山脉的变化教学设计
《山脉的变化》教学设计
一、提出问题
1、谈话：同学们喜欢美丽的山脉吗？那么就让我们一起欣赏壮美绮丽的山脉风光。
2、多媒体出示：山脉风光，学生欣赏后说说感受。
3、师：这壮美绮丽的山脉风光，让我们赞不绝口，你知道它是怎样形成的吗？
4、学生思考回答。（视频：山形成）
5、师：地球内部自然力量的作用导致地壳板块运动形成山脉，然后一些来自地球外部的自然力量对像美容师一样对山脉进一步塑造，使山脉形态更加丰富多彩，呈现出千姿百态。今天我们学习《山脉的变化》一课，探究一下影响山脉形态变化的地球外部自然力量有哪些?
二、猜想假设
1、师：山脉形成的时间是各不相同的，有早有晚，喜马拉雅山和青藏高原几千万年前还是一片汪洋大海。大家看下面两张不同的山脉照片，说说这些山在外形上有什么不同呢？
2、学生观察、描述两种山脉在外形上的特点。（有的险峻陡峭，有的起伏平缓。）
3、师：你们观察得很仔细，(指向图片)同学们猜一猜像这类起伏比较平缓的山脉大约形成于多少年以前？（学生猜测。）
4、师：山脉不足五分之一，像这类起伏比较平缓的山脉形成于3亿年以前，我们称它们为“老”，而这一类陡峭、险峻的山脉形成于6000多万年以前，我们称它们为“幼脉”。
5、师：同学们想一想，起伏平缓的老年山脉在形成初期是什么样子的？结合自己的生活经验和学过的知识大胆猜一猜险峻陡峭的幼年山脉是受到了哪些自然因素的影响变成平缓的老年山脉的呢？请同学们大胆猜测，并说出你的理由、根据。
(多媒体出示设计提示：山脉主要是由岩石构成的，岩石破碎是造成山脉变化的主要原因，岩石破碎的过程是极其缓慢的。)
6.大胆猜想。
①学生认真思考，自己做出猜想。
②组内讨论：先各自说一说自己的猜想，讨论是否有切实、合理的依据，从而去除一些不切实际的猜想，然后把本组的讨论结果记录下来，以便交流。（填表）
7.交流猜想。
①各小组交流猜想，并说一说猜想的依据。
(教师适时启发学生尽可能多地列举有可能影响到山脉形态变化的自然力量，并以“你是怎么想的？你为什么这样想？”追问学生猜想的理由。)
②教师以板书整理学生的发言。
学生可能会想到的因素有：
a.温度的影响。
b.水的作用。
c.生物的作用（如植物根的生长)。
d.其他物质的腐蚀作用（如酸)。
e.风的力量
三、设计方案
1、师：关于引起山脉变化的原因，你们提出了自己的猜想，那你们的猜想到底对不对呢？用什么办法证明你的想法是正确的呢？(学生会想到用实验的方法来证明。)请每组设计出自己的实验方案。
(多媒体出示设计提示：①根据猜想首先确定自己的研究题目，可以选择一个题目。)
②根据自己的猜想和生活经验设计一个模拟实验。(注意：山脉主要是由岩石构成的，岩石破碎是山脉变化的主要原因，而且岩石的破碎是个十分缓慢的过程，想想应该选择什么样的材料，模拟什么样的环境？)
③你准备如何操作实验？实验中可能出现什么现象？能说明什么？)
2、学生开始小组研究、设计，师巡回指导。（填表：方案）
3、交流实验方案
（1）、小组内交流自己的想法和实验方案，相互补充和完善，进而形成1~2个模拟实验方案。
（2）、全班交流方案。将小组的方案在全班进行交流和评价，以实现相互启发、取长补短、完善自己
方案的目的。
(可适时引导学生从以下几方面对实验方案进行评价：是否有明确的模拟对象、模拟实验材料的选取是否恰当、实验中是否存在危险、应采取什么安全措施……)
4、确定小组实验内容
师：刚才同学们设计了这么多方案，下面咱们根据这节课时间和分组实验材料看一下哪个方案比较适合咱们今天课上完成？
那我们就一起来验证一下温度变化会不会对山脉的变化构成影响，关于其他猜想可以利用课下时间再做实验验证。（玻璃—岩石冷水—冷环境灯—热环境）
四、实验探究
1、实验提示
2、学生小组实验。
师：下面请同学们按照刚才设计的方案验证自己的猜想，在研究过程中，注意以下几点：
①千万要注意安全！
②小组合作实验，要分工明确，仔细观察实验现象，做好实验记录单的填写。
③通过观察实验现象，你想到了什么？
3、教师巡视指导，参与学生的实验，帮助有困难的小组。（填写记录单）
五、得出结论
1、请各个小组汇报各自的研究和发现，同时还要注意把其他小组的研究与木组做对比，记录有价值的发现。(教师相机板书)
2、通过刚才的研究，你认为使岩石发生变化的自然力量都有哪些？(教师板书学生们得出的结论)
3、揭示风化作用。
师：同学们，刚才通过实验验证，我们知道了温度变化是造成山上岩石破碎、山脉变化的原因，其实还有很多其他原因，像我们猜想的那样，也会对山脉的变化造成影响。请同学们看大屏幕！(多媒体出示风化作用即引起山脉变化的各种因素：温度变化、空气、水、生物、酸的溶蚀……)
4、通过实验和影片中的介绍，我们知道影响山脉变化的因素有哪些？
5、得出结论：温度变化、水、空气、生物、酸的溶蚀……
6、这些因素对岩石的破坏作用叫风化作用。这些因素并不是孤立进行的，而是相互联系和相互影响的统一过程。
六、拓展延伸
1、认识蘑菇石：试解释形成原因。
2、课下完成实验2结冰对岩石的破坏作用。
3、我们周围的山脉属于老年山脉还是幼年山脉？想象一下，再过千年、万年或上亿年后这些山脉会变成什么样子？
七、评价总结
1、自我评价
2、总结
多种内外力作用引起的地球物质运动不断地改变着地球表面的形态，从而使陆地环境更加丰富多彩，山脉的变化就是多种因素共同作用的结果。
除了山脉，地球上还有很多不同种类的地形地貌，如沙洲、蘑菇石、钟乳石、溶洞、丘陵……它们是怎么形成的呢？它们的变化会受到什么因素的影响呢？请同学们课下多搜集一些资料、图片，今后的科学课上我们会继续研究，探索。希望你们成为李四光似的地质学家。
在山的那边教案
《在山的那边》教案 教学目标： 1、练习朗读，在朗读中感悟文章，加深理解 2、体会诗歌的形象性，领会诗歌艺术形象的蕴含 3、领会诗歌所揭示的人生道理，积极思考、探究人生意义，理解理想与现实，追求与挫折之间的关系 4、通过拓词成句和片段练习，强化语言表达的准确性、严密性 教学难点： 诗歌的形象性和艺术形象的蕴含 教学重点： 通过朗读感悟文章 课时：3 教学设计 第一课时 一、预习指导 1、提前一天播放一首配乐诗朗诵，并给学生一段乐曲，布置学生在课下模仿所听配乐诗朗诵配乐反复朗诵课文。 2、在朗诵的基础上思考：这首诗谈论了什么问题 3、拓词成句练习（并给加点字注音）： 示例： 喧腾——海在喧腾——海在远方喧腾——海在远方
