孤狼六人组
孤狼六人組
想看最新最热门大片以下是文章正文：“同生共死”、“特种兵-杀、杀、杀”——这是一部电视连续剧里的一句经典台词。继《士兵突击》之后，又一部军旅体裁的电视剧在央视热播。那就是根据刘猛的小说《最后一颗子弹留给我》改编而成的电视剧《我是特种兵》！主人公小庄，一个大学都还没念完的青年，为了爱情而参军，从一个社会青年到普普通通的列兵，到加入了特种部队中的特种部队——“影子部队”；从不想当兵，到因见证他所敬爱的苗连、陈排的感人事迹而深深地爱上了这个部队，我赏出了军人们的默默无闻、无私奉献，他们的集体主义，他们的兄弟情义，他们追求梦想的满腔赤诚。他们经受了常人难以想象的苦难。
但，这部电视剧给我感触最大的不是感情，而是人生的哲理——通过成功的天梯往上爬时，重要的是从底下的人群中挤出来。小庄最开始是列兵，是兵种的最低一级。后来，他参加了特种部队的选拔，并以坚忍不拔的毅力和剑走偏锋的逆商加入了特种部队。这，大概就是从茫茫人海中挤出来，站在高处俯瞰众生吧？在他当兵的这两个时期，分别有一段耐人寻味的口号，现在写下来，和大家共同欣赏一番：
选拔特种兵时——“你们叫什么？”“菜鸟！”“‘菜鸟’的名字谁起的？”“老鸟！”“老鸟为什么叫你们菜
鸟？”“因为我们笨，因为我们蠢，因为我们没脑子，因为我们缺根儿弦！”参加狼牙特种大队入队仪式时——“你们叫什么？”“狼牙！”“‘狼牙’的名字谁起的？”“敌人！”“敌人为什么叫你们狼牙？”“因为我们快，因为我们准，因为我们不怕死，因为我们敢去死！”同样的是问话，不同的是答语和回答时的感情。世界上只有两种人，一种人碌碌无为得过且过终其一生，另一种人有理想有追求有价值。可悲的是，第一种人占据了大多数，绝大多数，他们是庸人；能从茫茫庸人中挤出来的，则是伟人。这两段口号，就是最好的见证吧？在第一次执行任务，在营救人质过程中排爆的关键时刻，在性命攸关之际，孤狼B组六个成员选择了在一起，他们让“同生共死”不再只是一句誓言！后来，苗连转业了，夜老虎侦察连全连士兵为他送行，特战队高中队为老战友送行，庄焱更是宁可违反军纪，也要去送别自己的老连长……。这种不是我用言语能表达清楚的，但在那一刻，我被这男人之间的情谊深深的感动了，在这样一个寒冷的夜晚，我禁不住泪流满面。我相信所有当过兵的战友们都跟我一样，永远也不会忘记自己离开部队的那天，那场景、那兄弟间的拥抱、那——只属于我们的眼泪。现在这个社会生存压力不断增大，生活的现实与冷酷或许让我们麻木了，或许我们已经忘却了感动的感觉，但这一刻我真的被感动了！在这个以金钱和利益为基础的时代，这一生中，
我们男人要是能拥有“同生共死”的兄弟！要能拥有这种男人之间的情谊，夫复何求！在剧中，有一个人给我的感触很深，他就是陈排。陈排从小就梦想着当一名特种兵，并不断为之努力、为之奋斗，经历了常人无法想象的磨难和病魔带来的痛苦。他的腿患了强直性脊柱炎，无法像正常人那样行走，这注定着他的理想终将破灭。但陈排没有放弃努力，他瞒下自己的病情，强忍病痛，毅然参加了特种兵的选拔。他忍啊，坚强地忍，玩命的忍，但没有办法！他无法改变现实！终于——他站不起来了，只能含泪退役。但事后提起，他却说，为了理想而奋斗，充实自己，即使理想没有实现也无怨无悔……。也正是他的无怨无悔，成为了小庄成功的给力人。有时候我真的觉得这个世界很可笑。有那么多热血的人，因为没有身体的资本而无法实现人生；而又有那么多健康活泼甚至天资聪颖的人，毫不顾忌地挥霍自己的人生……。我曾经也是一名军人，我也十分怀念部队的日子，也很怀念我的战友，所以我能从中能感受到，奉献、勇敢，责任等等积极向上的东西。或许我永远也无法体会像他们那样的情谊，但回首过往岁月，我觉得自己也是很幸福的，拥有许多好朋友，虽然有些并不在身边，但情谊依旧！希望大家在新的一年里都能好起来——真心话~！世上有一种情叫战友情，有一群特殊的兵叫-——“狼牙”。第一突击手——西伯利亞狼——庄炎、组长——森林狼——耿
继辉、爆破手——山狼——老炮、狙击手——大尾巴狼——邓振华、卫生员——禿尾巴狼——史大凡、第二突击手——草原狼——强子________孤狼六人組
小组合作学习在小学教学中的应用初探
小组合作学习在小学教学中的应用初探 小组合作学习70年代兴起于美国，90年代传入我国。当前我国以班级为主要形式的教学中，学生成绩优秀，个性缺乏，缺少民主意识，会竞争，不会协作等问题突出，联想到美国是当今头号强国并始终保持强势，时时焕发生机，这种以学生为主，因材施教，注重个性，科学培养的教学模式让人振奋。本着拿来主义和我班实际，在我班按小组合作学习模式进行了一些有益的探索和尝试。 一、前提：科学划分小组; 我班56个人，我核定每组4人，分成14组。有人建议说组太多，每组人太少，建议每组7人，分成8组。我再三研究，保持原分组方式，因为一则偶数组不落单，免得有人有失落感，二则4人一组好沟通，免得形成小集团，三则可以两两成对，密切配合，提高效率。这样利于形成团队意识，克服唯我独尊的独生子女潜意识，便于组内协作。 具体来说，这14组是依据上学期期末成绩排名，按龙摆尾大循环排好4列后，每列14行，再依次按每行4人组合，即为各小组，共分为14组。即：先按1-14、28-15、29-42、56-43排成四列，再按每行的四个序号组成一组即：1、28、29、56为第1组;2、27、30、55为第2组……14、
