难度。如何提高学生的阅读能力，一直是我们探索和研究的课题。新教材每一单元的第四课时是阅读课，可见对阅读能力的培养已提到意识日程。要想提高学生的阅读能力，应从以下几个方面入手： 一、词汇是关键

词汇是英语学习的基础，就像盖房子要先备料一样，有了砖、瓦才能盖屋。英语毕竟不是母语，刚入门时，学生普遍感到难记忆，而且词汇量比较大，因此，从初一开始就要让学生打下扎实的词汇基础。十二、三岁的孩子记忆力好，自觉性差，教师要盯紧一些，每天听写15―20个单词、短语。并教他们记忆的方法：词不离句记忆法及分类记忆法、词缀记忆法、形象记忆法、对比记忆法及联想记忆法等。英语是拼音文字，一定要准确朗读，先上口，再记忆。这样长期坚持下来，会收到良好的效果。 二、布置预习作业 在上阅读课之前，布置预习作业，初步疏通课文，了解课文大意，第二天及时检查。主要形式有：对课文进行问答练习、简要复述课文、看图说话、课文段落填空、固定短语翻译、词语解释等。当然，在检查中会发现学生有许多错误，这时不要指责他们，而应给予一些提示，帮助他们完成。针对他们的错误，边纠错、边讲解、边练习。对阅读有困难的学生，要多鼓励，让他们做一些较简单的题目，让他们感受一下“懂”的快乐。还有一些学生，一看到阅读就害怕，不愿读，这时，老师应该找一些趣味性较强的幽默故事，读一点开头，然后引导他们继续读下去。凡是学生自己能做到的，老师绝不代劳，充分发挥他们的自主能力。 三、重视句型练习

浅谈英语情境教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.wendangku.net/doc/1014780317.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

(完整版)单元整体教学学习心得

单元整体教学学习心得 对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。 就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。 所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。 在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。 可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。

浅谈英语教学中的创新

浅谈英语教学中的创新 初中英语教学大纲明确提出英语教学的目的是培养学生初步运用英语交际的能力。中学英语教学大纲把“发展学生的思维能力”作为教学的主要目的。这些充分体现了我们时代的教学特点。培养学生英语交际的能力和发展学生的思维能力，首先要在英语教学中培养学生创新精神和创造能力，大量研究表明，凡是具有高度创新精神和创造能力的人，在其早期的学习、实践中都具有独立分析问题和解决问题的习惯。反之，则没有创新的表现。因此，作为教师在课堂上注重培养学生的创新精神和创造能力是非常重要的。根据创新的特点和创造的过程，在英语教学中，应则重培养以下几方面的能力。 一、培养学生敏锐的感知能力。 具有创新精神和创造能力的人对外界的感知比其他人敏锐得多，其显著特点在于其发现问题的能力，而不仅仅是解决问题的能力。比如在教“be going to”结构时，先出示下列句子： I clean my room on Sundays． I am going t0 clean my room this Sunday． We often do the shopping in the supermarket． We are going to do the shopping in the supermarket tomorrow． She reads English every morning． She is going to read English tomorrow morning． They sometimes go to the cinema in the evening． They are going to the cinema this evening． 经过观察学生发现了新的时态。通过对比学生悟出内在规律，得；出“be going to+动词形常用于表示打算去做某事或可能要发生某种情况”的结论，这样可培养学生的感知能力。 二、培养协同组合能力 协同组合能力是把看似分离的各个部分组织在一起，使之成为有用的新的有机整体。如果你采用不同领域的观点并把它们组织在一起，使之适应一个新的体系，你就是利用了协同组合能力。通过连词成句连句成段的训练可培养学生协同组合能力，如将spring，be，every，plant，China，in millions，trees，of些词连成句子：Millions of trees are planted in China every spring． 又如下列几个句子： 1．It has been visited by mall already． 2．The moon travels round the earth． 3．It’s quite near the earth in space· 4．It is our satellite． 5．It is only 380，000 kilometres away· 可协调组合为：The moon travels round the earth. It is our satellite．It’s quite near to the earth in space．It is only 380，000 kilometres away，and it has been visited by man already．这样的练习对训练协同组合能力颇有效果。 三、培养捕捉机遇的能力 捕捉意外收获的能力就是捕捉机遇的能力，如x射线的发现、万有引力定律的提出都是捕捉机遇的典型实例。机遇为科学创造提供契机，但机遇并不是创造，只有具有明确的动机，具有知识上和心理上的准备，并且坚持不懈与执着努力的人才能捕捉机遇，才能有所创造。 在英语教学中进行单项练习时设置语境，使学生抓住题干中暗示的关键词语，从而找出正确的答案。如下面的两个题：