为我喧腾——海依然在远方为我喧腾——我听到海依然在远方为我喧腾——皎洁的月光下，我听到海依然在远方为我喧腾 将下列词语逐步拓展成短语、句子，每词至少拓展四次，所拓句子尽量优美 痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾漫湿一瞬间 二、授课过程： 1、检查预习： （1）学生上黑板给加点字注音 （2）学生读一读自己所拓展的句子 2、整体感悟课文 导入： 同学们，如果我们不是生活在平原上，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？（山的那边是什么？）为什么会这么想呢？（因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇；因为大山里的世界是一个封闭的世界，而大地是这样广阔，我想看到更广阔的天地。）同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。(教师板书课题、作者) （1）介绍作者（多媒体投影）
五年级科学下册第13课《山脉的变化》教案冀教版
13 《山脉的变化》 设计理念 在新课标的要求下，科学教师对小学生的科学教育，重点不是传授科学知识，而在于引领学生通过提出问题、猜想假设、观察实验、得出结论的过程中进行各种科学探究活动，从而体验探究的快乐，形成科学的素养。所以在学生的学习过程中，要善于引导学生积极展开自行探究。 教学目标 1、科学探究目标： 能有根据的推测“老年山脉”初期的形态特点。 能通过分析模拟试验的结果推测出使岩石破碎的各种因素。 2、科学知识目标： 能解释“老年山脉”和“幼年山脉”的含义。 能用自己的话解释造成地球表面的岩石不断破碎的原因。 3、情感态度与价值观目标：能用发展的观点看待地球表面岩石的变化。 教学重点 指导学生通过观察、想象、假设、设计、模拟实验，初步认识风化作用对地表的影响。 教学难点 设计模拟试验验证岩石破碎的假设。 教学材料 教师准备材料： 1、学生实验报告单、多媒体课件。 2、分组实验材料：玻璃片、酒精灯、试管夹、冷水、火柴、污物瓶、水槽、熟石膏、气球、木棒等。 学生准备材料：搜集有关山脉变化的资料。 教学方法: 实验探索法 设计思路: 激趣导入——提出问题——猜想假设——设计方案——实验操作——得出结论——评价总结 教学过程 一、提出问题 1、谈话：同学们喜欢爬山？老师五一去爬山了，还带回来了一些山脉的图片，想不想看？现在我们就来一起欣赏壮美绮丽的山脉风光。（多媒体出示：山脉风光。） 2、师：同学们知道吗？这些壮美绮丽的山脉风光是不断变化的。你可曾想过，是哪些力量引起山脉的不断变化呢？今天我们就来一起探索《山脉的变化》（板书课题） 二、猜想假设 1、师谈话导入： 同学们还记得我们去年曾经学习过使地球表面发生巨大变化的来自于地球内部的自然力量吗？冰岛的火山喷发、青海玉树的地震使地球表面发生巨大变化，给人类的生命财产造成巨大损失。除了非常神奇的地球内部的自然力量火山、地震、地壳的板块运动外，还有来
人教版七年级语文上册第一课《在山的那边》教学设计
人教版七年级语文上册第一课《在山的那 边》教学设计 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。 教育目标： 培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。 学习方法：朗读、背诵；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 学习设置：
课文感知：《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味歌富有表现力的语言。 课前准备：组织学生认真预习《在山的那边》诗歌内容；解决读一读、写一写和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写在生活中遇到困难自己是怎样处理的练笔，准备上课时在班里交流。 课前二分钟：讲述成语故事《明修栈道暗渡陈仓》 课文导入：学生朗读文章《会飞的蒲公英》，导入新课：同学们，在刚刚读过的文章中，母亲从小就为我埋下了一颗小小的种子，那是一颗怎样的种子？（蒲公英的种子--希望的种子）在今天我们即将学习的诗歌当中，我的母亲也为埋下了一颗希望的种子，下面，就让我们一同来学习这首诗歌《在山的那边》，让我们来看一下，这颗种
子是怎样生根，发芽，结果的。 （导入二：同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的梦--对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个海依然遥不可及。那么，他心目中的海是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从中寻求答案） ②出示学习目标并板书课题 ③教师检查预习(学生交流、巩固) 朗读课文：《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们
42山地的形成教案
4. 2山地的形成教学设计第1课时 山东省高密市凤城中学高一地理组王汝华 【课标导航】 【教学目标】 1?知识与技能 (1)了解褶皱、断层的概念，认识褶皱山、断层山、火山的形成及基本形态特征。 2.过程与方法 (1)阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 (2)通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。 (3)通过分析各种山地的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。 以小组协作讨论的方法学习，培养学生大胆、主动分析问题和解决生活中的地理问题。联系所学知识和技能，对信息进行获取、收集、加工、处理，提高自己的学习能力 3.情感态度与价值观 (1 )通过小组协作讨论和案例探究，帮助学生建立勇于探索创新的精神，克服困难 的信心和团结协作的良好习惯。学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养。 ［来源:学科网］ (2 )通过“背斜成谷，向斜成山”教学，树立事物是运动的，是不断发展变化的辩证唯物主义观点。〖教材内容及分析〗 教材第一部分通过褶皱山、断块山和火山等实例，向学生介绍内力作用是如何影响它们的形成和变化的。