2012年11月教师资格证考试 教育知识与能力知识梗概

综合素质

职业理念：

●中学素质教育的途径：1、德育为先，五育并举2、把握课改精神，实践中学“新课程”3、课程教学

以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作。（中学学校管理。素质教育活动是在学校管理活动中实现的；中学各种课外、校外教育活动。课程是素质教育的载体；中学班主任工作。素质教育活动靠班主任有组织的进行。）

●素质教育的方法：1、中学教师成为素质教育者2、引导学生主动学习、学会学习3、开展多种形式的

实践活动4、正确运用评价方法，促进学生发展

●应试教育同素质教育是两种完全不同的教育。1、素质教育之“素质”，是指人的全面素质，而不是人

的某一个方面的素质。（应试教育充其量只有多方面教育中的某一“育”，而素质教育是“德育为先，五育并举”的教育）2、应试教育同素质教育是两种价值取向完全不同的教育。（应试教育把价值定位在考试成功上，素质教育把教育的价值定位在培养出符合社会进步所需要的人才上）3、应试教育同素质教育有完全不同的教育方针前提。（素质教育方针的前提是党的教育方针）

●人的全面发展的思想：一般“指人的体力和智力的充分发展，又是指人在德智体美劳各方面的发展”。

作为一种教育思想，其核心是对教育活动的对象——学生，所作的完整认识：1、教育活动的对象——学生，是具有主体性的“人”，学生主体性必须得到尊重2、学生是有着身心诸方面需要的“完整”

的人，教育必须全面满足学生的身心需要3、学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力4、学生作为“人，也是指学生全体，全面发展是全体学生的发展5、学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的。

●以人为本的含义。中学教育中的“以人为本”就是“以中学生全面发展为本”。作为一种学生观的“以

人为本”：1、在教育活动中，坚持以人为本必须以学生作为教育活动的出发点2、教育活动中，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标3、教育活动中，坚持以人为本，必须面向全体学生。

●中学教育中以中学生全面发展为本的要求：1、中学教育必须以中学生的发展需要为本2、中学教育

必须以中学生全面发展需要为本3、中学教育必须以全体中学生的发展需要为本。

●在教育活动中，公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等

歧视学生。

●中学教师专业发展的途径：1、正规的专业教育2、非正规的专业教育3、校本专业发展

●中学教师专业发展的方法：1、专业知识学习2、教育反思3、教育研究

●中学教师职业责任：1、促进中学生人生发展的责任2、促进社会进步的责任

●教育法律法规对教师权利的规定：《教育法》的规定：1、教师享有法律规定的权利2、国家保护教师

的合法权益。《教师法》的规定：1、教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利2、教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利3、教师拥有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利”4、教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利5、教师拥有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利6、教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。《义务教育法》的规定：教师享有法律规定的权利，全社会应当尊重教师。各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障制度。教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

●教育法律法规对教师义务的规定：《教育法》的规定：1、教师要“履行法律规定的义务”2、教师“应

当为人师表，忠诚于人民的教育事业”3、教师在教育教学中承担着使每一个学生健康发展的人物4、“教师应当取得国家规定的教师资格”。《教育法》的规定：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工

作任务3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。《义务教育法》：不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他的侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

●《中小学班主任工作规定》的精神：《规定》的精神特别体现在“总则”和“职责与任务”中，可归

纳为两个方面：1、中小学班主任在中小学生思想道德建设和全面健康成长方面，承担着特殊的任务，发挥着特殊的作用，是学校中重要的具有专门性的工作岗位。2、中小学班主任在班级中承担着特别的教育职责和组织管理任务。在教师的职业素养中，职业道德素养处在核心的地位。《规范》的主要精神就是六个方面：爱国守法是教师职业的基本要求，爱岗敬业是教师职业的本质要求，关爱学生是师德的灵魂，教书育人是教师的天职，为人师表是教师职业的内在要求，终身学习是教师专业发展的动力。

●《中小学班主任工作规定》对班主任的行为规范要求：1、班主任的道德规范（1）对班主任自身的规

范要求（作风正派，心理健康，为人师表）（2）对待学生及他人的规范要求（热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通）3、对班主任工作的规范要求（爱岗敬业，具有较强的教育引导与组织管理能力）2、班主任的工作规范（1）深入地做好班上每一个学生的工作（2）关心爱护全体学生（3）开展班级德育工作

