德育工作的“一”字策略

龙源期刊网 http://m.wendangku.net/doc/1e1c4dcbf021dd36a32d7375a417866fb84ac0fc.html

德育工作的“一”字策略

作者:姚文勇陈捷

来源:《中国德育》2017年第02期

一个故事浸润在每个吴家山第四小学(以下简称“四小”)的人心中:

一阵暴风雨后,成百上千的海星被卷上岸,在水洼中挣扎。一个小男孩子在岸边尽可能多地将它们抛回海里,试图挽救它们的生命。一个老人见了笑着说:“没用的,你救不了几颗海星,再说,谁会在乎呢?”“不!”小男孩没有停手,“这颗小海星在乎!这颗,还有这颗!……”

这个故事让四小人有了这样的思考:教育是对生命的点化与润泽,是以智慧启迪智慧。学校是师生生命成长的家园,学生是生活和学习的主人,每一个学生和每一个教师就像一颗小海星,都是值得我们尊重的、呵护的。四小德育工作“一”字策略就在小海星文化中应运而生。从此,四小人致力于教育好每一名学生,建设好每一个班级,实施好每一个策略,锻造好学校每一支队伍,让四小师生的生命在此得到滋养。

“一”字策略之“3161”计划

班主任是德育的主力军,学校实施“3161”计划,着力打造“智慧、诗意、个性”的班主任团队。

1.建立班主任专业发展“三个一”的机制

“一个德育规程”给定方向。即紧扣《东西湖区中小学德育工作规程》,将生命化、智慧型、有效性作为班主任名师的打造方向。

“一个评价标准”拉动常规、推动特色、彰显个性。拟定班主任发展评价标准,即:初步阶段重视常规的三优班主任——发展阶段彰显智慧的智慧型班主任——完型阶段体现完型的诗意班主任。

“一个科研方案”催生骨干。学校作为武汉市科研试点学校,撰写了完备的、有阶段的科研方案。在第一阶段:丰富班主任工作理念,增强班主任工作研究意识;第二阶段:以打造班级文化为中心,丰富班主任打造班级特色的策略;第三阶段:以聚焦问题学生为研究中心,培养班主任正确引导差异学生的能力;第四阶段:以班主任专业发展机制为中心,激励班主任获得幸福感。

2.坚持班主任专业成长“六个一”的活动载体

相关推荐
相关主题
热门推荐