100以内加法评课稿

评课稿

最近几次参加数学研讨，听从专家的教诲，都是让一线教师把握好计算方法的多样性，解决好算例与算法的关系。今天刘老师这节计算计算课却给我们一种清新自然、返璞归真的感觉。

我认为本节课有以下特色：

1、课前导入设计合理

青岛版教材中有的情景不适合我们的学生，情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣。学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。刘老师能引领学生到美丽的青云湖游玩，从实际出发创设情境，既贴近学生生活，又引发学生学习兴趣。

2、课堂气氛活跃

刘老师在组织学生摆小棒，拨计数器，小组讨论等环节中体现出高超的课堂调控能力、很强的亲和力，形成了一种“活而不乱”“动中有静”“静中有动”的课堂。现在教学提倡教师离开讲台走近学生了，这样的课堂活跃了，学生再也不是俯首贴耳的小绵羊了，他们的头抬起来了，手动起来了，话多起来了，身子挺起来了……这说明新课程所倡导的新观念，已经开始影响、引导教学实践的改革。与此同时，许多教师普遍感到：现在的课越来越难上了，特别当学生真的“动”起来的时候，新的问题出现了，课堂气氛固然活跃，自己却难以控制，常常使课堂陷入“天下大乱”，使自己面临进退两难的尴尬境地。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。

2、在优良的教学情景中实现了三维目标的和谐统一。

几乎所有的教师都认可，作为课程目标，必须关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，但前一个目标是容易量化检测的，后两者却难以测量，传统的计算教学只是让学生牢记法则，通过反复单一的训练形成计算技能，采用了“满堂灌”、“满堂练”，而忽视了学生通过积极探索来获取知识的过程，使计算教学尤其是计算复习教学变得乏味无趣。而本节课位老师真正把学习的主动权还给

了学生，设计了富有儿童情趣的动态情境，如：抢萝卜游戏，看似轻松的玩乐，其实里面包含着加减法进位、退位、不进位、不退位的计算等数学知识。借助“拔萝卜”游戏比赛的形式把学生引领到一个整理归纳、练习运用、拓展创新的自主学习状态。学生在活动中学习数学，不但有自己的观察思考，更有小组的合作探讨，学生在讨论中明白道理，在合作中享受成功，在交流中发展自我，学生在交流活动中，感受别人的思维过程，有助于完善自我认知方式，整节课学生完全是在教师的引领下主动学习，课堂就像是一个穿越学生心灵的磁场，在教师巧妙的设计与引领下发现数学的巨大魅力，在这种优良的教学情景中实现了三维目标的和谐统一。

3、关注学生，注重能力的培养。

在教学计算方法时，学生想出了多种方法，刘老师一一领着学生解读。在一年级刚入学的学生头脑中，算法多样化的意识非常淡薄，甚至是零。在这种情况下搞一下“算法多样化”，能使学生感悟到同一个问题可用多种方法解答，有利于培养他们算法多样化或创新意识，有利于今后的学习和成长。刘老师引导学生充分理解分类的标准不是惟一的，只要符合实际，算得有理，就正确。由于教师适度渗透了“算法全面化”的

意识，再辅以适当的引导、点拨，学生的思维活跃，思考问题更全面、细致、有创意，为思维的后续发展创造了更大的空间

4、关注全体学生、及时捕捉有利教育时机。

刘老师在本节课中把眼光放在了每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让大部分孩子都有表现的机会，都能体验到成功的喜悦。

（1）比如课前与孩子交流时，带领孩子唱歌，与学生一起讲故事消除学生的紧张感，体现了老师的细心；

（2）当一个孩子讲不清算理时，老师很有耐心地引导学生一步一步的摆小棒，培养孩子思维的严密性；

（3）提问问题不仅找积极举手的学生，更关注不爱表现的学生等。

语言的亲和力与教师对全班学生的关爱一下子就拉近了与学生

的距离。最后通过“根据数学信息，提数学问题”这一练习，培养了学生的问题意识，张扬了学生的个性，满足了每个学生的愿望，充分体现了学生的主体地位。同时也让我们看到了计算题的课堂教学同样可以是充满生机的。

另外，仅从位老师教具准备来看，为了上好这节课，刘老师制作了大量的、栩栩如生的、吸引孩子的情境图，我们能够深深的感受到她严谨治学的态度和对教学的热爱。如果在我们平时的教学中，也能做到这些，我相信您所上的每一节课同样是精彩的。

当然本节课还存在一些需要改进与值得思考的地方：

1、在适当的教育时机中如果渗透多种方法的关系，会使推到算理的思路更加完善。

2、注意板书要严谨，清楚，表达出本节课的重点。

今天听完位老师这节课相信大家和我一样受益匪浅，我也相信，只要我们老师真正立足于课堂，把学习的主动权还给学生，那么呈现给我们的一定会是一节节既扎实有效，又生动活泼的数学课。让我们共同努力，让我们的课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，成为师生情感交流、信息交流的地方，成为师生共同质疑、释疑、生疑的地方，成为学生个体表现、体验成功的地方，成为师生共同感悟做人道理的地方。