●教师职业活动中的关系与《教师职业行为规范》对职业行为的规定：1、教师与国家社会的关系，原

则要求是：爱国守法。具体的职业行为要求是“全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利”2、教师与教育事业的关系，原则要求时：爱岗敬业。具体的职业行为要求是：对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3、教师与学生的关系，原则要求是：关爱学生。具体：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4、教师与劳动的关系，原则是：教书育人。具体：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5、教师与自己的关系，原则是：为人师表。具体：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6、教师与自己发展的关系，原则要求是：终身学习。具体：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓

宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

●正确处理教师与学生的关系：1、爱2、尊重3、负责4、公平公正5、保护6、杜绝伤害。

●正确处理教师与家长的关系：1、尊重2、协作

●正确处理教师与同事的关系：1、尊重2、理解3、协作

●正确处理教师与教育管理者的关系：1、尊重2、支持

●中学教师需要具备信息素养：1、运用信息检索工具获取信息的能力2、对所获取的信息进行分析处

理的能力3、对经过分析处理后的信息加以运用的能力。

●中学教师利用工具书进行信息检索。中学教师可利用的工具书类型：百科全书、字典、词典、年鉴、

手册、名录、图谱、类书、政书。

●中学教师运用网络检索工具进行信息检索。网络检索工具的种类：搜索引擎，网上虚拟图书馆。搜索

引擎的使用方法：按专题检索信息，按关键词检索信息，按地区检索信息

●中国教师可利用的网上数据库：中国期刊网，万方数据资源系统，中文社科报刊篇名数据库，复印报

刊资料数据库，中国科学引文数据库、中文社会科学引文索引数据库，超星图书馆。

●网络信息交流特点：1、正式交流和非正式交流的藩篱被打破2、主动与被动、单向和多向交流的统

一3、时空界限不复存在。

网络信息交流方式：E-mail 、BBS、即时通讯（如MSN QQ ICQ ）、Blog(网络日志)、微博（MicroBlog）

教师是一种专业人员

教师职业的特殊性就在于，教师职业不是一种普通的职业，而是一种专业性的职业。

职业是指社会分工条件下个人所从事的作为主要生活来源的工作。我们日常生活中所说的“各行各业”，就是指的职业。现代职业有很多种，但是对从业人员的要求不大一样。因此就有了那些特别从事要求的“专门性”的职业。教师职业具有专业性，教师职业是一种专业。

首先，教师职业作为一种专业，在国际组织的文件中得到确认。1966年的联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出：“教学应当被认为是一种专业：它是一种公共服务的形式。教学需要教师具有专门的只是和技能，并通过严格的和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。

其次，教师职业作为一种专业，具有专业的基本特性。第一，教师职业具有一定的职业声望。第二，教师需要经过严格的职前专业训练。从师资培养制度产生到现代，教师职前专业训练方式经历了变化发展的过程。从目前看，教师的专业训练经历了从师范院校培养到大学专门教师教育机构培养的变化。第三，教师具有专业自主性。教师专业具有不可替代性，不是什么人都可以充当教师的。第四，教师职业有自己的专业标准。由专业的机构为教师职业制定标准，以教师专业标准来对教师进行资格认定，是许多国家采取的做法。第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。

教师的专业性，是因为在教育实践中，教师要能够有效地教，必须具备两个方面的条件：一是懂得“所教”，二是懂得“怎样教”。如果认为只要懂得“所教”就可以当教师，那么上过学的人，无不可以当教师。这样教师就没有什么专业性可言。“教”，不是教者简单地把自己所知道的东西说出来，而是在教的过程中教者从自己“知”，到自己教育对象“知”。教的“专业性”体现在“使人知”上，教师的专业不可替代性也体现在这一点上。

教育知识与能力

●教育的含义：广义的教育：泛指一切有目的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思

想品德的活动。广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育：指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。它是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。

●学校教育的构成要素：1、教育者（在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人）目的性和专业

性的特点。2、受教育者（在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。）发展性和不成属性，可塑性和可教性，能动性和主体性的特点。3、教育内容（教育者向受教育者传授的知识技能、思想观点等内容，是教育者和受教育者共同加工的对象。对学习者而言，即是学习的内容，包括知识、技能、规范等）目的性和价值性，发展性，形态的多样性的特点。

