归一问题学案

学习过程

一、复习预习

典型应用题的概念：用两步或两步以上运算解答的并且有一定解答规律的应用题。如求平均数应用题，相遇问题，归一应用题。

二、知识讲解

考点/易错点1

归一问题

【含义】在解题时，先求出一份是多少（即单一量），然后以单一量为标准，求出所要求的数量。这类应用题叫做归一问题。

【数量关系】总量÷份数＝1份数量 1份数量×所占份数＝所求几份的数量另一总量÷（总量÷份数）＝所求份数

【解题思路和方法】先求出单一量，以单一量为标准，求出所要求的数量。考点/易错点2

归总问题

【含义】解题时，常常先找出“总数量”，然后再根据其它条件算出所求的问题，叫归总问题。所谓“总数量”是指货物的总价、几小时（几天）的总工作量、几公亩地上的总产量、几小时行的总路程等。

【数量关系】 1份数量×份数＝总量总量÷1份数量＝份数

总量÷另一份数＝另一每份数量

【解题思路和方法】先求出总数量，再根据题意得出所求的数量。

考点/易错点3

和差问题

【含义】已知两个数量的和与差，求这两个数量各是多少，这类应用题叫和差问题。

【数量关系】大数＝（和＋差）÷ 2 小数＝（和－差）÷ 2

【解题思路和方法】简单的题目可以直接套用公式；复杂的题目变通后再用公式。

考点/易错点4

和倍问题

【含义】已知两个数的和以及它们之间的倍数关系，求这两个数各是多少的问题．【数量关系】和÷(倍数+1)=小数小数×倍数=大数或和-小数=大数如果要求两个数的差，要先求份数：份数×(倍数－)=两数差. 【解题思路和方法】解决和倍问题，关键是学会画线段图，这样可以帮助我们更好的弄清各数量之间的关系。

考点/易错点5

差倍问题

【含义】已知大小两数的差，以及大小两数的倍数关系，求大小两数的问题．【数量关系】差÷(倍数－)=倍数(较小数)

倍数×几倍=几倍数(较大数)或较小数+差=较大数

【解题思路和方法】首先要在题目中找到1倍量，然后画图确定解题方法.被除数的数量和除数的倍数关系要相对应，相除后得到的结果是一倍量。

三、例题精析

【例1】买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱？

【例2】服装厂原来做一套衣服用布3.2米，改进裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原来做791套衣服的布，现在可以做多少套？

