秋天的怀念1
《秋天的怀念》教案
【教学目标】
1、品读课文，在文中圈划、评注描写母亲言行的语句，思考：假如自己是史铁生，会在母亲的墓前献上什么颜色的菊花，进一步分析菊花在这里所象征的母亲形象。
2、读周国平评论史铁生的文章《关于残疾、关于信仰》，深入理解：史铁生作为一个双腿瘫痪、患有尿毒症的作家，除了怀念母亲在自己瘫痪时给予自己的无私、高尚的母爱，还在怀念他在疾病的困境中拯救自己灵魂、超越人生限制的精神历程。
3、介绍其它表现残疾人身残志坚的名著，引导学生作课外延伸阅读，学习他们直面疾病困境、超越人生限制的勇气，锻造自己的执着追求的人生信念。
【教学方法】
情境教学（通过“选菊花”、“品菊花”、“献菊花”的形式）
【教学辅助手段】多媒体教学
【教学设想】
史铁生的《秋天的怀念》写于他双腿瘫痪之后。在这个疾病的困境中，史铁生的母亲始终默默地关怀着他，这默默中有一份沉甸甸的母爱。不论史铁生怎样的痛苦、无助，甚至于对人生失去信心，他的背后始终有着母亲那一双焦灼而又热烈的眼睛，更何况，那时，母亲自己还患着重病。史铁生历经人生的困境，他深深懂得母亲临终前说的那半句话：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……那就是要“好好儿活”。
文章的主题很深刻。没有这种困境中的独特体验，学生很难体验史铁生那种“忍不住的呻吟和盼望活下去的目光撕裂亲人的心”的痛楚，也很难体验史铁生在疾病中“不是忍受，而是拯救”、“不是超脱、而是超越”的人生信仰。所以，我采取了情境教学的方式，让学生把自己设想成病痛中的史铁生，让他们为母亲“选菊花”、“品菊花”、“献菊花”。在这个饱含着思念之情的氛围中，我让学生自己去体验史铁生那种承受爱又依靠爱活下去的辛酸与勇气，那种桎梏于人生限制又要超越人生限制的苦楚与坚韧。
在本课的主要环节“选菊花”中，我采用了联想教学中的”辐射法”，为的就是充分调动学生的真切体验，感受史铁生对母亲最深刻的怀念之情。首先选择一个思维的辐射点，即“菊花”。通过对古代菊花诗的诵读，我让学生体会菊花的象征作用。这为学生进一步学习作好铺垫。然后是指引辐射的方向，即提示学生将菊花与母亲的形象联系起来，联系文中有关描写母亲言行的语句，思考：假如自己是史铁生，要在母亲的墓碑前献上一束菊花,什么颜色的菊花能象征母亲的形象，能象征母亲那份深沉的爱。最后是形成网状的辐射。在示范点评后，学生打开思路，各抒己见，从不同角度来分析，从而丰富人物形象，还原出一个平凡却不失“大爱”、深爱却不露于言表的母亲形象来。这时，学生会发现，“母亲”就生活在自己身边，或者说“母亲”跃然纸上，在学生的心中“活”了起来。
与其说“教”，不如说创设教的情境；与其说“学”，不如说引导学生走近文本去体验。教师在这里，从威严的三尺讲台上走了下来，不露痕迹地组织着、指导着学生深入地走进史铁生的灵魂，一同经历着精神的洗礼。
【课前预习要求】
1、读史铁生的《秋天的怀念》。
2、了解史铁生的生平。
3、读周国平评论史铁生的文章《关于残疾、关于信仰》。
【教学过程】
一、情境导入。
请同学说说自己在病痛时，是否有过被父母照顾的感动的经历。
二、介绍作者生平。
三、初步感知课文。
㈠一位同学配乐朗读课文，其它同学跟着默读。
㈡请同学思考以下问题，理清行文思路：
母亲最后陪儿子去北海看菊花了吗？史铁生当时是怎样的心情?
四、精读课文。
㈠选菊花，寄托自己对母亲最深刻的怀念之情。
1、补充古人有关“咏菊”的诗，明确菊花的象征作用。
2、学生默读课文,思考：假如你是史铁生，你要在母亲的墓碑前献上一束菊花,你觉得什么颜色
的菊花能象征母亲的形象？为什么?
要求: 在文中圈划有关描写母亲言行的语句,并分析语句的内涵。
课堂交流:
①学生有感情地朗读该句子。
②学生从母亲的具体言行来分析她对儿子的爱，进而联系菊花色彩的象征义。
③其他同学补充、更正，发表新的看法。
3、教师或同学小结，菊花在这里所寄寓的内涵，它所象征的母亲形象。
㈡品菊花，细心感受史铁生由菊花而引发的深沉的人生感悟。
1、介绍史铁生在《病隙碎笔》中写自己“血透”的感受，了解他当时的病情。
2、文中最后一句说”我懂得母亲没有说完的话.妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活.”
思考: 史铁生到底懂得了什么?
