关注教学的起点和落点

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关注教学的起点和落点

作者：周康平

来源：《语文建设》2015年第08期

在课堂中，教师对教学内容的确定几乎具有决定性的作用，一般来说，教师教什么，学生往往就学什么，教师教到什么程度，学生就会学到什么程度。从这一点来说，高中学生更加有理由觉得高中语文教学低效。同样的《老王》，在初高中都被选人教材，可实际上，初中和高中教师对教学内容的选定基本上没有区别，高中的语文课堂教学没有体现出应有的“高”来。孙绍振老师说：很多教师都在教很多一望便知的东西。这种状况在高中确实较为普遍。究其原因，笔者认为是教师没有充分预估教学起点，故而造成教学落点的偏差，导致教学上的低效。本文以《清兵卫与葫芦》为例来探讨这一问题。

一、教学起点

确立课堂的起点，一般要对学生的实际基础和教学文本难易度做出预估，这两者的契合点就是教学的起点。以往的起点预判，都是在课前的备课环节，教师根据自己对学情和教学文本难易度的把握来确定。这种单方面、经验式的确定往往决定于教师的预判能力。在《清兵卫与葫芦》中，教师是这样来预估的：学生基础——学生有接触过小说，但对于外国小说中的“摇摆”不太了解（这也是单元的要求），所以“摇摆”的情节特点必须讲；小说主题——对天赋和自由天性的扼杀，但个性解放总会找到新的突破口，对这个主题学生要经过引导方能明白。教学设计于是围绕这两个问题而展开。来看一个常见的基于此而生发的教例：

[教例（一）]

一、导入，简介作者（3分钟）

二、概括主要情节（2分钟）

师：本文主要说了什么事？

三、概括人物形象，理解主题（25分钟）

师：清兵卫是一个什么样的人？为什么他的爱好会失败，他的失败说明了什么？

明确主题：大人对孩子天赋的扼杀，个性总能找到新的突破口。

四、了解小说的情节特点（10分钟）

师：为什么要穿插客人来访的事情呢？