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个案观察记录表17

个案观察记录表17
个案观察记录表17

幼儿个案研究记录

班级中三研究教师姚娅妮第一次研究时间幼儿姓名沈靖渊和

狄天舞

研究主题如何培养幼儿的阅读习惯2015年11月10日研究目标:

如何培养幼儿的阅读习惯

行为观察:

阅读区里,只见沈靖渊和狄天舞在盒子里翻找着小动物的图片,一张接着一张,把图片贴在衣服上表演小动物,开始时两个人只是在看小动物,等每一张小动物都看完了,两个人开始小声地学小动物的样子,这时陆瑾萱过来了,陆瑾瑄拿着小动物在讲故事《小熊醒来吧》,嘴里说着:“小熊在睡觉,大象来叫他起床”,说着还对沈靖渊和狄天舞说:“我们一起说吧!”在陆瑾瑄的带领下三个人开心地阅读区里讲故事。

原因分析:

陆瑾瑄小朋友她是我们班语言表达能力发展比较好的,《小熊醒来吧》这个故事我们已经学过,并且故事简单,也比较容易理解。而沈靖渊和狄天舞他们是比较内向的宝宝,平时不怎么敢说,陆瑾瑄的加入或多或少给他们带来了勇气,而陆瑾瑄的邀请自然也给他们带来了自信,他们从看到说再到简单的表演,也说明了。

应对策略:

这次我在阅读区除了投放书本,还添加了一些小动物的头饰和胸饰,这样可以激发幼儿的兴趣。。

研究效果:

投放材料时应让幼儿了解材料的作用,是让他们干什么的,讲清要求。在阅读区可以适当的制作一些背景,让幼儿融入其中,更愿意去说。

小班下学期个案观察记录表

小班下学期个案观察记录表 小班下学期个案观察记录表 篇一:小班下学期个案观察记录表 情况实录:汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生,对于学校里的生活及学习还是很陌生的,一切都得从零开始,虽然他在老家读过两年,但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的,但学习方面就难了,数学基础很差,音乐常识也很糟糕,表演也放不开,对于这样的新生,要求不能过高,只能说慢慢培养。 观察分析音乐课的时候,他呆呆的坐着,也没有跟着老师的思路在了解歌词、理解歌词内容,小嘴巴只是跟着大家一张一张的,问他有没有听明白,他只是狠狠地点头,到唱的时候也不知道他有没有真正在唱。表演环节还可以,至少是参与的,和大家一起动手表演的,虽表演的不够到位也不够准确。 改进措施 1.引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐,培养孩子对音乐的兴趣。 2.上音乐课时,教师可采取图片或音乐视频的形式,帮助幼儿有效地学习歌曲。 3.对于像汤玉驰这类的幼儿,多关注,多细心指导,帮助他更好地学习各门课程。 篇二:小班下学期个案观察记录表 ————记小沈的普通话进步

观察对象:小班幼儿小沈 观察时间:小沈平时一直由妈妈给他接送,因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校,妈妈一个劲地跟他说:“快叫老师早呀!”小沈没有反应,低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说:“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师,我跟他说:“那你就看一眼老师吧,”他还是不肯看,更不用说说老师早。他妈妈叹口气说:“咳,这孩子真是的就是这样不肯叫人,总在背后说,在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮,可一到集体面前说话时,他就不敢大声说,刚开始甚至还不敢上台。观察事件:在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次,他在唱歌曲:“小金鱼”。“一条鱼,水里游,都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说:“你唱得真好听,如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看:“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法,舌头缩起来,不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学,我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单,所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿,因此我说一遍,他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片,问他:“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说:“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话,其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习,小沈对孤的发音有了进步,有几遍已经能发对了。

中班幼儿个案跟踪观察记录

幼儿个案跟踪观察记录 苏州市实验小学幼儿园刘倩2014-06 观察对象: 姓名:袁晨昀 年龄:6岁 性别:女 家庭状况:昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈工作比较忙,所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥,在读小学一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人,常常做事的时候有些马虎;妈妈是个体经营户,平时因为要做生意的原因,所以比较忙碌。 观察背景:昀昀是个活泼可爱的女生,常常扑闪着大眼睛吐吐舌头,样子可爱极了。她的开心的事,就是画画和好朋友游戏,每当快乐的时候,昀昀总会忍不住咯咯笑出声。可是,昀昀也有苦恼的地方,学习习惯比较松散,做事的专注力比较差;加上先天口齿不清(平翘舌部分、清晰度低),虽然昀昀也会和小朋友进行交往,但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友,昀昀存在着与人交流的心理障碍,特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点?如何提高昀昀的专注力和自信呢?带着这些疑问,我选择了昀昀作为观察对象。 观察目的: 1.改善交往的数量:提高同伴交往的频率,扩大同伴交往的范围。 2.从喜好的绘画入手,提高与同伴交往的自信,同时改善自身做事不专心的学习习惯。3. 及时了解昀昀的语言发展状况,并在日常生活中矫正错误的发音。 观察记录一: 观察时间:3月1日 观察地点:晨间区域 观察内容: 在区域活动开始后,如果没有老师跟随指导的话,昀昀比较喜欢各个区转悠,由于不太喜欢与别人交流,加上老师常常在一个组指导,昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组