15、43、43为第14组。这样排成的小组学生平均成绩接近，资源均分，优势互补，互相帮助，比较客观。（组内异智，组间同智） 二、核心：确立组长的产生机制; 第一任组长由小序号自然产生，如1号为1组组长，2号为2组组长……14号为14组组长，任期固定为2周，下一个周期由其他组员轮流任职，即实行组长轮流坐庄制度。这样可以从小就培养孩子民主意识、责任意识和大局意识。 组内分工由组长根据当期的学习任务、日常任务和科学实践等的需求自行安排，不设统一名称，不设框框，发挥组内成员自主创意。 小组产生后，学期内固定，不调整，不重组，防止有的学生在重组时挑选小团体成员，让学生把精力放在依现有情况，扬长避短，通过组内合作完成预定目标。 小组做为最基本单位，还随时依教学任务和教学设计临时组合成大组，如在本学期内实施的机电兴趣队、手工创意队和大力水手队等科学实践课，就将各小组组合成三个队，每队由几个小组组成，具体选择由小组自行决定，选好后，备案到班级，学校。之后按各实践队的任务要求，各小组自行研究，确定课题，再在小组内展开对抗比赛，看成绩，如机电组的比赛，看哪组的电路装得快，飞蝶最先飞上天。
浅谈对小组合作学习的认识
浅谈对小组合作学习的认识 小组合作学习作为一种区别于以往的单独学习或者同桌交流学习的一种新的学习方式，在投入到教学活动中时，受到了广大师生的喜爱。 小组合作学习与其他教育方法不同的是小组合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作。在合作学习中，小组成员的数量一般是四到六人。小组成员的性别、学习能力、学习进度和其他品质最好各不相同，这样可以使学生对自己的感觉更加良好，容易接纳他人，使每个成员都有平等的学习机会，能力较低的学生也更容易提高他们的成就感。这样每个成员有了责任感，乐于承担个人和小组的义务和责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助、辅导与合作。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”更何况是小组成员中的四到六人呢？大家都会在小组合作学习中，或多或少地从其他成员身上学到一些东西，品质上的，态度上的，或者其他方面的。 在小组合作学习时，每个人还可以根据自己的特长来分担不同的小组工作，如声音洪亮的，普通话标准的可以做汇报员；写字既快又好的可以做记录员；有领导组织才能的可以做组长。这样大家都会在小组合作学习中，充分体现自己的价值，从而激发他们的学习兴趣。 我发现自从小组合作学习后，学生的集体荣誉感增强了。很多以前上课不积极回答问题的学生在小组合作学习中，也开始讲出自己的想法了。那些平时上课爱动的学生在其他成员的监督目视下，也自觉地克服了上课爱动爱说话的坏习惯。
虽然小组合作学习中，学生是主体了，但是老师的作用也不可忽视。在一间教室里也在以学习小组的形式进行教学。但看到的却是一团糟：一个小组的学生正在为由谁来记录而争吵；另一个小组中，一个组员静静地坐着，因为害羞而不加入小组活动；第三组的两名成员在谈论动画片，一名组员在写作业。其实合作不是简单地把学生分成小组让他们学习。学生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。 合作性不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近，或者让学生在一起讨论学习资料，互相帮助，或一起分享学习资料。而是真正意义上的将他们的思想融入到小组合作学习中，从而带动自己的个人成绩及各方面的发展。 在小组合作学习中，每个人的能力也得到了挖掘和锻炼，知识、能力和思想得到全方位的提高。 我想，只要我们学校各班抓住自己学生的特点，坚持将小组合作学习贯穿我们教学的始终，我们的学生一定会在小组合作学习中，经过别人的提醒或自己发现自身的长处和不足，就会成为有进步的优秀学生。
“一三六”生动式课堂下小组合作探究学习之我见
“一三六”生动式课堂下小组合作探究学习之我见 摘要：在新课程标准下我们学校创建了“一三六”生动式课堂教学模式，其核心理 念是生动式课堂，这一理念要求我们在课堂上要充分发挥学生的积极性主动性， 让学生成为课堂的主角，小组合作探究学习也就成为“一三六”生动式课堂教学模 式的重要环节。 关键词：小组合作生动课堂“一三六”教学模式 一、小组合作探究学习的理论依据 《课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文 是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“倡导自主、合作、探 究的学习方式。” 在新课程标准下我们学校创建了“一三六”生动式课堂教学模式，“一三六”生 动式课堂教学模式，核心理念就是生动式课堂，“生”即以学生为本，“动”即启迪 学生身动、心动、神动。形成一种生生互动、师生互动、自主能动，教材延伸， 集思广益创新创造，生活学习，快乐成长的师生互动的课堂教学过程。 这一理念要求我们在课堂上要充分发挥学生的积极主动性，让学生成为课堂 的主角，小组合作探究学习也就成为“一三六”生动式课堂教学模式的重要环节。 二、有效的小组合作探究学习模式 1.小组合作探究凸显老师的主导作用。通过实践，我切实觉得：运用合作学 习对教师提出了更高的要求，希望不费吹灰之力便使学生主动合作的想法只能是 一种安慰自己的幻想。在语文课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把 握教材的重点和难点，要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定 的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，能激发学生学习的兴趣，让每个学生都积极地参与到讨论中来。 