提示：可从多角度、多层次来理解“要好好儿活”的含义
3、读周国平评论史铁生的文章《关于残疾、关于信仰》，重点读倒数第二段，加深对史铁生
精神追求的印象。
㈢献菊花，倾吐史铁生对已逝的母亲的深沉的怀念之情。
1、配上低沉的音乐，学生以史铁生的口吻，写一段怀念母亲的话。100字左右。
提示：要结合史铁生的现状，表现史铁生在苦难人生中的执着追求。
2、学生读自己写的片段作文，交流感受。
五、引用史铁生的话，结束课文。
“我常说自己的职业是在生病，业余在写作。疾病是人的困境，爱是人们面对困境的依靠。”
“我宁可还是相信，所谓天堂即是人的仰望，仰望使我们洗去污浊。”
六、课外延伸阅读。
推荐同学去读一些表现残疾人身残志坚的名著，感受他们对人生深刻的感悟。
1、美国作家海伦·凯勒：《假如给我三天光明》
2、前苏联作家奥斯特洛夫斯基：《钢铁是怎样炼成的》
3、法国作家罗曼·罗兰：《贝多芬传》
作者简介：
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作，后因急性肾损伤，回家疗养。1979年后相继有《我的遥远的清平湾》、《命苦琴弦》、《我与地坛》、《务虚笔记》等小说与散文发表。1998年终致尿毒症，终至透析。病情稳定后，有随笔集《病隙碎笔》和散文集《记忆与印象》等出版。作品多次获奖。现为北京作协合同制作家，中国作家协会会员。
古人咏菊诗：
晋·王淑之《兰确铭》
兰既春敷，菊又秋荣。芳熏百草，色艳群英。孰是芳质，在幽愈馨。
晋·陶渊明《和郭主簿》
芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。
宋·陆游《九月十二日折菊》
黄花芬芬绝世奇，重阳错把配萸枝。开迟愈见凌霜操，堪笑儿童道过时。
唐·陆龟蒙《忆白菊》
稚子书传白菊开，西成湘滞未容回。月明阶下窗纱薄，多少清香透入来。
史铁生语录：
很久了，我就想说说尿毒症病人“透析”的事儿。三年前我双肾失灵，不得不以血液透析维持生命，但透析的费用之高是很少有人能自力承担的，幸而我得到了多方支援，否则不堪设想。否则会怎样？一是慢慢憋死（有点儿钱），二是快快憋死（没钱）。但憋死的过程是一样的残酷——身体渐渐地肿胀，呼吸渐渐地艰难，意识怪模怪样地仿佛在别处，四周的一切都仿佛浸泡在毒液里渐渐地僵冷。但这并不是最坏的感觉，最坏的感觉是：你的亲人在一旁眼睁睁地看着你，看着这样的过程，束手无策。但这仍不见得是最坏的感觉，最坏的感觉是……现在你没钱，你就只好撕碎了亲人的心，在几个月的时间里一分一秒地撕，用你日趋衰弱的呼吸撕，用你忍不住的呻吟和盼望活下去的目光撕。
──史铁生《病隙碎笔》
残疾人中的强者：不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨炼的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤：这是我十五年来与日俱增的信念。而这一切都由于贝多芬的启示。
──法国作家罗曼·罗兰著《贝多芬传》译者傅雷序
“有时我想到，过好每一天是个非常好的习惯，似乎我们明天就会死去。这种态度鲜明地强调了生命的价值。我们应该以优雅、精力充沛、善知乐趣的方式过好每一天。而当岁月推移，在经常瞻观未来之时日、未来之年月中，这些又常常失去。”
──美国作家海伦·凯勒《假如给我三天光明》
“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”──前苏联作家奥斯特洛夫斯基：《钢铁是怎样炼成的》
林中洋《秋天的怀念》阅读练习及答案
林中洋《秋天的怀念》阅读练习及答案 秋天的怀念 林中洋 ①清晨上班的路上，车子堵在了桥头。桥下，易北河水在刚刚升起的朝阳下缓缓流过，河滩上，天空中，无数的大雁起起落落。过去，我每看见大雁，就会想起千山万水之外的故乡；现在，我会想起已经在天国里的母亲，大雁在天上飞，应该离她更近一些。 ②我很早就想写一篇关于母亲的文章，却迟迟动不了笔，原因好像很复杂其实却又很简单，因为母亲，是每个人曾经的全部天空，在这个天空里，有绚丽的彩霞，也有密布的乌云；有雷鸣电闪，也有雨后的长虹，我不知道从何说起。 ③母亲很晚生我，所以，我从来没见过她十分年轻时候的样子，但是中年之后的她，仍旧有着白皙细腻的皮肤，头发烫得一丝不苟。在那些物质并不富裕的岁月里，母亲虽然衣着朴素却从不失讲究，裤子总是熨得笔挺，后来我知道，她从小女孩的年纪就喜欢黑色的衣服，黑色，对她而言是选择，不是将就。 ④我的外公是亨得利钟表眼镜行的经理，家境殷实，所以我的母亲从小不必为生计或是家务操心，但是她却有一双巧手，她会织各种花色的毛衣。每年初秋，母亲都会把我们去年已经穿小了的毛衣拆掉，混上新的毛线重新织就。她曾经用我的旧牛仔裤给我的吉他做了一个套子，记得当年所有见过这个套子的人都顽固地认为这么精致的东西只可能是买的。母亲是南方人，虽然在北方长大，却保留了南方