《20以内的进位加法》教学设计

《20以内的进位加法》教学设计 单元分析：本单元的主要内容有2个：一是两个一位数相加的得数超过10的加法，简称“20以内的进位加法”；二是“用数学”，即用加法和减法解决问题。 教材内容安排如下： 20以内的进位加法在日常生活中有广泛应用，它是20以内退位减法与多位数加法的基础，是进一步学习数学必须练好的基本功之 一。利用加法解决问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，即有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现和解决稍复杂问题打下基础。 本单元计算分为3部分：9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。前两部分例题的编排，大体分为以下3个层次：第一，以实际情景提供计算，呈现多种计算方法；第二让学生动手操作或观察，理解算理，掌握方法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。计算方法上，5、4、3、2加几的编排，不再呈现“凑十”的方法，而是将5、4、3、2加几转化成已经学过的内容，减轻学生的学习负担，初步体会“转化”思想。 学情分析：根据《小学数学教学标准》要求，应该把培养计算能20以内的进位加法口算 9加几8、7、6加几5、4、3、2加几 解决问题：用数学

力作为小学数学教学的一项重要任务。培养计算能力要从一年级开始 做起。20以内的进位加法，是学生应该练好的基本功之一。20以内的进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法例如：“点数”和“接着数”等，学生学习在10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时间专门进行教学。“凑十法”是计算进位加法常用 的一种方法。它具有规律性强，易于理解，过程简捷等特点。并且在 以后学习的计算方法中经常用到。掌握好“凑十法”将对进一步学习 其他计算方法打好基础。因此教学中要把“凑十法”作为教学重点进 行教授。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，爱说，爱动的年龄特点，注意让学生动手操作，动口说，动脑想等学习 活动掌握计算方法。 单元教学目标： 1、知识与技能：让学生比较熟练地口算20以内的进位加法，初步学会用加法和减法解决简单简单问题。 2、过程与方法：通过学生自主探究与合作学习，掌握20以内的进位加法的计算方法。 3、情感、态度与价值观：通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密 切联系，感受数学在日常生活中的作用。 课时安排与教学目标： 第一课时：9加几。教学目标：1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。2、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。教学重难点：掌握用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

20以内的进位加法说课稿

20以内的进位加法说课稿 各位老师，大家好！我说课的题目是小学数学第一册第104—108页的内容20以内的进位加法。（手势指向课件内容） 今天，我将从这六个方面阐述这一课的整体设计思路。 指导思想与理论依据 新课程下的计算教学，不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算和解决实际问题有机的联系起来，体现了计算内容情境性的特点。同时提倡算法多样化，这又体现了计算方式多样性与计算活动思考性的特点。因此，如今的计算教学应该是灵动而又充满生气的课堂。 另外，在教学过程中教师还要关注学生已有的知识和经验，善于把握学生学习的起点，引导学生在动手操作，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。 教学背景分析——教学内容 （教学内容）本课内容选自北京市义务教育课程改革实验教材小学数学第一册第十单元第104—108页的内容20以内进位加法。 教学背景分析——学生情况 （学生情况）透过教材，再看学生。 本课是在一年级学生已掌握20以内加减法（不进位、不退位）的基础进行教学的，同时又为今后学习20以内的退位减法打下基础。 教学背景分析——教学手段 教学手段的学则很重要，不同的教学手段产生的教学效果也是截然不同的。 本节课的采用的情景教学法、操作实验法、发现法等教学方法和手段，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。 教学准备 采用的教具准备：多媒体课件学具准备：小棒（不少于20根）卡片。 教学目标 （1）使学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，并能正确地进行 口算。 （2）在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。 （3）培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。 教学重点： .理解“凑十”法的道理，掌握计算方法，培养学生的发散思维。 教学难点：

小学数学一年级上册：《5以内的加法》说课稿

小学数学一年级上册：《5以内的加法》说课 说教材 《5以内的加法》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册《1—5的认识和加减法》单元中的教学内容，是在学生认识了1—5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法，为以后继续学习加法打下坚实的基础。教材根据儿童的不同思维方式和思维水平突出体现算法多样化的思想。通过3个小朋友计算4+1=？的思考过程体现不同思维特征的小朋友在计算上有在的明显差异，承认学生间的这种差异，肯定学生的3种不同思考方法，是尊重学生的想法，因施教的一个重要体现。 教学目标 1. 使学生经历与同伴交流5以内的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。 2. 使学生感受与同伴交流的乐趣。 3. 培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。 教学重点：激励每个学生说出自己计算4+1=5的过程。 教学难点：使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法。 二、说教法 教师要依据新课程的教学历年处理教材，既尊重教材，又不拘泥与教材。要结合学生身边的生活事例重组与呈现教材内容，以利于学生自主探究，合作学习，培养他们应用教学的意识，教学的要领是：重视基础，做好过度，掌握规律，教师要引导学生充分参与教学活动，充分发挥浅能，以促进学生进行自主探究和思考，促进合作交流和反馈，培养自学能力与初步的研究能力。为了使学生真正学好这一知识，教学中充分利用现代教学媒体，创设逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性，学生充分的观