的要求,所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下,比较喜欢玩美工区和美术区,因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的,之前有一次美工区是用各种种子来贴画,她比较喜欢,区域一开始,自己就坐在位子上,先探索了一下应该怎么玩,然后望望我,想得到提示,在我告诉她怎么制作之后,是能够按照要求来贴画,贴画的水平与正常儿童持平,在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音,但讲的还是比较的模糊,听不太懂,在整个过程中需要老师时刻陪在旁边,贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流,还想教其他小朋友该怎么贴,边喊边指图“这里”“这里”!这次区域昀昀坚持到了最后,保持了较长的时间。 分析与措施: 从开学以来这段时间来看,昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同,而且她有与小朋友共同交流的欲望,但是还讲的不太清楚,还是要在日常生活的中请她多讲讲,每一句话要讲清楚,并且,还需要训练她的常规意识,在活动中集中注意力,美工区和美术区对于她的动手操作是有益的,但是对她的语言与交流并不促进,在老师多同她交流的同时,也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。 观察记录二: 观察时间:3月30日 观察地点:晨间区域、日常人际交往 观察内容: 本月,昀昀的常规意识不太好,常常自己分心,举手明显没有中班上学期那么积极,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,从昀昀的角度出发,可能是想和小朋友一起玩,但是由于表达不清,又不知道用什么方式。通过观察我发现,昀昀很喜欢当图书管理员,只是每次都会很凶,小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。 在区域活动中,昀昀还是没有很明显的选择意识,区域开始后,就到每一个地方转转看看,看看其它小朋友是怎么玩的,如果有兴趣会坐下来玩一玩,或者继续转转看看,在老师的指导下比较喜欢去美术区,这次美术区正好是画大马路上的东西,在给她讲清楚要求后,能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题,因此在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车,所以她画起来也相对熟练,画完以后还涂色,边涂还讲

幼儿个案跟踪观察记录一图文稿

幼儿个案跟踪观察记录 一 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

幼儿个案跟踪观察记录一 观察教师: 幼儿姓名:志高 幼儿情况:志高小朋友极其好动,上课两三分钟注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。有点口吃,与老师小朋友语言交流有障碍。 个案观察记录: 2013年5月10日上课 在上分享阅读课时,小朋友都积极举手回答问题。志高老是站起来,咬着手指头,一下又望望黑板,一下又望望其他小朋友,或是望着地板,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在沉思,但他什么也没做,也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读,而且常常被外面其他事物所吸引,总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,一下又去与旁边的小朋友嬉戏,或是打扰其他小朋友,当我提醒以后他才停止嬉戏,但眼神还是没有关注老师和黑板。 2013年5月15日---- 2013年5月18日就餐 志高吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发,有时把不爱吃的东西放在别人的碗里,他还是习惯性地到处望来望去,饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 2013年6月9日----2013年6月12日游戏

志高喜欢和其他小朋友一样做游戏,但是常常注意力不集中,一下就到处望望,打扰其他的小朋友。在玩玩具时,其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩,他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。分析研究: 1.小动作多,为手脚不停让其安静下来难度较大。 2.情绪不稳定自我控制能力差,举止行为缺乏思考和判断,意识不到到处乱跑的危险性。 3.存在着一定程度的学习困难,还有语言障碍—-口吃,讲话少。教育对策: 1.对父母的指导方案:孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制,因此要对孩子有耐心,对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽视对孩子的教育,平时不仅要关心孩子的生活学习,也要关心孩子其他各方面的教育,尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。 2.对教师的指导方案: 老师的教育应以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信,也会渐渐感受到老师的关心与爱心,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触,也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人,而不会孤僻行事,任自己乱动乱跑,最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会,多鼓励他去自由的交谈,这样他的语言表达能力也会得到提高。