教材通过阅读褶皱、断层示意图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力、理论联系实际的能力；通过分析各种山地的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力；通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。由于在实际生活中难以完整地对褶皱山和断块山进行观察，因此在教学中要注意观察示意图或借助模具演示，帮助学生加以理解。同时要注意列表对比背斜与向斜、褶皱与断层等内容，让学生综合理解和把握。 【教学过程】 【导入新课】 图片展示：用“喜马拉雅山珠穆朗玛峰喜马拉雅山鱼龙化石”三幅图片。 〖提出设问学生思考〗：喜马拉雅山鱼龙是怎样上山的？幻灯片展示【学习目标】 1.了解褶皱的概念和基本形态。 2?了解断层的概念。 3?掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。 4.掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。 学生活动：学生群读学习目标，明确学习目标
《在山的那边》教学设计
在山的那边 教学目标： ①朗读诗歌，品味语言。 ②联系生活，感悟人生 重点难点 重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。 教学过程 一、导入新课 师：同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢? (课件播放大山的画面) 生：在山的那边是什么? 师：为什么会这么想?
生：因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。 师：同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课题、作者） 二、检查预习 师：诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。 三、整体感知 师：山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。(教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。教师读完，学生鼓掌) 师：谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写得好，大家喜欢读，老师也给大家配上音乐齐读，好不好?(教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。) 师：大家自己评评读得怎么样? 生：速度太快，没有感情。 生：该重读的没重读。
生：对课文意思理解不透，还没品出味儿来。 师：这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：(教师出示思考题) ①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么? ②概括诗歌两部分的内容。 ③诗歌表达了怎样的思想感情? 师：在山的那边到底是什么呢? 生(齐)：在山的那边是海。 (教师板书大大的“海”) 师：“山”和“海”除了字面的意思，还有其他含义吗? 生：“山”，就像是困难；“海”就像是理想。
(完整版)山脉的变化
山脉的变化 秦香慧教材分析： “地表缓慢变化”单元是在上学期学习了“地表剧烈的变化”单元的基础上，探究影响地表缓慢变化的诸多外力因素。由于引起地表变化的诸多因素对 山脉的影响极其缓慢复杂，对只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说， 是无法观察到其变化的全过程的。因此，本课将引领学生对引起山脉缓慢变化 的诸多外力因素进行想象、分析、尝试提出有根据的假设，通过相应的模拟试验，逐步使学生感悟各种自然力量对地表的作用与影响，帮助学生认识到地表 变化是各种力量作用的结果，是一个不断进行、永不停息的复杂过程。同时激 发学生探索地表变化奥秘的兴趣，意识到保护地表的重要性。适时培养学生尊 重客观世界、欣赏自然美的科学精神和态度。 学情分析： 在五年级上册“地表剧烈的变化”单元的学习中，学生已经利用多种方式，探究了由于地球内部物质、能量的不断作用与平衡所导致的地球表面的板块运动、造山运动以及地震、火山喷发等自然现象。已基本掌握了一些探究方法， 对探究活动的基本过程也有了一些总体的认识。山村的学生对形态各异的山脉 都会或多或少的、或直接或间接的有所了解。同时他们对“幼年山脉”是怎样 向“老年山脉”转化的会非常感兴趣。 设计理念： 作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在 于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务。对学生要注重能力的培养，情感的体验。在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究。新的课程标准更 加强调要突出实验教学，因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题， 引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和 自我结构。在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得 新的发现。 教学目标： 1、科学探究目标 能有根据的推测“老年山脉”初期的形态特点。 用模拟试验的方法验证岩石破碎的假设。 能通过分析模拟试验的结果推测出使岩石破碎的各种因素。
中国山脉和城市对照分布图
大兴安岭-黑龙江-内蒙古，太行山-河北-山西，吕梁山-山西-陕西，巫山-湖北-重庆，大巴山-陕西-四川，武夷山-江西-福建，南岭-湖南-广东，祁连山-甘肃-青海，阿尔金山-新疆-青海 秦岭淮河一线也很重要。 大兴安岭是黑龙江和内蒙的界山。 燕山、军都山是北京和河北的界山。 太行山是河北、河南与山西的界山。 伏牛山、桐柏山是河南和湖北的界山。 大别山是河南和安徽的界山。 壶瓶山是湖北湖南的界山。 幕阜山是湖北和江西的界山。 巫山是湖北和重庆的界山。 武夷山是江西和福建的界山。 雁荡山是浙江和福建的界山。 南岭是湖南、江西和广东的界山。 秦岭是陕西和湖北、重庆、四川的界山。 贺兰山是宁夏和内蒙的界山。 祁连山是甘肃和青海的界山。 阿尔金山是新疆和青海的界山。 昆仑山是新疆和西藏的界山。 唐古拉山是青海和西藏的界山。 怒山是云南和西藏的界山。 南岭广东和湖南的分界线 一月平均气温8°C等温线 秦岭南方北方分界线水田和旱地分界线一月0°C等温线 800等降水量分界线长江中下游平原和华北平原分界线 水稻种植和小麦种植分界线 大兴安岭松辽平原和内蒙古高原分界线400mm等降水量分界线 第二阶梯和第一阶梯分界线西北和东北分界线 种植业和放牧业分界线 雪峰山脉第一阶梯和第二阶梯分界线 天山山脉南边是塔里木盆地和北边是准噶尔盆地的分界线