【例3】

1.长方形的长和宽之和为18厘米，长比宽多2厘米，求长方形的面积。

2.甲、乙两校共有学生1050人，部分学生因搬家需要转学，已知由甲校转入乙校20人，这样甲校比乙校还多10人，求两校原来有学生多少人？

【例4】

1.根据线段图列式：

2. 果园里有桃树、梨树、苹果树共552棵.桃树比梨树的2倍多12棵，苹

果树比梨树少20棵，求桃树、梨树和苹果树各有多少棵？

【例5】

1.李爷爷家养的鸭比鹅多18只，鸭的只数是鹅的3倍，你知道李爷爷家养的鸭和鹅各有多少只吗？

2.有两根同样长的绳子，第一根截去12米，第二根接上14米，这时第二根长度是第一根长的3倍，两根绳子原来各长多少米？

【例6】

1.3年前父子的年龄和是49岁，今年父亲的年龄是儿子年龄的4倍，父子今年各多少岁？

2.姐姐今年13岁，弟弟今年9岁，几年后姐弟俩岁数和是40岁？姐姐到时多少岁了？

四、课堂运用

【基础】

1.3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6 天耕地多少公顷？

2.小华每天读24页书，12天读完了《红岩》一书。小明每天比小华多读8页书，几天可以读完《红岩》？

3.甲乙两班共有学生98人，甲班比乙班多6人，求两班各有多少人？

4.某班有学生56人，男生人数是女生的4

3 ，男女生各有多少人？

【巩固】

1.东西两个仓库共存粮480吨，东库存粮数是西库存粮数的1.4倍，求两库各存粮多少吨？

2.商店运来苹果比梨多180千克，又知梨比苹果的少

5

1。苹果和梨各多少千克？

【拔高】

1.甲乙丙三数之和是170，乙比甲的2倍少4，丙比甲的3倍多6，求三数各是多少？

2.爸爸比儿子大27岁，今年，爸爸的年龄是儿子年龄的4倍，求父子二人今年各是多少岁？

课后作业

【基础】

1.5辆汽车4次可以运送100吨钢材，如果用同样的7辆汽车运送105吨钢材，需要运几次？

2.食堂运来一批蔬菜，原计划每天吃50千克，30天慢慢消费完这批蔬菜。后来根据大家的意见，每天比原计划多吃10千克，这批蔬菜可以吃多少天？

3.长方形操场的长与宽相差80米，沿操场跑一周是400米，求这个操场的长与宽是多少米？

4.小敏有元，小花有元，小花给小敏几元，小敏的钱数就是小花的倍？

【巩固】

1.图书馆的书架上、下两层共存书220本，如果从上层拿出10本放入下层，则两层书架上书数相等．求原来上、下层各存书多少本？

2.有3条绳子，共长95米，第一条比第二条长7米，第二条比第三条长8米，问3条绳子各长多少米？

3.大明、小荣、豆豆三个小朋友去称体重，大明和小荣一起称是55千克，大明和豆豆一起称是49千克，小荣和豆豆一起称是56千克．三人的体重各是多少千克？

4.甲班的图书本数比乙班多80本，甲班的图书本数是乙班的3倍，甲班和乙班各有图书多少本？

【拔高】

1.爸爸妈妈现在的年龄和是72岁；五年后，爸爸比妈妈大6岁．今年爸爸妈妈二人各多少岁？

2.光明小学有学生760人，其中男生比女生的3倍少40人，男、女生各有多少人？

3.有100块糖，分给甲乙丙三位小朋友，甲比乙多分了3块，乙比丙多分了5块，三位小朋友各分得多少块糖?

4.某迎春茶话会上，买来苹果箱，已知每箱苹果取出千克后，剩余的各箱苹果总

和等于原来一箱苹果的重量，问原来一箱苹果多重？

再别康桥学案

再别康桥 【学习要求】 1．体会徐志摩诗歌中景物与情感的融合。 2．领会诗歌的韵律美；体会诗歌的重章叠句的效果。 【学习重难点】 诗歌的意象解读及其表达效果 【课时安排】两课时 第一学时：反复朗读诗歌，整体感知诗歌内容，初步把握诗人所表达的思想感情。 第二学时：解读意象，欣赏其所创造的艺术效果，把握诗歌主旨；感受诗歌的“三美”。【学习过程】 第一课时 主要任务：朗读诗歌，整体感知诗歌内容，初步把握诗人所表达的思想感情 一、课前学习 （一）学法指导 1．上网或从图书馆资料中寻找关于作者徐志摩的介绍，了解其写作的主张、诗歌风格，和写作本诗时的相关背景。 2．反复朗诵本诗，读出节奏，读出感情。 3．画出诗中描绘的景物及其特征，初步体会这些景物所包含的作者的情感。 （二）尝试练习 1．给下列加点的字注音： 青荇．（）长篙．（）漫溯．（）笙．（）箫 榆荫．（）浮藻．（）沉淀．（）斑斓．( ) 2．解释下列词语： 艳影： 青荇： 招摇： 斑斓： 3．徐志摩，浙江海宁人，笔名、、诗哲，是派代表诗人，著有诗集、、《猛虎集》、《云游》，散文集、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记、，译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为出版。 4．中国现代诗歌是以来的诗歌。中国现代诗歌主要指诗。新体诗诞生于五四新文化运动。最初试验并倡导新诗的杂志是《新青年》，继之《新潮》《少年中国》《星期评论》等刊物也发表新诗。其倡导者和初期作家主要有、、等。 二、课堂探究 （一）探究问题 1．本诗共有七个诗节，每个诗节写了什么？贯穿全诗的线索是什么？