100以内加减法方法

100以内加减法快速算算法 方法:两位数加两位数的进位加法：口诀：加9要减1,加8要减2,加7要减3,加6要减4,加5要减5,加4要减6,加3要减7,加2要减8,加1要减9（注：口决中的加几都是说个位上的数）。 例：26+38=64 解:加8要减2,谁减2?26上的6减2.38里十位上的3要进4.（注：后一个两位数上的十位怎么进位,是1我进2,是2我进3,是3我进4,依次类推.那朝什么地方进位呢,进在第一个两位数上十位上.如本次是3我进4,就是第一个两位数里的2+4=6.）这里的26+38=64就是6-2=4写在个位上,是3 第一讲加法速算 一.凑整加法 凑整加法就是凑整加差法,先凑成整数后加差数,就能算的快.8+7=15 计算时先将8凑成10 8加2等于10 7减2等于5 10＋5=15 如17＋9=26 计算程序是17+3=20 9-3=6 20+6=26 二.补数加法 补数加法速度快,主要是没有逐位进位的麻烦.补数就是两个数的和为10 100 1000 等等.8+2=10 78+22=100 8是2的补数,2也是8的补数,78是22的补数,22也是78的补数.利用补数进行加法计算的方法是十位加1,个位减补. 例如6+8=14 计算时在6的十位加上1,变成16,再从16中减去8的补数2就得14 如6+7=13 先6+10=16 后16-3=13 如27+8=35 27+10=37 37-2=35 如25+85=110 25+100=125 125-15=110 如867+898=1765 867+1000=1867 1867-102=1765 三.调换位置的加法 两个十位数互换位置,有速算方法是：十位加个位,和是一位和是双,和是两位相加排中央.例如61＋16＝77,计算程序是6＋1＝7 7是一位数,和是双,就是两个7,61+16=77 再如83＋38＝121 计算程序是8＋3＝11 11就是两位数,两位数相加1＋1＝2排中央,将2排在11中间,就得121.

《20以内的进位加法 解决问题》的教学实录

《解决问题》的教学实录 一、谈话引入。 1、师生问好。 2、师：同学们，今天老师想和大家一起用我们学过的数学知识解决问 题，看谁在这节课里的学习是最棒的，你们有信心比一比吗？生：有。 二、自主探索，寻求解答方法。 1、学习用加法解决问题： 师：好！那我们就开始了，现在请大家观察一下这幅图，你们可以把观 察到的信息告诉大家，谁来说说。 生1：左边有6只兔子，右边有4只兔子。 师：你看得真准，还有谁来说说。 生2：有8只白兔，2只黑兔。 师：谁能够提一个用加法计算的问题？ 生：一共有多少只兔子？ 师：这个问题提得非常好！现在我们一起来读题。 指导学生列式解答，教师板书：8+2=10。 提出问题：为什么要用加法计算？ （讨论小结。） 出示第二幅图，请学生观察了解信息，师生试说题意：左边有2只熊，右边有5只熊，一共有几只熊？ 师：和刚才那道题有什么相同之处？

生：是求一共有多少只？ 师：对了，都是要求总数。那么要求一共是多少，你能列出算式吗？谁 能试一试呢？ 学生列式计算后，请学生回答，教师板书：2+5=7（只） 师：请同学们想一想：在日常生活中还有那些问题是用加法来做的？ （同学讨论后请几位学生回答。） 2、学习用减法解决问题。 师：我们从图上可以知道什么？数数有多少只？ 生：10只。 师：现在怎么样？ 生：走了4只。 师：走了4只后，你能想到什么数学问题？ 生：还剩几只兔子？ （组织学生读题。） 师：谁能够想出办法来解答。 指名回答，教师板书。 师:下面老师来请大家观察一下这幅图，从这幅图中又可以知道什么？ （请几位学生试说说。） 老师带全体学生读题：一共有7只，右边有5只，那么左边有几只？（学生回答，教师板书。） 教师把原题改变一下后指导学生还可以用减法计算。

一年级上册《20以内的进位加法 解决问题》说课稿

以课为例授之以渔 ——《解决问题》说课稿 尊敬的评委老师上午好，我是。今天的说课我想谈的是“以课为例，授之以渔”。 一、教材分析： （一）教学内容(PPT演示) 人教版义务教育教科书·数学·一年级上册98页，第八单元《20以内的进位加法》中的例6及做一做。 （二）单元分析(PPT演示) 1、教学内容和作用 “解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。巩固加法的含义。经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验。 2、教材编排特点 “解决问题”的一般步骤和解决问题的策略。 渗透集合、函数、统计等数学思想。 （三）本课教材(PPT演示) 1、编排 教学“逆向”的用加法解决的问题。“用画图的策略”分析问题。(分析课后习题)。我对本节课的定位是，以“逆向求和”问题为例，授以“画图分析问题策略”之渔。 2、突破 借助画图，理解题意。 二、学情分析： 本领：学生已经初步掌握解决问题的一般步骤。 (PPT演示)分析本册教材已经学过的解决问题例题。 困难：理解题意。 (PPT演示)看到“还剩”容易想到减法，甚至把7当成被减数。对“原来”这个逆向表述词和隐藏的加法数量关系，理解起来也有一定难度。