喜马拉雅山脉青藏高原和南亚平原分界线 东亚和南亚分界线亚欧板块和印度洋板块分界线 热带季风气候和高山气候分界线 太行山山脉山黄土高原和黄淮海平原分界线第二、三阶级分界线 山西和河北分界线 中国地理重要分界线 1（1）黄土高原：长城以南-日月山以东-太行山以西-秦岭以北 （2）内蒙古高原：东起大兴安岭-西至马鬃山-南沿长城-北接蒙古 （3）云贵高原：我国西南部，包括云南省东部，贵州全省，广西壮族自治区西北部和四川、湖北、湖南等省边境 （4）青藏高原：向东是横断山脉-向南和向西是喜马拉雅山脉-向北是昆仑山脉2（1）200mm等降水量线：阴山-贺兰山-祁连山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线（2）400mm等降水量线：大兴安岭西坡-经张家口-兰州-拉萨附近-达喜马拉雅山东部 （3）800mm等降水量线：青藏高原东南边缘-向东经过秦岭一淮河一线 3（1）内流区外流区分界线：大兴安岭一阴山一贺兰山一祁连山（东端）一线（2）季风区非季风区分界线：大兴安岭-阴山-贺兰山-喜马拉雅山 （3）农耕区畜牧区分界线：东北松嫩平原西部－辽河中上游－阴山山脉－鄂尔多斯高原东缘（除河套平原）－祁连山山脉（除河西走廊）－青藏高原东缘（4）小麦水稻种植分界线：秦岭一淮河 4（1）第一级阶梯与第二级阶梯分界线：昆仑山-祁连山-巴彦克拉山-横断山（2）第二级阶梯与第三级阶梯分界线：大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山 5（1）棉花种植最北界：南疆 （2）甘蔗种植最北界：四川盆地 秦岭——淮河一线，1、地理分区上：我国北方地区和南方地区的分界线。 2、气候类型上：温带季风气候（北）与亚热带季风气候（南）的分界线。 3、温度带上：暖温带（北）与亚热带（南）的分界线。 4、自然带上：温带落叶阔叶林带（北）与亚热带常绿阔叶林带（南）的分界线。 5、典型植被上：温带落叶阔叶林（北）与亚热带常绿阔叶林（南）的分界线。 6、土壤上：棕壤（北）和红、黄壤（南）的分界线。 7、水文上：黄河水系与长江水系的分水岭。 8、干湿地区上：半湿润地区（北）与湿润地区（南）的分界线。 9、地形上：华北平原与长江中下游平原的分界线。 10、一月份月平均气温0℃等温线经过地区。 11、年降水量800毫米等降水量线。
山地的形成教学设计
第二节山地的形成 山东省潍坊第四中学地理教研室刘永梅 【教学背景】 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。山地的形成是高中地理学习的必备基础知识，对可持续发展观的形成具有重要意义。 【教材分析】 塑造地表形态的主要作用力有内力和外力两种，内力作用总的趋势是使地表变得高低不平，外力作用总的趋势是使地表欺负状况趋向于平缓。在第一节的学习过程中，学生对这些内容已有了大致的了解，但对其具体的表现仍感陌生，所以要通过实例让学生感受到这些作用力，进而知道地形对人们生产生活的影响。 【教学目标】 一、知识与技能： 1．了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。2．了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。 二、过程与方法： 1．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 2．通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。 三、情感态度与价值观： 1．通过分析各种山地的成因，培养学生读图、分析问题和解决问题的能力。 2．使学生能应用所学知识解释地形的形成原因，并进一步激发学生学习地理的兴趣。【教学重点】 1. 正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。 2. 掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。 【教学难点】 1. 正确判断背斜和向斜 2. 阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 【教具准备】 背斜向斜比较、断层等多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】
《在山的那边》教案
《在山的那边》教学设计 学情分析 学生刚刚升入初中，人生翻开了新的一页，这首诗是作者对梦想的追逐，有对人生的憧憬，也有对人生的思考。这节课应激发学生学习语文的兴趣，并引导学生体味人生，思考人生。能够在开学初就有一个良好的心态迎接新学期。 教学目标 1、朗读诗歌，品味语言 2、联系生活，感悟人生 教学重点：在朗读训练中品味揣摩语言 教学难点：对山和海的象征意义的理解 课时：一课时 教学方法 朗读法、评价法 教学过程 导入 同学们，在你们小时候，都有许多梦想吧，也许谈不上是梦想，可能是好奇，或者是幻想。但在这些“梦”中，有没有你现在仍然铭记，仍然想要实现的呢？谁愿意说一说? （生答）这节课我们一起走进诗人王家新，看看他童年时的那个梦是什么？——板书课题在山的那边+画出山 看到这个题目，你们会想到什么呢？（生答，可能会问山那边是什么呢）刚才你们的疑问也曾是作者的疑问。下面老师朗读一下这首诗，同学们认真听，看看你们的疑问都解决了吗？ 现在大家知道山那边是什么了吗？（生答）大家说的很好，看来你们对诗文的内容已经了解，有的同学还有更深刻的认识。我们看到，小时候的作者对这个问题很感兴趣，第一句有个词语就体现出来了——痴想——同时板书痴想意思是？（发呆地想）。“我”痴迷的仅仅是山那边的景色吗？（“我”非常向往外面的世界）。为什么小小的孩子会有这样想望呢？我们来了解一下作者当时的生活环境。 作者背景：作者出生于湖北西北部山区的武当山下，一直都在山里生活。山