2．本首诗歌的告别对象和其他诗人的诗作有何不同？这使得本首诗呈现出怎样的特点？ 3．.明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？ 4．诗人笔下的自然景物有哪些，各有什么特点？作者用了哪些手法来描绘景物？ （二）课堂检测 1.完成表格填空 《再别康桥》 序 号 主要内容 第1节 第2-6节 第7节 2.根据课文内容填空 撑一只 ，向青草更青处 。我 衣袖，不带走 。 3.选择 （1）下列加点字的读音全都正确的一项是（ ） A ．青荇．（xìng） 长篙．（hāo） 漫溯．（sù） B ．笙．箫（shēng） 撑．开（chēng） 哀．怨（āi） C ．寂．寥（jì） 彷．徨（páng） 河畔．（bàn） D ．凄婉．(wǎn) 斑斓．(lǎn) 笙箫．(xiāo) （2）书写不完全正确的一项是 （ ） A ．轻手蹑脚 水波荡漾 飘浮 Ｂ．柔声细语 波光艳影 破绽 Ｃ．星辉斑澜 招摇过市 漫溯 D ．悄然离去 沉默寡言 沉淀 （3）下列诗句中没有错别字的一项是（ ） A ．那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的妍影，在我的心头荡漾。 B ．软泥上的青荇，油油的在水底召摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。 C ．那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 D ．寻梦？撑一支长嵩，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 （4）下列句子中加点的词，解释不当的一项是（ ） 软泥上的青荇．．，油油．．的在水底招摇．．；在康桥的柔波．．里，我甘心做一条水草 A ．青荇：绿色的水草。 B ．油油：光润的样子，水流和悦的样子。 C ．招摇：向别人夸耀，显示自己。 D ．柔波：水中平滑的水纹。

《夜归鹿门歌》导学案(羿伟国)

《夜归鹿门歌》导学案（羿伟国） 《夜归鹿门歌》导学案（羿伟国）学习目标：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.3、品味诗歌,并背诵全诗.重点难点：感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.一、作者简介孟浩然（689—740），唐代诗人，本名浩，字浩然。襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。他和王维并称为唐代山水田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。天宝四载（745）宜城王士源辑录孟浩然诗，得218首，其书已佚。现在通行的《孟浩然集》收诗263首，较王本多45首，其中窜入有别人的作品。事迹见新、旧《唐书》本传。◎生平：开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。◎人格：洁身自好，淡泊名利；刚直不阿，卓然独立；独善其身，清白高尚。◎诗歌：◎体裁：擅长五绝和五律。◎题材：◎语言：清淡质朴，含蓄隽永。◎风格：清远幽美，自然平淡，超凡脱俗。◎诗集：《孟浩然集》山水田园之美，隐居之乐，羁旅之愁。3、解释题意汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然是一位隐逸诗人。40岁以前，他隐居于汉江西岸南园的家中；40岁到长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，又在汉江东岸，与南园隔江相望的鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。二、诗歌内容赏析1、分析第1句：诗歌开篇写了什么景象？2分析第2句：从中我们可以看到诗人的志向是什么？3、分析第3句：诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到什么景象呢？4,分析第4句：诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢？5、请分析本文对比写法6、炼字提问：A对“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，你认为写得好不好，为什么？B这首诗第八句中的”惟“字可否换成”还“字？请简述理由。当堂训练六、比较阅读：将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同？

夜归鹿门歌导学案及答案

夜归鹿门歌 学习目标 1、解作家生平,作品风格，本诗的创造背景和创造目的。 2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。 教学重点：赏析诗歌的意境,通过意象分析,领悟作者的思想感情 教学难点：理解文中的引文和引诗,感受孟浩然巨大的人格魅力。 1、你对古人选择隐逸生活怎样看待?请查阅资料或者结合你所知道实际情况分析 说明。 （1）隐逸缘由: ①淡泊名利，与世无争,追求自由闲适生活 ②憎恶黑暗现实,不愿同流合污，保持高洁人格 ③仕途失意,用山水田园美景慰藉心灵 ④以隐求名,期待重用。 (2)两种处世观点: 文死谏，武死战（人生价值观——积极入仕) 达则兼济天下，穷则独善其身（人生价值观——消极出仕） 总结:对于该不该归隐这一问题,仁者见仁、智者见智,无论古人做出怎样的抉择,都没有对错，忠情于自己既定的人生价值观才是最重要的。 2、说说你所知道的孟浩然。 孟浩然（68９-740)名浩字浩然人称孟襄阳。一生怀才不遇,布衣一盛当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。著有《孟浩然集》，名篇有《过故人庄》《春晓》《望洞庭湖赠张丞相》等。其诗风质朴明快，清新自然。盛唐山水田园诗派的主要作家之一，与王维齐名，并称“王孟”。 知识链接： （１)文学常识 山水田园诗的祖宗——陶渊明[东晋] 山水田园诗的继承者——谢灵运[南朝·宋］ 盛唐山水田园诗主力阵容——王维、孟浩然等 (2)作者背后的经典故事: 3、解题:?汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟,家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇,游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹,在鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