三、教学目标(PPT演示) 基于以上对教材和学情的理解，我的侧重点是解决问题策略的探究，所以制定教学目标时，我更关注： 1、通过对“原来有多少”（逆向加法）的问题探究，学会用加法来解决简单的实际问题。 2、经历解决问题的过程，学会用“画图”策略分析问题，体会“画图策略”的重要性，渗透“集合”、“统计”数学思想。 3、培养应用意识和解决问题的能力，提高学生的口头表达能力，发展学生的思维。 4、体验成功解决问题的成就感，感受数学与日常生活的密切联系。 四、教学重点难点(PPT演示) 重点：学会用画图的策略分析问题，能解决“原来有多少人”这类“逆向”的用加法解决的问题。 难点：正确理解题意，理清逆向加法的数量关系。 五：说教法、说学法 为了实现教学目标，达到授之以渔的目的： （一）、教法(PPT演示) 1、情境教学法 2、引导发现法 3、直观操作法 4、分组教学法 通过“任务驱动”开展教学，授之以渔。 （二）、学法(PPT演示) 1、自主学习 2、探究学习 3、独立思考 4、合作学习 引导学生发现问题、思考问题、解决问题，掌握策略。 六：说教学过程 （一）复习导入

100以内的加减法说课稿

100以内的加减法说课稿 以下是100以内的加减法说课稿，欢迎借鉴。 尊敬的各位评委、老师，大家好! 今天我研说的内容是青岛版小学数学一年级下册第七单元100以内的加减法(二)。 我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说。 第一个方面：说课标 说课标包括说课程目标和内容标准。 首先说课程目标 教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。下面是小学数学说课稿《20以内退位减法》欢迎大家借鉴! (一)课程目标 根据学生的身心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，一年级处于第一学段;数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方 面进行阐述， 根据对第一学段“数与代数”的学段目标的研读，下面我对本单元进行解读： 1.知识技能目标：在解决问题的过程中，使学生学会两位数加减两位数(不进位加、 不退位减、进位加和退位减)的笔算方法，并能正确进行相应的计算;会进行100以内的连加、连减和加减混合运算。 本节课我始终坚持以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性，使他们最大 限度地参与到学习活动中，获取新知，体验成功的乐趣，达到了我预期设定的教学效果。 2.数学思考目标：让学生经历计算方法的探索过程，在根据情境提出问题和解决问题 的过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力 3.问题解决目标：探索并掌握100以内两位数加减整十数和两位数加减一位数的运算 方法，并能正确运算。 4.情感态度目标：感受数学的价值，享受成功的快乐，从而产生学好数学的自信心。 再说内容标准 (二)内容标准

一年级加法口诀表(100以内所有加法口诀)

加法口诀表 10以内加法口诀表 1+ 1= 2 1+ 2= 3 2+ 2= 4 1+ 3= 4 2+ 3= 5 3+ 3= 6 . 1+ 4= 5 2+ 4= 6 3+ 4= 7 4+ 4= 8 1+ 5= 6 2+ 5= 7 3+ 5= 8 4+ 5= 9 5+ 5=10 1+ 6= 7 2+ 6= 8 3+ 6= 9 4+ 6=10 5+ 6=11 6+ 6=12 1+ 7= 8 2+ 7= 9 3+ 7=10 4+ 7=11 5+ 7=12 6+ 7=13 7+ 7=14 1+ 8= 9 2+ 8=10 3+ 8=11 4+ 8=12 5+ 8=13 6+ 8=14 7+ 8=15 8+ 8=16 1+ 9=10 2+ 9=11 3+ 9=12 4+ 9=13 5+ 9=14 6+ 9=15 7+ 9=16 8+ 9=17 9+ 9=18 9+10=19 10+10=20 20以内加法口诀 1+11=12 2+11=13 3+11=14 4+11=15 5+11=16 6+11=17 7+11=18 8+11=19 9+11=20 1+12=13 2+12=14 3+12=15 4+12=16 5+12=17 6+12=18 7+12=19 8+12=20 1+13=14 2+13=15 3+13=16 4+13=17 5+13=18 6+13=19 7+13=20 1+14=15 2+14=16 3+14=17 4+14=18 5+14=19 6+14=20 1+15=16 2+15=17 3+15=18 4+15=19 5+15=20 1+16=17 2+16=18 3+16=19 4+16=20 1+17=18 2+17=19 3+17=20 1+18=19 2+18=20 1+19=20 30以内加法口诀 1+21=22 2+21=23 3+21=24 4+21=25 5+21=26 6+21=27 7+21=28 8+21=29 9+21=30 1+22=23 2+22=24 3+22=25 4+22=26 5+22=27 6+22=28 7+22=29 8+22=30 1+23=24 2+23=25 3+23=26 4+23=27 5+23=28 6+23=29 7+23=30 1+24=25 2+24=26 3+24=27 4+24=28 5+24=29 6+24=30 1+25=26 2+25=27 3+25=28 4+25=29 5+25=30 1+26=27 2+26=28 3+26=29 4+26=30 1+27=28 2+27=29 3+27=30 1+28=29 2+28=30 1+29=30 40以内加法口诀 1+31=32 2+31=33 3+31=34 4+31=35 5+31=36 6+31=37 7+31=38 8+31=39 9+31=40 1+32=33 2+32=34 3+32=35 4+32=36 5+32=37 6+32=38 7+32=39 8+32=40 1+33=34 2+33=35 3+33=36 4+33=37 5+33=38 6+33=39 7+33=40 1+34=35 2+34=36 3+34=37 4+34=38 5+34=39 6+34=40 1+35=36 2+35=37 3+35=38 4+35=39 5+35=40 1+36=37 2+36=28 3+36=39 4+36=40 1+37=38 2+37=39 3+37=40 1+38=39 2+38=40 1+39=40