师生互动课堂观察记录表

师生互动课堂观察记录表

注释: 一.观测项目 观测项目是所观察到的师生互动的命名。在本研究中,我们重点关注以下师生互动项目: (一)由教师引发的师生互动 1、GW 个别提问:由教师向个别学生提问引起的师生互动。(在个别提问记录时,要注意如果一个学生被个别提问,那么他/她下次再次被个别提问时,记录为GW2;第三次被提问时,记录为GW3) 2、JJ 集体提问,集体回答:由教师对全班学生提问引起的互动。 3、JG 集体提问,但最后是找个别举手或者不举手同学回答。 4、GJ 管理纪律:教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。 5、GQ 管理全班纪律:教师的言行主要管理全班的纪律问题。 6、SST 师生讨论:由教师所引发的师生对教学内容的讨论。 7、XST 学生讨论:由教师布置,学生进行讨论。 8、ML 向学生下命令:布置作业、要求完成某个任务等。 (二)由学生引发的师生互动 9、SW 学生提问:个别学生提出问题,引发师生互动。这类互动在教师回答问题后,往往学生没有评价。 10、KY 学生抗议:学生对教师课堂教学行为不满,通过各种方式做出的抗议活动,引发师生互动。 11、SST2:师生讨论:由学生引发的关于教学内容的师生讨论。 12、XST2:学生讨论:由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。 13、XST3:学生非教学内容讨论:由学生引发的关于教学内容之外的讨论。 二、回应 回应是在教师或者学生发起互动行为之后,对方所表现出来的行为。也就是说,教师发起,学生回应;学生发起,教师回应。常见的回应行为有: 1、CM 沉默 2、ZC 遵从 3、BH 表示不会 4、DS 大声喊出 5、QS 齐声回答 6、SFN 学生愤怒 7、SXK 学生羞愧 8、SGX 学生高兴 9、TMY 教师满意 10、TZZ 教师指责 11、TFN 教师愤怒 12、TDD 教师打断

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:511 分类:默认分类|标签:|举报|字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着 举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并 且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和 良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 学生课堂学习行为观察记录表

基于课程标准的试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:221 分类:研修作业|标签:|举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。

理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提 条件,是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。 课堂教学是学校教育的主要途径, 提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。 生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观 使用说明】 建议,指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数, 又不够积极主动地勤奋学习.他们因处在容易被教师忽视的 位置上,很难引起教师的注意而处于自生自灭 的状态.只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平,大部分中等生因一个学期或一 年的努力后,没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心, 1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式, 但不适用于个人使用。 团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务, 通 过各种视角对教学进行观察, 就能够全面真实地反映教学现象, 并通过跟进的归 因分析,客观地揭示教学现象的本质所在。 2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同的教学内容 和教研目标,灵活地加以运用, 可以是量表单独使用, 也可以是定量的量表与定 性的描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究的需要。 3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能看到研究的效果。 对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议, 其合理性需要再进行教 学实践和课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题。 通过学 测学生积极参与教学的全过程, 有利于优化课堂教学。 贯穿课堂的全过程, 针对观测点记录课堂现象, 做出单项的现象分析, 并做出总体的评价及 他们普遍能遵守课堂纪律;他们渴望进步,但

幼儿个案追踪观察记录表

幼儿个案追踪观察记录表 班别 大三班 观察人 (教师) 何青 观察日期 2011.10.18 幼儿基 本情况 幼儿姓名 欧子睿 家庭基本情况 父亲学历 高中 幼儿年龄 5 母亲学历 高中 观察记录 欧子睿在班里算是一个比较有个性和有攻击性强的幼儿,经常捣乱,小 朋友告状对象最多的是幼儿之一就是他。为了找到减少其捣乱的次数的办法,我一直在观察他。今早他在图书区活动时,因为人多,他就和彭程拿着一本书 到自己位置上看。看了大概五分钟,欧子睿便拿起书斜立起来,靠在椅背上,接着用手钻到书和椅背之间构成的三角体里,同时还哈哈笑起来。彭程见到后,也拿着自己的书立直,把欧子睿的书打开并放到自己的书上,他们的屋子就建起来了。以往,对欧子睿来说,只有他拿别人的东西,没有别人拿他东西的可能。可这次,他和彭程能友好的拿着书一起“盖房子”,刚好体现了他的进步。 观察分析 欧子睿在图书区人多的时候知道拿着书到自己的位置上和小朋友一起看, 说明他学会了迁让;当他同意彭程拿他的书一起“盖房子”说明他愿意跟小朋 友分享;而他们那书来“盖房子”则体现了再孩子眼里,书不仅拿来看,还可以拿来玩;在孩子的世界里,任何东西都有可能可以构建出他们所见过的经历过的。由此可见,幼儿的关键经验帮助幼儿构建其新的经验,从而成就了幼儿的成长。 教育措施 拟 采取何种 经观察发现,欧子睿捣乱的原因之一就是觉得无聊,如果他沉浸于他感兴 趣的事,自然就不会去捣乱,因此解决他捣乱的办法是让他进行他感兴趣的活动。而他跟其他小朋友发生冲突的大部分原因是争抢玩具,其根本原因是没掌握好友好的交往技巧。其解决的办法是教会他友好的交往技巧,同时让他体验到跟其他小朋友友好相处的快乐,如以上案例。