人的口味，做菜总是要放一点糖，过年的时候，母亲都会早早买好了糯米、黑芝麻和猪油，用一只小石磨把糯米合着水细细地磨成浆，她做的宁波汤圆，晶莹剔透如珠玉，里面的馅子隐约可见，一口咬下去，香甜酥糯，满口留香。这个味道对我来说，就是母亲的味道。 ⑤我小的时候非常怕黑，厉害的时候即使开着灯睡觉也不踏实，于是我就会跑到父母的房间去，要求睡到他们俩中间，母亲张开手臂，我的脸一枕到她柔软的臂膀上，就会毫无悬念地立刻睡着。随着我渐渐长大，只要半夜站在父母床前，父亲就会叹口气然后抱起枕头睡到我的小床上去。我那时还经常生病，有次问母亲我会不会就要死了，她哈哈大笑，说你放心，要是你得了什么治不了的病，我肯定比你先死！我听了就平静下来，好像只要有母亲防着，我连死都不必怕了。 ⑥母亲是物理老师，她的学校离家很远，每天都早出晚归，晚上还经常要批改作业或考卷。那时候只有周日是休息日，这一天就不可避免地成为洗衣服和打扫卫生的时间，所以退休之前，母亲的脾气有时会很暴躁。到了我的青春叛逆期，我和母亲之间会时不常地硝烟弥漫，激烈的时候，我宁愿物理考不及格也不去找母亲答疑，最后干脆进了文科班，彻底不用再学物理。那个时候，我总觉得母亲不理解我，不在乎我，后来想想，我自己那时也真够混账的。 ⑦我很年轻就去国离家，每次在机场离别的时候，母亲都等到她以为我看不见了时才偷偷转身暗自哭泣，我远远地看见她擦眼泪的样子，都会肝肠寸断，其实，我何尝不是这么爱你呢！妈妈！只是我说不出来！现在我说出来了，却是在你永远也听不见的时候。
秋天的怀念公开课教案(供参考)
《秋天的怀念》教案 教学目标： 感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责； 体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质； 学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法； 教学重点：感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责； 教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质； 教学过程： 一、教学导入 一、教学导入 ? 有这么一位儿子，活到最狂妄的年纪忽然残废了双腿，痛苦、绝望充斥在他的心中，命运的琴弦似乎已经断去。然而他的母亲，自己身患重病，却只是一味细心呵护沉浸在命运的打击中不能自拔的儿子，帮他树立对生活的信心，希望他坚强的活下去。母亲早已在那个秋天去世，多年之后的又一个秋天，儿子还好好地活着，然而直到此时他才理解了母亲对他的爱！怀念、忏悔、内疚种种复杂的情绪交织在一起，他用文字表达了对母亲深切地怀念。今天我们就来学习这个儿子写的关于他和母亲在秋天的故事《秋天的怀念》 板书“秋天的怀念” 这位母亲的爱我们是懂的，但对于儿子的痛，也许我们未必感同身受。下面请同学们静心聆听老师朗读，好好体会这个秋天的故事。 活动一：静心聆听，整体感知 1、文章写了一个么故事？（人物+事件） 生：我，双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常的表现； 病重的母亲，既要忍受身体的痛苦还要小心翼翼地照顾双腿瘫痪的我 母亲多次邀我去赏花，我拒绝了，最后同意的一次母亲因病重去世未能如愿，成为了终身的遗憾 母亲在去世前还在惦记着我和妹妹 秋天，妹妹推着我去赏菊，明白母亲要我和妹妹好好活的意义 师：同学们都找得很细致，老师总结大家的发言其实就是：文章记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直到生命的最后一刻，（体现了母亲对儿子真挚无私的爱，表达了我对母亲的深深怀念之情）。 板书设计： 我双腿瘫痪 母亲邀我看花 母亲病重 母亲再次相邀看花 我和妹妹去北海看菊花
《秋天的怀念》原文及教案
《秋天的怀念》原文及教案 《秋天的怀念》原文及教案 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你
偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 教学预设： 1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学层次： 走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思考我们要怎样好好儿活。 教学步骤：走进秋天——读出味道 走出怀念——读出思考
秋天的怀念阅读及参考答案
我给你找三个版本的答案，你自己选择（不行的话，你把你的问题发过来，我帮你做） 1.为什么“自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花，都死了” 2.文章第一、三两段反复写到母亲要推‘我’去看北海的菊花，为什么 3.第三段中画线部分是什么描写表现了什么(画线部分是：她高兴的一会儿坐下，一会儿站起) 4.最后一段为什么要着意写北海的菊花 【参考答案】 1.因为母亲精心照顾我，顾不得培养花了。 2.她想让我看看外面的世界，跟能想菊花一样变坚强，绽放出自己的美丽。 3.动作描写，表现了母亲高兴得不知所措。 4.写出了秋天的美，也写了母爱的美，写出了“我”不再自卑，能像菊花那样坚强! 1.第①自然段的故事发生在什么季节根据是什么 2.“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”中的“无常”是什么意思本段中最能表现“我”“无常”的两个词分别是什么 3.文中加线的三个句子反复写母亲“悄悄地”“出去”“进来”，联系上下文，分析一下母亲这样做的原因分别是什么 4.