浙教版 20以内的进位加法 教案

20以内的进位加法 教学目标： 1.通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种算法。 2.在让学生经历发现多种算法的过程中，培养思维的灵活性和发 散性，体会解决问题策略的多样性，重点形成“凑十”的思想，并使之清晰。 3.培养学生交流，倾听，评价他人意见的习惯和能力。 4.通过分层练习，使不同学习水平的学生在原有基础上都有所发 展。 教学重点： 理解进位加法的算理算法。 教学难点： 算法的多样化。 教学准备： 课件，学生用的小圆片，视频展台。 教学过程： 一、课前热身 师：我们来热热身子吧，背下“凑十歌”，加上可爱的动作哦！ 莫老师带个头吧，1，9，1，9，好朋友，开始！ （生一边比动作，一边背凑十歌） 你能根据“凑十歌”很快地说一说“看到几,想到几”吗？比如，看到9？ 生：想到1。 师：看到8？ 生：想到2。 师：哇，小朋友们反应真快！接下来，莫老师可要考考你的口算咯。准备好了吗？ （口算比赛） 师：为什么你们算得这么快啊？ 生：因为10加几等于十几。 二，学习新课 师：呵呵，你们学的真不赖哦。我们再来一个？9+5=？ 生：14。 师：咦？没有学过的你们都会算啦！那你能告诉莫老师，你是怎么算出来的吗？会的举手！ 生沉默。 师：看来，会算并不稀奇，稀奇的是谁能把他是怎么算的说清楚。谁来说说看？

1.生：看到9，想到1，向5借1个，9+1=10，10+4=14。 师：你真会想办法，巧妙地运用了“转化思想”，把我们没学过的“9加几”转化成了我们学过的“十加几”来计算。这么妙的方法，你们听清楚了吗？说再来说说看？ 一生重复。(边说，边纠正，边板书) 师:也许还有小朋友没有听明白，没关系，我们请好朋友来帮帮我们。来，同桌合作，拿出圆片，跟老师一样，左边摆9个，右边摆5个，摆好了吗？摆好的，同桌两人把刚才的方法用圆片摆一摆，说一说。（师巡视一分钟，看时间） 汇报：谁上来摆一摆，说一说？ 问其它生：为什么她只拿了1个，不拿2个呢？ 其它生：因为9差1个就10个了，只要借1个就凑成10了。 小结：原来，你们是想着把9凑成10，变成10+几来计算。 2.师：还有其它的方法吗？ 预设A生：看到5，想到5，向9借5个，5+5=10，10+4=14。 师：谁听到了？ “”听到了，你来说。（师板书，纠正） 师：听得真好，一字不差。我们来演示下这种方法吧。看到5，想到？ 生：5。 师：从哪里借5个？谁上来借？ 生上黑板移磁铁，借了5个不就凑成10啦？只有一个（）不爱数学，其它小朋友都很乖。 师：你们看明白了吗？你也会摆吗？来，自己摆一摆，同桌互相说一说。 师：我们一起来说一说吧，向9借5个，开始！ 生：向9借5个，5+5=10，10+4=14。 预设B 师：在这个算式中，刚才我们是把9借1个凑成10的，还可以把谁凑成10呢？ 生：5 师：接下去说。 生不会说。 师：不着急，上来摆摆看。 师：你们看明白了吗？他是怎么凑成10的？ 你也会摆吗？来，自己摆一摆，同桌互相说一说。 师：我们一起来说一说吧，向9借5个，开始！ 生：向9借5个，5+5=10，10+4=14。 3.师：还有其它的方法吗？

《20以内的进位加法》说课稿

《20以内的进位加法》说课稿 我今天说课的内容是人教版小学数学一年级(上册)第九单元20以内的进位加法中的第一节内容9加几 一、教材分析 本课是在学生已经掌握6-10的加减法的基础上进一步学习9加几，因此，我紧密地围绕新课标阐述的建议，结合三维目标确立了本课的目标。 知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会9加几的计算方法。 能力目标：会用凑十法进行计算 情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。 根据以上目标，我确定本节课的教学重点：会用凑十法计算。教学难点：凑十法的理解及运用 二、教法、学法 根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的