区生活是封闭的，压抑的，而诗人有是一个耽于幻想、对外界充满强烈好奇心的少年。——板书画出窗子+狭小 当一个问题憋在心里总也找不到答案时，就要寻求答案。妈妈给了“我”答案——海（画出来）。对于一个山里孩子来说，再没什么比海能激起他们的幻想了。妈妈的回答的很巧妙的，她能不知道山的那边还是山吗，但妈妈没有那样回答，由后文的内容，我们知道这是一位非常会教育孩子的妈妈。 这一小节写出来小孩子对外界的好奇，应该读得轻松欢快点，留露出兴奋好奇之情。由结尾的问号，我们看到“我”在找到答案之后仍然没有信服。于是这成了我心中的一个“隐秘的想望”，为什么这么说呢？隐秘是什么意思？（隐蔽，不外露）。说明这个愿望“我”并没有告诉其他人，是作者的小秘密。为了验证妈妈的答案，更为了看看山那边的世界，“我”爬上了那个山顶，结果却大失所望，对于一个小孩子来说，这个打击是很大的，是幻想的破灭，失望、沮丧之情可想而知，所以这里用了一个修辞手法来表现作者当时的心情——拟人。这里的“铁青着脸”是写山的颜色吗？（这是在反应我当时的主观感受，由于失望和沮丧使我感觉山也好像在那里责备我痴心妄想，并且脸色铁青。）此时的作者心情一定糟透了，又满怀希望到彻底失望，几乎要哭了！我们在朗读时要节奏由快放慢，情绪也由兴奋变为沮丧。——板书沮丧 希望虽然落空了，但是追问与思考并没有停止——妈妈，那个海呢？ 从这句话，我们看出，作者小时候是个什么样的孩子？（一个不轻易放弃，执着的孩子。）说这句话时，我们来想一下，作者心里会怎么想？（有对妈妈的埋怨，有更强烈的好新奇心，自己是不是也在思考呀）。所以读的时候，要表现出嗔怪和急切之情。 到这里，第一部分的内容，我们就分析完了。同学们，自由练习一下第一部分的朗读，我们一会进行一个朗读比赛（比赛分小组比赛，全班男生女生比赛，老师指导） 第二部分的内容，同学们按照老师的方法，自己练习朗读，并试着解读诗句的涵义。 有同学愿意为大家朗读第二部分吗？大家说一说他朗读的好不好，好在哪里？哪里有不足呢？
教科版五年级科学下册《山脉的变化》教学设计
《山脉的变化》教学设计 教材分析 “地表缓慢变化”单元是在上学期学习了“地表剧烈的变化”单元的基础上，探究影响地表缓慢变化的诸多外力因素。由于引起地表变化的诸多因素对山脉的影响极其缓慢复杂，对只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说，是无法观察到其变化的全过程的。因此，本课将引领学生对引起山脉缓慢变化的诸多外力因素进行想象、分析、尝试提出有根据的假设，通过相应的模拟试验，逐步使学生感悟各种自然力量对地表的作用与影响，帮助学生认识到地表变化是各种力量作用的结果，是一个不断进行、永不停息的复杂过程。同时激发学生探索地表变化奥秘的兴趣，意识到保护地表的重要性。适时培养学生尊重客观世界、欣赏自然美的科学精神和态度。 学情分析 在五年级上册“地表剧烈的变化”单元的学习中，学生已经利用多种方式，探究了由于地球内部物质、能量的不断作用与平衡所导致的地球表面的板块运动、造山运动以及地震、火山喷发等自然现象。已基本掌握了一些探究方法，对探究活动的基本过程也有了一些总体的认识。山村的学生对形态各异的山脉都会或多或少的、或直接或间接的有所了解。同时他们对“幼年山脉”是怎样向“老年山脉”转化的会非常感兴趣。 设计理念 作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务。对学生要注重能力的培养，情感的体验。在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究。新的课程标准更加强调要突出实验教学，因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发现。 教学目标 1、科学探究目标： 能有根据的推测“老年山脉”初期的形态特点。 用模拟试验的方法验证岩石破碎的假设。 能通过分析模拟试验的结果推测出使岩石破碎的各种因素。 2、情感态度与价值观目标：能用发展的观点看待地球表面岩石的变化。 3、科学知识目标： 能解释“老年山脉”和“幼年山脉”的含义。
七年级语文上册《在山的那边》教学设计9 鲁教版
王家新 教学目标： 知识与能力： 1.积累掌握“痴想、隐秘、铁青……”等词语； 2.逐步掌握阅读诗歌的技巧，不断提高阅读能力； 过程与方法： 1.通过阅读和思考，领悟“海”与“山”的含义； 2.通过讨论，明白关键句及优美句的含义与运用； 情感与价值： 培养学生战胜困难，勇于追寻理想的精神。 教学重、难点： 1．把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。 2．理解“山”和“海”的深层含义。 学习方法：朗读、背诵；自主、合作、探究 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 梦想是什么？梦想就是隔着山的景象。那么，在山的那边是什么呢？今天，我们就一同走近王家新的《在山的那边》这首诗，去感悟梦想与追梦。 大家翻开课本第2页，今天我们一起来学习一首诗歌——《在山的那边》（板书题目、作者）。这首诗呢，是作者根据自己成长的历程写成的，我们一起来看看，在山的那一边是什么；一起来探讨，来自边远山区的作者，他是如何追求理想的；想想我们能从这当中得到什么启发。 二、检查预习 1、之前已经安排大家回去预习课文了，现在大家先集体朗读一遍课文，完了找两位同学上来给加点字注音。理解词义。 痴．想chī隐．秘yǐn 铁．青tiě凝．成níng 喧．腾xuān诱惑． huò一瞬．shùn间朦胧 ．． méng lóng 扎．根zhā 痴想：不能实现的痴心想法。 信念：自己认为可以确信的看法。 失望：①感到没有希望，失去信心；希望落了空。②因为希望未实现而不愉快。文中是指自己的希望落了空。 诱惑：①使用手段，使人认识模糊而做坏事。②吸引、招引。文中是指山在吸引着我。 依然：依旧。 喧腾：喧闹沸腾。文中指大海的汹涌澎湃。 隐秘：隐蔽、不外露。 凝成：聚集在一起。 一瞬间：一眨眼之间。 2、找同学谈谈对这首诗的理解和读后感。 三、朗读训练 1、老师范读。 2、各自练习朗读，用斜线划出停顿，用圆点标出该读重音的词语。 3、分别找两个同学朗读两大部分，大家点评。 4、集体朗读。
中国主要山脉特征高考必备