●教育与社会发展的基本关系：教育与社会发展二者之间是相互制约的、相互影响的。1、教育与社会

生产力相互制约。（1）社会生产力对教育的制约作用（生产力的发展水平影响着教育目的的确立，生产力发展水平制约着课程设置与教育内容的选择，生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度，生产力的发展水平制约着学校结构，生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式）（2）教育对社会生产力的促进作用（教育是劳动力在生产的必要手段，教育是科学知识和技术再生产的手段，教育是生产新的科学知识和技术的手段）2、教育与社会政治经济制度相互制约。（1）一定社会的政治经济制度对教育具有决定作用（社会政治经济制度决定教育的目的，社会政治经济制度决定教育的领导权，社会政治经济制度决定受教育的权利，社会政治制度影响部分教育内容）（2）教育对社会政治经济制度的反作用。（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用）3、教育与社会文化相互制约。（1）社会文化教育的制约（文化影响着教育的价值取向，文化影响教育目的的确立，文化影响教育内容的选择，文化影响教育教学方法的使用，文化本身也是一种教育力量）（2）教育对文化促进作用（教育具有传递-保存文化的功能，具有传播-交流，选择-提升，创造-更新文化的功能）4、教育与人口的关系（1）人口状况对教育的发展具有重要影响。（人口数量影响教育的规模和教育投入，人口的结构影响教育结构，人口的质量影响教育质量）（2）教育对人口问题的影响（教育可以控制人口数量，教育可以优化人口结构，教育可以提高人口的质量）

●教育与人的发展：教育与人的发展之间存在着必然的联系。教育在人的发展中起主导作用，人的发展

对教育具有制约作用，或者说教育要遵循人的发展规律，这是教育的第二个基本规律。1、教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展2、教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育

3、教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育

4、教育要遵循人发展的

互补性，进行长善救失5、教育要适应人发展的差异性，做到因材施教。

●影响人发展的因素及其作用：1、遗传素质在人发展中的作用（1）遗传素质为人的发展提供了生理基

础与可能性（2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程（3）遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。遗传素质是人发展的前提，但是对人的发展不起决定作用。2、环境在人的发展中作用。（1）社会环境是人的发展的现实基础（2）社会环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等（3）人是在与环境的相互作用中得到发展的。环境影响具有自发性、随机性、复杂性，对人的发展虽起着重大作用，但不能决定人的发展。3、主观能动性在人发展中的作用。4、学校教育在人的发展中的作用。

学校教育既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实践，在人的发展中起主导作用。

●义务教育的特点：1、强制性，又称义务性。2、免费性，又叫公益性3、普及性，又叫统一性。

●西方的教育目的论：1、社会本位论。从社会需要出发，注重教育的社会价值；个人的一切发展有赖

于社会；教育除了社会目的外，无其他目的；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；教育结果只能以社会效率来衡量。这一理论的代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。优

点：社会本位论看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来指定；国家要承担国民教育的主要责任。这对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极意义。缺点：它否认了教育目的的受人的发展规律制约的特点。因此，这个理论具有一定的片面性和不科学性，也容易造成对学生个性发展的压抑。2、个人本位。从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值，促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯等。优点：第一，它确立了儿童在学校教育中的主体地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端。第二，提出了培养“自由的人”、“自我实现的人”和“健全人格”的理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育有积极意义。缺点：首先，以“人性”代替对社会的理论分析，忽视社会发展对教育的要求，这是不现实和行不通的。其次，过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用。

●我国确立教育目的的理论依据：马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国

确立教育目的的理论一句。人的全面发展：指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。

●我国的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生

产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

●我国实现教育目的的基本要求：第一，强调为社会主义建设事业服务。第二，要求使学生在德、智、

体等方面全面发展。第三，强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

●影响课程开发的因素：影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。

1、社会经济政治等对课程开发的影响。第一，经济的发展影响着学校课程的门类。第二，经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度。第三，占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向，特别是在政治、思想类课程的内容上，由统治阶级的意识形态所决定。第四，社会经济政治对课程开发的影响，还体现在社会对人才的需要上。

2、文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。第一，科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。第二，文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容及其表达方式。第三，学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。

3、学生对课程开发的影响。第一，学生的发展需要制约课程开发的方向。第二，课程的门类、程度、编排形式等设计与开发，要考虑受教育者的身心发展程度和水平，受人的身心发展规律所制约。