权力留给学生。 三、教学流程 根据学生的自主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。 第一环节：从游戏导入。游戏较适合低年级学生的年龄特点，本节课我从游戏引入，9人男女生混合组与4人男女生混合组，算一算两组的总人数。让学生说说自己是怎样算出的（三种计算方法）。再通过两次的游戏（9+6，9+8）演示如何进行凑十的。 第二环节：数物结合，通过摆一摆，算一算，进一步体会凑十法的算法。根据低年级学生的年龄特点，好动，因此把数的计算转化为：让学生对实物进行摆一摆得出结果，再摆的过程中进一步体会凑十法的步骤。第一要求学生先按算式摆好，第二移动实物进行凑十，最后得出结果。在摆移的过程中，让学生互相之间互评。 第三环节：数形结合，通过圈一圈，算一算，感悟算法。低年级学生的认知是从观察直观实物开始的，直观思维占优势，抽象思维能力处于发展时期，让学生把图形和数结合，通过图形的圈画凑成十，算出结果。再次感悟凑十法的过程。也是让学生互相评议，互相矫正，互相学习。 第四环节：抛去实物、图形的参加，直接进行数的计算。这一环节要求学生从依赖实物、图形中走出，自己还会用凑十法算出结果吗？第一让学生填写数的拆分，第二拆分出的数和九凑成十，第三填写结果。

大班数学活动说课稿 5以内的加法教案

大班数学活动“小小闯关者”说课稿一、教材来源 “5以内的加法”是大班上学期学习的数学内容之一。我们知道，数学活动本身就是一门抽象的学科，也是一门培养和锻炼人思维能力的基础学科，而幼儿数学教育向幼儿进行的是一种启蒙教育，它对幼儿的思维发展具有重要的价值。新《纲要》中强调“应引导幼儿在生活或游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐感知数学，形成数学意识”。也正因为数学本身所具有的逻辑性，导致在教学中容易让孩子感到枯燥、乏味，影响到幼儿学习的自主性和积极性。我这次选取的这个内容是“5以内加法”的复习课，这个复习课不能重复第一课时的做法，那样，别说幼儿会提不起兴趣，老师也会觉得厌烦，因此，我设计了有趣的闯关游戏——对暗号、打老鼠、找朋友，将一系列的游戏贯穿于第二课时的整个活动中，小朋友只有通过了一关关的游戏，最后才能得到礼物。游戏是幼儿最喜爱的活动，只有游戏中的幼儿才能充分地与同伴及材料互动，才能在玩中学，在学中乐，从而促进其抽象逻辑思维能力的提高。 二、目标定位 这个活动的目标我是这样定位的： 1、复习5以内的加法，能迅速地进行运算 2、发展幼儿思维的灵敏性，培养幼儿良好的游戏秩序 本来的初衷是“复习5以内的加减法”，但在试教的过程中，发现多数幼儿有加减混淆的现象，为了照顾到幼儿发展的个体差异，经过与大班老师讨论之后决定降低难度，改为“复习5以内的加法”。目标的调整是为了更有利于幼儿的发展。从这次的活动可以看出，目标难度降低后，幼儿参与活动的积极性更高了，目标1实现得较好的，多数幼儿都能对5以内加法进行迅速运算，但目标2就完成得比较欠缺，游戏中的幼儿容易兴奋，较难控制，再说，要培养孩子良好的游戏秩序也不是一朝一夕的事情，再加上一方面这学期大班幼儿数较多，另一方面我本身不是大班的老师，借班上课容易失控，因此在活动中就出现了孩子过度兴奋的状态，显然，目标2是我把握比较不好的地方。 为了让游戏能充分调动幼儿的各种感官来参与到活动中，我准备了充足的材料：数字卡片、提示信、老鼠玩具、纸团、钻圈、小礼物等，此外，富有挑战性

20以内的进位加法教案

数学公开课教学设计 20以内进位加法 -----《9加几》 【教学内容】 苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第88-89页例1、“试一试”和“想想做做”第1-5题 【教学目标】 1、使学生能结合具体情境探索、交流算法，理解9加几的一些口算方法，逐步理解 并认识“凑十法”及口算过程，能用“凑十法”正确口算9加几的得数；知道得 数的单位名称。 2、使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验从具体操作中抽象 方法的思维过程，发展初步的创新意识和能力，感受运用已有认识、经验获得新 方法的思维活动，发展形象思维和抽象思维，初步培养一位数进位加的口算能力。 3、使学生在探索、交流和认识新算法的过程中，获得成功的喜悦与感受，发展主动 探索的意识，初步形成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性、应用 性。 【教学重点】 9加几的“凑十”口算方法。 【教学难点】 理解“凑十法”的思维过程 【教学准备】 筷子 一、导入 1、《数九歌》 冬天到了，我们一起来数一数九。 今天啊老师带你们去九的世界，看一看九的世界有多少有趣的奥秘吧。（一边打节奏一边数九） 2、课前铺垫 师：不过在探索9的奥秘之前老师要带领你们去闯关，你们有信心吗只有一关一关地闯过去，我们才能到达九的世界。 生：“有” 师：好的。我们出发吧 打开投影 第一关：分成第二关：10加几第三关：连加（师：你们从这一关的题目里发现了什么式子有什么异同，举手发言。师：先说说这三道式子先算什么，再算什么） 师：你们真厉害。我们闯关成功了。开心吗

