浅谈高中思想政治课新课标下的生活化课程教学
浅谈高中思想政治课新课标下的生活化课程教学论文关键词：思想政治课 新课标 生活化 课程教学
论文摘要：在新课标教学过程中，教师应善于发掘、整合生活素材，将其融入课程知识，这将有利于引发学生学习动机和兴趣。要用心筛选生活素材，构建学生内在的心理体验、感悟，要创设多元化、个性化、生活化情境，促进学生全面发展。
普通高中思想政治新课程标准(实验)教科书立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的发展要求，重视教学在学生在实际生活中的效果，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，以构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块。而生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带，课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程。因此，新课改要求我们要树立全新的教学理念，充分利用现行的教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通，活化课标教学。
1，新课程教学中‘.贴近学生、贴近生活、贴近实际“的含义首先，“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理。当前，我国正处于社会转型时期，高中学生在思想、心理、情感等方面呈现新情况、新特点。另外，由于高考升学压力大，每个学生的学习情况存在不同问题，家庭经济条件有贫富之分。因此，思想政治新课程教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，关L经济贫困学生和学习困难学生，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。
其次，“贴近生活”是指教学内容要围绕学生实际生活。学生是教学的主体，新课程教学实践应从教学理念、教学内容、教学方法等方面都应当贴近我们的实际生活，尤其是贴近学生生活。高中思想政治课教学不仅要讲马克思主义的基本观点，讲物质文明、精神文明和政治文明，还要讲我们生活中的各种现象，讲学生身边的人与事。这样，高中思想政治课教学就不是空谈理论，而是具体的，具有指导作用。
最后，“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。“贴近实际”要求高中思想政治新课程教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
在课程内容生活化过程中，教师一定要细心发现，挖掘生活素材，一定要对生活素材进行认真筛选，力求内容丰富，品位高雅，引领学生在这种生活背景中进行体验，使学生能自主获取自身发展的资源和力量。这样，学生获取知识的同时，还能透析事物本原，领悟生活真谛。
2如何将生活化素材引进高中思想政治课
一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性。通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。然而，生活是经常变化、发展的，有些教材内容中的生活事例，离学生现在所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱。如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。例如:在讲《文化生活》第五课文化创新的途径(继承和创新)时，结合广东实际，以凉茶为例，它是怎样在传统的基础上创新和发展的。学生的兴趣很快调动起来，甚至有的学生要求自己说一说。在课堂教学时，用这些贴近学生生活实际的事例代替教材中的离学生所处的实际生活环境较远的事例，更易引发学生学习动机和兴趣，学生更易理解教材的理论观点。
二是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家
对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。
三是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料;而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内
化。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点拨出来。这时既让学生深人地理解了知识，又让6位同学得到了感悟:怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。使学生看得见，摸得着，有亲切感，且接近了其文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是创设多元、个性化的生活情境。经济全球化、政治多元化、文化多样化是今天时代发展特征。人们的生活也随着时代发展而日益丰富多彩，异彩纷呈。人们在生活中扮演的角色是多彩多样的。在教学过程中要让学生走出校门走向社会，去体验丰富多彩的社会生活，让课程内容回归学生多元化的生活中去，不能将学生的学习生活定格学校内这一狭隘的范围。通过多元化的学习、体验，能促使学生学习进步、努力发展，还能促使学生情感丰富，个性完善，兴趣多样;能在多元化生活体验中学会学习，学会做人，学会生活，学会办事。如果教学内容创设的生活情境局限，或割裂和肢解学生丰富多彩的多元化生活，这既难于使学生学习生活有滋有味，兴趣素然，又无法促进学生的全面发展。例如:在教学过程中，要科学规划，认真实施，发动学生走出校门，进人工厂、农村、市场、机关单位等进行调查、访问、拓展视野，定期邀请专家作报告等，通过这些实践活动，丰富了生活，开拓了思维，有利于促进学生的全面发展。
五是开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途。如在“效率优先，兼顾公平”一节的教学中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合
理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如:“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化“、“中学生的高消费面面观”、“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。