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学 摘要】质阅读教学作为英语教学的重要组成部分，一直是英语教学的重点和难点，同 时也是实现英语教学有效性的一大利器，由于传统教学根深蒂固的影响，目前阅读教学中问题比较突出，这些不利因素给英语教学有效性带来消极影响，作为一名初中英语教师，作者认为：英语教师应积极转变教育理念，充分树立学生学习主体地位，教师作为教学活动的组织者和指导者应着重培养学生阅读技能，促使学生形成一套适合自己客观实际的科学和有效的方法，为阅读教学水平的提高起到锦上添花的效果。 【关键词】初中英语阅读教学现状举措有效性 中图分类号：G62 文献标识码： A文章编号：ISSNI004-1621(2015)07?-022-02 教学有效性是指：在整个教学活动中，教师采用科学的教学方法，以最少的时间和精力的投入来获得最大的教学效果。英语作为一门主课，在促进教育发展和实现学生全面进步方面作用凸显，新课标倡导：促使初中生巩固和扩大基础知识、促进学生" 听、说、读、写" 四大能力发展、形成综合运用语言的能力、通过英语学习，实现他们智力发展 、情感发展和文化发展。形成正确的人生观、世界观和价值观。提高他们综合能力。纵观古今，一些有成就的人士都注重长期和大量的阅读。而新课标也倡导：增强学生阅读理解能力。由此可知：阅读教学在英语教学中的突出地位。而我们的学校教育也重视一些英语词汇、英语词法和阅读技能的发展，进而达到实用性，因此，阅读教学不仅要传授专业知识，更应作用培养技能。那么如何才能又快又好的发挥阅读教学实效性呢？一般而言，阅读是认识书面知识的过程，作为英语教学的重要组成部分，学生通过阅读来获取有关知识，另外，阅读还受到心理、技能、习惯。策略等方面的影响，因此，需要我们初中英语教师精准领悟阅读教学的精髓。 一、阅读教学存在的现状： 1 过于看重教师的中心作用，教师成为整个教学中的核心所在，教师的作用被权威化，在" 一言堂" 下，学生只能校级被动的接受知识，学生阅读技能被严重忽视。 2 英语教师在日常教学中，将主要的时间和精力用在语法教学上，将阅读片面得了理解 为精读，促使阅读教学变为拼词、讲词、不词，过于注重句子的结构和语法讲解，对于阅读一带而过，教学方式因循守旧，学生感到英语学习是枯燥乏味，阅读主动性和积极性被极大压抑，阅读能力很难得到进一步提升。 3 教师对于学生良好的听课习惯和合作学习习惯认识程度不高，无法长期坚持下去，一 旦遇到一些问题，变丧失坚持下去的信心和勇气，另外，英语教师对学生的一些坏习惯

浅谈英语兴趣教学法的几种方法

浅谈英语兴趣教学法的几种方法 兴趣是人类探究未知事物的倾向。并且这种倾向是内心情绪的体现。兴趣能够让人们主动地学习自己想要得到的事物和能力，使人们做事情的动力，并怀着积极的心态去进行。所以，在上英语课的时候，我们要适当的运用兴趣教学这种方法，这样会激励学生主动的进行学习，效果会不同凡响。我们运用兴趣教学法就是为了调动孩子们学习英语的积极性和主动性，现在我要从以下几个方面谈谈我自己平时的做法，称不上经验，共同学习和探讨。 一、运用合理的直观教学方式 每个人在认知事物时，都是由简到难，由浅入深。在教学中使用很直接的教学方法，能够极大地调动孩子们的积极性，培养孩子的学习兴趣，而且还能是孩子们很容易形成直观的事物认知。我们经常使用的教学手段有：教具法，简笔画，卡片法，创设情境法等等。比如，教师在讲授形容词副词比较级时“让个体差别较大的学生到讲台，给学生一个比较直观的画面，然后提问：Who is taller？Sa is taller than Sc；Who is smarter？Sc is smarter than Sa。我们在选择教具时，不能一成不变，要根据不同的课程内容，选择相应的适合的教具。作为老师的我们，一定要举一反三，灵活创建适应学