幼儿园个案跟踪观察记录表

幼儿园个案跟踪观察记录表 班级小(5)班姓名曹可欣 性 别 女 观察日期12.6-12.12 记录 老师 王晓红 实 况记录 曹可欣小朋友吃饭不专心,速度很慢。很多时候需要老师多次提醒,或者直接老师喂饭。对于自己不喜欢吃的菜,就会扒在一边不碰。 情 况分析 与曹可欣妈妈沟通后了解到,在家里吃饭,一般都是奶奶喂。在家的时候,小朋友吃饭吃的慢,奶奶就很主动的喂饭。导致现在孩子在园吃饭需要老师多提醒,不会主动把饭放进嘴巴里,不会自己很认真的吃完一顿 饭。 措 施与方法 对于吃饭问题,我也及时的与曹可欣妈妈沟通。妈妈很配合,说在家会鼓励孩子自己吃饭,拒绝奶奶喂饭。在园,老师也会在与孩子单独沟通的情况下,多鼓励孩子自己吃饭,鼓励孩子不挑食。

实 况记录 吴翼飞常常小便小在身上,这都是由于吴翼飞小朋友的爸爸、妈妈、奶奶、爷爷平日里对吴翼飞太过宠爱,在家中什么事情都不让他做,都由他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来帮她做,导致才会出现吴翼飞小朋友这些不良情况。又由于,他们家周围没有和他同龄的幼儿,所以,吴翼飞妍朋友性格比较内向的一个因素。 情 况分析 该幼儿是一个性格比较内向的小男孩,平时和小朋友之间很少交流,总是一个人玩耍,不爱和其他小朋友们一起玩。在学习方面比其他小朋友接受新事物的能力要较差,所以其他小朋友也就不太爱和他玩耍,这也使得他更加内向,不爱说话了。在日常的生活方面吴翼飞的生活自理也比较弱,吃饭时不愿吃完午餐,到最后总是要老师来喂他吃饭。午睡时,也不能独立的穿脱自己的衣裤,总是需要同伴们的帮助。天气冷了,小便时常要小在身上,而且不愿意告诉老师。 措 施与方法 教育措施: 1、加强家园联系,让孩子的家长树立科学的育儿观念。 2、通过与幼儿家长的交流,让幼儿家长与我们老师相互配合,共同正确引导幼儿。 效 果反思 通过两个月的适应,他渐渐融入这个集体的生活了,在平时生活中尽量让他自己动手。在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导她、关心她。也要保持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展提高生活的自理能力等。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。

幼儿个案观察记录表1精编版

……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 1 幼儿个案观察记录表 班级 小.一 时间 3.13 填表人 刘老师 活动内容 集体活动 幼儿姓名 高阳 观察记录 高阳是我班一个很调皮的男孩,平时他的表现就很“突出”,一直笑嘻嘻的。如果老师批评他,他就会一脸无所谓的样子,好像批评的不是他,过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状,因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。 镜头一:在集体活动时,孩子们都按老师的要求在动手操作,高阳却像疯了似的满教室到处跑,还破坏其他 孩子的操作成果,使得那些孩子手足无措。 镜头二:班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具,高阳非常想玩,但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩,他只好一个人做在旁边。等了一会儿,他有点等不及了,就伸出手一把抢过来,结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他:“你干什么呀?我不给你玩了。” 镜头三:吃点心的时间到了,小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。只见高阳一个人在旁边,满地打滚,要不是老师即使制止,他还会一直滚。 观察分析 1.父母对孩子管束没有限度。高阳的父母平时对他比较放任,等到一旦做坏事之后,就把他暴打一顿,慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感,而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。 2.缺少沟通。高阳的父母由于工作比较忙,很少照顾他,更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境,是他的第一个学校,没有良好的环境,孩子自然会有些反常。 3.好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,尤其是那些好玩好看的、动画片 里经常出现的一些人、物、动物,对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白,想个究竟,因此他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。对高阳这样的孩子,我们曾多次教育他、批评他,但效果不佳。后来,我们尝试着采用鼓励、激励的方法,孩子的行为明显有所好转。 改进措施 1.体验成功。高阳在活动时不是很积极,但有一次,他上课听得比较认真,还举手回答了问题,我及时表扬了他,并给他贴上了小红花,他开心极了。这以后,他每次上课都非常认真,这样就形成了一个良性循环。 2.赏识激励。每个孩子都有他的闪光点,高阳也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情,我就以赏识他的 语气对他说:“高阳,你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话,和小朋友好好相处,上课认真举手,那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头,认真地说:“我会听老师话的,我会的。”