六是课程内容要有个性化。我们的生活不仅呈现日益多样还凸出个性化发展。因而，创设的生活场景和形式应丰富多彩，异彩纷呈，针对每个班的情况，不同年级学生的情况，教学生活事例不能雷同化单一化，娱乐化，故事化等，它可以采用各种各样呈现个性化的形式。在材料应用方式上多姿多彩，在材料内容选择上多种多样，这样才能激发学习热情。如学生生活中的某一侧面，便于课堂中运用，教师总是采用这种生活情景;某一教师选择了一则好的材料或事例，其他教师也纷纷采用这种形式。一种形式、一种活动，一旦形成模式就易僵化，成为一种固定不变的道路，从而失去生机和活力。
总之，在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活，用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，实现高中政治新课程教学的目的。
浅谈高中政治生活化教学
浅谈高中政治生活化教学 发表时间：2019-07-26T10:12:58.950Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：蒋汝蕃 [导读] 为了适应现阶段高中政治的教学要求，必须实现生活化教学与现代教学模式的结合，实现高中政治知识与生活化主题的融合，将高中政治的基本概念与生活化教学重难点相结合。在实践教学中，教师要围绕政治的生活化问题展开教学，从而激发学生的学习兴趣，为学生创造生活化的情景，使学生感知到政治知识的本质。 蒋汝蕃 云南省保山市施甸县第二完全中学 摘要：为了适应现阶段高中政治的教学要求，必须实现生活化教学与现代教学模式的结合，实现高中政治知识与生活化主题的融合，将高中政治的基本概念与生活化教学重难点相结合。在实践教学中，教师要围绕政治的生活化问题展开教学，从而激发学生的学习兴趣，为学生创造生活化的情景，使学生感知到政治知识的本质。 关键词：高中政治；生活化教学；策略 一、高中政治生活化教学的意义 高中政治知识来源于生活，高中政治生活化教学即将所学的知识应用于实际生活，从而增强学生对高中政治知识的理解。这需要教师实现政治知识与生活实践的结合，从而实现政治观点与生活实际的融合。高中政治与实际生活密切相关，其基本知识点与生活实际密切联系。生活化教学策略的应用满足了新形势下高中政治教学的要求，其实现了高中政治理论知识的生活化回归，这种教学模式的应用从学生的现有知识经验出发，使学生深入的了解到高中政治知识的意义，提升了学生的问题解决能力，充分体现了高中政治的学科价值。生活化教学模式的应用，拉近了与学生的距离，有效增强了学生的政治素质，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从根本上满足了学生的身心发展要求，有效减少了学生对抽象的政治知识的抵触心理，实现了课堂教学氛围的活跃性发展，大大增强了学生的自主学习积极性，有利于实现学生社会价值与自我价值的整合及利用，实现了学生个人的持续性发展。随着时代的发展，传统的教学模式压抑了学生的个性化思维发展，不能充分调动学生的学习自主性及积极性，而生活化教学模式的应用，能够让学生意识到政治知识对于其个人社会化发展的意义，有利于学生素质的全面性发展。 二、高中政治生活化教学策略 （一）备课生活化，激活课堂氛围 高中政治学科具备较强的实践性及应用，备课水平直接影响到高中政治课堂的教学氛围。为了开展有效性的高中政治教学活动，教师需要实现备课的生活化，实现课堂教学氛围的融洽性。这需要教师有目的地搜寻相应的教学资源及素材，教师要充分意识到创新教育的必要性，在备课过程中，要遵循学生的个人发展规律，从而激发学生的学习兴趣。如在高中政治唯心主义与唯物主义教学过程中，教师要将抽象的哲学论点具象化，教师可以制作内容生活化的教学课件，吸引学生的注意力。在课件制作过程中，要从哲学知识的基本问题入手，分析唯心主义及唯物主义的基本形态，从生活化角度向学生解释唯物辩证法与形而上学的关系。 （二）构建情境，挖掘教材 高中教材是学生学习相关政治知识点的基本材料，是学生展开生活化教学的基矗在生活化教学中，政治教师要掌握扎实的教学理论知识，进行教材知识的深入性挖掘，利用多种教学方法进行生活化情景的创设。如在文化生活章节的教学过程中，上课前，教师首先要让学生自学课本，在上课过程中，教师可以播放学生熟悉的民族风情音乐，并展示改革开发以来中国社会文化生活的变化图片，将学生引入具体的教学情景。"同学们，改革开放以来，我国经济和文化生活发生了巨大的变革，人们的文化生活日益丰富，请同学们举例说明三个我国文化生活的变化。"为了提升学生教学情景的体验，教师需要继续引导学生展开思考，请同学们分组讨论自己周边的热点文化作品，并分析这些文化作品为什么广为流传，进行大众文化概念的引出，使教学课堂节奏更加紧凑。 （三）提高生活实践机会 高中政治知识与实际生活密切相关，在实践教学中，教师要多多引导学生观察生活、反思生活，从而在生活中找到人生的意义，增加学生的社会生活实践机会。这需要教师提供学生参与社会生活实践的机会，提取与学生实际生活相关的教学内容，实现学生实践动手能力的提高。如在民主管理章节教学实践中，教师可以选择班级管理话题为教学引入点，从学生熟悉的班级管理入手，实现学生生活经验与政治知识的结合，寻找高中政治点与生活实践内容的结合，在本章节教学实践中，教师要引导学生将所学知识学以致用。如学完民主管理的相关知识点后，教师可以组织学生展开一次实际生活模拟，假设学生是某村的村民，现在该村需要展开村民自治，请学生出谋划策，提出合理化的发展建议。在这种教学情景的创设下，学生提出了一系列的村民自治策略，在这个过程中，学生的学习热情高涨，有的学生提出要完善村委会制度，让民主选举更加高效、透明，实现全体村民的共同进步，有的学生提出要完善村规民约机制，实现村务的集体公开，有的学生提出要定期开展村民代表大会，确保公民基本权利的行使，教学完毕，教师可以让学生设计一份村民自治条例，检查学生对本节课知识的掌握程度，通过这种实践活动的开展，使学生更具学习的活力，实现学生的积极性思考，使其领悟更多的生活道理。 （四）信息技术的应用 为了适应现代化教育形势的要求，教师必须进行信息化技术与生活化教学的结合，使学生更为直观的领悟相应的政治知识，在这个过程中，实现学生思维的优化，促进学生素质的全面性发展。在生活化教学过程中，教师要擅长用微课视频展开教学，切实增强课堂教学质量，实现学生知识面的丰富性发展。如在哲学史章节教学过程中，为了让学生掌握马克思主义哲学的相关知识点，教师要改变传统的教学模式，避免课堂教学内容的乏味性与抽象性，这需要教师就有用的知识点展开凝练，引导学生展开自主性概括及分析，使学生掌握高中政治课堂教学的重难点，利用多媒体课件，进行高中政治教学模块的整合，包括马克思主义的背景模块、马克思主义哲学的产生因素模块、马克思主义哲学的意义模块、马克思主义哲学的理论成果模块等，通过对这种教学策略的应用，可以实现课堂教学时间的节约，实现了高中生政治知识框架的树立，在这个过程中，教师需要设计丰富的课堂练习活动，将马克思主义哲学的基本观点与我国国情相结合，从马克思主义观点的角度分析中国梦的基本观点。 结束语 区别于普通文化课，高中政治教学要实现理论教学与生活化教学的融合，从而解决常见的政治问题，这需要摆脱高中政治的模式化教
新课标下的思想政治教学探究