文章结尾描写“我”观赏烂漫的菊花，这样写有什么作用 5.本文主要写了什么内容歌颂了什么 参考答案 1.春天，根据：北归的雁阵;听说北海的花儿都开了。 2.时常变化;突然，猛地。 3.(1)让“我”尽情发泄，以恢复平静。(2)继续照顾、安慰、鼓励“我”。(3)中断敏感话题，避免刺激“我”。 4.照应全文;深化主题;从菊花中得到启示，人要好好儿活。 5.内容：描写双腿瘫痪的儿子在母亲的精神感召下，终于从消沉绝望中重新振作起来。歌颂了母亲的伟大。 1．这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是：__________________________. 【答案】：①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。 2．文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是：____________________________. 【答案】：①母亲十分体谅儿子的苦衷。②母亲周到细心，尽可能不去惊扰儿子。③母亲的心里更难受。 3．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。答：________________________________________________________ 【答案】：第一处：“母亲喜欢花……”。①母亲是一个非常热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。 第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。 ②母亲做出的超常努力。 第三处：“别人告诉我……”。说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。4．结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。 答：__________________________________________________________ 【答案】：母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。 5．将第三段中加横线的“央求”换成“期待”好吗为什么
秋天的怀念课内现代文阅读题(答案)
秋天的怀念课内现代文阅读题(答案) 课内外现代文阅读题训练——《秋天的怀念》 《秋天的怀念》 1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着??”这名话的含义是（）。 A、鼓励儿子珍惜生命，坚强的活下去。 B、鼓励自己为了儿子要坚强的活下去。 C、坚信自己的病能治好，儿子的腿也能治好。 D、母子俩身患重病，要互相依靠，互相鼓励。 2、母亲坚持让我看菊花的目的是（） A、母亲喜欢花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。 B、为了让“我”出去散散心，使“我” 的心情好转起来。 C、鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。 D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，
紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒的令人神往。 3、文中与“也绝没有想到竟是永远永远的诀别”照应的一句是（）。 A、她出去了，就再也没有回来。 B、我没想到她已经病成那样。 C、她还在大口大口的吐着鲜血。 D、她昏迷前的最后一句话。 4、第一自然段的”双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常“，句中的”无常“是什么意思？语段中最能表 现”我无常“的两个词是什么？ 5.这篇文章反复写"看花"这一内容的原因是： 6．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。（3分） 7．结合内容说说文中加点的动词"扑"和"挡"为什么用得好。 8．将第三段中加横线的"央求"换成"期待"好吗？为什么？（3分）
9．文章结尾说"我懂得母亲没有说完的话。"你认为文中的"我" 懂了吗？请结合结尾段中的描写内容具体 说明。 10．如果将这篇文章标题中的"秋天"两字去掉好吗？为什么？（3分） 11．结合文章内容，体会第①段中加点的“忍”字，说一说母亲忍受的是什么。 12．第③段中，写“我”答应去看菊花，母亲喜出望外，这是为什么？说说你的理解。（4分） 13．文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是： ____________________________。 14.为什么“自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花，都死了”? 15.文章第一、三两段反复写到母亲要推‘我’去看北海的菊花，为什么?