大班幼儿个案观察记录表

大班幼儿个案观察记录 表 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

[标签:标题] 篇一:大班幼儿个案观察记录 大班幼儿个案观察记录 幼儿基本情况: 杨茂林是我班的调皮大王之一,如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了,那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹;户外游戏的时候,他更像是一匹脱了缰的野马,老师时刻要搜寻他的身影,控制在视线范围之内。他还是个大嗓门,是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架,那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实,不说谎话。做错了事情,老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情,像个小大人一样。 观察与记录: 吃午饭时,还有一些小朋友在喝汤,我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么,走近一听,原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室,凡凡顿时没了声响,而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转,一边口吃地解释一边用手比划着:“鲍、鲍、鲍老?老师,我手上抹、抹、抹了油,杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后,马上大声辩解:“他一直在手上搓,肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样,震得我耳朵都轰轰响。 理性分析: 幼儿都喜欢玩水,洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此,一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里,因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子,就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点,我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到,如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤,缺乏合理性,这就成为餐后管理的一个盲区。 凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动,发生争抢肥皂也就不足为奇,因为凡凡一向喜欢多管闲事,爱打小报告,看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服,而涛涛是个娇生惯养的孩子,在家中的影响下比较讲卫生,洗手一定要洗干净才罢休,因此就发生了争抢肥皂的事件。我先安抚了涛涛,然后让凡凡告诉涛涛为什么不能一直拿着肥皂搓(在洗手活动中老师已经教育过孩子),涛涛听完后一边擦眼泪一边说:“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地样子,我问道:“那你刚才有没有这样告诉涛涛呢?”“没有。”凡凡的声音马上低下了八度,看到他一副知道错了的样子,我告诫他遇到事情要先用友好的语言来跟同伴交流,实在不行就应该找老师,不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪明的孩子,在老师的提醒下马上跟涛涛道了歉。 篇二:幼儿园个案追踪记录(共16篇) 2012-2013学年度第一学期大(1)班个案追踪记录观察个案背景: 幼儿姓名:徐xx 性别:男年龄:5岁 情况分析:从孩子的阿姨那里了解到,孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈已经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:511?? 分类:|??标签:|举报|字号大中小?订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】? 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:221?? 分类:|??标签:|举报|字号大中小?订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】? 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是 素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。 课堂教学是学校教 育的主要途径,提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学的全过程,有利 于优化课堂教学。 【使用说明】贯穿课堂的全过程,针对观测点记录课堂现象,做岀单项的现象分析,并做岀总体的评价及建议,指导教

幼儿个案跟踪观察记录

幼儿个案跟踪观察记录一 观察教师: 幼儿姓名:彤彤 幼儿情况: 彤彤小朋友极其好动,上课两三分钟注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。有点口吃,与老师小朋友语言交流有障碍。 个案观察记录: 2013年5月10日上课 在上分享阅读课时,小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来,咬着手指头,一下又望望黑板,一下又望望其他小朋友,或是望着地板,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在沉思,但他什么也没做,也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读,而且常常被外面其他事物所吸引,总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,一下又去与旁边的小朋友嬉戏,或是打扰其他小朋友,当我提醒以后他才停止嬉戏,但眼神还是没有关注老师和黑板。 2013年5月15日---- 2013年5月18日就餐 彤彤吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发,有时把不爱吃的东西放在别人的碗里,他还是习惯性地到处望来望去,饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 2013年6月9日----2013年6月12日游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏,但是常常注意力不集中,一下就到处望望,打扰其他的小朋友。在玩玩具时,其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩,他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 分析研究: 1.小动作多,为手脚不停让其安静下来难度较大。 2.情绪不稳定自我控制能力差,举止行为缺乏思考和判断,意识不到到处乱跑的危险性。 3.存在着一定程度的学习困难,还有语言障碍—-口吃,讲话少。 教育对策: 1.对父母的指导方案: 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制,因此要对孩子有耐心,对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略

幼儿个案观察记录(表格记录)