2.要充分利用学案导学前置功能。备课组老师要精心编制每一节课的“导学案”，确保导学案的优质高效。小组合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，引导学生积极合作探究，真正让学生互动起来，才 能达到理想的效果。一份好的“导学案”可以实现教师在学生课前预习时就对这节 课的重点内容进行有效的指导，让学生在课前做好必要的准备，从而实现课堂教 学质量的提高。另外合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培 养合作精神为目标的。因此导学案在问题的设计上要有层次化，设计有梯度的问题，即可让每个合作成员有明确的学习任务，学习内容比较适合开展小组合作学习。让不同层次的学生都能完成自己的学习任务，都能享受到学习成就感和乐趣。 3.发挥教师的规划、指导和调控作用。在有效开展时，不仅要强调学生的自 主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，而且也更要强调教师有效的规划、指 导和调控。教师积极参与和不失时机地点拨，往往能起到事半功倍的作用。这好 比演奏交响曲，如果没有指挥家，那就很难奏出美妙的音乐。 三、小组合作探究的评价机制 评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要 的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。通过多年的教学实践，我 们发现成功的小组合作学习评价具有以下两点共性： 1.整体性。由于在教学中采用的是小组这一形式，故在评价的时候不应再主 要以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线（极个别的除外），而应主 要以小组为基本单位，具体在评价中应注意以下两点：
小组合作学习教学模式初探
小组合作学习教学模式初探 踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。 随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。 一、合作学习小组的组建 小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意
见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。 二、培养组长的组织能力 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用
小学数学小组合作学习策略初探
小学数学小组合作学习策略初探 作者：苟强 来源：《基础教育参考》 2017年第8期 【摘要】合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合 作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互 支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有 学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。 【关键词】小学数学；合作学习 中图分类号：G633.9文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128（2017）4-0062-01 “小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互 助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学 生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。 一、科学组建合作小组，明确合作学习目标 运用小组合作模式实施小学数学分层教学的前提是科学组建合作学习小组，在小学数学课 程教学中，教师需从因材施教理念出发，依据教学对象的心理素质、性格特点、学习能力和知 识水平，以及各项能力差异将他们分为优等生、中等生和学困生三个层次，每组各个层次的学 生有两个，组成六人学习小组。同时，小学数学教师需坚持“组内异质、组组同质”的观念， 将学生分成竞争、协作等能力均衡的小组，并明确合作学习目标，由纯粹的师生交流转变为生生、师生之间立体式、全方位交流，最终实现共同发展。例如，在讲授“三角形的特征”时， 教师在正式开学不久之后就应将班内学生组建成多个科学合理的层次性合作学习小组，在学习 本章节知识内容时，教师可要求他们以小组为单位，并明确不同层次学生的学习目标。诸如学 困生：通过观察和动手操作比较，能够初步认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的 含义，且学会画高；中等生：以学困生的学习目标为基础，通过实验知道三角形的稳定性及其 在生活中的具体应用；优等生则不仅需要掌握以上知识，还应感悟数学知识和现实生活之间的 练习，能够利用这些知识解决部分实际问题。如此，通过学习目标的制定，各个层次学生在小 组内具有明确的学习方向，而且更易找到努力方向和前进目标。 