新课标下的思想政治教学探究 发表时间：2012-10-31T08:54:09.890Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第118期供稿作者：徐碧勇[导读] 开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。 徐碧勇四川省简阳市三合镇塘坝九义校641400 为适应开卷考试的“指挥棒”，培养知识经济时代的创新人才，思想政治课教学应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。我认为，新形势下的思想政治课教学应实现以下三个突破： 一、扩展学生的知识面，培养学生的实践应用能力 著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而，教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力扩展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。 新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。列如：初二法律常识开篇课——前言，让学生弄清学法重要性和必要性的道理不容易。我以书本第3页漫画“视而不见”作为切入点，启发学生反思“视而不见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉了我们什么道理？反思“视而可见”的情境是怎样的？又告诉了我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系。 把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力之所在。对此，我们采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊，如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并做好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地连接起来，学生学习政治课的积极性大大提高了。 二、加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣 旧的教学模式常常把学生放在被动地位，教师独占课堂，从导入新课、讲授、启发、引导到测试，一讲了之。学生虽然一听就懂，但效果很不理想。那么，如何改变学生在学习中的被动局面呢？我的具体做法是变“独唱”为“合唱”：首先做好课堂预习，使学生认识到看书、阅读的好处及重要性。预习工作要循序渐进、由少到多、一步一步地进行。其次，做好课堂提问。在上课一开始布置篇目后，要让同学们积极地独立思考并能提出问题。所以，每次上课前我都去了解情况，收集整理同学们提出的问题，充分做好课堂提问，并启发同学们积极回答问题，使学生在由“要我学”向“我要学”的转变过程中更加积极、主动，充分激其兴趣、树立其信心。再次，要做好课后归纳。教师在对看书认真、提问大胆的学生给予充分肯定的同时，要善于做好归纳和总结工作，以便学生对照检查，明晰概念，学有所得。 三、探索开放性试题，培养创新能力 开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中要树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑、大胆想象、独立思考、各抒己见、寻求解决问题的多种方案。要做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作下，我们采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起收集、编写、分析案例，让学生主动参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；三是上好“热点课”，讲请热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。 开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质‘进攻性’不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。 总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。知识经济对发达国家来说是生产力发展的自然结果，对处于现实工业进程中的发展中国家则是机遇和挑战并存。因此，我们要更加清醒地意识到：国家的富强、民族的振兴、个人的发展越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用，未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的斗志，投身到素质教育的熔炉中去。
浅谈高中政治教学论文
浅谈高中政治教学论文 素质教育在高中学校的普及和推广，使得社会对学生的综合素质要求越来越高，对课堂教学质量的水平也越来越重视，高中政治教学中时事政治的有效应用成为目前素质教育深化改革的目的与硬性要求。目前我们在高中政治教学的实践中取得了一定的成就，但教师在政治课堂教学中时事政治的应用力度不够，这阻碍了高中政治教学工作的发展进程。本人从高中政治老师的角度出发，浅谈一下关于提高高中政治教学中时事政治的应用的有效策略。 【关键词】时事政治政治教学应用 政治是一门学科，更是一门科学，高中政治教学有着重要的教育意义，它培养学生了解和研究政治知识的积极性和自主性，培养学生发现问题解决问题的实际操作能力，培养学生了解社会了解国家乃至解读世界的乐趣，它对学生以后的探究学习、日常生活方面有着重要的意义，是不可忽略的，它可以使学生遇事严谨考虑，办事理性科学，养成有条不紊的风格。时事政治的应用成为目前高中政治教学改革的重点，同样也是高正政治教学过程里不能缺少的一项内容，并成为高中政治教学的重要表现之一。下面，本人就根据自己的教学经验并结合相关的案例进行探讨分析关于提高时事政治在高中政治教学中运用的有效方法策略。认为主要可以从以下几方面入手： 一、教师要端正态度，加强对时事政治的重视 随着国家素质教育的推进，在新课程改革中，高中政治教学有了新的教学内容和目标，突出了育人理念，以学生为中心，教学要与社会接轨，实事求是，进行科学教育，提高高中生的政治文化素养，提升高中生的综合素质，进而提高高中政治教学的整体质量。高中政治教学离不开时事政治热点的运用，课堂教学过程中时事政治是教学的一个很重要的热点，政治教学与时事政治是相互依存的关系，因此，政治教师要十分重视关于时事政治在课堂教学中的应用，努力提高自身的洞察和解析时事政治的能力和素养，为高中学生树立一个良好的榜样。在高
浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法
浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法 【摘要】新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力，如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题，以顺利实现课堂教学目标，是本文 所要探讨的。 【关键词】新课程理念；高中政治课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；方法 传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意 识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一 弊端提供了机遇。 1．激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键 长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词， 政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形 成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是 一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治 课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的 兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 2．组织讨论 讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯， 在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向 的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课 堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学 集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速 进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。 有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。 3．开展研究性学习 新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究 性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并 且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我 发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如 何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我 让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定 研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业 资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立 了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。 因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他 们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题， 然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上 把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还
浅谈新课程改革下的高中思想政治教学
浅谈新课程改革下的高中思想政治教学 2010 年秋我省进入新课改。这是我国教育史上的一次伟大变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。为此作为高中政治教师应该怎样做？以下是笔者在 教学之中的点滴思考，与大家交流、共勉。 1．转变教学理念 传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课改对此，首先要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以 学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠 定基础”。但在课改中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，不注重学生的学习方式的改变，仍要求配合教师完成教学任务。对学生有创意的想法置之不理，甚至对学 生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，这样严重制约了学生积极性和主动性的发挥。 新课程的教学理念不应仅停留在口号上。应建立一种新理念：注重学生发展，关注学生个性 需要；培养科学素养，体现人文结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透， 改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造 和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。 2．转变教学方式、方法 传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌，不给学生主动学习和消化时间，这种教学方式 导致的直接结果就是学 生是学习的机器。这种陈旧的教学方法是与与新课改是背道而驰的。 因此，在新课改中必须改革传统的教学方式和方法，即必须彻底打破封闭、单项、机械、以 教师为主体的教学模式。 我认为可从以下几个方面来努力： 第一，重视课堂导入的方法运用。 “良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，而且能调节学生 学习动机和学习情 绪，激发学生的兴趣和积极性，一般来说只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才有可能培育出具有合作精神、竞 争意识与责任感的、能自主发展、具有创新能力的现代人。 日常生活中蕴涵的经济现象比较广泛，市场买卖、银行交易、无处不在的广告等无不隐含着 一定的经济常识，与学生的生活息息相关。因此，我采用实例导入法，直观导入法，学生列 举导入法等，吸引学生的求知欲。如在讲“生活与消费之神奇的货币”时，可用小游戏《说到 什么想到什么》导入：说到“经济”，想到什么？全班同学每人说一个答案、不能重复，看哪 一类词汇、现象学生列举得比较多，教师加以引导的同时大家一起分析、归类。让学生明白：学习的最终目的不仅要掌握理论，而且重在运用，而新课程改革的过程更让学生明白了运用 的过程又是一个充满乐趣的过程。 第二，重视课堂教学中的过程管理。 其一，教师要重视对学生进行学法指导。教师教给学生最宝贵的东西是学习方法。毛泽东曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务
