D稿件20122期高中历史新课标专题史教学设计策略初探doc

高中历史新课标专题史教学设计策略初探

四会市四会中学耿文胜

专题史教学是高中历史新课程中一道独特风景线,它迥异于延续多年的中学历史教学的通史式教学,同时也给积极探索高中历史新课程教学的教师带来不少困惑。因此,专题史教学设计策略的探讨也为我们高中一线老师减少困惑甚至走出困惑提供帮助。

新课标历史教科书总的编写思路是遵循文明史观和全球史观的线索,采取“模块+专题”的编写结构,注意中国史与外国史之间的联系,采取必修和选修相互协调的课程结构,从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式,建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。但是这一全新的教材结构、内容及形式的急剧变化与学校、老师与学生的现状相适应需要一个过程。因此,专题史教学设计就要考虑和注意多种问题并提出应对的策略。

一、学生对专题史学习状况的适应情况调查

凸显以人为本关注人的发展是新课程改革的基本理念。学生是否认同专题史体例呢?他们的适应状况如何?下面是2007年由林桂平在《中学历史教学参考》发表的《现状与对策:从问卷调查看高中历史课程改革》中2006年底某校高中生对专题史教材认可程度的一则数据:

表1 “构建高中历史新课程教学评价体系的研究”问卷调查表(部分)

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表2 表1第4、5、6问数据统计表

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从表2中的统计数据来看,第4问回答赞同的仅占39.7%;第5问回答适应的仅占24.6%;第6问回答偏难不合适的却占67.6%。结合调查反馈的情况,我们不难发现:学生对高中历史新课标教材采用的“模块+专题”编排体例很不适应。后通过多种渠道与学生沟通发现他们不适应高中历史新课程改革的主要原因有:

一是学生在初中时通史知识的基础并不牢固,新课程把学生初中历史知识的根基估计得过高。而高中新课标历史教材却又打破了通史体例,造成专题史教学跳跃性大,逻辑性差,政治史、经济史、文化史三个模块将历史知识固有的体系割裂,初中与高中新课标历史知识之间的过渡太陡,高中学生现有的知识储

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