秋天的怀念教学设计
《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标： 知识与技能：通过分析人物描写的手法分析母亲的形象，感受母爱的内涵。（重难点） 过程与方法：师生互动，小组合作。 情感态度与价值观：体会作者复杂的情感，感受母爱的伟大。 二、教学方法： 自主学习法、启发法、合作探究法。 三、教学过程： 1、课程导入 师：同学们，在上课之前呢，请大家观看这幅图片，大家了解这幅图片背后发生的故事吗？（幻灯片展示汶川大地震中的一幅感人图片）生：不知道。 师：那么让我们共同了解下图片背后的感人故事。哪位同学愿意给大家朗读一下呢？（学生举手） 生：朗读相关内容。 师：透过这则故事，同学们是否感受到母爱的伟大呢？ 生：是。 师：那么让我们共同走进史铁生的《秋天的怀念》，感受作者的点滴思绪，体会母爱的伟大。 2、出示学习目标，学生代表出声朗读。教师点评。 3、课程讲授
派同学代表有感情的朗读文章。（教师幻灯片温馨提示:1、声音清晰洪亮。2、读出感情。）教师对七位同学的朗读进行评价。 师：通过以上的朗读，我们体会到了作者的一些情感，那么大家知道这篇文章是关于哪方面情感的吗？ 生：母爱。 4、合作探究 师：既然这是一篇关于母爱的文章，那么文中母亲的爱是如何体现的呢？找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，感悟其中蕴含的感情，然后小组汇报交流成果，其他同学补充。 学生讨论 师：哪个小组愿意率先汇报呢？ 小组汇报 师;同学们看来对这个问题把握的很好了，也从字里行间感受到了母爱，那么母亲是什么样的人呢？请同学们继续分析，结合文本，开始吧。 学生讨论 师：同学们讨论的非常热烈，来汇报一下。 学生发言，教师板书。 师：通过各个小组以上的分析，我们看到了一位慈爱、包容、细心、无私、坚忍、乐观的母亲。作者为了使母亲的形象更加丰满，独具匠心，运用了一种叙述方法，大家知道吗？ 生：插叙。
《秋天的怀念》1+x拓展阅读(原卷版)
《秋天的怀念》1+x 拓展阅读（原卷版） （一）素养提升 这一课继续学习朗读。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。有感情的朗读，能够调动听觉、视觉等感官，将课文中无声的语言化为有声有色、充满情感的语言，能有效唤起情感体验，达到情感教育的目的。在学习时，应该明确情感教育的目标，即感受母爱和作者的悔恨之情，以及“好好儿活”的人生领悟，这样我们在进行情感体验时就有了一定的方向性。通过朗读来实现情感教育不能一蹴而就，需要循序渐进、逐层递进。这篇课文的情感丰富，且具有层次，因此朗读也要体现出对内容和情感理解的层次性。从对内容的理解，到对情感不断的深入领悟、体验，逐层递进，直至达到朗读教学的情感目标。 （二）拓展阅读 （一）阅读下面的文字，完成下列小题。 老海棠树（节选） 史铁生 ①如果能有一块空地，不论窗前屋后，我想种两棵树：一棵合欢，纪念母亲；一棵海棠，纪念奶奶。 ②奶奶和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，因为奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。 ③老海棠树近房高的地方，有两条粗壮的枝丫，弯曲如一把躺椅。儿时我常爬上去，一天《秋天的怀念》 1+x 拓展阅读 素养提升 拓展阅读 巩固朗读能力和文学鉴赏能力 《老海棠树（节选）》 《田野上的白发》 《捞月亮的母亲》
天地在那儿玩。奶奶在树下喊：“下来吧，你就这么一天到晚待在上头？”是的，我在那儿看小人书、射弹弓，甚至写作业。“饭也在上头吃吗？”她又问。对，在上头吃。奶奶把盛好的 饭菜举过头顶，（A）我两腿攀紧树丫，一个海底捞月 ．．．．把碗筷接上来。“觉呢，也在上头睡？”没错，四周都是花香呢。奶奶只是站在地上，站在老海棠树下，望着我。她必是羡慕，猜我在上头都能看见什么。 ④春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不说下来帮帮我？你那小手儿糊得多快!”我在树上胡乱地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧!”我说：“有我爸妈养着您，您干吗这么累啊？”奶奶不再吭声，直起腰，喘口气。 ⑤夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪儿找来了补花的活儿，戴着老花镜，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你上学也这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就得一辈子给你们做饭？就不能有我自己的工作？”我不敢吭声。奶奶洗好菜重新捡起针线，或者从老花镜上缘抬起目光，或者又会有一阵子愣愣地张望。 ⑥有年秋天，老海棠树照旧落叶纷纷。天还没亮时，奶奶就起来主动去扫院子，“唰啦——唰啦——”邻居都还在梦中。那时她已经腰弯背驼，我大些了，听到声音赶紧跑出去说：“您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮：“咳，你呀！还不懂吗？我得劳动。”我说：“可谁能看见？”奶奶说：“不能那样，看不看得见是人家的事，我得自觉。”她扫完院子又去扫街了。 ⑦我这才明白，曾经她为什么执意要糊纸袋、补花，不让自己闲着。她不是为挣钱，她为的是劳动。什么时候她才能像爸和妈那样，有一份工作呢？大概这就是她的张望吧。不过，这张望或许还要更远大些——她说过：“得跟上时代。” ⑧所以在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习。窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂。一次，奶奶举着一张报纸小心地凑到我跟前：“这一段，你说说，到底是什么意思？”我不耐烦地说：“您学那玩意儿有用吗？就算都看懂了您就有文化了？”奶奶立刻不语，只低头盯着那张报纸，半天目光都不移动。我的心一下子收紧， 但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶!”“奶奶——”（B）她终于 ．．抬起头，眼里竟全是惭愧，毫无对我的责备。
秋天的怀念-阅读答案
秋天的怀念阅读答案 1．说说作者在文章题目中加上“秋天”二字的原因。（4分） 2．分析第③段画线句中“我”的回答为何让母亲喜出望外。（4分） 3．结合文章内容，具体分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。（7分） 答案 1．①秋天是故事发生的特定时间。②秋天的萧条景象衬托了“我”遭遇不幸后的绝望心情。 ③菊花在秋风中盛开的景象，表明“我”走出了人生低谷，开始积极面对人生。 2．①儿子同意“看花”，说明儿子消沉的情绪有所好转。②让儿子能够重新感受生活的美好，是母亲的心愿，这一愿望终于要实现了。 3．①身患重病的母亲，一直热切地期待陪我“看花”，表现母亲对儿子细腻的呵护和关爱，从中“我”感受到母爱的伟大。②母亲病逝后，“我”终于在“看花”时，理解了母亲的良苦用心，领悟到人要积极勇敢地面对生活的道理。 1.为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明了什么？ 我的回答,点燃了母亲心中希望的火花,似乎看到了黎明的曙光,似乎看到了儿子坚强的微笑,心中的最后一丝愿望得以了偿, 2.最后一点，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么？ 同是开放的菊花,虽然它们各有独自的色彩,各有独自的特点,可它们在这个开放的季节中,都尽情地绽放出了自己的灿烂,展现出了自己的精彩, 人的境遇不也似这花儿般各不尽同,何不也似这花儿般热烈地释放出自己的精彩, 3.第①段中母亲说“好好儿活”和第⑦段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？两处这样写对于结构文章有什么作用？ 母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分互依,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地在与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子,失去与病魔抗争的自信,失去继续生活下去的勇气, “我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,我明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟了生活的真谛, 同样的话,表现出不同的意义, 1.本文主要讲了什么？（本文主要讲了：病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子，终于倒下了。儿子终于懂得了母亲的苦心，他要跟妹妹坚强地活下去。） 2.第一自然段的故事发生在什么季节？是根据哪些语句判断的？ （秋天——“望着望着天上北归的雁阵”） 3、用简要的话来概括一下母亲的形象 4.文中母亲说“好好儿活”和我说的“要好好活”各有什么含义？ 5（1）“母亲进来了，挡在窗前”句中“是”写有意的动作还是无意的行为？请说明理由。（2）已悟透生活中的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。