高中政治生活化教学策略探究
高中政治生活化教学策略探究 [摘要]教师在教学过程中，要紧跟教育改革潮流，将教学内容和生活实际联系，使得学生在学习政治知识点时丰富对社会生活的认知，帮助学生形成正确的价值观和世界观，增加未来的核心竞争力。本文结合高中政治教学现状，阐明如何有效开展生活化教学。 [关键词]高中政治;生活化教学;联系实际 在教育改革下，教师慢慢认识到教育的最终目的是让学生能够使用课堂中学习到的知识点解决生活实际问题，因此生活化的教学策略逐步应用于高中政治课堂，为传统教学模式注入了新的血液，也让学生意识到政治学习对自己生活的重要作用，养成良好的自主探究习惯。 一、改变传统的教学观念 在过去的高中政治教学中，很多教师都秉持着一些传统的教学观念，不能与时俱进地改变教学方式。在这种传统的教学方式中，学生只能被动地接受教师讲解的知识，教师变成了课堂的主体。这样导致教学脱离学生的生活实际，学生难以在较短的课堂时间内充分理解和掌握这些抽象的知识点，让学生慢慢地对政治学习产生厌恶感，不利于培养学生学习的积极性。因此，教师要不断改进教学方法、教学观念，使学生成为课堂的主体，教师成为引导者。从学生政治学习发展需求出发，结合教学知识点挑选合适的生活素材，融入课堂，保证学生课堂学习的有效性。生活化教学开展的基础是从学生的角度出发，不能脱离学生的生活实际，这样才能让学生对政治知识点产生亲切感，达到调动学生学习积极性，激发政治学习兴趣的教学目的。例如，在进行必修2第二单元《我国的民族区域自治制度及宗教政策》这章的教学时，我会重视学生主体地位在生活化教学中的体现。在我的班级中有几位少数民族的学生，他们小的时候生活在自治区，我会鼓励他们上台讲讲自治区制度和常用制度之间的差别，让学生结合这些生活实例理解相应的知识点，接着我为学生介绍我国流行的几个宗教，引入学生在生活中常见的宗教活动，让学生对宗教有直观的印象，保证学生的注意力能集中在课堂中，最后我结合这个素材为学生深入讲解书本中涉及的知识点，提高学生知识点的理解程度。在这堂课中，我以学生为课堂教学核心，从他们的日常生活中挑选合适的
浅谈如何提高高中政治课堂教学效果
浅谈如何提高高中政治课堂教学效果 在高中政治教学中,教师应给学生搭建一个学习的舞台(这个舞台还可以拓展、延伸),培养学生在课堂上自主学习的积极状态,并全面掌握学习的规律和方法,不断地提高学习的兴趣和学习的效率。 一、目前高中政治教学的教学效果现状及存在的问题 1.高中政治教学内容的滞后 中学政治课教材可说是届届都是新版本、新内容。可是教学中教材内容滞后的问题依然突出。例如,社会主义现代化建设实践在不断发展,新情况、新问题、新的政策法规在不断出台;受教材编写的时间和篇幅局限,内容不完整、不全面,有些已失去典型性和时代性,照本宣科缺乏说服力;有些内容已在中小学和其他学科中重复讲述,学生厌烦,教学效果大打折扣等等。 2.内容太过于抽象 政治课教学没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,是一门抽象的艺术,虽然说打开这扇大门,内容也是精彩纷呈,可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门,这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。 3.课堂效率较低 教学的目的无非是让学生把握知识,能够学以致用,但政治教学中常见的问题是:教师讲得口干舌燥,学生接受的东西却很少,课堂上能吸引学生的兴奋点少,常常是一个问题反复强调多次,但做题时仍
是有大部分学生出错。如何吸引学生,让学生主动来学习政治,提高政治课教学的效率,是摆在政治课教师面前的一个重要课题。 二、教学效果好坏的决定因素在于教师 1.教师要具备教育理论和能力 教育理论和能力主要是指教师所必须具备的教育学和教育心理学的理论知识,能够在教学过程中有效地运行。主要体现在关于教与学的知识、学生评价的知识和学生身心健康发展的知识,如果作为一名高中政治教师没有充分地了解学生的身心发展,那么会极大程度地降低他们在政治教学中的教学质量,因此,要想成为一名优秀的高中政治教师,就必须具备深厚的教育理论及能力。 2.教师要具备文化素养 随着我国社会的不断发展,社会各界对教师的要求也越来越高,在这种环境下,就要求教师能够做到在教学实践中不断地充实自己和更新教学模式。高中政治教师的文化素养在一定程度上影响着学生的全面发展,因此,作为高中政治教师应该具备更加广博的文化知识,为高中政治教学中取得良好效果提高重要的保障。具备广博的文化知识的途径,重要的是“读书”,读书可以提升教育的理想和信念,读书不只是看时下出版的专著或文章,而包括已经成为历史的经典性教育文本。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。” 3.教师要加强教学反思
浅谈高中思想政治课教学
浅谈高中思想政治课教学 发表时间：2013-08-06T15:39:34.827Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张素芬 [导读] 长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到学校、家长、特别是学生的重视。 张素芬（永年县第二中学河北永年 057150） 1.首先要正确认识本学科在中学教育中的地位和作用 长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到学校、家长、特别是学生的重视。一些教师也因此“自轻”而放松了对政治教学的热情和对学生的严格要求。如果说教师要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试，那政治确实是“副课”。因为，理科学生只应付会考，文科高考只占综合的1/3无关紧要。而实质上呢?政治课的作用和目标远不止如此。常说:人才、人才，先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个重要阵地，政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。