再别康桥学案

《再别康桥》导学案及答案 徐志摩 一、学习目标 1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识。 2、学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 3.、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张。 4、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受 二、教学重点： 分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 三、教学难点： 1.、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。 2.、鉴赏诗歌意象选取与意境营造的作用。 三、学习课时二课时 四、助学资料 资料1：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 资料2：1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学，攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，度过了一年多悠闲的日子。同时又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。 资料3：至性至情的徐志摩，先后有三位女子走进他的内心（原配夫人张幼仪、美丽少女林徽音、再配夫人陆小曼），1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽音。两人在此相恋相处一年多，因而康河的柔波里一定也映照过他们浪漫的并肩同游的身影。 资料4：新月诗派：新月社成立于1923年，是五四后的一个重要的文化团体，主要成员包括胡适、梁实秋。因为它拥有闻一多、徐志摩等一大批有才华、有成就的诗人，又以提倡格律诗而独树一帜，形成了现代诗史上一个重要的诗歌流派，人称“新月诗派”或“格律诗派”。主张“三美”，即“音乐的美”（音节）、“绘画的美”（词藻）、“建筑的美”（节的匀称和句的均齐） 五、学习过程 （一）预习自测 （1)为下面划线的字注音 青荇（）榆阴（）沉淀（）长篙（）漫溯（）满载（）斑斓（）笙萧（）

夜归鹿门歌导学案.doc

通道一中直二年级董文学科集体备课导学案 课题夜归鹿门歌 主备人向掌兰备课组成员学菊利群晓英帮桂隆武 课型新 授 课1 时 总课时1授课人 集体备课内容 教学目标1、了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造S的. 2、品味诗歌,并背诵全诗. 3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 4、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 教学重点难点重点：了解作者和孟浩然的生平，结合课文评价作者的写作意图。难点：理解文中的引文和引诗，感受孟浩然巨大的人格魅力。 法法 教学 多媒体教学、引导分析法、朗读法、 教具 准备 多媒体显示平台 教学过程 导学案 二次备课（修 改） 导入新课： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！”它 的题目叫什么？它的作者是谁你可能记不准，一时说不出来，但同学 们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？孟浩 然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴 的唐代诗人。今天，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的 世界吧。 新课讲授 一、自主学习： 1.作家作品： 孟浩然（689?740）,襄阳（今属湖北）人，和王维并称“王孟”，世 称孟襄阳。因他未曾入仕，乂称之为孟山人。生当盛唐，早年有志用 世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身， 曾隐居鹿门山。40岁时，游K安，应进士举不第。曾在太学赋诗， 名动公卿，一座倾服，为之搁笔。一生经历比较简单，他诗歌创作的 题材也不宽。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐逸、行旅 等内容。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他 的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的 性情，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣。是继陶渊明、谢灵 运、谢眺之后，开盛唐田园山水诗派之先声。孟诗不事雕饰，清淡简 朴，感受亲切真实，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。 2 .背景介绍： 孟浩然家在襄阳城南郊外，幌山附近，汉江西岸，名曰“南园”或 “涧南园” o题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与幌山隔江相望， 距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒'绝征

2-《雨巷》《再别康桥》学案(两个)