二、合理设置竞争机制，学生互补互助学习 为提升小学生在小组内形成强劲的凝聚力和向心力，教师需根据他们争强好胜的心理特点，全方位设置合理的竞争机制。小学数学教师在教学实践中可使用同层竞争法，不同层次学生之 间对比是不公平的，在同层竞争模式下优等生和优等生、中等生与中等生、学困生同学困生竞争，这对于他们来说是公平的。当然，教师需借助分层学习任务来辅助，小组内各个层次学生 的学习任务不同、难度系数不同，引领他们自主构建互补互助的学习模式，当低层次学生遇到 学习困难时可向高层次同学寻求帮助，使其均可体验到成功。比如，在学习“2、5、3的倍数 的特征”时，本单元的教学重点是2、5、3倍数的数的特征、奇数与偶数的概念，教学难点是 理解且掌握3的倍数的特征。教师可先让学生在小组内自主学习，通过自主探索掌握2、5、3 倍数的基本特征，初步能够判断一个数是不是2或者5或3的倍数，以及对奇数和偶数概念的 学习，能够判断一个数是偶数还是奇数。之后，教师可先让同层次的学生进行比较学习、相互 竞争，优等生可能对知识的理解更快，中等生次之，学困生最慢。在同层次下他们的竞争将会 比较激烈，争先恐后地完成学习任务。然后，在小组内优等生帮助其他成员一起学习和探究， 在互补互助学习活动中，让整体学生均感受数学知识的奥妙和学习乐趣。
小组合作学习的过程.docx
小组合作学习评价表 班级 ________ 小组长 ________ 发言人 _______ 个人评价小组加分姓名表现摘录自评互评次数加分总分 教师评价 评价 标准： A. 课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。 5 分 B. 能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。 4 分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。 3 分 D.不能做到以上三点。 2 分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在 “小组合作学习评价表”。 次数：表示在小组内加分几次。加分 1 次得 1 分。
小组合作学习评价表 组别：第小组 小组子课题（活 动）名称 组长组员 活动起止时间 A.小组合作评价组 长所做组织工 很好一般差作 小组合作情况很好一般差 小组活动中遇到什么困难，如何克服： 小组活动中谁在哪些方面表现最突出，其突出之处是什么： 小组活动中存在哪些不足，对于以后有什么启发： 简要分析小组成绩和不足： 组长签名： 组员签名：
小组合作学习的有效性观察评价表 观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生 日 期：班级： 内容评价小组内学生小组内学生认真倾听、合作交流中能自主、 合作、总分分工明确的参与程度互助互学解决问题探究 的氛围 (100分) 分值(20分)(20分)(20分)(20分)(20分) 组别 第１组 第２组 第３组 第４组 第５组 第６组 第７组 第８组 总评价 备注
小组合作学习评价表 6024 第（）周 小组合作学习评价表 第( )组 : 组长： XXX 组员： XXX、XXX、 XXX XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆ 评价标准： 1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。 评价方法： 评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。 在每个小组中设立组织者 ?调查者 ?记录者 ?汇报者等角色 ? 如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容 1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、 预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。 然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动 物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨 论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。 这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角 色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的 角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下
小组合作学习的过程
小组合作学习评价表 班级________ 小组长________ 发言人_______ 评价 标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在 “小组合作学习评价表”。 次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。
小组合作学习评价表组别：第小组
小组合作学习的有效性观察评价表 观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生 日 期：班级：
