从“了解世界”开始

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从“了解世界”开始

作者:沈群英

来源:《早期教育(教师版)》2017年第09期

案例

一天,小曦带来了两个“日本人偶”,顿时引发孩子们热烈的交谈:“哇!这个是日本武士。”“这是我在横店圆明新园的日本屋买的。”“我最喜欢法国馆,那里的魔术表演可神奇了。”“我舅舅在澳大利亚,那里有大袋鼠。”一直在旁边倾听、观察的我,面对他们持续高涨的讨论思考着:接下来我可以做点什么?

我拿了一个地球仪,与他们一起商量构建一个区域“了解世界”。很快,孩子们从家里带来了世界拼图,出国旅游带回的玩具及照片,进口食品等包装外壳,国外的旅游图和明信片。经过几天布置和整理,一个颇具规模的活动区形成了。孩子们兴奋极了,迫不及待地开始玩起来。

材料丰富多彩,每一位孩子都玩得不亦乐乎。一段时间后,我发现孩子们特别喜欢玩世界拼图,但是孩子们的水平差距较大。部分会认字的孩子在拼的过程中,认识了许多的国家,说得很多;有些孩子知道一些国家,很想在地图上相应地找出来,却只能不停地求助老师;而一些孩子只是局限于拼图的过程,地球仪和地图的使用率就很低了。怎么办呢?通过对孩子们的了解与分析,我拍下了孩子们熟悉的日本娃娃、澳洲袋鼠、泰国榴莲干、法国巴黎铁塔等各国标志物照片,制作成小图标,把它们贴到了地球仪和世界地图及拼图中。这些小图标的出现开启了孩子们进一步深入的探索。

“大国和小国”

孩子们通过自己的方式,能在地图上找到越来越多的国家之后,他们开始了新的探索和发现。毛忠义拿着一块拼图大叫:“这个俄罗斯好大呀!”一起玩的顾嘉熙拿起了中国的那块:“我们中国也很大,是大中国。”

孩子们开始把几个国家的拼图放在一起比大小,最后得出结论:“俄罗斯最大,加拿大第二,我们中国第三,美国第四。”这时我走了过去,孩子们抢着告诉我他们的发现。“哇!你们真了不起,观察得那么仔细,有了这么多的收获。把你们的发现跟更多的小朋友们分享,好吗?”于是我组织了班级谈话,让他们进行了分享。在之后的活动中,孩子们又发现了一些大的国家。当然,也惊喜地发现了一些小的国家。

“怎么会有两个美国”

一天,熊安泽跑来问我:“老师,怎么会有两个美国的?”我吓了一跳:“怎么可能?”他把我拉到活动区,指着两块写着“美国”的领土给我看:“老师,有两个。”这也是我第一次注意

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