《雨巷》学案设计 【学习目标】 1．理解诗歌意象及情感。 2．抓住关键词语，感受作者的精神世界及风格。 3．学习通过典型意象蕴含感情的写作特点。 4．朗读背诵。 一、诗歌朗读指导 1、重点字词音与形： 寂寥彷徨彳亍惆怅太息凄婉迷茫颓圮 2、节奏、抑扬、感情 二、诗歌合作鉴赏 1、诗歌感情特点 2、表达诗歌感情的词语 3、诗歌主要意象： ① ② ③ 4、诗人为何哀怨低沉？（知人论世） 5、丁香姑娘是否出现？ 6、你怎样理解丁香这一意象？ 三、本诗对写作的启示有哪些? 四、拓展阅读： 烦忧戴望舒 说是寂寞的秋的清愁，说是辽远的海的相思。 假如有人问我的烦忧，我不敢说出你的名字。 我不敢说出你的名字，假如有人问我的烦忧： 说是辽远的海的相思，说是寂寞的秋的清愁。 《再别康桥》学案设计 【学习目标】 1．把握诗歌形式、情感、感受诗意美。 2．抓住关键意象，学习情景交融的写作手法。 3．感悟诗歌“三美”意境的营造。 4．朗读背诵。 一、诗歌朗读指导 1、重点字词音与形： 荡漾榆阴浮藻沉淀彩虹长篙漫溯斑斓笙箫 2、节奏、抑扬、感情 二、诗歌合作鉴赏 1、诗歌感情特点——复杂 2、诗歌主要意象：景和情似乎不一致。 3、思考： ①诗中哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么？ ②这些景物中分别融入作者的哪些感情? ③这首诗优美动人，美在何处？ 4、诗歌之美——绘画美、音乐美、建筑美。 5、比较阅读：同与异。柳永《雨霖铃》。 三、本诗对写作的启示有哪些? 四、拓展阅读： 雪花的快乐徐志摩 假如我是一朵雪花，认明了那清幽的住处， 翩翩的在半空里潇洒，等着她来花园里探望—— 我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，—— 飞扬，飞扬，飞扬，——啊，她身上有朱砂梅的清香！ 这地面上有我的方向。那时我凭借我的身轻， 不去那冷寞的幽谷，盈盈的，沾住了她的衣襟， 不去那凄清的山麓，贴近她柔波似的心胸—— 也不上荒街去惆怅——消溶，消溶，消溶—— 飞扬，飞扬，飞扬，——溶入了她柔波似的心胸！ 你看，我有我的方向！ 在半空里娟娟的飞舞，

《夜归鹿门歌》学案

《夜归鹿门歌》学案 一作家介绍 孟浩然，唐代诗人。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。盛唐山水田园诗派的主要作家之一。与王维齐名，号王孟。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀人内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我!”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元二十二年(734)，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二十五年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元二十八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。有《孟浩然集》。 孟浩然是一位隐逸诗人。40岁以前，他隐居于汉江西岸岘山南园的家中；40岁到长安谋仕不遇，在外游历数年后返乡，又在汉江东岸，与岘山隔江相望的鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。决心追步先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 我们学过的孟浩然的诗歌有哪些？ 二．赏析诗歌 1.诗歌开篇写了什么景象？ 2.这种比照暗示着诗人和世人的选择不同，,从中我们可以看到诗人的志向是什么？ 3.诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到什么景象呢？ 4.诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢？ 5、对“岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去”的理解。 、 三．探究讨论 1.此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的 侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。 2．“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境?试结合必修⑤中学过的闻一多的

《再别康桥》优秀教案

再别康桥 徐志摩 知识能力目标： 1.认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2.通过教师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 情感态度与价值观： 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。重点与难点： 1．对诗歌独具特色的意象的把握； 2．对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。 课时安排：1课时。 过程与方法 课前预习检查，正音正字： 河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo） 载①zǎi一年半载记载登载②zài载歌载舞装载下载斑斓．（区别：澜、阑） 一．导入： 古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。二．有关知识链接 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 胡适说：“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。” 一轮诵读，因声求气 读时注意加点字的读音: ?青荇(xìng) 长篙(gāo) ?浮藻(zǎo) 漫溯(sù) ?斑斓(lán) 笙箫(shēng) 感情：惆怅，惜别

(完整版)《再别康桥》教学设计

文登一中毕巧玉 《再别康桥》教学设计 一、课标解读 课程标准： 1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 解读： 对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚兴趣，提高学生的朗诵水平。在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 二、教材分析： 《再别康桥》选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵”。大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦。《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱。它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的美好回忆，对眼前的无可奈

何的离愁表现得真挚、隽永。学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。 三、学情分析： 高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，但是对现代诗歌接触甚少。读着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美。所以，我们上课的重点放在“诵读涵泳，读出美感”和“赏析意象，体会情感”上，在诵读中引导学生感受《再别康桥》的语言美、韵律美。通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受《再别康桥》的意象美、情感美。 四、评价设计 1、品味语言美（教师评价） 2、赏析意象美（生生评价、教师评价） 3、体味情感美（生生评价、师生评价） 4、我爱朗诵（师生评价） 5、课后作业（自我评价） 五、教学目标： （一）总体目标 1、在老师的指导下，通过自学了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景；了解“新月诗派”、代表人物、及其提出的“三美主张”。 2、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美。

