11.军神教案
11.军神
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承
坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想
坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点：
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为
了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程
一、出示课题，引导质疑。
1.出示课题，齐读课题。
（1）说说对课题的理解。（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。）（2）课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承）
（3）简介刘伯承
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多
年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人
们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼
的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？
（1）这篇课文讲了一件什么事情呢？
（2）刘伯承为什么被称为“军神”？
二、整体读文，理清脉络。
1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为
配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在
战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有23
岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯
承在这家医院就诊的事。
2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。
3.小组交流，达成一致的意见。
4.全班交流，教师相机引导并小结：
第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分“术前”（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
第三部分“术中”（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数
着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
第四部分“术后”（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起
敬，深感荣幸地认识了他。
三、探究交流，感受坚强。
1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：
4.预设一：手术前：
通过人物语言感受人物品质：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，
今后需要一个非常清醒的大脑！”
（1）什么是“麻醉剂”？（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，
以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。）（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。
（3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。）
（4）说说自己体会到什么？（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。）
（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。
5.预设二：手术时
通过人物动作和神态感受人物品质：
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越
使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（1）这两句话主要描写了什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景）（2）作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？（句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、
“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。）
（3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？（我体会到病人坚强的毅力和强烈
的自我克制忍受能力。）
（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。
6.预设三：手术后
抓住“七十二刀”感受人物品质：
（1）“七十二”这个数字具体地说明了什么？（割的刀数之多，时间之长。）
（2）你从“七十二”中感受到什么？（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承当时
头脑始终处于清醒的状态。）
四、了解沃克，感受坚强。
1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪
的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。
2.小组交流，教师相机引导并小结：
（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷
冷地问：“你叫什么名字？”
……
（2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊
疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
……
（3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”
……
（4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除
坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
……
（5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护
士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
……
（8）沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”
3.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。（开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表
示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。）
4.读一读，说说自己从中感受到什么？
（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。
（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。
（3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。
5. 通过人物评价感受人物品质：
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”（1）互相交流，说说沃克医生为什么这样说？（全班交流，教师评议并小结。）
①说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神。
②说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力
是超人的。
③“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。
（2）互相交流，说说沃克医生的话在课文中起什么作用？（全班交流，教师评议并小结。）
①这句话点出了文章的中心。
②这句话体现了沃克内心震撼、极度赞扬之情。
③这句话衬托出刘伯承镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志。
五、讲述故事，深化情感。
1.师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2.按照“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文。（可以以读者的口气进行复述，也可以以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。）
六、教师小结。
课文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的
表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大
无畏的革命精神。
11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬
部编版语文五年级第11课军神教学设计
11.军神 创新教案 教学目标 1.自主学习字词，会认会写“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 教学重点： 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点： 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 教学过程 一、出示课题，引导质疑。 1.出示课题，齐读课题。 （1）说说对课题的理解。（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。）（2）课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承） （3）简介刘伯承 刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。 2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？ （1）这篇课文讲了一件什么事情呢？ （2）刘伯承为什么被称为“军神”？ 二、整体读文，理清脉络。 1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在
