小学体育教学重难点突破策略

小学体育教学重、难点突破策略

体育教学是围绕动作技能展开的教学过程,而动作技能中的重难点,是体育教学必须引导学生掌握的关键教学内容,准确的确定动作中的重难点,可以明确教学目标、提高教学的针对性,使体育教学有目的、计划、有层次的组织实施,确保教学任务的顺利完成。

一、重、难点的确定

1、“重点”

重点是针对教学内容而言的,是指教材中最基本、最重要的核心部分,是动作技能中学生必须掌握的关键技术环节,它不受外在环境的影响,不因学习者的知识、体质、心理等方面的变化而变化,并直接影响整个教学过程的进行,是完成动作的前提保障。如:肩肘倒立动作首先要强调倒立动作的完成——立的稳,是完成动作的基础,因此,重点也就是夹肘内收。

2、“难点”

难点是针对学习者自身而言的,是指教材中学习者言难以掌握、理解的知识点,是动作技能教学必须突破和解决的重要环节,它受学习者的心理状况、身体素质、理解能力等多方因素的影响,并直接影响学生动作学习的质量,是提高动作水平的关键。如:肩肘倒立在学生掌握时,要强调立的直,即展髋挺腹,这一动作受学生腰腹力量、理解能力、空中方位感知等方面的影响,学生掌握上会出现难点,因此,可以把他确定为教学难点。

二、重、难点的同异

1、共同点

重难点是体育教学必须紧紧围绕、重点解决的技术环节,是完成动作技能学习关键,它并非一成不变的出现在动作教学之中,是随着教学不断深入、学生掌握情况的提高而随时进行调整的,同一内容在不同的课次会发生重难点动作的变化,且在同一课会出现重难点类似(急性跳远1课次:助跑与起跳的结合)或者不同课次重难点梯次变换的情况。如肩肘倒立:1课次:重点为夹肘内收,难点为展髋挺腹;2课次:重点为展髋挺腹,难点为动作协调顺畅;3课次:重点为动作协调顺畅,难点为具有体操表演意识。

2、相异处

首先是教学重难点针对的对象不同,重点由教学内容决定的,是教学内容本身涵盖的、是完成动作的基础,并随着教学内容的深入而发生变化。教学难点是受学生的认知水平、心理状态、身体素质的影响,是在教学中生成的、可预知的内容,随学生能力的提高而发生变化;其次教学重难点的目标指向不同,重点是基础,是完成动作的前提,是教学过程中需要强调、突出的,难点是提升,是提高动作质量的关键,是教学过程中要突破、解决的。

三、重、难点的突破:

体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识、技术、技能的“拦路虎”,教学中可以通过合理调整课的结构、针对性的运用教学方法、突出重难点的讲解、简化评价标准等方法,并充分发挥学生小组学习、

自主学习的作用,围绕重难点组织教学,攻克重难点这一教学屏障,使体育教学顺利、有效的开展。

1、专项练习,分散重难点。

专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体、技能、心理各方面进行必要准备的环节,教学时,在有效活动身体各关节之后,将教学重难点进行剥离、分散,充分利用课的不同结构,围绕其中一点进行强化练习,初步解决一个动作要点,当学生具备一定的基础后,进入基本部分教学,在围绕另一要点在进行学习,这样,即节省基本部分的教学时间,缓解主教材的教学压力,而且,利于学生理解动作,避免要领过多而产生的杂乱感,有效提高动作掌握质量。如进行快速跑教学时,教学难点为:快速反应,教学时可以利用专项时间,练习“抓手指”、“摸五官”的趣味游戏,提高学生的快速反应能力;继而,在基本部分教学时就可以紧紧围绕站立式(蹲踞式)起跑的动作环节进行教学,引导学生掌握动作要领;最后,在游戏中将两者合并处理,有效提高学生重难点动作的掌握质量,提高快速跑的能力。

2、简化要领,突出重难点。

动作要领讲解时,由于语言衔接、动作描述的繁杂,不利于学生的记忆,且受学生的认知能力影响,学生理解、掌握上会出现不同的分差,因此,教师可以针对动作的特点,利用强调重点、突出难点的方法简化动作要领,使学生加深印象、快速掌握。肩肘倒立的学习中,对动作要领进行童谣式的讲解,辅助以挂图说明,动作方法为:并腿坐,

体前屈,胸靠大腿手触脚;手压垫,体后到,“夹肘内收”(强调重点)手托腰;展伸髋,挺小腹(突出难点),脚面绷直真好看!