学习政治还可以给学生提供世界观和方法论，可以培养学生的辨证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，对学生学好各科也有很大帮助。特别是哲学为其他学科提供方法论指导，没有一定方法论指导的实践都是盲目的实践。所以，作为一名教师，只有真正意识到本学科的重要地位，才能真正做到既教书，又育人。否则，只能是一个教书匠，而不是一个教育者。 2.细致和充分的备课是上好一堂课的基础 备课一般都按：备大纲，备教材，备学生三个环节来进行。备大纲(课程标准)能使教师了解教材的知识层次，体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去。对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系，备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。 备课时，教师要注重扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，但教材中的事例材料往往滞后，因此，备课时选取最新的一些时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离学生感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。 3.上课是教学的中心环节 在上课的过程中，要充分发挥学生的主体地位。传统教学中“注人式”和“填鸭式”的教学早已是明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以渔”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢?笔者认为:首先，从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注人式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”，听过一位优秀教师的两节课。第一节是高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。一年之后，讲高二哲学，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期的准备，从高一时就要求学生课前预习，有专门的预习本以保证效果。现在学生基本已形成习惯。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。 其次发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，笔者在讲授《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五名学生分别扮演货币的五种职能。作为嘉宾，(教师要对其提供培训)上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，一节课下来学生既掌握了知识又培养了能力。再次，要多对学生进行正面的评价。学生好比种子，需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣更浓了。与此同时师生之间关系更融洽了，“亲其师，信其道”更有利于教学工作的进行。 4.课堂教学还应充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲 课后布置多样化的作业。学以致用永远是教育的直接目的，俗话说“听来的忘的快，看到的记得住，动手做更能学的好”因此，要给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。因此在教学中，我尝试采用新的作业形式，如通过对本地企业进行调查，撰写报告，根据教材的内容排练情景剧，用数码相机拍摄现实生活中的经济场景，对某一专题做展板、做一次用品制作，等等，这些活动锻炼了学生设计、分析、思考、行动诸多方面的能力。 最后对每一个教师来讲，作好教学反思是提高业务素质的主要条件。每个教师的业务素质都是在教学实践中逐步积累和不断提高的。通过对教学反思，及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析，积累成功经验，总结失败的教训;及时解决教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样日积月累，可以增强自己的教材处理能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
高中政治生活化教学初探
高中政治生活化教学初探 西安市东元路学校邓正立 我国伟大的人民教育家陶行知曾经提出“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。在我国当前的思想政治新课程标准设置中，课程设计思路主修部分和课程基本理念中生活逻辑贯穿始终，提到要以生活为基础，立足学生现实生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，体现了教学的直接出发点和落脚点就是生活。 教育应该和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须与生活相结合。这样，才能真正体现素质教育的内涵，让生活大课堂走进学科小课堂，让学生个人综合素养得到全面发展。新课改下的政治教学，必须要从学生已有的生活经验和生活背景出发，让知识通过学生的生活化理解内化为素养和能力，要让现实的生活世界走进课堂教学并融入课堂教学，建构教学与生活的有机联系，让学生在生活中学，以促进学生的全面发展，激发学生体验求真、求善、求美、求实的生活。 针对政治生活化教学的发展趋势，需要教师把课本知识融入生活，寓于生活，让生活服务于教学过程。引导学生用生活知识来解决学习中的困惑，使学生的个人综合能力得到提高，学习兴趣得到激发，社会认知得到完善。 一、在教学准备上，教师备课要生活化 在三维目标确定过程中，知识目标要由偏重认知和知识体系构建目标向生活化感知和生活化体验目标转化；能力目标方面要让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融合贯通，在实践中去感悟生活，提升自身素养；情感态度价值观目标中，通过课堂的各种生活体验、回顾及生活化情境重塑，让学生通过亲身参与探索来获得感悟认知和体验认知，形成关注社会发展、关爱生活、热爱生活的积极、健康、乐观的人格。 在教学设计中，教师把学科知识置于社会生活中重组构建，立足于学生生活环境，让学生在学习过程中探寻知识与生活的有机结合。同时，在素材遴选上，要学会取舍，学生身边和生活中如果有更好的生活素材，可以放弃书中的给定素材；新发生的、能激发学生兴趣的时事素材如果能代替课本的旧素材要果断的使用新的时事素材；只有选用学生有话说，有感悟，身边时空跨度小的生活素材，才能让学生在新素材中更好的感知、体验、回味，达到对课本知识的掌握。这样才能更好的减轻学生的学业负担，
