音乐课堂审美要素分析

祖国

2018.4.

上

|基础教育|

摘要：本文通过对音乐课堂中审美要素的分析，唤起学生的审美注意，进而产生审美渴望，使学生处于音乐审美感知的状态中，这种审美感知状态是整个音乐教学过程的中心环节，其目的是对音乐美的发现与探索。关键词：音乐课堂审美唤起感知

音乐课堂审美要素分析

文/江丽玢

音乐课在学校教育中具有重要地位，一堂好的音乐课，应该是利用音乐课中美育的作用，对学生进行美的熏陶，让学生感受美，继而创造美，挖掘美，给音乐课堂赋予更生动的意义。笔者从以下几个方面来谈谈音乐课堂的审美要素：

一、音乐教材的审美因素现在的音乐教材（湖南文艺出版社出版；后面说的教材都是此版本）无论从内容上，还是从设计上，都给人一种新的视野，学生拿到教材后，会引起他们的共鸣，作为教学依据的工具，是音乐教学审美化的前提和基础。

音乐教材是音乐教学的凭据,是学生获得音乐审美体验和感受的来源。它包括设计美、韵律美、立意美、织体美、曲调美、配器美等。一首好的歌曲应该是，引起学生共鸣，启迪学生心灵；而欣赏教材应该将赋予学生想象的空间，展示人类音乐文化的精粹；器乐教材则应该增长学生的见识，通过配器、织体、和声等要素展示和谐之美。这样的立意和设计才能有感染力，在学生的心灵上萌发美的种子。同时，好的音乐教材还应让学生达到心灵上的共鸣，激发学生展示自己的，表现自己的愿望。

二、音乐教法的审美原则

在音乐课堂教学时运用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣和欲望，是完成音乐“新课程”“新标准”的关键。

（一）情感性原则。音乐是人类情感和精神生活的创造性表现，音乐中的投入、联想、思考的空间是无限的，不可设计的，并在瞬间或长期都可以有着不同的层次的情感。我在上八

年级上册

《国家》一课时，正值“九一八“事件的纪念日，当鸣笛声想起的那一刻，我请全体同学起立，肃静，并低头默哀，虽然有很多同学对于我的这一做法表示不理解，但还是照着我的要求去做了，三分钟后我请他们坐下，用低沉缓慢的语调给大家讲1931年的历史……讲我们国家当下的强大，讲他们应该承担何种责任,不少同学都很动容，甚至有女生眼里含泪。情感是音乐教学课堂的纽带，只要把握住这一点，就能点燃学生情感的火花，让他们在情绪的激发中，享受美感，陶冶情操。

（二）趣味性原则。一位音乐教师，如何以音乐艺术形式为载体激发学生去创造美，如何更好的发展自己，其关键就是“兴趣”。我在教唱八年级上册第一单元《举杯祝福》这首歌的练声时，没有采用传统的“a ”“u ”“e ”形式来练，我将歌词中乌孜别克族表示欢呼的语言“别比拉雅”来做为练声曲，不仅解决了歌词中的重点，还丰富了课堂，学生们也兴致昂然。所以，兴趣不仅是最好的老师，更是学生学习的强大动力，而兴趣的培养又必须通过一定的手段来实现，趣味性便是行之有效的一种方法。

（三）形象性原则。音乐从某种意义上来说是一种抽象艺术，特别是欣赏课，借助故事，录像或多媒体创设情景。利用声音、画面来帮助学生理解。这样，便会大大激发学生的积极性，增加学生欣赏的愿望。在乐理、乐谱教学中可采用模拟性，让学生模仿马啼声的节奏；童话中的七个小矮人转化成基本的音级等。直观、形象的方式很容易将学生带入一个具有审美感的课堂中来。

（四）含笑性原则。“含笑”是指学生在音乐过程中，保持愉快、轻松的心情获得音乐知识。含笑的教学过程，以表现美为突破口，以心为纽带，以练为手段，形成情切、意远、理蕴的教学方法。七年级上册第一单元《年少的味道》一课中有一个大

切分的节奏“×××”，这是一个2拍的节奏型，在节奏中是比

较难的节奏型了，我启发学生们，“老师平时怎么跟你们说‘预

备齐’的？”他们马上回答

“预备齐”，在一片嘻笑声中，迅速的掌握知识，达到了通过创造典型场景，激发学生热烈的情绪，把审美活动和认识活动结合起来的教学体系。形成一种物我与共的教学氛围。

三、音乐教师的审美

音乐教师是美的承载者。一个美的音乐教师，不仅会使学生产生愉悦的心情，还会对老师加以欣赏，产生信任感，并能让学生受到影响，激发学生对美的追求。

（一）教学姿态。教学姿态是教师在教学活动中所呈现的仪表形态。它包括教师的服装、神情、姿态、等。我记得深圳云顶学校的杨坚校长说过，教师的服饰要有学科特征，学生能从你的服饰能辨别你是哪一科老师，你今天就穿对了！作为“美的使者”，笔者认为，音乐教师的发型美一点，化一点淡妆，服饰款式新颖、有个性等，只要恰到好处，都是可取的。

（二）教学语言。教学语言在音乐课堂中具有重要作用。一个音乐教师的语言精炼，富有生气，对于学生是很有感染力的，它不仅可以大大提高学生的兴趣和积极性，而且学生在学习的过程中，受到感染，融入到课堂当中。

(三)教学气质。教学气质是教师人格和个性特点的外化，在课堂中表现为幽默、自信、机敏、真挚等。一个好的音乐教师必须具备良好的专业基础。热爱自己的教育事业，在教学实践中不断的完善自己、充实自己，有着广阔的视野和广泛的兴趣。

四、音乐课堂环境的审美

美的音乐教学环境，其特征体现在两个方面，一是视觉环境的优美，二是视听环境的优美，两者缺一不可。这是良好的音乐课堂气氛和情境的外部条件。

音乐是声音的艺术，良好的音响是创造听觉环境的关键。悦耳、清晰的音响效果会让人感受到音乐的美感，而粗糙、杂乱的音响会使人厌烦，在课堂教学过程中，我们应避免不良音响的产生，诸如录音机发出“咝咝”声音，钢琴的音准出现问题，教师在弹伴奏时的错音等，都是音乐课中应当避免的。

在视觉上，音乐课堂的布置应雅致，富有音乐的感染力，使学生一走进音乐课堂，便犹如置身于艺术的殿堂，在不知不觉中培养学生对艺术的探索欲。另外，音乐室里电视机、投影的画面都要清晰，一旦模糊有雪花点，学生的注意力便会大大分散，学生审美气氛与情境就会大打折扣。

五、结语

音乐教学中的审美教育并非说教。组织良好的音乐课教学过程，其实也是美的熏陶和欣赏的过程。“随风潜入夜，润物细无声”。要使美育受到潜移默化的效果，则需要春风化雨般的艺术性教学。使学生在学习音乐知识的同时，得到美的感知。

参考文献：

[1]刘翠珍.浅谈中学音乐教学中的审美教育[J].教育学术月刊,2003,(07).

[2]王翊.声乐教学中的学生审美能力的培养[J].经营管理者,2015,(17).

[3]闫毅.提升当代教育中的美育价值[J].大众文艺,2012,(17).

（作者单位：佛山市顺德区均安镇文田初级中学）

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