4、课程理论对课程的影响。一定社会条件下形成的课程理论对课程的制定起着理论的指导作用，它是影响课程自身发展中一个重要的内在因素。

●课程的类型及其特征。根据课程的性质，可以分学科课程（又称分科课程，就是分别地从各门科学中

选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。）、活动课程（是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。）和综合课程（是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。）；根据课程管理主体，可以分国家课程、地方课程和学校课程；根据课程形态，分显性课程和隐形课程；根据学生修习的要求，可以分必修课程与选修课程。

●教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳

动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要作用是：1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

●教学过程的基本规律：教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，

对教学活动具有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存，相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这正是教学过程规律性的体现。一、教学过程中学生认识的特殊性（主要表现为间接经验与直接经验相结合）1、学生以学习间接经验为主。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。二、教学过程中掌握知识与发展能力相统一。1、掌握知识是发展能力的基础。2、智力能力发展是掌握知识的重要条件。3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。三、教学过程中教师的主导作用与学

生的主体作用相统一（学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用）。1、承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性（学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的，学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果）。2、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。四、教学过程中传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）。

●遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题。1、注重发展学生的智慧。2、充分调动学生的

学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用。3、加强适合学生学习方式、方法的指导。4、重视学生的情感生活。

●教学工作的基本环节：一、备课。1、备教材（钻研课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料）2、

备学生3、备目标4、备检测。二、上课。1、导入2、课中（一堂课的教学效果最终如何取决于课中是否实施合适的教学策略。第一，先行组织策略。第二，问题教学策略。第三，发散、集中教学策略。

第四，反思教学策略。第五，练习策略。）3、结束（第一，系统归纳。第二，比较异同。第三，巧做铺垫。第四，巩固练习。第五，曲终奏雅。）三、布置、检查课外作业。四、课外辅导（课外辅导是班级授课制的必要补充）五、学业成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。

●教学活动中应遵循的教学原则：一、直观性原则。1、恰当地选择直观手段。2、直观是手段而不是目

的。3、在直观的基础上提高学生的认识。二、启发性原则。1、激发学生的积极思维。2、学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。3、建立民主平等的师生关系。

三、循序渐进原则（系统性原则）1、按照课程标准的顺序教学。2、教学必须由近及远、由浅入深、

由简到繁。3、根据具体情况进行调整。四、巩固性原则。1、在理解的基础上巩固。2、保证巩固的科学性。3、巩固的具体方式要多样化。五、量力性原则（可接受性原则）1、重视儿童的年龄特征。

2、了解学生发展的具体特点。

3、恰当地把握教学难度。六、因材施教的原则。1、充分了解学生。2、

尊重学生的差异。3、面向每一个学生。

●中学教学的方法：一、讲授法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。（当前我国最经常使

用的一种教学方法）二、谈话法。又称问答法。有两种具体形式：传授知识的谈话和巩固知识的谈话。

三、演示法。四、练习法。五、自学指导法。六、课堂讨论法。七、实验法。八、实习法。

●知觉的特点：1、知觉的选择性（对象和背景）。2、知觉的整体性（知觉对象的整体性）、3、知觉的

理解性（根据以往经验主动理解）。4、知觉的恒常性（判断物体大小，不会单纯随视网膜上成像的大小而发生变化）

●注意的品质：1、注意的广度。2、注意的稳定性。3、注意的分配。

●注意的影响因素：1、注意对象的特点（新异性、强度、运动变化等）2、个体因素（需要、兴趣、过

去经验、人格特征）3、活动目的与组织。

●遗忘的规律：德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生得很快，以后遗忘的速

度会逐渐下降。如在学习的20分钟后，保持的百分比就只剩下58.2%，一天后，为33.7%，而31天后，为21.1%。因此，遗忘的进程是“先快后慢”。

●遗忘的原因：1、衰退说。记忆痕迹会随着时间的延长而逐渐减弱，以致消退。2、干扰说。前摄抑制

和倒摄抑制。3、压抑说。兴趣和动机的压抑等的影响4、提取失败。找不到适当的提取线索。

●如何提高记忆效果：一、信息的编码阶段：1、记忆材料的特点2、记忆材料的位置。3、记忆材料的

组织加工与学习程度。4、个体状态。二、信息的储存阶段：1、采用有效的记忆术（关键词法，韵律法，地点法）2、复习（必要手段）三、信息的提取阶段。提取时的线索与编码时的线索越相似，提取的效果越好。