《夜归鹿门歌》导学案(教师版)

班级_____小组______ 学生姓名______教师评价______ 《夜归鹿门歌》导学案（教师版） 编制人：审核人：包科领导签字： 学习目标： 教学目标 1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的. 2、品味诗歌,并背诵全诗. 3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 学习目标： 1、品味诗歌,并背诵全诗. 2、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 3、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 重点难点： 教学重难点： 1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 课时安排 :1课时 （使用说明＆学法指导：1、先自读课文，读准字音，读清句读，结合课文注释把握诗歌大意，再研读本学案。必须牢记：不读课文，不做学案。2、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到后面“我的疑问”处，待课堂讨论解决。） 预习案 一、【教材助读】 1、导入新课 2、诗人简介 一、作家作品 ◎地位： 盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”；以其一生未仕，隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。 ◎生平：

班级_____小组______ 学生姓名______教师评价______ 少有大志，然仕途潦倒困顿，以隐士终身。 孟浩然轶事 40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。 他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。 开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。 开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。 开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。 ◎人格： 洁身自好，淡泊名利；刚直不阿，卓然独立；独善其身，清白高尚。 ◎诗歌： ※体裁：擅长五绝和五律。 ※题材：山水田园之美，隐居之乐，羁旅之愁。 ※语言：清淡质朴，含蓄隽永。 ※风格：清远幽美，自然平淡，超凡脱俗。 ◎诗集：《孟浩然集》 1、作者简介 孟浩然(689～740)，襄阳(今属湖北)人,主要活动于开元年间。他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游.四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。开元二十五年(737),张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人，其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山，岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居生活的。诗中取材的地域范围相当广大。 一、作者简介（见教材P28） 孟浩然（689—740），唐代诗人，本名浩，字浩然。襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称为唐代山水田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。天宝四载（745）

《再别康桥》导学案

6 再别康桥 1931年11月19日，“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，在罹难者的名单中，有一位年仅36岁的男子引起了人们的关注，并为他的不幸深感惋惜。他的到来和离去正如他的诗中所写“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。他就是著名的诗人徐志摩。请随我一同走近课文—— 1.品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。 2.培养学生对诗词的兴趣和热情，掌握背诵技巧、搜集资料的能力。 3.体味作者情感，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 第一课时 一、新课导入 “这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？”今天，我们就来学习这位才华横溢的人在风景秀丽的桥边写下的这首清新空灵的诗——《再别康桥》 二、自学指导（一）——预习与交流 1.朗读课文，圈点课文的生字词。 河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）荡漾（yàng）一潭（tán）揉碎（róu）浮藻（zǎo）长篙（gāo）斑斓（lán）撑（chēng） 2.听老师范读，划出朗读的停顿。 【交流点拨】再别康桥（轻轻）的/我走了，正如/我轻轻的来；我轻轻的/招手，作别西天的/云彩。那/河畔的金柳，是夕阳中的/新娘；波光里的艳影，在我的心头/荡漾。软泥上的青荇，油油的/在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心/做一条水草。那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着/彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。但我不能放歌，悄悄是离别的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默/是今晚的康桥！悄悄的/我走了，正如/我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走/一片/云彩。 3.大声读课文，指导学生朗读。 本文是韵脚有：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩 4.理解课文的重点词语。 （1）解析词语 荡漾：（水波）一起一伏地动 青荇：即荇菜 浮藻：浮在水面上的藻类植物 漫：悠闲，不受约束 溯：逆水而上 斑斓：灿烂多彩 招摇：故意夸大声势，引人注意 （2）多音字 qiǎo）悄然（zuò）作茧自缚（ní）泥泞 悄作泥 qiāo）静悄悄（zuō）作坊(nì)拘泥

再别康桥教学案

四川省渠县琅琊中学高中语文 2 再别康桥教学案新人教版必修1 教学目标： 1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点：诗的欣赏方法。 教学方法：诵读欣赏法问答法 课时安排：2课时 教具使用：录音机 课堂教学设计： 一、导入。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思考，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 关于“别”的诗歌： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》） 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充） 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ ——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。