高中思想政治课提问技巧和方法
浅谈高中政治课的提问技巧和方法 [摘要]课堂提问足教师激发学生思维、培养学生能力、促进师生交流、提升课堂实效的重要教学手段和教学技能。“问题教学法”在现代课堂教学中被大量运用，但足在实际过程中存在着许多问题，导致提问效率低下。本文结合教学课堂实录，从真实的教学情境出发，关注教学设问的兴趣点、重难点、争论点，反思高中思想政治课课堂教学提问中所存在的典型问题，并分析对策，优化提问技巧，提高课堂效率。 【关键词】设问技巧政治课学习兴趣 著名教育学家行知说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”，有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。但是，在现实的政治课堂教学中，“问题教学法”虽然人人都会用，但非人人都善用，还存在一些值得研究和反思的问题。如有的设问难易度失调，要么过于简单，要么过于深奥，难以激发学生思维兴趣;有的设问无的放矢，缺乏针对性，飘渺空洞，难以达成教学预设;有的设问机械呆板，形式单一，缺乏课堂生成，难以激发学生思维的创造性……那么如何成为一名“善教且善问”的老师呢?笔者认为要达到“一石激起千层浪”的最佳课堂提问效果，关键在于教师备课时应充分预设每一教学环节的引领性问题，优化课堂教学设问点。 一、高中思想政治课堂提问存在主要问题 高中思想政治课堂提问存在的主要问题可以从问题的角度、教师的角度和学 生的角度三个方面进行论述: (一)从问题的角度看，主要表现为候答时间不足和缺乏生成性知识的引导 1.候答、叫答和理答时间不足发问、候答、叫答和理答是课堂提问的四个关键环节，四者相辅相成，缺一不可。候答、叫答要予以学生充分的时间来思考，理答要及时，必要时还要予以时间来对学生进行积极引导。“心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0. 25-2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。”①通过对课堂上的观察后发现:教师生充分思考时间的前提下就让某一学生站起来回答，或者学生回答不是很到位的情况下，缺乏再给予时间进行引导。从调查问卷上发现:有70. 9%的学生希望教师能多给一点时间对问题进行思考。由此可见，教师没有给学生时间思考，通常对学生的回答缺乏耐心等候。这样，未加思索的学生就无法把自己置于课堂讨论的氛围中，课堂提问也就成了走过场而己。 2.评价过于简单，缺乏生成性知识的积极引导学生知识的获得不在于教师能给学生教多少，而在于学生能理解多少。因此，教师的及时评价和积极引导就显得尤为重要。在问卷调查中，当学生回答完问题，有48. 1%的教师就直接提供正确的答案，只有5. 2%的教师给予提示，并和学生深入探究。对于学生的回答，有51. 4%的教师会关注学生对知识的掌握程度，只有4. 1%的教师关注学生对问题的理解程度。在观摩课中也发现:教师对学生回答的评价常只简单地说“好”、“对”、“很不错”的简单语言，而没有具体的语言表述。更有甚者，对学生的回答不予评价，教师自问自答。由此看出，教师缺乏对学生回答过程的积极引导和对学生思维发散的关注，最后课堂提问成了为了问而问，评价也就成了形同虚设。教师缺乏对生成性知识的引导，学生就很难真正理解新的知识，课堂提问也就失去了原有的作用。 (二)从教师的角度看，主要表现为对课堂提问研究不足和提问对象缺乏整体性 1.教师对课堂提问研究不足，提问缺乏启发性在教师的问卷调查中，有73. 3%的教师
浅谈高中思想政治教学
浅谈高中思想政治教学 教育离不开情感的惨透，教师在教学过程中离不开情感的教育。高中思想政治课是对学生系 统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质 的标志。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞 的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。本文就在高 中思想政治课堂教学中如何体现情感教育谈谈自己的看法。 现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和 情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力。思想政治课的最根本目的是让学生学会 做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。而当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就 行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽 视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养，这与我们新课程改革的目的相违，那么在 思想政治课堂教学中如何体现情感教育呢？ 1.以情激学 与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生 的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向 的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”老师可以利用课余时间经常深入到自己所教的班级，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。一见势 头不对，老师便安排学生们看书，自己跟了上去。见那人正在打这个学生，于是不顾一切地 冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把 他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把老师当成知心朋友，有悄悄话也愿说，发生了争论 请老师评判。这大概就是“亲其师，信其道”吧。 真情实话，以情诱学。一次给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微 笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，老师亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习 马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，向学生介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力 读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。接着又举了个反面的例子：有个大学生， 由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。 