●皮亚杰的认知发展阶段理论：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段

（7-11岁）4、形式运算阶段（11岁以后）

●影响问题解决的因素：1、个体的知识与认知结构。2、问题表征的方式。3、思维定势。4、功能固着。

5、动机与情绪状态。

●学习动机理论：

●强化理论：学习动机是由外部刺激引起的。人的学习行为取决于这种行为与刺激是否因为强化而建立

了稳固的联系。

●需要层次理论：美国心理学家马斯洛提出。他认为人生来具有七种基本需求。四种缺失需要：生理需

要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要；三种成长需要：认知与理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。马斯洛认为只有低一层级的需要得到满足或部分满足的情况下，才会产生高一层级的需要。

●成就动机理论：由麦克利兰和阿特金森提出，由阿特金森加以发展。他认为成就活动总是伴随着成功

和失败的可能性，因而成就行为体现了趋向（希望成功）与避免（害怕失败）这两种倾向的冲突。成就动机的强度由力求成功与避免失败两方面共同决定。成就动机等于力求成功减去避免失败。而二者又都分别由需要、期望水平和诱因价值三者共同决定

●目标理论：学生的成就目标可以分为两种：掌握目标与表现目标。掌握目标是任务卷入的，目标定位

在掌握知识和提高能力上。而表现目标是自我卷入的，目标定位在好名次和好成绩上，只有赢了才算成功。研究发现，掌握目标比表现目标更能促进成就动机、信念与技能的发展。

●归因理论：美国心理学家韦纳提出。个体对成功或失败的大多数解释都有三个特征：内部的（个体本

身）还是外部的（影响个体的情感反应）；稳定的还是不稳定的（影响成功期待）；可控的还是不可控的。学生对成功或失败的解释有：能力（内部、稳定、不可控）、努力（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）、他人（教师、同学）、身体状况、心境、疲劳、疾病、个性等。

●自我效能感理论：美国心理学家班杜拉就提出。自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的

主观判断。个体的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。班杜拉认为影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

●中学生学习动机的培养与技法：一、增强学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣。1、创设问

题情景。2、使用大量有趣的呈现方式。3、解释所学内容的重要性。二、满足学生的内在需要（按照马斯洛的需要层次理论）。三、学习者信念（归因方式影响到学生对未来成功的预期以及付出努力的程度，教师要引导学生进行正确的归因）。四、教师的反馈。1、反馈要经常、具体、及时。2、提供多种反馈形式。五、目标导向与环境创设（教师应尽量促使学生形成掌握目标，而不是表现目标，因此教师应该创设一种何作星的课堂结构）。

●迁移理论：

●形式训练说：以官能心理学为基础。所谓官能，即注意、知觉、记忆、想象、思维等。形式训练说认

为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。

●共同要素说：桑代克和伍德沃斯在反对形式训练说的基础上提出。共同要素说认为，一种学习之所以

能够对另一种学习产生影响，是因为两者具有共同的要素。（大学生估算面积的实验）

●概括化理论：贾德提出。迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于个体是否获得对有关知识

的概括化的理解。概括化的原则、原则才是迁移发生的关键。水中打靶的实验，根据贾德的概括化理论，教学的重点是对核心的基本概念进行抽象和概括，抽象与概念的学习方法是最重要的方法。

●关系转换理论：格式塔心理学家提出。迁移是由于对要素之间的整体关系以及原理与实际事物之间关

系的顿悟理解。苛勒的小鸡啄米的实验。

●认知结构迁移理论：美国心理学家奥苏贝尔在有意义学习的基础上提出的。迁移以认知结构为中介进

行，先前学习所获得的新经验，通过影响认知结构的有关特征影响新学习。

●促进学习迁移的教学：一、关注学生原有的认知结构。1、原有知识经验的丰富性2、原有知识经验

的概括与组织性3、原有知识经验的可利用性。二、教学内容与教学过程的选择与安排。1、精选教材

2、合理组织教学内容

3、科学安排教学过程。三、教授学习方法

●认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于个体有效地从记忆中提取信息。主要包括复述策略

（及时复习、整体复习与分散复习相结合、理解性学习、多种感官参与、形式多样化、画线）精细加工策略1、记忆术（谐音、歌谣；关键词法；地点法）2、深度加工（做笔记；利用已有知识；生成性学习）组织策略（列提纲、利用图或表格、写概要）。