语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《夜归鹿门歌》导学案设计教师版

《夜归鹿门歌》导学案 【教学目标】 1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的. 2、品味诗歌,并背诵全诗. 3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 【教学重难点】 1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵. 2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣. 课时安排:1课时 教学过程 导入 1、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！” 它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？ 孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。今天，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。 二、作家作品 1、作者简介 地位：盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”；以其一生未仕，隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。 生平：少有大志，然仕途潦倒困顿，一生怀才不遇，布衣终身，后隐居鹿门山。 人格：洁身自好，淡泊名利；刚直不阿，卓然独立；独善其身，清白高尚。 诗歌：体裁：擅长五绝和七律。

题材：山水田园之美，隐居之乐，羁旅之愁。 语言：清淡质朴，含蓄隽永。 风格：清远幽美，自然平淡，超凡脱俗。 诗集：《孟浩然集》名篇《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》《春晓》等。 2、背景介绍 孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近,汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰\\\'夜归鹿门，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 二、整体感知诗歌内容 三、诗歌内容赏析 请回答文章中有哪些景的描写？ 思考：按照时间和空间顺序，分别写了江边和山中两个场景，请找出两个场景中的意象。并用简练的语言概括一下这两个场景。 明确：钟声渡头黄昏江景图 月亮烟树岩扉松径月夜山景图 画面一：黄昏江景图 1、诗中写了什么时间、地点、人物及其活动？ ——黄昏；渔梁渡头；人们争渡回家，我归鹿门。 2、诗人听到了什么？看到了什么？诗人所见所闻各有什么特点？诗人心情感受如何？ ——钟声、喧闹声；争渡情景；钟声显示了山寺的安宁僻静，渡头的喧哗声显示了尘世的杂乱喧闹；诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀隐然可见。 3、此处用了什么写法？表现了诗人什么感情？

《再别康桥》导学案

《再别康桥》导学案 【三维目标】 1．知识与技能层面：体会两首诗的节奏、旋律，了解新诗中“新月派”诗歌创作“三美”主张的特点；了解两位诗人、主要作品及创作风格；品味诗歌语言，把握 诗歌意象，初步掌握并运用通过意象分析鉴赏新诗的方法；学习《雨巷》象征手 法的运用 2．过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解、讨论相结合 3．情感与价值观层面：体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情 【学习重点】 1.《再别康桥》中诗人独具特色的意象选择及其作用 2.《雨巷》中象征手法的运用 【学习难点】通过品味语言，把握作者情感 【学习方法】诵读品读感悟 【课时安排】三课时 【课前准备】朗诵录音 《再别康桥》 【检查预习】 1．为下面加点的字注音 青荇（xìng ）榆阴（yú）沉淀（diàn ）长篙（gā　）漫溯（sù）浮藻（z&259;o ）斑斓（lán ）笙萧（shēng ）2．请用斜线标注出下列句子的停顿 ①轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来 ②波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾 ③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！ ④满载/一船/星辉，向/青草更青处/漫溯 3、徐志摩(1897～1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲现代诗人、散 文家“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响——字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明 的艺术个性1931年因飞机失事而遇难留下了四部重要诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》 4、联句练习 王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻" 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶" 王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新；劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人 刘禹锡：《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声东边日出西边雨，道是 无情还有情 【学习过程】 导入：有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦

再别康桥教案

再别康桥教案 教学目标： 1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点：诗的欣赏方法。 教学方法：诵读欣赏法问答法 课时安排：2课时 教具使用：录音机 课堂教学设计： 一、导入。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思考，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 关于“别”的诗歌： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》） 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充） 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，

夜归鹿门歌导学案(学生)