秋天的怀念_阅读题及答案
阅读下文，完成17-21题。（17分） 秋天的怀念 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……” 可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦！几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌丘黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去后，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。? 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 17、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么？（3分） ①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。 18、文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是什么内容？（2分） 18、①母亲十分体谅儿子的苦衷。②母亲周到细心，尽可能不去惊扰儿子。③母亲的心里更难受。
人教版七年级语文上册-秋天的怀念教案
5秋天的怀念 学习目标 １.朗读课文，揣摩语气，把握感情变化。 ２.思考本文主旨，感悟情感。 ３.品读文章细节，理解“好好儿活”。 教学重难点： 1．揣摩合适的朗读语气，在朗读中把握感情基调的变化。 2．学习运用多种描写塑造人物形象的方法。 3．深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。 第1课时 一、导入新课 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。 作家作品 史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。代表作：散文《我与地坛》。 （2）词语积累 A．给下列加点字注音： 瘫痪 ．．( )( ) ．．( ) ( ) 砸碎 ．．( )( ) 憔悴 捶．( )打絮．（）叨仿膳．（）整宿．（）
B．根据文章内容，将下列词语补充完整： 喜出( )外翻来( )去 jué（）别 làn（）漫 二、教学新课 目标导学一：整体感知内容 1．播放课文录音，师生静心聆听。 2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。 3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。 明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。 目标导学二：探究人物形象 1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？ 明确：脾气暴怒无常。表现为： ①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。 ②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？ 明确：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 ②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 ③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私。 目标导学三：品味伟大母爱 下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。 1．母亲就悄悄 ．．地听着我的动静……她又悄悄地进来，．．地躲出去，在我看不见的地方偷偷 眼边儿红红 ．．的，看着我。 明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。 2．母亲扑．过来抓．住我的手，忍．住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。 3．她憔悴 ．．的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。 4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 三、板书设计 秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”
秋天的怀念阅读(带答案的)
2.秋天的怀念（阅读一） 1.根据原文，在第⑥段的横线上填上恰当的词语。（20分，每空4分） 黄色的花，白色的花，紫红色的花而，泼泼洒洒，秋风中正开得。 2.用简洁的语言概括小说的故事内容。（8分） 答：一位身患重病的母亲（2分），帮助（2分）双腿瘫痪的儿子（2分）重新鼓起生活勇气（2分）的故事。 3.第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地听着我的动静”呢？（8分） 答：“悄悄地躲起来”是为了让儿子彻底发泄心中的痛苦（2分），表现了母亲对儿子痛苦心情的充分体谅（2分）；“偷偷地听”是又担心儿子做出“傻事”（2分），表现了母亲对儿子的细心关爱（2分）。4.文中，作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花，母亲的用意是什么？文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，作者这样写有什么作用？（8分） 答：用意：调节儿子的情绪（2分），激发“我”战胜疾病的勇气（2分） 作用：借景写人，表现“我”摆脱了痛苦的心境，变得坚强起来（2分），照应上文（2分） 5.文中的“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”划线句子属于哪种记叙顺序？具体说说它的作用。（6分） 答：插叙（2分）补充说明母亲的病具体到了那步田地（2分），突出了母亲做出的超常努力，对孩子的无私的爱（突出了母爱的伟大）（2分） 6.如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好么？为什么？（8分） 答：不好（2分）“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关（2分），“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性（2分），“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征（2分）。 秋天的怀念（阅读二） 1．这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是： 答：①"看花"是全文围绕的中心事件。②"看花"是母爱的集中体现。