中国主要山脉位置及特征 大兴安岭 118°-123°E ;43.4°-52.6° ′N 南北长约1220 公里，是东北平原与内蒙古高原的分界线，半湿润区和半干旱区，农牧区分界线。大兴安岭是嫩江发源地，也是辽河水系，松花江和嫩江水系与其西北侧的黑龙江源头支流的分水岭。长白山脉 123°40'～131°E 41°～44°30'N 是辽、吉、黑三省东部山地的总称。 狭义的长白山位于吉林省东南部，是长白山最高部分，又称白头山，是中、朝两国界山，白头山天池，是松花、图们、鸭绿三江发源地。中朝两国的界湖，长白山是一座休眠火山，历史有过数次喷发，长白山景色秀丽，是我国十大名山之一，与五岳齐名。 天山山脉 是准噶尔盆地(中温带)与塔里木盆地(暖温带)分界线。 塔里木盆地被高山团团围住，气候特别干燥，大多是沙漠地带，只有边缘地区的绿洲上能种粮，棉和瓜果。 准噶尔盆地西北边缘的山地不很高，而且有很多缺口，大西洋、北冰洋的气流能够进入。所以气候比较湿润，除了盆地内一些绿洲可以种植春小麦、棉花、瓜果。 这里的草场也很优良，畜牧业发达，有著名的克拉玛依油田。 太行山 36-40° N;112-115° E 黄土高原与华北平原分界线。东北-西南走向。 山脊海拔1.5002.000 米，位于北京、河北、山西、河南之间。 绵延400余公里，为山西与河北、河南两省的天然界山。 太行山北高南低，大部分海拔在1200 米以上。 贺兰山 38.8°N ;106°E 位于宁夏与内蒙古交界处。南北走向、山势雄伟，蒙古语称骏马为"贺兰"，故名贺兰山。海拔2000~3000 米，是中国西北地区的重要地理界线。 贺兰山植被垂直带变化明显，贺兰山自然资源丰富，山前冲积平原上草场辽阔，是宁夏滩羊的重要产区，滩羊二毛皮古称"千金裘" 贺兰山是温带荒漠与温带荒漠草原，温带荒漠与温带荒漠草原的分界线，又是西北内流区温带荒漠与温带荒漠草原与外流区的分水岭，高耸的地形及良好植被对保护富庶的宁夏平原具有重要作用。 祁连山 36-39° N, 95°-10 3 ° E 位于青海省与甘肃省交界处，河西走廊西南侧，聚宝盆柴塔木盆地东北侧，由多条西北东南走向的平行山脉和宽谷组成。 秦岭 34°N,100-112°E 我国中部的西走向山脉，南北方重要地理分界线。 西起甘肃南部，经陕西南部到河南西部，为黄河支流渭河与长江支流嘉陵江、汉水的分水岭。 主峰太白山海拔3,767 米，秦岭北部的渭河是黄河最大的支流。
五年级下册科学教案-4.13 山脉的变化｜冀教版(1)
教学设计 13 山脉的变化 教学目标： 一、探究目标： 1、能有根据的推测“老年山脉”初期的形态特点。 2、用模拟实验的方法验证岩石破碎的假设。 3、通过分析模拟实验的结果推测出使岩石破碎的各种因素。 二、情感态度和价值观目标： 用发展的观点看待地球表层岩石的变化。 三、科学知识目标： 1、能解释“老年山脉”和“幼年山脉”的含义。 2、用自己的话解释造成地球表面的岩石不断破碎的原因。 3、能用自己的话说出什么是风化作用。 教学准备： 玻璃、酒精灯、试管夹、护目镜、冷水、山脉图片和视频资料；蘑菇石图片。 教学重点：
1、推测出使岩石破碎的各种因素。 2、理解什么是风化作用。 教学课时： 一课时。 活动一：探究自然力量对山脉的影响 活动目标： 1、有根据的推测出“老年山脉”初期的形态特点。 2、大胆的有根据的想象引起山脉形态变化的自然因素有哪些。 3、设计一个模拟实验验证某一种假设是否成立。 4、用本组和其他组的模拟实验结果解释造成岩石破碎的原因。 5、用自己的话说出什么是风化作用。 活动过程： 一、活动导入： 师：组织观察不同形态的山脉照片。 生：观察，感性认识“老年山脉”和“幼年山脉”的特点。二、学习活动： 1讨论假设：
（1）师：询问看后的感受：不同山脉在形态上有什么区别？ 生：幼年山脉险峻陡峭，老年山脉起伏平缓等。 （2）师：设疑：老年山脉在形成初期是什么样的，为什么老年山脉会变成现在的样子。 生：尽可能多的列举有可能影响到山脉形态变化的自然力量。 师：组织学生逐渐补充和完善自己的假设。 认真倾听和细致观察学生发言中的闪光点 2模拟实验：玻璃模拟温度变化对岩石的作用 生：根据自己的假设设计模拟实验，研究自然力量对山脉的影响师：引导分析实验材料与模拟对象的对应关系：玻璃----岩石，酒精灯----热环境，冷水----冷环境 生：学生分组实验，记录实验结果。 师：组织交流各组的实验想象和结果。 生：小结使岩石发生变化的自然力量。 三总结提高 师：视频出示（岩石的风化作用） 师生：小结
人教版七年级语文上册第1课《在山的那边》教案
人教版七年级语文上册第1课《在山的那 边》教案 教材分析：这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想--对大海的热烈向往，长大后依然不停地去追寻它诗的语言自然，流畅，活泼。。 学习目标： 知识与能力目标：有感情的朗读这首诗。做到读音准确，停顿恰当。 过程与方法目标：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境。 情感态度和价值观目标：探究诗中的海与山蕴涵的意思。
教学重、难点： 1．理解作者对理想的憧憬和痴想 2．学习作者追求理想时的锲而不舍的精神 3．了解海与山的内在涵义 学情分析：这首诗起源于童年经验，诗中那耽于幻想，对外面的世界充满强烈好奇心的少年。对于刚刚告别童年的学生来说，是熟而又知的。抓住这一共同点，使学生们在感情上产生共鸣，这是这节课的突破点，有助于学生深入理解这首诗蕴涵的人生思考和感悟。 课前准备：准备：我的梦想。 教具准备：配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图
教学过程： 第一课时 一、创设情境，激情导入： （同学们，对于我们来说，童年刚刚过去并不陌生，你还能回忆起童年的一些趣事吗？（唤起童年的回忆）你还记得童年时你的那个最大的梦想吗？（同学们争先回答）的确，几乎每一个人的童年都有一些幻想和心愿，可能就是这些幻想和心愿吸引着我们，带我们走进另一个世界，哪怕为之付出代价，也不放弃。今天，我们要学习的这首诗，写得就是童年时代追求梦想得事，让我们一起来感受作者的童年梦想吧！ 二、初读课文，扫清障碍：
检查预习情况（投影） 1、给画横线的字注音并解释词 隐秘痴想铁青凝成诱惑喧腾一瞬间 （明确：隐秘：隐蔽不外露 诱惑：愿意是使用手段使人认识模糊而做坏事。在本诗中是吸引的意思。 喧腾：喧闹沸腾。 2、《在山的那边》选自，作者。
在山的那边教学设计1.doc