3、分层递进,围绕重难点。

动作教学时,根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的难易度,并紧紧围绕重难点中的一条主线,引导学生从较容易的动作学起,逐步增强练习的难度,并与另一要点动作进行连接,分层递进的组织教学,这样更符合学生的认知顺序,让学生阶段性的掌握要领,使学生分层的掌握动作,逐步完善重难点动作的质量。例如:跳上支撑——前翻下的教学,将动作内容分解为三个由易到难步骤,教学顺序为:“自主杠上支撑(适应器械,初步体验重点动作)”——“跳上正撑”(直臂顶肩支撑,学习重点动作)”——“腹贴杠前翻下(腹部贴杠前翻下,学习难点动作)——完整练习(突破重难点)”。这样按照学生的认知水平和身体能力,从体会重点动作到学习重点动作,继而与难点动作进行连接,初步尝试练习,最后不断完善动作,学生就会感到完成动作学习较容易,有效调动他们学习的积极性,提高重难点动作的掌握水平。

4、针对练习,突破重难点。

体育教学受学生认知水平、心理因素、体能状况的影响,导致在不同的教学对象在学习同一教材、技术、技能时,或一个教学对象学习相同性质教材,所出现的问题也各不同,因此,教学时教师要针对学生不同的状况,弄清楚为什么学生会感到难,“坎”在什么地方,问题的焦点在哪里,根据问题的所在,抓住共性问题,分化个别问题,针对性的选择教学方法,突破重难点,使学生顺利的掌握动作要领及方法。

例1:学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好,教学时,教师就要从学生的心理出发,选择他们喜欢的练习方式,将重难点动作融汇其中,有效激发他们的练习积极性。如中高年级学生喜欢游戏、挑战的练习方式,在肩肘倒立的学习中,可以通过小组间的合作,将重难点动作溶于用身体“书画”不同形状的图案和字母的趣味练习之中,在游戏、比赛中潜移默化的学习重难点动作。以谁书写的L立的稳(夹肘内收)5秒比赛,巩固学生的重点动作;以看谁写的L更标准、立的更直(展髋挺腹)的比赛,突破难点动作。再如一组蹬地翻身上的动作教学时,学生翻身上杠后,抬头不及时,往往容易翻下或支撑不稳,可以利用杠前上方的标志物,吸引学生抬头制动,从而有效解决难点动作。这样的方法,利用学生勇于展示、喜欢创新的心理,调动学生的练习积极性,激发学生的学习热情,从而顺利完成重难点动作的学习。

例2:学生因为自身能力的不同,完成重难点动作的水平参差不齐,并且有时会因为场地因素、安全措施等产生畏难情绪,不敢练习。教学时,教师可以利用不同的场地、器材摆放,降低难度,让每个学生都体会到成功的快乐,掌握动作重难点之后,在标准的基础上,不断完善动作。如在支跳教学时,可以从低器械开始练习重难点动作,逐步增加器材高度,让学生适应器械,消除恐惧和为难情绪,由易到难、循序渐进的解决重难点动作;还可以针对学生的不同能力,摆放高、中、低三组不同难度的场地,让学生根据自身能力针对性的选择练习场地,学生重难点动作具有一定基础后,在同一标准,进行完整动作的学习。不

仅增强了练习的针对性,还可以激发学生的练习积极性,有效提高动作质量。

例3:由于学生的认知水平的不同,学生在重难点动作掌握上会存在理解和进度上的差异,有些学生刚刚接触,便能掌握重难点动作,而有些学生在需要不断的强化练习才能很好的运用,这时,教师可以利用学生间的合作互助、合作探究,弥补他们的认知差异,使重难点掌握水平不同的学生分处于各个小组之中,利用优秀生的带动,拓宽动作的纠正范围,有效提高动作教学质量。如在练习时,教师根据学生能力,均匀的将学生分成若干小组,小组内相互学习、相互提示、相互帮助,充分发挥集体的力量,促进学生学习重难点动作质量的提升;同时教师还可以根据学生的动作问题,设置不同的练习小组:完整练习组、强化重难点动作组,引导学生针具自身不足和存在问题,进入不同的小组进行学习,解决相应的问题后,在进行整体完善的练习。这样,同质、异质的分组,解决不同的重难点问题,不仅可以增强教学的时效性,还可以提高学生的互助能力、学习能力,可谓一举多得。

5、量化评价,细化重难点。

教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识,从而促使学生主动学习,激发学生完善动作的意识。教学时,教师可以根据教学内容,以重难点动作为评价的核心内容,将抽象的评价标准利用各种形式进行细化、具体化,形成便于掌握学生评价方法。如在前滚翻教学时,教学评价往往以滚动直(推手、蹬地用力及头的摆放位置,重点动作)、团身紧(难点动作)为评价标准,而这些抽象的概念不利于低年级学生

理解和掌握,因此,学生练习时,可以在垫上用胶带划出一条直线,并在垫子上方设置一条高度线,学生滚翻时,轨迹与垫上线重合且穿越限制线的高度越低,动作质量越高。不难理解,学生滚翻直,就说明他的推手、蹬地的用力均匀,头的摆放位置正确,穿越的高度线越低,说明他团身越紧;反之,就可以从评价中顺利的找出他的动作不足,是团身的问题、还是推手、蹬地的问题?然后学生就可以针对问题,进行相应的改善和提高了。这样教师将授评价方法的同时,也介绍了改进意见,量化评价时,利于学生的掌握和理解,更有利于学生自主完善重难点动作,促使学生自主学习、相互学习,有效增强学生练习的针对性,提高学生重难点动作的掌握质量。

相关推荐
相关主题
热门推荐