③"看花"是"我"新生活的象征，是母亲愿望的达成。 2．文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是： 答：①母亲十分体谅儿子的苦衷。②母亲周到细心，尽可能不去惊扰儿子。③母亲的心里更难受。3．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。 答：第一处："母亲喜欢花……"。①母亲是一个非常热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。第二处："后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……"①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。第三处："别人告诉我……"。说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。4．结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。 答：母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。 5．将第三段中加横线的“央求”换成”期待”好吗？为什么？ 答：①"央求"反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成"期待"则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，"央求"含有最低要求的意思，"期待"则指较高要求。 6．文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话。”你认为文中的“我”懂了吗？请结合结尾段中的描写内容具体说明。 答：从结尾的描写内容看，"我"不仅懂了，而且已经像母亲期待的那样不再消沉了，和"妹妹"一起相互扶持着积极地去面对生活了。
秋天的怀念教案一等奖
《秋天的怀念》教学设计 教材解读： 课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 写作背景： 在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年， 他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在 此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌 颂了伟大而无私的母爱。 学情分析 对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物 的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培 养学生独立阅读能力。 教学目标： 1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。 2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。 3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。 教学重难点： 读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。 教学过程： 一、导入新课 1、唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？（齐声背诵《游子吟》） 在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人 传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。 今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。（板书） 2、读生字词 二、了解作者
1、作者简介 2、作者之所以在瘫痪后任然可以振作精神，成为一名了不起的作家，离不开他母 亲对他无私的爱，所以作者在母亲病倒后写下了秋天的怀念这篇文章，用来怀念自己的母亲，下面就请同学们带着问题去默读这篇课文。 三、整体感知，疏通文章结构 1、（1）课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？ 看花——线索（板书） 第一部分(1-2):母亲要带“我”去看花。 第二部分（3）：“我”答应母亲去看菊花。 第三部分（4-6）：母亲不能陪“我”看花 第四部分(7):“我”和妹妹去看花 （2）文中的母亲和儿子的健康状况如何？ 母亲：身患绝症，彻夜难眠 儿子: 双腿瘫痪 2、我的脾气如何？改变我的人？（过渡） 脾气：暴怒无常改变我的人：我的母亲 四、感知“母亲”诠释“母爱” 要求：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的句子（如找出 有关描写母亲语言、动作、神态、心理等），用不同的符号标出。 请自读课文，用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。 1、品读第一部分，母亲做了什么？ ①“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 语言描写 母亲一直在关心自己的儿子，想通过观赏菊花，帮助儿子重新树立起活下去的信 心。 ②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方 偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我。 动作、神态描写 “悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平
秋天的怀念阅读
秋天的怀念 史铁生 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……” 可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦！几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌丘黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去后，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。? 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 1.第①自然段的故事发生在什么季节?根据是什么? 2.“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”中的“无常”是什么意思?本段中最能表现“我”“无常”的两个词分别是什么? 3.当“我”暴怒无常的时候，母亲是怎样做的呢？分析一下这样做的原因。 4.文章结尾描写“我”观赏烂漫的菊花，这样写有什么作用? 5.本文主要写了什么内容?歌颂了什么? 6、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么？
秋天的怀念教学设计 (2)
《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 1.学会本课生字新词，理解课文内容。 2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。 3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 二、教学过程 (一)读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 (二)快速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 (三)揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。 (四)借助表格，理清文路。 母亲的表现