才儿坊@珊瑚水岸幼儿园 个案观察记录表 班级:蜜桃班记录人:Dico 幼儿姓 名 杨沐恩 (Jerry) 性 别 男 年 龄 4岁 记录时 间 2018.4.5 观察 目的 帮助宝贝的性格开朗一些。观察地 点幼儿园 活动内 容 生活环节中各个环节 幼 儿表现 Jerry小朋友平时胆小怯懦,遇到事情会哭鼻子,而且平时上课不会主动举手回答问题,注意力也不集中。 分析1、妈妈说在家里重男轻女的思想造成的。 2、平时她是哥哥,有什么都是说他,而且他很懂事,会让弟弟,这样让他内心有了一些负面的东西。 教育对 策1、平时多关爱宝贝,多引导孩子大家都很爱她,爸爸妈妈也都非常的爱她,给她买漂亮的衣服。 2、家园一致,给爸爸交流,改变自己的思想,多关爱孩子,放学后多抱一抱孩子,在弟弟面前也要表现出很爱姐姐。 效果一段时间后,宝贝喜欢和班上其他孩子交流了,爱笑了。

才儿坊@珊瑚水岸幼儿园 个案观察记录表 班级:蜜桃班记录人:Coco 幼儿姓 名 唐梓岩 (Derek) 性 别 男 年 龄 4岁 记录时 间 2018.4.12 观察 目的 帮助幼儿更好地适应幼儿园生活。观察地 点幼儿园 活动内 容 生活环节中各个环节 幼 儿表现 宝贝是新转来的孩子,宝贝不喜欢说话,但却很听话,上课会跟着老师一起做动作,能与小朋友之间和平相处。但是宝贝的朋友很少,喜欢一个人坐在那里。 分析1、宝贝对这个新环境还不熟悉,和小朋友们交流比较少。 2、宝贝本来在家里就是只有一个人,没有小伙伴,并且他的家不是本地的,所以对这边不是特别了解。 教育对 策1、让家长多带宝贝出去玩,多交一些朋友。 2、平时多给班上其他孩子聊一聊宝贝的一些特长有点,这样让他们愿意并且主动来和他做朋友。 效果宝贝在活动的时候可以大胆站上舞台,并且还去当了小主持人,小朋友们越来越喜欢他了。

课题研究成果登记表.doc

课题研究成果登记表(具体成果附表后) 序 成果类型成果名称效果及作用简述 号 1 研究报告《基于大班幼儿幼小将幼小衔接活动渗透 衔接活动中的实践研以主体(幼儿)参与、 究》讨论式、实践式的集 体教学活动中,让幼 儿在实践、讨论中体 验专注、自信等学习 品质。将孩子一日生 活中可进行幼小衔接 的时间充分利用起 来,如:集体活动、 区域活动、实践活动 等等。让这些成为幼 儿体验活动中最有利 的教育资源,初步形 成了本课题的系列活 动和主题课程。 2 研究论文《探大班幼儿生活体在幼儿园一日生活 验故事里的微课程》中,我们以幼儿的学 习生态和转变学习方 式为重要视角,追求 教师教育理念与行为 的根本性转变,努力 寻求幼儿有效学习、 主动发展的方式方法 与学习品质的养成。 尤其是在我们投入了 更多的精力,做到尊 重幼儿、激活潜能, 倡导主动活动,引导 主体发展。关注他 (她)们学习生态的 同时,转换观察策略, 促进幼儿学习方式的 转变,让他(她)们 在亲历操作活动的过 程中学会学习、学会 生活,让小微主题课 程在幼儿园一日生活是否发表或获奖园一等奖 获江苏省蓝天杯论文三等奖

3研究论文《幼小体验进行时》 4 研究论文《大班幼儿区角游戏 中的学习与发展对于 幼小衔接的重要性》 5 教育随笔《幼小衔接之家园互 助早动员》中润物细无声般渗 透。 幼小衔接,即幼儿园获新北区中小学德与小学教育的衔接,育和班主任论文也是幼儿园与小学两二等奖。 个教育阶段平稳过渡 的教育过程,同时, 是幼儿在其发展过程 中所面临的一个重大 的转折期。生活体验 活动,是幼儿幼小衔 接的重要一环,从依 赖老师帮助到自主进 行活动,在活动中感 受经验,在合作中获 得快乐,在体验中收 获成长。 在幼小衔接阶段, 可园一等奖 以在遵循幼儿个体发 展规律及满足其发展 需要的基础上设计不 同的班级区角游戏。 为进入小学做好充分 的准备 , 需要加强幼 儿的合作意识和与他 人的交往社交能力、 规则则意识及遵守规 则的能力、阅读意识 及主动阅读的能力、 适应意识及适应环境 的能力等, 这样才能 够提供幼儿全面发展 和成长的环境, 保证 幼儿在身体情感、社 会交往、学习等方面 都有较好的发展。 幼儿积极主动参园一等奖与到 班级实践活动中,以幼儿园 为 家,感受小主人意 识;并在遇到困难 时能尝试克服,并 主动参与到问题 的解决之中,感受