小组合作学习评价表 6024第（）周 小组合作学习评价表 第( )组: 组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆ 评价标准： 1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。 评价方法： 评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。 在每个小组中设立组织者?调查者?记录者?汇报者等角色? 如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容 1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下
杜郎口中学小组合作学习初探
杜郎口中学小组合作学习初探 合作学习是新课程倡导的学习方式之一。当前国内合作学习存有很多问题，如形式化，盲目化等等。杜郎口中学的小组合作学习给我们提供了有益的经验。 一、引言 大的提升了教学效率而焕发出勃勃生机。美国著名教育评论家指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。例如，在世纪之初的2001年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促动学生之间相互交流共同发展，促动师生教学相长。”在新一轮基础教育改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。 二、当前课堂合作学习存有的问题 当前中学课堂合作学习存有很多问题。有学者认为，现实的课堂教学中存有某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表现的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。因为教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”：形式化，合作学习的实质缺失：话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。结果是：学生丧失了学习主体性；学生的水平得不到有效培养。 中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真？全国合作教学实验基础之一——山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。 三、杜郎口中学的小组合作学习 山东杜郎口中学，一所位于鲁西地区的农村中学，因为其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。 1．由来：10年探索，水到渠成 10年前的杜郎口中学宾留撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，实行了一系列的改革。从教师的满堂灌到师生活动时间分配“10＋35”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。此时，师生沟通生生沟通成为课堂的迫切需要。在2004年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教师的讲台，将“秧田式”作为格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。经过10年探索，小组
小组合作学习初探
小组合作学习初探 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。如何搞好小组合作学习是我们面临的新课题，是值得研究的，我认为以下几点很值得我们注意： 一、不要让小组合作成了“摆设” 笔者经常在一些公开课中见到小组合作，甚至有人把公开课是否有小组合作活动作为评价一节课的大条件。为了迎合这一部分人的心理，于是，在公开课教学中，大家就有意无意的往自己的课堂硬塞进小组合作活动，全然不管它是否有实际意义，小组合作成了一大摆设，摆给谁看呢？当然是听课的教师，但学生却没有真正学到知识。因此，在课堂教学中应根据教学内容和学生实际选择恰当时机，是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往会收到意料不到的效果。 二、不要将“暗示”作为“秘密武器” 课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的教师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和教学程序，这几乎成了一名教师驾驭课堂，特别是公开课的“秘密武器”，表面看来，学生积极动脑，充分讨论，教师放下架子，参与其中，而实质却是教师介入过早，学生未能充分合作讨论，就被教师牵到了预定的轨道上来了，这种表面的成功，牺牲的却是学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。新课程对教师介入学生的讨论提出了更高的要求，要教师认真观察学生合作学习的活动，随时掌握“困难的解决”和“问题的提出”的情况，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源，无论教师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好的搞好合作学习上，而不能为了追求课堂表面的圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会。因此，不要将暗示作为“秘密武器”。 小组合作学习正处于探索阶段，存在的问题也不足为奇。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，还是一个长期的、艰巨的任务！