第一次：母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 第二次：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”的状态 第一次：“我”的情况暴怒无常 第二次：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲的反应 第一次：母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 第二次：母亲进来了，挡在窗前。 “我”的反应 第一次“不，我不去!” 第二次“什么时候?” 母亲的反应 第一次：母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 第二次：喜出望外 (五)研读文本，感受形象。 1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲? 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。
《秋天的怀念》阅读题及答案
秋天的怀念 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲 出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈 红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花， 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿 翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是 愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她 也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿 的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮 车远去，也绝没有想到那竟是诀别。 邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而 深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 1.文章题目是“秋天的怀念”，那么作者都怀念了什么？ 2.文章两次出现了“好好儿活”，分别有什么含义？ 3.联系上下文，简要分析第3段画线句子的作用。 4.品味下面句子中加点词语的表达效果。 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 5.“好好儿活”这句朴素的话语发人深省。请联系实际谈谈，今天的我们应该怎样“好好儿活”呢？ 答案：
《秋天的怀念》教案
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 《秋天的怀念》教学设计 教材解读： 课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 写作背景： 在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。 学情分析 对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。 教学目标： 1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。 2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。 3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。 教学重难点：
读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。教学过程： 一、导入新课 1、唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？（齐声背诵《游子吟》）在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。 今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。（板书） 2、读生字词 二、了解作者 1、作者简介 2、作者之所以在瘫痪后任然可以振作精神，成为一名了不起的作家，离不开他母亲对他无私的爱，所以作者在母亲病倒后写下了秋天的怀念这篇文章，用来怀念自己的母亲，下面就请同学们带着问题去默读这篇课文。 三、整体感知，疏通文章结构 1、（1）课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？ 看花——线索（板书） 第一部分(1-2):母亲要带“我”去看花。 第二部分（3）：“我”答应母亲去看菊花。 第三部分（4-6）：母亲不能陪“我”看花 第四部分(7):“我”和妹妹去看花 （2）文中的母亲和儿子的健康状况如何？ 母亲：身患绝症，彻夜难眠 儿子: 双腿瘫痪 2、我的脾气如何？改变我的人？（过渡）
秋天的怀念1
《秋天的怀念》教案 【教学目标】 1、品读课文，在文中圈划、评注描写母亲言行的语句，思考：假如自己是史铁生，会在母亲的墓前献上什么颜色的菊花，进一步分析菊花在这里所象征的母亲形象。 2、读周国平评论史铁生的文章《关于残疾、关于信仰》，深入理解：史铁生作为一个双腿瘫痪、患有尿毒症的作家，除了怀念母亲在自己瘫痪时给予自己的无私、高尚的母爱，还在怀念他在疾病的困境中拯救自己灵魂、超越人生限制的精神历程。 3、介绍其它表现残疾人身残志坚的名著，引导学生作课外延伸阅读，学习他们直面疾病困境、超越人生限制的勇气，锻造自己的执着追求的人生信念。 【教学方法】 情境教学（通过“选菊花”、“品菊花”、“献菊花”的形式） 【教学辅助手段】多媒体教学 【教学设想】 史铁生的《秋天的怀念》写于他双腿瘫痪之后。在这个疾病的困境中，史铁生的母亲始终默默地关怀着他，这默默中有一份沉甸甸的母爱。不论史铁生怎样的痛苦、无助，甚至于对人生失去信心，他的背后始终有着母亲那一双焦灼而又热烈的眼睛，更何况，那时，母亲自己还患着重病。史铁生历经人生的困境，他深深懂得母亲临终前说的那半句话：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……那就是要“好好儿活”。 文章的主题很深刻。没有这种困境中的独特体验，学生很难体验史铁生那种“忍不住的呻吟和盼望活下去的目光撕裂亲人的心”的痛楚，也很难体验史铁生在疾病中“不是忍受，而是拯救”、“不是超脱、而是超越”的人生信仰。所以，我采取了情境教学的方式，让学生把自己设想成病痛中的史铁生，让他们为母亲“选菊花”、“品菊花”、“献菊花”。在这个饱含着思念之情的氛围中，我让学生自己去体验史铁生那种承受爱又依靠爱活下去的辛酸与勇气，那种桎梏于人生限制又要超越人生限制的苦楚与坚韧。 在本课的主要环节“选菊花”中，我采用了联想教学中的”辐射法”，为的就是充分调动学生的真切体验，感受史铁生对母亲最深刻的怀念之情。首先选择一个思维的辐射点，即“菊花”。通过对古代菊花诗的诵读，我让学生体会菊花的象征作用。这为学生进一步学习作好铺垫。然后是指引辐射的方向，即提示学生将菊花与母亲的形象联系起来，联系文中有关描写母亲言行的语句，思考：假如自己是史铁生，要在母亲的墓碑前献上一束菊花,什么颜色的菊花能象征母亲的形象，能象征母亲那份深沉的爱。最后是形成网状的辐射。在示范点评后，学生打开思路，各抒己见，从不同角度来分析，从而丰富人物形象，还原出一个平凡却不失“大爱”、深爱却不露于言表的母亲形象来。这时，学生会发现，“母亲”就生活在自己身边，或者说“母亲”跃然纸上，在学生的心中“活”了起来。 与其说“教”，不如说创设教的情境；与其说“学”，不如说引导学生走近文本去体验。教师在这里，从威严的三尺讲台上走了下来，不露痕迹地组织着、指导着学生深入地走进史铁生的灵魂，一同经历着精神的洗礼。 【课前预习要求】 1、读史铁生的《秋天的怀念》。 2、了解史铁生的生平。 3、读周国平评论史铁生的文章《关于残疾、关于信仰》。 【教学过程】 一、情境导入。 请同学说说自己在病痛时，是否有过被父母照顾的感动的经历。