在山的那边教学设计1 - 每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的梦想，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢? 今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。 检查学生预习字词(投影出示) 1. 给加点的字注音。 2. 形似字辨析。 3. 解释词语。 指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文，可播放背景音乐。 学生听读时：a．注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。 b．理解诗中山与海的意思。 2、组织学生讨论山与海在诗中的意思。 学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。 3、学生练习集体朗读课文。 [教师指导] 先给诗句划分朗读节奏。b．再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。 投影出示举例诗句的重音及节奏。 c．学习集体朗读。 4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。 a. 讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组) ◆铁青什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么? ◆我的幻想指什么? 零分又指什么? ◆一颗从小飘来的种子具体指什么?为什么说是飘来的?
◆诱惑是什么意思?课文中指什么? ◆喧腾是什么意思?课文中指什么? ◆你终会攀上这样一座山顶的终会表达了一种什么心情? 学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合山与海的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。 b．在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出示句子) ◆小时候，我常伏在窗口痴想／山那边是什么呢? 这两句话写出了小时候的我有什么特点?
语文课文《在山的那边》的教学设计
语文课文《在山的那边》的教学设计 【学习目标】 １、体会作者为理想而奋斗的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨。 ２、深入诗歌意境，体会山和海的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。 ３、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。 ４、激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。 【教学重点】 在朗读训练中品味揣摩语言。 【教学难点】 对无数座山的理解。 【课前准备】 让学生预习《在山的那边》诗歌内容；解决读一读、写一写和注释中的问题；让学生写在生活中遇到困难自己是怎样处理的练笔。 【教学过程】 一、导入新课 每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的梦想，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？ 今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的`孩子一起，去探寻山外那美好的世界。 二、检查预习 （教师播放媒体资源中的诗歌朗读，并提出朗读注意事项。学生认真听读。） 诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。
三、整体感知 １、训练朗读： ⑴ 范读： 山那边到底是什么呢？让我们一起到诗中去找寻答案吧。 ⑵ 学生齐读。 （教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。） ⑶ 学生自评。 提示：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。 ２、下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：（教师出示思考题） ⑴ 在山的那边是什么？山和海的含义是什么？ ⑵ 概括诗歌两部分的内容。 ⑶ 这首诗表达了诗人怎样的感情？ 提示：要不怕困难，才能实现人生理想。 评析：通过朗读初步感知课文内容及诗歌体现的思想感情。 四、合作与探究，研读与赏析 师：诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢？诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。 （学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。） （教师边说边出示课件）让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。 教师准备学生可能发现的问题： １、山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分！写出了作者什么心情？用了什么写法？师引导学生理解：写大山好像人生气时那样铁青着脸，诗人将
《在山的那边》教学设计1(余晓琴)
《在山的那边》教学设计1（余晓琴） 浙江省温州实验中学 【学习目的】 １、加强朗读训练，提高朗读能力。（认知） ２、整体把握诗歌的主要内容和感情。（能力） ３、品味诗歌富有表现力的语言，提高文学鉴赏能力。（能力） ４、联系自己的生活体验，感悟人生。（情感、态度、价值观） 【学习重难点】 〖重点〗 在朗读训练中品味揣摩语言。 “山”、“海”的象征意义。 〖难点〗 诗歌的主旨的明确。 要解决好这两个学习重点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。 【教材分析】 诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄，因此造成在欣赏和理解上的因人而异，但我们不能就此忽视对诗歌主旨的把握。《在山的那边》主题相当集中、明确，表达的是信念与理想在人生追求中具有的巨大意义。如果片面强调个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。所以在给学生足够的自主学习、个性发挥的空间时，教师也要注意有艺术的引导，以期不会在开学初就给学生一定的“伤害”，这将不利于义务教育课程标准的真正贯彻，不利于自主、合作、探究的语文学习新方式的形成。所以主旨的明确与个性的感悟处理有一定的难度。