中学语文小组合作学习初探
中学语文小组合作学习初探 发表时间：2013-11-29T11:13:05.593Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：王锋[导读] 在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。 笪河南省郑州市惠济区第一初级中学王锋小组合作学习是《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的要求。合作学习策略的运用是以“合作思想”为依据，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成一个有利于全体学生积极主动、生动活泼地发展的教学流程。有利于培养探究意识和合作精神。 组合作学习有效性初中数学课堂 1 小组合作学习的优点 首先，小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。其次，小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。使学生感觉自己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。小组合作学习培养了热心帮助，真诚相待，倾听别人意见的好品质，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。第三，小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解，有利于提高学生学习的正确率，有利于师生关系的和谐。 3 鼓励学生主动积极的参与合作 小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。小组“合作” 的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。 3 建立“活而有序”的合作常规 小组合作学习活跃了课堂气氛，但很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 4 实效性才是合作学习的目的 第一，人员的搭配要合理。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。人员的数量要适当，四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。 第二，个性的差异要考虑。按照" 组内异质、组间同质" 的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。 第三，活动的操作要规范。小组活动有秩序。小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。这样做为了在合作中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。第四，具体合作有要求。不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；小组发言时音量要小，不能影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，对他人的学习做评价。学会质疑。听不懂时，请求对方做进一步的解释。每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。 第五，组际之间有竞争。组内交流是有效合作的基本保障。在提倡组内交流的同时，还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。这样的活动一定会提高小组合作的时效性。 第六，合作的时机要把好。合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。 第七，教师的因素要重视。合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。 第八，开展小组评比，激励学生学习。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。
高效课堂中小组合作学习策略初探