这时老师提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学 习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思 想政治课的兴趣。 2.以情明理 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，都应注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。 语言含情，讲活知识。老师要以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬 顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们 的情绪随老师的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，老师以悲愤
高中政治教学的“生活化”实施策略
高中政治教学的“生活化”实施策略 发表时间：2018-07-16T15:41:10.957Z 来源：《知识-力量》2018年6月下作者：陈旭升[导读] 高中政治教学质量直接影响到高中生健康成长，因此得到学校与社会的广泛关注。高中政治教学中引入生活化教学策略，能活跃课堂氛文，改变传统教学方法的不足，提高课堂教学质量。有鉴于此，本文分析“生活化”教学方法，给出高中政治教学中实施“生活化”教学法的策略。 （贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）摘要：高中政治教学质量直接影响到高中生健康成长，因此得到学校与社会的广泛关注。高中政治教学中引入生活化教学策略，能活跃课堂氛文，改变传统教学方法的不足，提高课堂教学质量。有鉴于此，本文分析“生活化”教学方法，给出高中政治教学中实施“生活化”教学法的策略。关键词：高中政治；生活化教学；实施策略 高中政治教材中存在大量理论知识点，这些知识点往往单调、复杂且难以理解，造成学生对政治学科学习缺乏兴趣，课堂教学氛围枯燥，教学效率难以提升。高中政治教学过程中引入生活化教学方法，可以拉近师生关系、活跃课堂氛围，顺利完成教学目标。 1、高中政治与“生活化”教学 学生情绪波动较大，存在极强的好奇心，不能全面认识事物。教学过程中考虑学生这一特点，通过生活化教学方式将教材与生活联系起来，激发学生探究的热情以激发学习兴趣，发现更多的生活中的知识，并在实际生活中运用课堂知识，培养与提高学生综合素质。 高中政治教学中引入生活化教学，可以让学生对身边事物与人物仔细观察，形成审美能力，并不断自我反省，整个过程中提高自身素质与涵养，善于发现生活中的真善美，形成正确的“三观”，为自身健康成长奠定基础。生活化教学应用在高中政治教学中，可以充分发挥学生主管能动性，推动学生个性发展，深化教学改革，进一步完成素质教育。 2、高中政治教学的“生活化”实施策略 2.1激发学习兴趣 兴趣能不断激发并调动学生的学习动力和学习积极性，使学生能够对问题进行深入钻研，全身心投入到学习过程中。而课堂导入是一堂课的关键环节，如果不能在课堂一开始就吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，使学生保持一个积极饱满的学习情绪和态度，那么在以后教学过程中将越来越困难，很难保证高中真挚课堂的教学效率，由此可见，合理的课堂导入十分重要。如果高中政治教师在教学过程中能够根据教学内容进行合理、恰当的课堂导入，能根据学生实际生活实行生活化教学，便能进一步激发学生政治学习积极性，激发学生学习热情。 例如，在学习“影响价格的因素”相关内容时，教师可以借助多媒体截取一些与价格变动相关的新闻报道让学生进行了解；也可向学生展示一些商家的促销手段或营销策略让学生自己体会，价格波动会受那些因素的影响。如节假日时商场进行的大甩卖活动、或者因季节变化进行的商品促销活动，或者丰收或旱涝时某些水果的价格变化等，这些与学生实际生活都十分贴近。因此，在整个政治教学过程中，教师可以充分搜集一些日常生活中价格变动的案例，以此来激发学生的学习兴趣和探索积极性，便于学生对相关知识点的理解和掌握。 2.2利用生活经验 教学实践中，以生活化作为优化教学的有效途径，就必要对学生的这些生活认知和积累加以充分利用。这种利用，首先体现在课堂教学目标的设定上，即教学目标如何接轨学生已有的生活认知、如何利用以及在何种程度上实现教学目标等。 以教学《揭开货币的神秘面纱》为例，作为经济学中重要的基本概念，货币本身是离不开生活的这一点是确定无疑的。正是基于这一基本事实，我们才可以在课标中看到对应本课时学习的基本要求是“理解金钱在现代经济生活中的意义”。因此，在确定本课是课堂教学的目标时，在实现“培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力”的过程中，有关“现象”的提供即必定是学生的已有生活认知，教学开展的导入也必会是围绕着“钱”这一关键字进行。如“日常生活中，我们每天都得买东西，我们拿什么买东西呢？钱（展示随便什么面额的纸币即可）。那么，钱又是什么呢？其实就是经济学中被称之为‘货币’的这个东西的俗称……”等。 2.2做好教学设计 以前的政治教材内容都比较繁琐，知识点较难，但新教材编写时是以生活化为主线，将时代发展，生活实际等素材加入到教材内容中，以此展示政治的时效性与生活性两大特点。可以发现，生活是不断发展变化的，教材中的一些案例对学生而言年代过于久远，所以，在高中政治教学中，教师在教学过程中应适当融入现代化案例，帮助学生从现实生活中提高对政治内容的感悟。而高中政治教师在教学过程中，需根据学生日常生活实际，将抽象内容和知识点与具体生活案例相联系，从学生实际生活素材中选择与教材理论知识相符合的案例进行教学，便于学生对知识点的直观认识和理解。 如，在学习“收入分配与社会公平”内容时，为了让学生对效率与公平有一个充分的认知，教师可以为学生列举这样一个生活实例，即：现有一销售公司，员工工资一直按照“高台阶，低差距”原则进行分配。一些销售能力较强的员工认为自己比别人干的多，工资却相同便想要另谋高就。因经理改编以往分配模式，将员工工资与员工销售业绩挂钩，并按照合同规定对员工按比例进行提成。但到年终结算时，经理见个别销售人员提成收入过高，不愿结算，因此不愿按照合同规定予以兑现，与员工发生矛盾纠纷，员工纷纷罢工，提出辞职，导致公司陷入一片混乱之中。那么，请同学们进行思考：1.最初造成该公司销售人员跳槽的原因是什么？2后来为什么销售人员纷纷罢工辞职？3.从这一案例中我们获得哪些启事？请联系课前展示内容进行分析与说明。教师通过引导学生对生活案例进行分析，学生对自身理论知识的应用能力明显得到提高升与锻炼，同时也使政治课堂教学内容变得更加丰满、活跃。 结语 高中政治教学过程中合理运用“生活化”教学方法，可以将教材内容与现实生活联系起来，实现两者有效融合，通过鲜明的生活案例解决理论知识，丰富课堂内容，进而有效提高教学质量与效率，培养与提高学生政治素养。参考文献