个案观察记录表修订稿

个案观察记录表 内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

培养学生认真倾听能力——实验班级课堂观察记录表(四) 授课内容:《司马光》 时间:2012年5月29日地点:一(6)班教室学生人数:48人记录人:韩冰 低年级的语文课有一块是识字教学,枯燥的识字教学总会让老师叫苦连天,学生的识字兴趣更加不大。例如:识字课上,让学生口头组词,一些孩子不顾一切地高高举手喊:“我!我!”当叫到他时,他心满意足地回答,然后,叫别人回答时,一些孩子就只管自己玩或说话不再去关注别人的回答,而当我叫了别人回

答,而没有叫他的时候,这些孩子兴奋劲就一下子没了,真的跟泄了气的皮球似的,至于别人说什么,并不在意,也不理会。因此,我在教学过程中改变一些教学方式:首先为学生树立起倾听的榜样。低年级学生的表达能力比较弱,因此有时在回答一个问题时会牛头不对马嘴,或者是滔滔不绝,自说自话。这个时候我也耐心地听孩子把话说完,在孩子的意识里他肯回答问题就是参与进了学习。而孩子的这种回答很可能会引起其他同学的哄笑或者议论。这时我会适时的引导孩子倾听他人的发言。其次,把学生的注意力引到自己的讲课思路上。设计的思路要既精辟简洁,又新颖有趣,选择一些学生感兴趣的话题,创设情境尊重学生的情感体验,不断地多角度多层次地吸引学生的注意力,让学生在亲历中体验。最后,学生相互评价。让学生在一节课的结束时互相评一评这着课的表现,对于良好习惯的养成也是一个有力的举措。总之适时恰当地评价学生,学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。 曾有这么一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”这段话我们都听到过,良好的学习习惯形成后,会对学生今后的学习产生深远的影响。可见,习惯的力量是巨大的。 培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思(五) 澄迈县加乐中心学校颜小玉 一、学生课堂倾听观察记录情况 培养学生认真倾听能力——实验班级课堂观察记录表授课内容:苏教版小学数学四年级上册《找规律》 活动时间:2012年5月20日 活动地点:四(5)班教室 参加人员:数学中心组全体教师,学生60人。

幼儿个案追踪观察记录表格模板

××幼儿园个案追踪观察记录表 2016学年第二学期班级大二班 观察时间3月—4月观察对象SYY 观察者朱 观察背景近期SYY小朋友较为调皮,喜欢“出谋划策”一些活动,引领一些小朋友 玩危险游戏。老师向家长了解原因,及时沟通,及时作出反应,但是SYY 进步并不大,为了更好的知道他近期情绪以及行为变化的真实情况,我们 开始对他展开了为期一个月的观察。 观察目的 1、了解SYY小朋友的兴趣点,能从兴趣点入手,让其能静心。 2、找到近期变化的原因,及时和父母沟通,改正缺点。 观察描述1 分析与策略 这段时间爸爸不在家,SYY妈妈晚来接了,只有两个女孩子和SYY在一起,两个女孩子在玩贴贴纸,SYY从植物角回来,跑到女孩子面前说:“我们来玩捉迷藏吧!”女 孩子刚开始兴趣缺缺,他又说:“随便哪 里都能躲的,看谁躲的最好”女孩子听了 心动了,陈孜绮首先说:“好”,然后就 开始在教室里东躲西藏、跑来跑去。1、通过他和女孩子的对话,我们可以看 出他很善于表达,而且非常聪明。因为这两位女孩子不够有原则,才会最后SYY的游戏被采纳。这时候同伴的监督和引导很重要,需要找一些稍微有原则的孩子和 SYY一起玩。 2、到处奔跑,表现出SYY精神处在亢奋时候,控制不住自己。老师可以安排一些 活动给孩子。 观察描述2 分析与策略 区域时间到了,SYY选择了美工区,和几个男孩子一起做美工作品,他跟随着王家恒 拿了一个纸芯和一张彩纸,先用彩纸包裹 了纸芯,多余的用剪刀剪掉了,然后画了 两个眼睛,就完成了。这时候王家恒还在 制作,他左看右看,第三组走走,第四组 走走,显得无所事事…… 1、从一开始选择美工区但是需要其他孩子带领可以看出SYY在艺术方面缺少 想法,创造力不够。 2、从作品上来看,彩纸剪的坑坑洼洼,表示他的剪工并不是很好,手腕和手指力量还不能自己控制。需要多加练习。 观察描述3 分析与策略 盥洗活动,孩子们陆续去如厕、洗手,很多孩子现在洗手很随意洗手,甩手基本 上就是随手甩两下,根本不看有没有旁人,所以经常地上弄得很湿。SYY洗手先打湿,关水龙头打肥皂,搓手冲净低低甩手,最 后擦毛巾。步骤很对,有一次偷偷观察, 他也是正确洗手。 1、从洗手方面来看,洗手不需要老师监督,说明他已经洗手养成了习惯。 2、这时候老师可以扩大他的优点,让他做洗手领头人,带领孩子一起正确洗 手。