●元认知策略：是个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调节，有助于个体

有效安排学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

●资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源策略。

●行为主义学习理论认为，学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。主要有经

典性条件作用、尝试错误说、操作性条件作用、社会学系理论。

●认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下形成刺激反应联结，而是在头脑内部构造认知

结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将她们与原有的知识以某种有意义的方式联系起来。主要观点有完形顿悟说、符号学习理论、认知发现学习理论、有意义接受学习理论。

●人本主义学习理论认为学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能的发

挥和普遍的自我实现。

●建构主义主张，学习是引导学生从原有经验出发，生长建构起新的经验，其主要的教学方式有探究学

习、支架式教学、情景教学、合作学习。

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

2018年教师资格证考试真题《教育教学知识与能力》(中学)附答案

一、单项选择题 1.在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是 A.卢梭 B.培根 C.康德 D.洛克 2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 A.《学记》 B.《孟子》 C.《论语》 D.《中庸》 3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有 A.历史性 B.阶级性 C.社会生产性 D.相对独立性 4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是 A.社会生活 B.科学实验 C.生产劳动 D.学校教育 5.再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。这表面教学活动具有 A.引导性 B.简捷性 D.实践性 C.直接性

6.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是 A.政治经济制度 B.生产力发展水平 C.人口数量和质量 D 社会意识形态 7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是 A.思想教育、品德教育和纪律教育 B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和纪律教育 8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育万法是 A.陶冶法 B.示范法 C.锻炼法 D.说服法 9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现，由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为 A.指导性教学 B.情境教学 C.非指导性教学 D.程序教学 10.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是 A.学科课程 B.经验课程

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、

爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

教育知识与能力中学考试大纲

一、教育基础知识和基本原理 1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想 2、掌握教育的涵义及其构成要素 广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的

有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统） 3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络 教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育 历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。 教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。 4、理解教育的基本功能 个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能） 教育与社会发展的基本关系 A、教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。 B、教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产 C、教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。 政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。 D、教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。 教育与人的发展的基本关系 A、教育与人的发展 B、教育与人的个性形成： 个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性（由简到繁、由低级到高级等）＋阶

教育知识与能力真题

教育知识与能力真题 2018 年上半年（中学） 一、单项选择题 （下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。共21 道题，每题 2 分，共42分） 1. 在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（） A. 卢梭 B. 培根 C. 康德 D. 洛克 答案：B 2. 人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（） A. 《学记》 B. 《孟子》 C. 《论语》 D. 《中庸》 答案：A 3. 教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有（）。 B. 阶级性 A. 历史性 C. 社会生产性 D. 相对独立性 答案：D 4. 科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（） A. 社会生活 B. 科学实验 C. 生产劳动 D. 学校教育 答案：D 5. 再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。这表明教学活动具有（） A. 引导性 B. 简捷性 C. 直接性 D. 实践性 答案：B 6. 发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9 年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（） A 政治经济制度 B. 生产力发展水平 C. 人口数量和质量

D. 社会意识形态 答案：B 7. 我国学校德育包括的三个基本组成部分是（） A. 思想教育、品德教育和纪律教育 B. 政治教育、道德教育和公民教育 C. 道德教育、政治教育和思想教育 D. 道德教育、政治教育和纪律教育 答案：C 8. 张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话” ，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（） B. 示范法 A. 陶冶法 C. 锻炼法 D. 说服法 答案：A 9. 美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心” “让学生自发学习”的教学模式。该模式称为（）。 A. 指导性教学 B. 情境教学 C. 非指导性教学 D. 程序教学 答案：C 10. 学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（） B. 经验课程 A. 学科课程 D.隐性课程 C. 活动课程 答案：A 11. 以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（） A. 课程评价 B. 课程实施 C. 课程组织 D. 课程设计 答案：D 12. 维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（） A. 文化层面 B. 系统层面 C. 技术层面 D 规范层面 答案：B 13. 当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（） A. 适应 B. 对比

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总]

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1 、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在）⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体

的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力）⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生，对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人，具有自身的独特性）⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观： 1 、现代教师角色的转换： （1 ）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏①首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次，尊重学生意味

2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳

2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。 （3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； （3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。 ◆考点 9：教育学的概念