高效课堂中小组合作学习策略初探 宜城市李当中学曹必友新课程理念要求，在课堂教学中要有效开展合作学习，提高课堂效果。多年的教学实践证明：合作学习在高效课堂教学中，确实有着非同一般的作用。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。其基本要素是：1.积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2.积极承担在完成共同任务中个人的责任；3.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4.对个人完成的任务进行小组加工；5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互之间实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会尊重他人。让学生受到素质教育。 那么，在高效课堂教学中，怎样有效开展小组合作学习活动呢？通过长期的教学实践，我认为可以从以下几方面入手： 一．分组要科学合理 小组合作学习要遵循异质分组的原则，即将男生和女生、本学科的优生和学困生、性格内向生和性格外向生搭配分组。形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期调整一次小组的划分，让学生有更宽广的交往空间。 二. 活动操作要规范
1.学习小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员发言，说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价、补充和矫正，从而得出正确结论。 2.全班交流时，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。以便培养学生的平等合作意识。 3.中心发言人交流的意见代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。 4.要有足够的活动时间。确保每个学生在小组内有充分交流和表现的机会。 三、学习任务要明确 开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如生物教学中在学习植物、动物细胞时，我采用了比较法，让学生通过比较二者的异同点，来掌握它们的结构和功能。这是一个具有探索性和挑战性的问题，如果老师提出“识记动植物细胞的结构和功能”这样的问题，让学生进行合作学习那就毫无意义了。 四、学习形式要整合 所谓学习形式整合是指在合作学习过程中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。动植物细胞的教学中围绕二者的基本结构，先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在
小组合作学习的实践与感悟
小组合作学习的实践与感悟 一、什么是合作学习？ 1.合作学习涵义进一步的理解 陕西师范大学教授马洪亮的解释：合作学习又称协作学习，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本学习方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的学习形式。 简单理解：合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。 2. 合作学习具有层次性：独立—同伴-三人-小组—组间（展示学习） 3.广义与狭义 二、建立合作组织 1.稳定的同伴----三人问 2.成立学习小组：组内异质，组间同质，兼顾学科，性格混合，男女混编的四至六人稳定的学习小组（842、632） 3.分工明确，职责分明 ?设立小组长（班长的职责，监督组织学习、纪律、卫生、生活习惯）?设立学科长（学习委员的职责：安排本学科的学习任务、检查学习进 度、学习质量） ?确定组长学科长职责 ?组训和奋斗目标 三、如何开展小组合作学习？ 1.任务是驱动：有任务、有问题、有方式、也有方法，学生知道干什么、怎么干、感到什么程度。独立解决了哪些，与同伴合作解决了哪些，小组内合作解决了哪些,最后组间合作。学习任务和学习问题的设计要有层次，由简单到复杂，由低级到高级，符合学生的认知结构，符合最近发展区理论，跳一跳，抅得着，问题针对目标，突出重点、难点。具有综合性、开放性、探究性。 2. 合作学习具有层次性，使用要适当、得当。. （1）独立学习是基础：没有独立学习，就没有合作学习，必须在充分独立学习的基础上，进行必要的合作学习。 （2）同伴交流： （3）.组内交流：负责人是学科长及组长。（4）组间交流：展示学习---合作学习的高境界。展示交流的目的是分享、反馈、提升。交流时学生需要接纳、补充、质疑、批判、整合等，师生间引导、追问、评价、提升。 3.交流什么？读-----思------悟------说-----分享。 悟：语文（方法、情感、语言）；数学（算理、解法、思想、经验）； 4．合作学习要求学生做到三会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
新课程背景下的小组合作学习初探