2020年个案追踪观察记录范文汇编

个案追踪观察记录【一】 观察时间: 一、情况摘述 王其森是我班的一个小朋友,在园时总是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况,我们对他进行了如下观察:观察1:自选图书时,王其森总是总在小椅上,不肯去选图书,只是吸手指头。 观察2:吃饭时,王其森把最爱吃的炸肉吃没了,可能还想要点,他瞪着眼睛注视着老师,老师问他,他只简单的重复了一句“要炸肉”。 二、成因分析 王其森的父母因都忙着自己的事业,无暇照顾孩子,王其森从小跟着爷爷长大,爷爷没文化,不会说普通话,教育的方法也不好,少了一份与孩子交流沟通的机会,久而久之,孩子的语言能力也不强,孩子的学习能力明显不如同龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而他偶尔说一句话,还会招来一阵耻笑,时间一长,他更加难以启齿了。 三、教育策略 1、利用多种资源,缩短与教师的距离。 首先向他介绍了班上的三位老师,我们多给他创造与老师接近的机会,并让老师多于他交流,来园时牵牵他的小手,一段时间后,我发现他眼神里有了光彩,早晨来到班上时不再扭扭捏捏了,不再拉着妈妈不放了,有时还能看见他高兴的笑脸。 2、创造条件,让王其森多开口说话。 一段时间以来,偶尔王其森冒出的一两句话,仿佛成来孩子的笑料,有的小朋友还特意模仿他的话语,经过一番情感渗透,孩子们的笑声减少了,为了能让他多说话,老师抓住与他接触的任何机会,多和他说话,“其森,你会自己穿衣服了”。王其森说:“妈妈教我穿的。”“其森,你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说:“我想和林岗牵手。”只要老师说一句,他就会顺着你的语气说,话语明显比以前多了许多。 四、启示 一个月来,王其森的性格变得活泼开朗了许多,每天来园不再哭哭啼啼了,有时还会闹一闹呢,语言交流的次数与数量明显增强,还能主动的参与集体活动。我想,在以后的日子里,我们会更加多对他引导,让他快快长大。 个案追踪观察记录【二】 一、情况描述: 经过一个月的教育,王其森进步较明显,但他有一个坏习惯,极

幼儿园个案观察记录表(中班第二学期)

幼儿园个案观察记录表(中班第二学期) 各位读友大家好!你有你的木棉,我有我的文章,为了你的木棉,应读我的文章!若为比翼双飞鸟,定是人间有情人!若读此篇优秀文,必成天上比翼鸟! 幼儿园个案观察记录表(中班第二学期)幼儿园个案观察记录表(一)观察地点:中一班午睡室观察时间:每次午睡时间观察记录:第一次与晨晨接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧,她总是那个一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况,我对她做了如下观察:观察1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢?寻着声音找过去,原来晨晨还没睡着。观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:“晨晨掐我!”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。观察分析:晨晨从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。 教育策略:1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。俗话说得好:“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天

能改得掉的。对此,在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。幼儿园个案观察记录表(二)孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳!“段阳阳!”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…个案分析:段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感情非常细腻。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表

高娟娟(学员)发布时间: 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表 互动类 型互动性 质 互动行为 观察到的次数 学生1学生2学生3学生4学生5 师生互 动 上 行 型 互 动 1、请求2 2、征询13 3、展示2 4、汇报11 5、寻求帮助和指导 其他 下 行 型 互 动 1、要求1 2、指令11 3、提醒1 4、约束1 5、帮助指导和照顾1 其他1 平 行 型 互 动 1、发表个人见解1 2、共同游戏 3、提问11 4、替教师做事 其他 被动 型 1、讨论、交流11111 2、帮助他人1

操作定义 互动类型互动性质操作定义 师生互动上行型互动 即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的 互动内容。 下行型互动 即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和 照顾的互动内容。 平行型互动 即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、 提问和主动替教师做事等的互动内容。 生生互动被动型互动 即学生在教师的要求、指令下,发生的分享、合作、共同游戏等 互动内容。 主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。 与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。无意型互动 即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内 容。 评析意见: 1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制,不可能解决许多问题,因而互动时必须目的明确,重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的,但光“动”起来是远远不够的,它是一节好课的必要条件,但不是充分条件。那么,充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活,解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”,那么,这个“动”就会“乱”,就会停留在表

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