实施“四环节”教学,构建信息技术高效课堂

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湛江市中小学信息技术学科教师论文评比参评表

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年月日

实施“四环节”教学，构建信息技术高效课堂

坡头区一中邓志华

摘要：尽管我们已经历了无数次教学改革，但随着社会的发展变化，随之产生许多新的教学现象，我们要紧跟时代步伐，采取有效的教学方法，改变高耗低效的教学状况。灵活运用湛江市教育局在新一轮的课堂教学改革中提出的“四环节”课堂教学模式能改变根深蒂固的传统教学方式，使学生化学习的被动为主动，使学生更好地掌握知识和操作技能，能有效提高信息技术课堂教学效果。

关键词：四环节教学信息技术效果

随着社会的发展变化，人才的需求越来越多元化，教育也不断出现新的现象。我们的课堂教学由于教学对象的层次化、复杂化，也隐隐约约出现一种矛盾，这种矛盾是传统教学方式与新时代学生对知识的能动学习冲突的结果。虽然我们经历了多次教学改革，但绝大部分学校，特别是农村小学阶段由于硬件不足以及改革意识不强，依然停留在传统教学的模式上。这种传统教学“惯性”一直延伸到中学，导致局面难以扭转，教学高耗低效。

基于这种教学现状，我们祈盼找到较好的教学改革出路，以转变这种教学状况。去年，湛江市教育局出台了新一轮课堂教学改革试验方案，提出了“自主学习，合作探究，精讲释疑，训练检测”四环节课堂教学模式。我校信息技术科组认真学习该方案，结合信息技术教学实际，运用了这个课堂教学模式进行了教学实践。一学期来，教师均感觉教得比较轻松，学生学起来也晓有兴味，并能在每周仅有的两节课中掌握好知识和操作技能，实现了高效课堂教学。

首先，我们认真研读、探究“四环节”教学模式的框架结构和本质特征，认识到该教学模式比较适合现在的学生，因为现在的学生受到社会和环境很多因素的感染和熏陶，逐渐养成一种独立思考、独立处事的习惯。特别是中学生，思想正处于叛逆期，不愿意学习的东西，你硬要他学，他反而有种抵触情绪，怎么教也徒劳无功。著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。因此，在教学上，教师不单要想方设法提高学生对知识的学习兴趣，让学生感觉到学习该知识的作用，还要注意营造恰当的学习氛围，调动学生学习的主观能动性，化学习的被动为主动，引导学生真正进入“自主学习”状态，才能收到较好的教学效果。

例如，我们在进行《图形图像的加工》教学时，可先出示各种背景或物品的效果图，吸引学生注意力，唤起学生对美的一种本能性欣赏，然后趁热打铁，提出问题：这些构图协调、色彩明快、和谐统一的图案是怎样做出来的呢？激发学生对图形图像加工的兴趣。学生在好奇心的促使下，产生一种进一步探究的心理。此时，教师演示著名的图形图像加工工具photoshop，简要介绍一些主要工具及功能，再运用任务驱动法，让学生在规定的时间内完成一个较简单的图像处理效果，如旋转的背景图。学生在任务的驱动下，打开软件，查看书本，动手操作起来，纷纷进入了“自主学习”状态。当学生懂得运用渐变工具和滤镜对图片进行处理时，一幅旋转扭曲和高斯模糊的效果图出现在眼前。顿时，成功的喜悦漫涌心头，学生对图像处理的兴趣骤然被激发起来。

当学生对所学知识具有高度的自觉性，能够情不自禁地投入到自主学习状态，就意味着成功一半。此时，教师就要顺水推舟，适当增加学习内容的难度，让学生像登山一样，领略到“惊险刺激”的快乐。但由于目标抬高，内容难度加大，往往需要多人合作才能在短时间内解决。在这关键时刻，“合作探究”无疑起到举足轻重的作用。