夜归鹿门歌 【学习目标】1.结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。 2.感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀 志趣。3.品味诗歌,并背诵全诗。 【重点难点】感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及 隐逸的情怀志趣。 【学法指导】1.了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想 感情，初步掌握古诗的诵读。2.反复吟诵，品味诗歌蕴含的 思想感情，感知诗歌的声韵美。3.充分调动学生的参与意识， 采用讨论和讲析相结合的方法。4.点拨法。点拨最能体现意 境的语句或诗歌的特点。 预习案教材助读—台前幕后，先睹为快 【知识链接】 1.走近作者 孟浩然（689—740），唐代诗人，本名浩，字浩然。襄州 襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称 之为孟山人。曾隐居鹿门山。孟浩然的一生经历比较简单， 他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多 写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，其中虽不无 愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。孟浩然是唐代 第一个倾大力写作山水诗的诗人。他和王维并称为唐代山水 田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有 独特的造诣。天宝四载（745）宜城王士源辑录孟浩然诗，得 218首，其书已佚。现在通行的《孟浩然集》收诗263首， 较王本多45首，其中窜入有别人的作品。事迹见新、旧《唐 书》本传。 生平：开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到 长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无 成。开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返 故居。开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适 浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。 人格：洁身自好，淡泊名利；刚直不阿，卓然独立；独 善其身，清白高尚。 2.了解背景 孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰 “南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔 与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著 名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山 就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四 十岁赴长安谋仕不遇，游历吴，越数年后返乡，决心追步乡 先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住， 其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有 纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 【自主检测】 孟浩然(689～740)_____代诗人，字______。襄州襄阳(今 湖北襄樊)人，世称________。以写_______诗为主。因他未 曾入仕，又称之为______。襄阳南门外背山临江之涧南园有 他的故居。曾隐居鹿门山。开元二十八年，王昌龄因纵情宴 饮，食鲜疾发逝世。 孟浩然早年有用世之志，但政治上__________,以隐士终 身。他是个__________的人,不乐于_____________。他 _________的性格和_______的情操，为同时和后世所倾慕。 【整体感知】 诵读诗歌，读准字音，读好节奏，读出情感，初步感知。 （1）诗的前四句写了什么时间、地点、人物的其活动？并概 括所写场景。 （2）诗的后四句写了什么时间、地点、人物及其活动？概括 所写场景。 探究案学始于疑—质疑解疑、合作探究 【自主探究】诗歌内容赏析 1.分析第1句：诗歌开篇写了什么景象？ 2.分析第2句：从中我们可以看到诗人的志向是什么？ 3.分析第3句：诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到 什么景象呢？ 4.分析第4句：诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活 呢？ 【学习小结】这首诗的题材是写“夜归鹿门”，读来颇象一 则随笔素描的山水小记。但它的主题是抒写清高隐逸的情怀 志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江 舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道 路。诗人以谈心的语调，自然的结构，省净的笔墨，疏豁的 点染，真实地表现出自己内心的体验和感受，动人地显现出 恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风格。 【合作探究1】——置身诗境 一、寻场景——根据对诗歌内容的理解，我们可以明确诗歌 中所写景或物,根据地点的转换看看能把诗歌分为几个场 景？ 二、入场景——展开联想与想象，把两幅画面所牵涉的人或 景物及时间联系起来，用散文化的语言再现诗歌的两幅场景。 三、比场境 1.找出前四句和后四句所描写的两个场景的侧重点。 2.除此对比，同学们能找出两个场景内部存在的对比吗？ 3.认真观察这几组对比可看出，两个场景实际就是两种生活。 两种生活环境不同，生活其中的人不同，那么同学们根据你 对诗中的个别词句或对孟浩然的了解，概括这两种生活具体 指哪两种生活？两种人具体指哪两种人？ （提示：结合诗人的经历与本诗的创作背景） 【合作探究2】——缘景明情 作者对栖隐生活的态度怎样？从哪些地方可以看出来 呢？（提示：①抓住鹿门山“月照开烟树”的景物描写② “忽”字的运用③“幽人”中“幽”的运用） 【总结升华】 1.总结“置身诗境，缘景明情”的鉴赏思路。 高二语文选修 导学案

再别康桥 导学案(学生)

《再别康桥》导学案 教学目标： 1.了解徐志摩其人及写作背景； 2.通过诵读，感受诗人胸中涌动的激情； 3.鉴赏诗歌的绘画美、音乐美和建筑美； 4.背诵诗歌。 教学重点：全诗意象的把握和体味。 教学难点：诗人对康桥的深沉情感及品析“三美”原则。 课时安排:1课时 知识链接： 关于徐志摩：徐志摩（1896－1931），原名徐章垿，浙江海宁人，“新月派”代表诗人。35岁时乘飞机从南京去北平，因飞机失事遇难，死于泰山脚下。1918－1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。“徐志摩的人生观里只有三个词：爱、自由、美。”（胡适语）。 写作背景《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前浮现，康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1921年到1922年，志摩从美国来到剑桥大学研究院进修。康桥时期是他一生的转折点。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦------在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。 新月派新月派是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋等。他们不满足于新诗的自由散漫，而努力地追求新的格律。其中卓有成效的是闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，他创立了、和的新格律理论，产生了深刻的影响。