2016上教育知识与能力真题及答案

2016年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (科目代码：302) 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21，每小题2分，共42分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B.铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.在教学理论著述中.强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养.主张发现学习的专著是 A..《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教学过程》 D.《轮教学过程最优化》 【答案】C。解析强调发现学习人物是布旨纳，其著作是《教育过程》。 2.如果让六个月婴儿走路.不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明 A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质决定人发展的最终结果 【答案】A。 3.确立我国教育目的的理论基础是 A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论 C.创新教育理论 D.生活教育理论 【答案】B。 4.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中.一方面保待原有的专为自从阶级子女 服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于 A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制 【答案】A。解析:英国典型学制类型是双轨制。 5.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪—特性? A.生产性 B.永恒性 C.相对独立性 D.工具性 【答案】C. 6.《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是 A.小学一年级至高中 B.小学三年级至高中 C.小学五年级至高中 D.初中—年级至高中 【答案】B。解析：综合实践活动课程从小学三年级开始设置。 7.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题 汇总

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总 1.掌握学科基本结构的教学原则有哪些? 【答案要点】(1)动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。 (2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。 (3)程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。 (4)强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。 2.简述心理健康的标准。 【答案要点】(1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作率。 3.简述抑郁症的表现。 【答案要点】(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。 (2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。

(3)动机缺失、被动，缺少热情。 (4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 4.简述建构主义学习观。 【答案要点】建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 5.简述理性一情绪辅导方法。 【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法，又称ABC理论。他认为激发事件A(Activating event)只是引发情绪和行为后果C(Consequence)的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(Be1ief)。情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念(B)，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。 6.简述建构主义学生观。

2018下半年教育知识与能力真题及答案(小学)

2018下半年教师资格证小学教育知识真题及答案 一、单项选择题 1.【题干】衡量一个国家文明程度和人口素质的重要标志是( )。 【选项】 A.经济发展水平 B.科技发展水平 C.人口结构状况 D.基础教育水平 【答案】D 【解析】基础教育水平是衡量另一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。 2.【题干】下列主张属于儒家教育思想的是( )。 【选项】 A.有教无类 B.道法自然 C.绝圣弃智 D.以吏为师 1

【解析】有教无类 3.【题干】我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制是( )。 【选项】 A.“癸卯学制” B.“五四三学制” C.“壬寅学制” D.“刘三三学制” 【答案】A 【解析】癸卯学制 4.【题干】人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展规律是( )。 【选项】 A.稳定性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个体差异性 2

【解析】顺序性 5.【题干】通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是( )。 【选项】 A.马斯洛 B.皮亚杰 C.柯尔伯格 D.罗森塔尔 【答案】C 【解析】“道德两难”是科尔伯格。 6.【题干】在发生火灾时，使用干粉灭火器进行灭火，正确的步骤是( )。 ①将灭火器提到距火源两米左右的上风处 ②倒置灭火器，握紧压把 ③除掉铅封，拔出保险销 ④右手用力压下压把啊，左手拿着喇叭筒，对准火源根部喷射 【选项】 A.①②③ 3

C.①③④ D.②③④ 【答案】C 7.【题干】在教育研究中，访谈法与问卷法相比( )。 【选项】 A.更具客观性 B.更有利于做大样本研究 C.更有利于数据进行编码处理 D.更有利于对问题进行深层次研究 4

教师资格证考试：教育心理学知识点归纳

教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果

2018教师资格证《教育知识与能力》(中学)考试大纲含考试题型

2018教师资格证《教育知识与能力》(中学)考试大纲含考试题型一、考试目标 1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6．掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 （一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

教师资格证教育知识与能力(各种理论)

教育学和心理学各种理论及其代表人物 教育起源 ?生物起源说：法国-利托尔托；美国-桑代克；英国-沛西能 ?心理起源说：美国-孟禄 ?劳动起源说：苏联-米丁斯基、凯洛夫 个体身心发展的动因 ?内发论：孟子(人性本善)，奥地利-佛洛伊德(人的性本能)，美国-威尔逊（基因复制） ?外铄论：荀子（性恶论），英国-洛克（白板说），美国-华生（行为主义-环境与教育决定论）， 斯金纳（强化改变论） 教育目的的理论 ?宗教本位论：奥古斯丁，托马斯 ?社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格莱 ?个人本位论：卢梭，罗杰斯 ?“教育无目的论”：杜威 课程理论流派 ?学科中心课程论：德国-瓦根-舍因（范例方式课程论），苏联-赞科夫（发展主义课程论）?活动中心课程论：法国-卢梭，美国-杜威 ?社会中心课程论：早期任务--康茨，拉格，20世纪50年代代表人物—布拉梅尔德 教学方法 ?设计教学法：美国-克伯屈(自主目的和内容) ?道尔顿制：美国-柏克赫斯(自主学习-指定参考书） 学习动机理论 ?行为主义的强化理论：巴甫洛夫，斯金纳 ?需要层次理论：美国人本主义心理学家-马洛斯 ?成就动机理论：麦克里兰，阿特金森（成功概率50%最有可能选择） ?成败归因理论：美国-韦纳 ?自我效能感理论：班杜拉（主观判断成功-期待） 学习迁移理论 ?形式训练说：德国-沃尔夫（经过形式训练） ?共同要素说：桑代克（有相同要素） ?概括化理论：美国-贾德（水下击靶实验） ?关系转理论：-格式塔心理学家—苛勒（小鸡啄米实验） ?认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏伯尔-提出该理论 学习理论 ?行为主义学习理论： ◆桑代克的联结主义理论：基本观点—尝试—错误论 ◆巴甫洛夫的经典型条件作用理论：摇铃喂狗实验（条件在行为生成前）