生的学习环境。无论是讲授新课，还是复习旧知，在课堂上使用适当的教具或简笔画都可以激发学生的学习兴趣，并能够极大地调动孩子的积极性。 二、运用深入浅出的语言技能 我们在课堂上要准确地传授知识，并注重教学内容和方法的时效性。如果我们要达成这一教学目的，教师应该具备重新整合排列课本教学内容和教学顺序。不一定非要按照课本本身的1-3单元的顺序，根据需要适当调整。使教学内容层次性和条理性更强，这样学生更易于接受。而且教师的课堂用语必须生动，实用，让学生易于接受和理解，不要一味的追求学术性和专业性，关键是让孩子懂。孩子们只要能听得懂，自然就会主动地去获取自己感兴趣的知识，把被动式接受转化为主动性学习。 （1）在以前的课堂中，我曾选用适合该堂课教学内容的歌曲或者诗词。首先将歌词或者诗词放到投影仪上，让学生在听的过程中勾画出所听到的单词。用这种方法，学生不仅提升了英语的文化素养，而且促使学生学练习了口语和听力，一举两得。而且对歌中出现的句型“I prefer……to……”、“Yes，I will.If I can，I（surely）.”有了更清晰的认识。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后，让学生写一篇英语短文：I prefer to be……。让学生自由发挥，充分利用自己的想象，提高了他们的创新能力和写作能力。

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

小学英语单元整体教学设计与实施

小学英语单元整体教学设计与实施龙源期刊网.cn 关于小学英语单元整体教学设计的思考作者：胡晓兰来源：《教师?下》2013年第06期摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍，主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等，希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策小学英语单元整体教学一般是指根据小学英语教材的编写方式和编排体系，来整体把握课本中的每一单元，以便于统筹安排每个单元的教学内容，从而准确地把握各部分之间的联系，合理地、科学地安排各课时的讲授内容，突出每个单元内各课时的特点，最终设计一套各课时侧重点不同、多元化、统一化的课堂教学形式，极大地促进学生英语语言学习的综合发展因此，在小学英语教学过程中，单元整体教学的实施是非常有必要和实用的，也是教学中一个很重要的环节一、英语单元整体教学设计的原则小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求，因此，它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的，在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论1. 符合教学课程标准的原则尽管这是一种创新型教学模式，但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向，在新课程实践的基础背景下积极实施这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件，不要忽视了新课程教学的理念2. 可操作性原则在

进行单元设计时最好利用现代化教学工具，充分发挥教师的技能优势，展示教学内容，使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性 3. 目标性原则单元设计是为了一定的教学目的而进行的，因此一定要事先了解整体教学的目的和优势，例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等4. 情境性原则小学英语单元整体教学设计与实践研究一、研究背景北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究” ，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性二、概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业单元整体教学有利于教师实现多样化教学方

小学英语单元整体教学.

小学英语单元整体教学 1.什么是单元整体教学？ 英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013 ，韦薇，学科教学探索） 单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。 以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。 “全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。 教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。 课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。 为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？ 以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。 1. 教材是以单元或模块为循环设计的。

浅谈英语教学中如何实施创新教育

浅谈英语教学中如何实施创新教育 发表时间：2013-02-05T13:31:49.047Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第19期供稿作者：彭艳霞 [导读] 推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。 彭艳霞(四川省荣县中学校四川荣县 643100） 推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。 一、营造创新环境，激发创新欲望。 按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。 轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。 二、放飞学生心灵，培养创新思维。 创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。 1. 教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。 2. 学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。 三、变革教材内容，运用创造思维。 变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。 四、改变评价观念，发展创新个性。 创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。 五、开展课外活动，提高创新活力。 英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中笔者从以下几方面进行了尝试： 1. 演短剧。在学习了 “The Merchant of Venice”后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，让学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。 2. 搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。因此每个学生个体间的切磋辩论使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思路接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。 3. 搞调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水”，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。 4. 编故事。编故事是有利于开发创造性思维的活动。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，启开发学生心扉。中学生是一群生龙活虎、情感丰富的人，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。除此之外，还开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新充满活力。