二、新授内容 师：那么今天我们要学习新的一课时内容，通过我们刚才的闯关，我知道你们一定能够把今天的内容学得很好。 1、揭示课题：9加几 2、情境创设 小猴子特别喜欢吃桃子，于是猴妈妈买了了一些桃子，我们来看猴妈妈是怎样放桃子的，一共买了多少个桃子呢 （打开投影） 问：猴妈妈是怎样放桃子的一共有几个 生：。。。。 问：那我们要怎么算这些桃子一共有多少个呢 好的，你们自己算一算。有什么方法，跟大家讨论讨论。 板书：1.一个一个地数 2.接着数 师：我们有没有更好的方法呢你们来看看老师是怎样算这些桃子的个数的。（看投影） 老师先把1个桃子放进盒子，然后呢 （这一段主要看投影） 你们知道这叫什么方法吗对了。“凑十法” 我们来念一段凑十法的口诀，一起拍手说一说背一背。 3、课上教授试一试 让学生看图和算试。 提问：怎样能很快知道结果是多少朵互相说说看。 学生说想法，再按要求圈一圈、填一填。 交流完成情况，看怎样圈的，为什么从右边圈1朵。 把7分成几和几，为什么这样分，把9凑成10。 三、巩固拓展。 1、想想做做 （1）出示图，让学生明确：原来左边9个方块，右边6个。 提问：算一共多少个方块，怎样列式。追问：小猴为什么搬一块到左边，它用 的是什么方法在书上填一填算出得数 让学生看式子说算法：把6分成1和5,9加1得10，10加5得15 出示图让学生明确：盒里有9把牙刷，盒外有5把，算一共几把。 列出算式。 （2）先圈出10根，再计算 （3）先看看每组算式有什么联系，再自己算出得数。比较：第一组两题得数为什么会相同呢9加2怎样算方便。第二组呢 （4）看投影，一个一个加过去。

一年级数学上册8 20以内的进位加法《20以内的进位加法》说课稿

作品编号：4862354798562348112533 学校：兽古上山市名扬镇装载小学* 教师：葛蝇给* 班级：朱雀捌班* 《20以内的进位加法》说课稿 我今天说课的内容是人教版小学数学一年级(上册)第八单元20以内的进位加法中的第一节内容9加几 一、教材分析 本课是在学生已经掌握6-10的加减法的基础上进一步学习9加几，因此，我紧密地围绕新课标阐述的建议，结合三维目标确立了本课的目标。 知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会9加几的计算方法。 能力目标：会用凑十法进行计算 情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。 根据以上目标，我确定本节课的教学重点：会用凑十法计算。教学难点：凑十法的理解及运用 二、教法、学法 根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，因此，在教学中我努力挖

掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。 三、教学流程 根据学生的自主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。 第一环节：从游戏导入。游戏较适合低年级学生的年龄特点，本节课我从游戏引入，9人男女生混合组与4人男女生混合组，算一算两组的总人数。让学生说说自己是怎样算出的（三种计算方法）。再通过两次的游戏（9+6，9+8）演示如何进行凑十的。 第二环节：数物结合，通过摆一摆，算一算，进一步体会凑十法的算法。根据低年级学生的年龄特点，好动，因此把数的计算转化为：让学生对实物进行摆一摆得出结果，再摆的过程中进一步体会凑十法的步骤。第一要求学生先按算式摆好，第二移动实物进行凑十，最后得出结果。在摆移的过程中，让学生互相之间互评。 第三环节：数形结合，通过圈一圈，算一算，感悟算法。低年级学生的认知是从观察直观实物开始的，直观思维占优势，抽象思维能力处于发展时期，让学生把图形和数结合，通过图形的圈画凑成十，算出结果。再次感悟凑十法的过程。也是让学生互相评议，互相矫正，互相学习。 第四环节：抛去实物、图形的参加，直接进行数的计算。这一环节要求学生从依赖实物、图形中走出，自己还会用凑十法算出结果

一年级上册数学说课稿第五单元第一课时 5以内的加减法_冀教版

说课设计 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。《5以内的加减法》 说课稿 一．我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄

人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。说教材 这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 本课是冀教版小学数学一年级上册第五单元加法与减法（一）第1小节的内容。这是认识加法的第一课时。教材将加法的初步认识和5以内的加法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识“把两个数合起来是多少”用加法计算，并会用摆一摆，数一数的方法正确计算5以内的加法。教材通过主题图的问题是“一共做了几朵花”，通过把左右两边的花片合在一起，让学生在说和数的过程中理解加法的含义，就是表示“合起来”。通过学生的数数，知道了一共有5只。可以用3＋2＝5这个算式来表示，渗透了不同的含义的事情可用一个抽象的算式来表达的数学思想，使学生初步感受、体会数学抽象的作用及数学的简洁美。接着，教材安排了认一认，认识加号，并且学会正确读算式。 1.教学目标 在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出计算算式的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，确定本课的教学目标为：知识与技能：通过熟悉的情境和操作活动，经历把两部分合在一起转化为加法计算的过程。