新课程背景下的小组合作学习初探 山东省寿光市洛城街道留吕初中李素春邮编：262734 【摘要】 小组合作学习是新课改背景下教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，本文结合教学实践，阐述了在实施小组合作学习过程中的有效性操作方法、教师在实施小组合作教学时应把握的尺度，对小组有效合作学习的模式进行了探讨，并针对当前小组合作学习中普遍存在的问题进行了概括与剖析，以避免小组合作学习的形式化和低效率，为以后实施小组合作学习指明了方向。 【关键词】小组合作学习、合理分组、合作时机 【正文】 新的课程改革倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种全新而有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。近几年，我在这方面进行了有益的探索，取得了一定的经验，现总结如下，希望与各位老师共讨。 一、组建合理的合作学习小组（组队要技巧）： 开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，要保证小组间的竞争实力均衡。因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生进行合理搭配，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1。为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促。这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查背诵、练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，应根据当时合作学习的需要来确定。 二、小组长的重点培养与成员间的分工协作： 小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。每个小组内设立组长、副组长、记录员、汇报员等，然后确定每个成员的职责，明确每个成员
对六人小组合作学习的一点反思
对六人小组合作学习的一点反思 从去年秋，在中心学校的统一安排下，我校积极开展“二五五”课改，倡导六人合作小组，分组合作学习，现将我班六人小组合作学习情况总结如下： 一、基本做法 1、让学生明确小组合作的基本要求，选好小组长，由小组长负责监督纪律、分配研究问题、统计本组一节课的发言、质疑、展示等学习基本情况，并做好记载，归纳。 2、将小组合作学习渗透团队意识教育，强调“组内合作、组间竞争”，则可以发挥出这种学习方式最大的优势。 3、将小组合作学习由课内积极拓展到课外，教师在小组内推行学习小组长负责制。除了课内，在课外，小组长负责本组的作业检查、背书检测、听写、开展综合实践活动等课外预习活动。 4、做好小组间的合作与竞争，对优胜小组颁发流动红旗。 优点： 1、有利于培养学生的集体意识，团队意识、责任意识。 2、有利于培养学生的创新意识，学生的个性能够等到张扬。 3、学生学习积极性得以发挥，所有的学生都能得到发展。 4、小组合作学习体现了“以人为本”的现代教育理念。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 5、小组合作学习体现了互帮互助的团队合作精神。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。 6、小组合作学习能促进课堂师生关系的互动。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。 弊端： 1、不利于学困生能力水平的发展。学困生在班级学习中的地位一般比较尴尬，只展示一些比较简单的基础内容，这还是组长根据教师要求勉强照顾的结果，
大班幼儿小组合作学习初探
大班幼儿小组合作学习初探 内容摘要：从八十年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。如今，小组合作学习这种新型的学习方法已广泛在小学中运用。那么，如何让小组合作学习在幼儿园也发挥它独特的魅力呢？本文结合我自身的教学实践对小组合作学习方法在大班幼儿中的运用进行了初步的探索研究，并试图找出小组合作学习在幼儿园大班教学中的最佳运用方法。 关键词：小组合作学习大班幼儿 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互之间的配合与协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。而合作学习则指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。 在幼儿园大班，我们经常会看到各种形式的小组合作形式，这些小组合作学习常在两种情况下发起：一种是幼儿自发的小组合作学习。如有孩子从家中带来一本图书，几名对此有兴趣的幼儿会围拢在一起讨论书的内容或书中的某个情节。又如区域活动中投放的材料引发了孩子们的兴趣，他们也会自发的在一起探索操作方法或合作分工解决一些问题。另一种情况是在教师引导下的小组合作学习，如在老师的要求下，孩子们分成几个小组讨论活动中某个问题的认识和答案；或者是让几个人一起进行科学小实验的探索合作；再或者是幼儿以小组为单位，集体创作一幅图画作品等……但是我们有时会发现这些小组合作学习形式的效果并不太好。要么是幼儿没有学习情绪，合作出现冷场；要么就是孩子们各自自己做自己的事，自己说自己的话，互相没有合作，谁也不听谁；再或者是幼儿在活动中兴奋过度闹成一片，使合作学习成为一种形式、一种点缀，而缺少了实效。为何会出现以上种种情况，可能是小组合作学习这一学习方式在实施过程中遇到了以下问题： A、幼儿能力的强弱差异，挫伤幼儿合作的积极性。 B、幼儿缺乏必要的人际交流和小组合作技能。 C、幼儿相互间的兴趣差异，使合作出现矛盾。 D、教师的指导误区，使合作有形式而无实质。 针对以上问题我以我们大班幼儿为研究对象进行了一些初步的探索、实践，目的在于正确认识上述这些问题后，对症下药，寻求有效对策。 对策一：合理的组合方式，促进小组合作的开展。