军神教学设计
一、教材及学情分析 1、教材分析 《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。 《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。 这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。 2、学情分析 学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚，而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。所以，教学时可以让学生在不同形式的读中去体会。同时可以采用多种方法引导学生想象，或者补充文字资料、影视资料，让他们感悟课文内容。 二、教学重点要求 （1）默读课文。了解课文主要内容，体会人物情感。 （2）理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。 （3）理解刘伯承钢铁一般的意志。 三、教学重难点 教学重点：理解沃克医生神态、情感的变化及刘伯承的表现，体会人物内心世界。教学难点：理解难句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 四、教学建议
优质课《军神》教学设计与反思
优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的
坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：
【精选】统编教材五年级语文下册《军神》教学设计+教学反思
《军神》教学设计 教学目标 1、学会8个生字，认读4个字。 2、初读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。 3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。 5、分角色朗读课文。 教学重点 抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 教学难点 1、理清文章结构。 2、理解课文最后沃克医生称赞刘伯承的话。 第一课时 教学目标 1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。 2、理清文章叙述的顺序。 教学过程 一、揭示课题 1、出示：军神 “神”有以下几个注释：
⑴迷信的人称天地万物的“创造者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。 ⑵不平凡的，特别高超的。 ⑶神气，表情。 2、“军神”是什么意思呢？ 3、带着自己的感受再读课题。 4、快速浏览课文。“军神”指的是谁？ 5、全班交流刘伯承的资料。 二、初读课文，学习生字词 1、用自己喜欢的方式读课文，做到正确、通顺。 2、认读生字新词： （1）诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、侮辱、慈祥 （2）冷冷地、惊疑、目光柔和、怔住、从容镇静、一声不吭、肃然起敬这些都是描写什么的词？ （3）在字词这一部分，你们还有哪些不懂的问题？ 3、指名分自然段读课文，其他同学认真倾听，准备评读。 三、概括主要内容，理清课文结构 1、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容？ 2、默读课文。思考：课文主要写一件什么事？自己说、小组交流、全班交流。 3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。 4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。先自己独立分，再小组交流，然后全班讨论。 5、指名按部分再读课文。
小学五年级的语文教案《军神》第一课时教学设计.doc
小学五年级语文教案《军神》第一课时教学设计1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。 3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习27 军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发 生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络： 1、求治 2、术前 3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为会说话的钢板？ 3．理解钢板，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习 24，并划出有关的词句。 5．大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①坚决不愿意、恳切 （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②能！我一定能！ 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
五年级下册《军神》教学设计
部编版语文五年级下册 《军神》教学设计 【教学目标】 1. 知识和能力：能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。 2. 过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设学生与文本间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质； 能理解侧面描写的衬托作用。 【教学过程】 一、导入揭题 1、板书“神”字，说说你心中的神是怎样的？ 2、添加板书“军”，你又是怎样理解军神的？ 3、补充介绍刘伯承：1916 年，率领川东护国军同袁世凯作战时，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注?? 二、初读课文，感知大意 1、快速默读，说说课文写了一件什么事？
2、沃克医生是怎样评价刘伯承的？用“”画出来。 3、交流汇报 三、研读课文，深入感悟 1、自读自悟：浏览课文，用波浪线画出能够体现刘伯承是军神的句 子，并写下自己的体会。（手术前、手术中、手术后各找一句） 2、交流 随机出示灯片 （1）手术前 病人平静地回答：“沃克医生” 病人平静地回答：" 沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑! 引导：刘伯承需要一个清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗？师引读中心句：刘伯承那坚定的信念让我们赞叹：??生接读。 （2）手术中师：继续交流，手术中，你从哪些句子感受到他不愧为军神？出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？你关注了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭” ，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。 此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？ 刘伯承的表现“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。引导读：（先自己练一练，如何读好这句话）。 师引读中心句：这样超凡的毅力，让我们不住地赞叹??出示中心句，
部编版小学语文五年级下册11《军神》教学实录
11军神 名师教学片段实录 ◆抓住对刘伯承的语言、动作、神态的描写，感受刘伯承钢铁般的意志(教学重点) 师：手术前我们感受到了刘伯承将军坚强的意志、非凡的毅力，那么手术中呢？来，请你读。 生(读)：“病人一声不吭……” 师：告诉大家，在读这段话的时候，你心里有什么感受？ 生：揪心，我仿佛感到疼痛了。 师：除了疼痛，你还感受到了什么？ 生：感受到了刘伯承的坚强、勇敢。 师：你是从哪些词语中体会到的？ 生：青筋暴起、汗如雨下…… 师：你是抓住了重点词句来理解的，对吗？ 生：是的。 师：还能从哪些词句中看出来？ 生：从“崭新的白床单居然被抓破了”中，我能感受到他很疼，但是他忍着…… 师：还能从哪里感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛？ 生：“他越来越使劲……” 师：疼痛在加剧，但他始终忍着，始终一声不吭。什么是“一声不吭”？ 生1：不出声。 生2：一句话都不说。
生3：一点儿声音也没有。 师：在拒绝使用麻醉剂的情况下，要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。 (生读) 师：闭上眼睛想象一下：我们就站在手术台旁，第一刀割下去……第二刀……第三刀……你仿佛看到了什么？ 生1：他咬紧牙关，脸上露出痛苦的表情。 生2：痛上加痛…… 师：当我们看到这些情景的时候，你的耳边仿佛听到了哪些声音？ 生1：器械的碰撞声。 生2：沃克医生的汗滴下来的声音。 生3：白床单被抓破时的撕裂声…… 师：当你看到这些情景，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？ 生：敬佩他的勇敢，为他担心…… 师：让我们来看看当时的情景吧。 (师播放电影片段) 师：当你们目睹了这一切的时候，刘伯承在你们眼中是个什么样的人？ 生：坚强、勇敢，具有超凡的承受能力…… 师：正如沃克医生所说，他就是一块—— 生：会说话的钢板！ 师：他就是一个—— 生：真正的男子汉！ 师：带着这种感受读读这段话。
《军神》教学设计
《军神》教学设计 一、谈话导入 师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？ 生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。 生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。 生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。…… （引导学生结合生活体验谈，并要说明理由） 师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］ 师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀
着敬佩之情，一起写下课题。［师板书课题，学生书空，齐读课题］二．初读感知。 师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。 生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。 师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。 生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。 师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。 师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。 ［学生快速默读课文，用笔勾画］ 师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话） 师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
小学语文：《军神》课堂实录
小学语文：《军神》课堂实录师：今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是 出示：军神 板书：军神。 师：在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。 出示：年龄土土匪麻醉剂堪称哼叫由衷一声不 谁来读一读。 师：他读得怎么样？ 生：好。 师：看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。 生读。 师：看来大家生字词掌握得不错。通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。 生：军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。 师：这位同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么生：我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉…… 师：很好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢 生：沃克医生的。 生：沃克医生为什么称他为军神。
师：这个问题很有研究价值。 生：为什么问病人的真名。 师：他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗？ 生：不能。 师：还有吗？ 生：为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名 师：这个问题提得很好，我们一会读了课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。 生读。 师：谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。 生读相关句子。 师：这位同学是从手术后刘伯承看出来的。还有其他吗？生读。 师：这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗？生读。 师：这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗？生读。 师：这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的
师：刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。 生读。 师：谁来说。 生：我从微微一笑体会到。 师：你来读读。 生读。 师：这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗？ 生：我从从容镇定看出来 板书：从容镇定 师：刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。 出示：１９１６年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士…… 师：这么严重的伤势还能从容镇定，沃克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。 分角色读。 师：在手术前后沃克态度有什么变化呢？ 生：冷冷的，现在柔和了。 板书：冷冷——柔和。
《军神》教学反思
《军神》教学反思 《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象，如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让
学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析，也不需要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。 课本剧的排演，可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟，在自己的思维中形成相应的新的图像，通过表演，把自己的创作图像，把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性，又结合了生活的实际经验；既表演出了文中所表达的情感，又向外人展现了自己的理解能力，创新能力和表演才华。 通过本次授课，我深深领悟到：重参与，重思维，重创新的
《军神》第二课时_教案教学设计
《军神》第二课时 一、开门见山，直授新课 1、今天我们和所有的老师一起继续走进《军神》。 2、我们一起再次跨越时空，回到1916年的一天，在诊所里，我们认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？ 二、精读品味，感悟形象 （一）学习第一小节 1、学生带着问题读第一节。 2、交流：你认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？ 学生说。 出示“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：这么重的伤势到底有多重？读了这个故事你就明白的！出示补充故事： 1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血,钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 3、从你们的眼神里，从你们的表情中，我感受到了你们被刘
伯承的举动深深的感动了，赶紧把你们的感受读出来吧！ 师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？ 4、师：是啊！从年轻人的动作和语言中我们读懂了他的坚强，从沃克的神态和语言中更能感受到了刘伯承的镇定！ 带着这样的理解，你一定能读好段话！选择你最喜欢的角色和师生合作读！ （二）学习第二小节 1、要动手术了，你看见了一位怎样的年轻人，是从哪些词语或句子中感受到的？赶紧读一读第二节！ 2、交流：出示句子： 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用******会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。” （1）师：为什么要坚决不愿意使用******？ （2）交流小节：如果脑神经坏了，失去自理的能力就不能指挥千军万马！ （3）你能读好这段话吗？ 师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？ 3、选择自己最想读的角色，和老师合作比赛！ 过渡：手术中，你认识一位怎样的年轻人，你是从哪些词语或句子中感受到的？ 赶紧读一读第3、4小节。 （三）学习第三、四小节 1、交流：
五年级下册军神教学反思_1
军神（教学反思） 《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 关注人物，感悟军神。 本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。手术前：刘伯承不用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下”，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。 2.教学收获（思得） 填写表格，理解正面描写与侧面描写。 这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。 3.不足之处（思失） 上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。 4.改进措施（思改） 在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。让学生大胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。
《军神》-教案教学设计
《军神》教案教学设计 教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生 对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多 事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了 情感基础。 二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感 知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈 自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手 术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人 印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。 四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克 医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描 写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人 是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一
个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要 悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内 容得以升华，情感的渗透