2019上半年教育知识与能力真题(附答案)

2019年上半年中小学教师资格考试 教育知识与能力试题 (科目代码：302) 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指 A.教师中心、教材中心和课堂中心 B.儿童中心、经验中心和活动中心 C.管理中心、活动中心和教学中心 D.管理中心、服务中心和教学中心 2.苏联教育家赞可夫倡导的是 A.发现学习理 B.教学过程最优化理论 C.教学与发展理论 D.范例教学理论 3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，这种教 育目的价值取向属于 A.个人本位论 B.社会本位论 C.国家本位论 D.生活本位论 4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而 改变。这反映了教育的哪一些特征? A.阶级性 B.生产性 C.目的性 D.相对独立性 5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质 要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这 表明人的发展具有 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 6.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨” A.衔接并且对应 B.衔接但不对应 C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应 7.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教 育的哪种功能? A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.生态功能

教师资格证考试笔试必考14个知识点

教师资格证考试笔试必考14 个知识点 学习是一种习惯，更应成为一种积累。提前备考，下半年教资笔 试才能得高分! 下面是为大家整理的关于教师资格证笔试的知识点，一起来看看吧。 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 ( 一) 素质教育观 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ( 二) 新课改的教学观 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” N0.2教师观 ( 一) 教师角色的转变 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和

发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 ( 二) 教师行为转变 (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待自我上，新课程强调反思 (4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 NO.3 学生观 ( 一) 学生是发展的人 (1) 学生的身心发展具有规律性; (2) 学生具有巨大的发展潜能。 ( 二) 学生是独特的人 (1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 ( 三) 学生是具有独立意义的人 (1) 学生在教育活动中处于主体地位; (2) 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;

2017年下半年中学《教育知识与能力》考试真题

2017年下半年国家教师资格统一考试《教育知识与能力》（中学）真题 一、单项选择题（本大题共21个小题，每小题2分，共42分，在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。错选、多选或未选均无分。） 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、赞可夫 D、布鲁纳 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有()。 A、阶级性 B、历史性 C、永恒性 D、平等性 3、社会成员经由教育的培养，筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及各层组织之间转化和调动。这种教育功能是()。 A、社会流动功能 B、文化传递功能 C、社会改造功能 D、人口控制功能 4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是()。 A、《理想国》 B、《巨人传》 C、《教育论》 D、《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是()。 A、遗传因素 B、社会环境 C、教育影响 D、个体实践

6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和涵的因素是()。 A、受教育者的身心发展特点 B、哲学思想和教育思想 C、生产力水平和政治经济制度 D、文化传统和教育传统 7、老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A、顺序性 B、阶段性 C、连贯性 D、差异性 8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其部矛盾推动的。学生品德发展的部矛盾是( )。 A、社会道德要求与学生现在品德发展水平之间的矛盾 B、学习德育要求与学生现在品德发展水平之间的矛盾 C、学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D、学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是()。 A、主动性、阅读性和引导性 B、探索性、间接性和引导性 C、间接性、引导性和简捷性 D、间接性、引导性和复杂性 10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是()。 A、以分科课程为主 B、分科课程和综合课程结合 C、以综合课程为主 D、活动课程和学科课程结合 11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( )。

教师资格证教育知识与能力(中学)大纲

《教育知识与能力》(中学) 一、考试目标 1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6.掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 (一)教育基础知识和基本原理 1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素-遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体夕形、体內机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求了解全面发展教育的组成分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。 5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （二）中学课程