“合作探究”不但可集思广益，取长补短，有效解决学习难题，增进同学间的友谊，而且使学生从小养成一种有福同享，有难同当的协作分享习惯，为以后走进社会奠定良好的处事基础。如《图形图像的加工》的教学，教师在学生掌握好图片的效果处理后，进一步提出任务，让学生制作出一组文字效果和按钮，为以后学习多媒体集成做好准备。从图片的处理过渡到制作，这是一个质的转变。由于和原先的方法不同，学生一下子找不着头绪，而采取“合作探究”的方式，就减轻了学生对学习的畏难情绪，反而觉得和同学在合作探究中找到乐趣。“合作探究”这一学习方式涉及到分组，这就要求教师在分组上合理分配学生，尽量做到优中差兼而有之，在优生的带领、其他学生的配合下，顺利解决学习上的困难。比如，艺术字的各种弯曲度处理，按钮的颜色、阴影面积等制作效果在多人的参与、比较、探讨下才较易得出理想的结果。又如，在教学《程序的循环结构》时，当学完各种循环语句时，教师可出示题目，如“编写程序，求出1000以内的所有素数”，编写该程序需要运用到循环语句，而循环语句又有很多种，如FOR循环语句，DO循环语句，DO循环语句又包含四种形式。究竟哪一种合适呢？这就要求学生深入了解各种循环语句的特点、用法，或者采取一题多解的方法，让不同组的同学分别采取不同的循环语句进行编程，看谁的效率高，在合作探究中得出理想的语句选择，最后归纳总结。《课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”证明合作探究能让学生更主动地投入学习。这样的学习方式使学生深入到知识的各个层面，自然理解得深，记忆得牢。

学生在经历了自主学习、合作探究之后，教学内容的重难点、知识脉络和思想方法已很清楚地呈现在脑海里。有的内容清楚明了，一学就会；有的内容模棱两可，疑云团团。此时，作为导演角色的教师就要及时介入，把在课堂上巡查发现的问题和从学生的反映中收集到的问题作有针对性讲解，重点讲解，“精讲释疑”，揭开疑难问题的神秘面纱，令学生豁然开朗、茅塞顿开。如《图形图像的加工》的教学，当进入到合作探究这个阶段之后，学生已逐步掌握哪些操作是难点，哪些尚处于朦胧的状态。要解决这些疑难问题，光靠死啃书本，钻牛角尖效率很低的，就像一条管道，水流不通的原因仅是某段有异物堵塞，只要找准闭塞处，用棒子捅通即可，不必从管头疏理到管尾。课堂上，我们反对多讲，提倡“二十分钟课堂教学”，即教师一节课的讲话不能超过二十分钟，把大部分的时间留给学生看书、思考、操作，这样才能体现出学生学习的主体性。叶圣陶先生说过：教师的作用“不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”在这节课中，教师只要讲解透彻“图层样式”和“滤镜”的用法，学生就能自如地掌握图像的制作方法，特别是“滤镜”中的“抽出”功能，能很好地完成对图像中部分内容的抽取，比单纯用“磁性套索工具”抽取图像更准确。而在程序设计的教学中，关键是引导学生思考算法，找到好的算法，就少走弯路，程序的设计就会删繁就简，水到渠成。前苏联教育家巴班斯基说过：“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教学效果的捷径，它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来。”可见精讲在课堂教学中具有优化课堂结构、提高教学效果的作用。

一节课，经过“精讲释疑”后，似乎已大功告成，但为了进一步澄清学生对问题的疑虑，进一步巩固所学的知识，还必须对学习内容加以拓展延伸，不然总停留在书本知识上，学生尚不能把知识转化为能力，未能达到举一反三的学习效果，一旦碰到稍为不

同的问题，就不知所云，无所适从。“训练检测”就能很好地弥补这一缺陷，这是一种延伸性的、应用性的检测，唯有顺利过这一关，才能把知识化为能力，学以致用，活学活用。比如，在本节《图形图像的加工》的教学中，通过前面的教学步骤，学生对图形图像的绘制、处理、调整等基本知识和操作已基本掌握，此时，我们就要跳出教学框框，提出更高的要求，订出主题，让学生绘制处理一幅图像，看谁制作的效果好，比如绘制学校的“劝学亭”，因为我校的劝学亭建于学校广场，学生较为熟悉，集成了琉璃瓦曲线飞檐、圆柱状立柱、喇叭形大钟等多种形状，也有红、黄、灰等多种颜色，是训练检测学生对图形图像加工的掌握程度的最合适的范例。这样，脱离了课本的参照，没有具体明确的操作指导，学生就要充分调动所学知识进行操作。这时，教师不能袖手旁观，要来回巡查，察言观色，及时解决学生的困惑和疑虑。最后总结评价，分别演示若干幅学生作品，采取生生互评和老师评点相结合的办法，肯定其优点，指出其不足，从而使学生把所学知识升华为应用性的操作技能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“四环节”教学模式充分体现出基础教育课程改革纲要的精髓，是符合学生认知规律的。但教学现象复杂多变，我们在实际教学中不能死搬硬套，要领会“四环节”教学模式的精神内涵，灵活应用“四环节”教学法。唯有这样，才能构建信息技术高效课堂，为培养知识广能力强的跨世纪创新型人才服务。

2013、6、30 （本文2013年获湛江市中小学信息技术学科教师论文评比一等奖）