【教学设想】 〖学习方法〗 读──讲──读──赏──读。“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。 “赏”初步理解课文的基础上，品味语言。 课堂讨论──评述、质疑。 学生介绍自己喜欢的句子，并说出理由；然后师生相互质疑。 〖媒体设计〗 第一节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《母亲教我的歌》。 第二节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《大海》。 课件提供群山、大海的图片。 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。 二、整体把握，理清思路 １、掌握课后“读一读，写一写”。 在课文句子中划出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。 读课文做到字正腔圆、顺畅流利。
在山的那边课文教学设计
在山的那边课文教学设计 知识与能力目标： 1、积累掌握“痴想、隐秘、铁青……”等词语; 2、逐步掌握阅读诗歌的技巧，不断提高阅读能力; 过程与方法目标： 3、通过阅读和思考，领悟“海”与“山”的含义; 4、通过讨论，明白关键句及优美句的含义与运用; 情感与价值目标： 5、培养学生战胜困难，勇于追寻理想的精神。 教学重点： 阅读，从读中领悟作者的思想感情，提高阅读能力。 教学难点： 讨论，讨论的方法与过程都是作为第一节课的重点难点。 教学方法：阅读法、讨论法。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 梦想是什么?梦想就是隔着山的景象。那么，在山的那边是什么呢?今天，我们就一同走近王家新的《在山的那边》这首诗，去感悟梦想与追梦。 二、新授 (一)夯实基础
1、字词过关 默读课文，给“读一读，写一写”注音，并选一个词造句。 痴(chī)想隐(yǐn)秘铁(tiě)青凝(níng)成诱惑(huò) 喧(xuān)腾一瞬(shun)间 2、知人论世 每读一篇文章，每学一篇课文，我们都应该了解这篇文章的作者以及写作背景，这既是学习的需要，也是对作者的尊重。那我们来了解一下作者： 王家新，1957年生于湖北均县。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。 作者又是怎样看他的这一首诗的呢?请同学们翻到书第5页，我们一齐读一读。 (二)研读文本 1、范读课文(可以是听录音) 2、自行练读(可个人斟酌朗读，也可小组内相互听读) 3、抽生阅读 4、研讨问题(小组讨论，并根据情况各小组分摊小题，提高效率，不必面面俱到)
《在山的那边》教学设计
《在山的那边》教学设计 江西省上饶市信州区灵溪中学戴迎锋 教材分析 初中语文七年级上册第一单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，《在山的那边》是第一单元的第一篇文章，这是一首抒情诗。诗人王家新抒写了童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，要一次次战胜失败和苦难，不停地翻过无数座山，才能达到理想的境界。诗人用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，再现了在现实的磨难与理想的苦苦坚持之间的精神历程。 课时安排 一课时 教学目标 根据诗歌的文体特点和学生情况，根据新课标培养学生“具有一定语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课的目标定为: 知识目标 1、初步了解诗歌常识； 2、理解、积累痴想、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语； 3、学习象征的手法，领悟诗中“山”与“海”的含义。 能力目标 1、学习有感情地朗读，读懂王家新的心路历程，学会初步欣赏诗歌； 2、品味诗歌语言，在咬文嚼字的基础上展开想象，质疑感悟。 情感态度和价值观 联系生活，感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。 教学重难点
丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。因此，我确定本课的教学重点为：正确、流利、有感情地朗读课文，品味语言；新课标要求初中学生在阅读时能够了解常用的写作手法，体会它们在课文中的表达效果，为此确定本课的关键点是：理解文中“山”与“海”的象征意义，运用象征手法。 教学方法 简文丰学，我准备采用的方法有：创设情境法、美读指导法、诱导点拨法，通过这些方法激发学生探究问题、解决问题的热情。 1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，要力求酝酿一种利于调动学生思维，引起感情共鸣的氛围。借助多媒体播放大山的画面，出示文题，引入新课；学生听读环节，播放配乐朗读，充分感染学生；研讨诗歌中，采用直观形象的板书，适当补充生活实例，以促进学生的理解。 2、美读指导法： 美读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因此，我将通过学生诵读，教师指导朗读，教师范读，师生品读，学生听读等多层次的朗读设计从停顿、节奏、情感等方面入手引导学生领会朗读技巧。 3、诱导点拨法 《新课标》强调以学生为主体，以老师为主导。我将通过设计课文主问题的方式引导学生探究问题、解决问题，避免琐碎问，琐碎答。最后老师综合阐释，提高认识。 学生学习方法 多层次地参与朗读，围绕课堂主问题的思考、探讨和交流，联系生动而有震撼力的生活图片和生活实例，读写结合，一课一得，学会在写作中运用象征手法。相信这些课堂活动都能引起学生积极参加的兴趣，在相互评价中，在各抒己见中，在师生互动中，学生有兴趣地走进课堂，学生学会了咬文嚼字，学会了合作与分享。 教学过程 一、引入新课 今天，我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。 (播放课件)