教学课题：《军神》 教材分析： 1.教学目标： 知识与技能： （1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。 （2）、能够有感情地朗读课文。 过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相 结合来刻画人物方法的好处。 情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的 词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学 生向老一辈无产阶级革命家学习。 2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
《军神》 教案教学设计(苏教版三年级上册)
《军神》教案教学设计(苏教版三年级上册) 教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。 二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。 四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内容得以升华，情感的渗透 教学课题：《军神》
教材分析： 1.教学目标： 知识与技能： （1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。 （2）、能够有感情地朗读课文。 过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。 情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。 2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 教具准备：多媒体教室、ppt课件 教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。 教学过程： 一、导入： 1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡能力的人。所以题目可以理解为：神奇的军人
军神教学反思20
《军神》教学反思 执教了《军神》一课，感受颇多，本节课上我通过品词析句、表达训练、朗读指导，激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受： 第一、引领学生走进文本。 课上，首先我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的？进而找出文章的中心句；接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承“神”的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。 第二、充分认识学生。 这篇课文是三年级的课文，比较抽象，对于三年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习
方法；接着，教师采用边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议；最后，放手让学生自学，自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。 第三、让学生学会欣赏。 阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。 第四、形象的板书设计和开放的作业设计。 常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。 但是本节课上也有不足之处，对学生的照顾不够全面，因为是公开课，所以只想把好的一面展现出来，忽略了学困生的指导。
11.军神 优秀教案
11 《军神》教学设计 【教学目标】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 4.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【教学重点】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 【教学难点】 1.有感情地朗读课文，了解课文内容。 2.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 谈话引入：今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。 二、出示学习目标 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。(难点) 三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 7.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事。 8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 诊：讠旁窄小，人字要扁宽、舒展，下边三撇上下排列、距离匀称、下边撇要长。 龄：止字左竖和下横稍长，下边框要窄，令字人要宽、上边点要小、下边点大。 绷：三部分要窄长，纟的撇折是撇长折短且轻、下提稍长，中间月字稍小。 剂：文字要扁宽、捺变为一长点、要有力，下边左面是竖撇，刂右边竖要长。 崭：山字扁窄，车字上横要短、撇折的横和下边提稍长，斤字首撇短、竖撇要长。 慈：上边点和撇与下横分开，两个幺字紧凑、下边撇折的撇要长，心字扁宽。 荣：艹的横稍短、右竖稍长，冖的横要长，木字横短竖稍长、撇和捺要舒展。 9.初读课文后，你感受到了什么？ 示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。 四、当堂检测
《军神》教学反思
《军神》教学反思 《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后， 坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。 一、教学效果 1. 学生发挥主观能动性。 老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声 不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明 了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。 2. 学生学会侧面描写。 侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应 去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品 悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。 二、成功之处 为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行 教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上 动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这 里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一 刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数， 说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。 三、不足之处 教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自 己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂 生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透 彻。 四、改进措施 努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。 军神（教学反思）2 《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承 参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态
军神的公开课教学设计
寿宁县大同小学公开课教学设计 （２０１1——２０１2学年第一学期） 执教：寿宁县大同小学蔡平 2011年12月1日教材解读 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 目标预设 1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2、．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3、．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5、有感情地朗读课文。 媒体运用 计算机、投影仪 教学理念 1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造
性。 3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣导入新课 1、故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处（学生交流） 教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3、了解学生生字词掌握的情况。 （1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 （设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字
《军神》教学实录
《军神》教学实录 课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤僻的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？
生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。
部编版统编五年级语文下册《军神》教学反思
军神教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、情境创设，激发兴趣。 俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。 二、抓住细节，感受人物。 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。 三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。 在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。