一年级数学上册有趣的手指速算100以内加减口诀(幼升小必备)

一年级数学上册有趣的手指速算100以内加减口诀（幼升小必备）手指游戏 1、手指定位口诀 我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数； 右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。 2、手指定数口诀 食指伸开“l”，中指伸开“2”； 无名指为“3”，小指伸开“4”； 四指一握伸拇指，拇指是“5”要记住； 再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。 3、右手出指练习口诀 一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登， 六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。 一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登， 六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。 （注：念到“十万火急”或“十全十美”时，右手握拳，左手出“1”，代表进位。） 4、左手出指练习口诀 一十，二十，三十，四十；五十， 六十，七十，八十，九十，一百。 （注：念到“一百”时，双手击掌，然后紧握双拳在胸前。） 5、双手出数练习 15、23、46、99、58、73、61 …… （注：根据各年龄段幼儿认知水平，选择出数的大小。） 6、加法练习 注意：在做加法练习时，比如“3+5”，右手先出“3”，“+5”的过程是：嘴里念“加1”，出小拇指；嘴里念“加2”，四指一提伸大拇指（注意在出指的过程中大拇指只代表“1”，只有在定数的时候，大拇指才当成“5”）；嘴里念“加3”，出食指；嘴里念“加4”，出中指；嘴里念“加5”，出无名指。此时开始定数，右手手指只有小拇指未打开，结果即为“8”。 10以内加法口诀表 1+ 1= 2 1+ 2= 32+ 2= 4

1+ 3= 42+ 3= 53+ 3= 6 1+ 4= 52+ 4= 63+ 4= 74+ 4= 8 1+ 5= 62+ 5= 73+ 5= 84+ 5= 95+ 5=10 1+ 6= 72+ 6= 83+ 6= 94+ 6=105+ 6=116+ 6=12 1+ 7= 82+ 7= 93+ 7=104+ 7=115+ 7=126+ 7=137+ 7=14 1+ 8= 92+ 8=103+ 8=114+ 8=125+ 8=136+ 8=147+ 8=158+ 8=16 1+ 9=102+ 9=113+ 9=124+ 9=135+ 9=146+ 9=157+ 9=168+ 9=17 9+ 9=189+10=1910+10=20 20以内加法口诀 1+11=122+11=133+11=144+11=155+11=166+11=177+11=188+11=199+11= 20 1+12=132+12=143+12=154+12=165+12=176+12=187+12=198+12=20 1+13=142+13=153+13=164+13=175+13=186+13=197+13=20 1+14=152+14=163+14=174+14=185+14=196+14=20 1+15=162+15=173+15=184+15=195+15=20 1+16=172+16=183+16=194+16=20 1+17=182+17=193+17=20 1+18=192+18=20 1+19=20 30以内加法口诀 1+21=222+21=233+21=244+21=255+21=266+21=277+21=288+21=299+21=3 0

20以内的进位加法教学反思

20以内的进位加法教学反思一： 20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。 本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。 在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。 总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥．20以内的进位加法教学反思二： 每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：体育课！所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。 参与性：上课的开始我首先提出质疑：8+5应该怎样算，你有什么好办法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。 选择性：学生在进行凑十法的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上看大数，拆小数的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。 合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还需要独立思考？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。

人教版一年级数学上册20以内的进位加法说课稿

人教版一年级数学上册20以内的进位加法 说课稿 人教版一年级数学上册20以内的进位加法说课稿 一、教材分析 本课是在学生已经掌握6-10的加减法的基础上进一步学习9加几，因此，我紧密地围绕新课标阐述的建议，结合三维目标确立了本课的目标。 知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会9加几的计算方法。 能力目标：会用凑十法进行计算 情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。 根据以上目标，我确定本节课的教学重点：会用凑十法计算。教学难点：凑十法的理解及运用 二、教学方式，学习方式。 根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还

注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。小精灵儿童资讯站出品 三、教学流程 根据学生的自主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。 第一环节：从游戏导入。游戏较适合低年级学生的年龄特点，本节课我从游戏引入，9人男女生混合组与4人男女生混合组，算一算两组的总人数。让学生说说自己是怎样算出的(三种计算方法)。再通过两次的游戏(9+6，9+8)演示如何进行凑十的。 第二环节：数物结合，通过摆一摆，算一算，进一步体会凑十法的算法。根据低年级学生的年龄特点，好动，因此把数的计算转化为：让学生对实物进行摆一摆得出结果，再摆的过程中进一步体会凑十法的步骤。第一要求学生先按算式摆好，第二移动实物进行凑十，最后得出结果。在摆移的过程中，让学生互相之间互评。 第三环节：数形结合，通过圈一圈，算一算，感悟算法。低年级学生的认知是从观察直观实物开始的，直观思维占优势，抽象思维能力处于发展时期，让学生把图形和数结合，通过图形的圈画凑成十，算出结果。再次感悟凑十法的过程。也是让学生互相评议，互相矫正，互相学习。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