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教育评价与测量(整理好)

教育评价与测量

简答题：

1、信息的描述包括哪几个要素？

答：⑴经过审核、整理及汇总的资料；⑵研究对象；⑶描述的技术和手段。

2、评价信息解释的特性是什么？

答：⑴可检验性；⑵不完全性；⑶有效性

3、定性分析的特点是什么？

答：⑴定性分析关注事物发展过程以及相互关系。⑵定性分析的对象是质的描述性资料。⑶定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性。⑷定性分析主要采用逻辑分析及哲学思辨方法。⑸定性分析容易受主观因素的影响并对背景具有敏感性。

4、影响评价效度的因素是什么？

答：⑴评价指标和工具的科学性⑵评价实施的质量⑶效标特征⑷被评价者的特性和样本的代表性

5、评价信度鉴定的方法？

答：⑴评价指标的信度鉴定方法⑵评价工具的信度鉴定方法⑶评分者信度鉴定方法

6、影响信度的因素？

答：⑴被评价对象的情况⑵评价指标和评价工具

⑶实施评价过程中的各种因素

7、设计双向细目表包括几个基本步骤？

答：⑴考核的内容抽样与考核认知水平的确定⑵题型和题量的确定⑶试题的平均难度和难度分布的确定⑷试题赋分与测验期望分的预估

8、学生思想品德评价的意义是什么？

答：⑴实施学生思想品德评价，是提高学生思想道德水平，促进向素质教育转轨的重要措施。⑵是促进德育管理科学化的重要手段⑶有利于激励先进，鞭策后进。

9、思想品德评价的方法

答：⑴操行评语法⑵等第法⑶评等评分测评法⑷操作加减评分法⑸加权综合测评法⑹模糊综合测评法⑺评等评分评语综合测评法

10、表现性评价的基本特点

答：⑴评价的问题情境具有开放性、真实性、综

合性⑵评价的方案具有灵活性⑶评价主体

具有多元性⑷评价的结论以质的描述为主，辅

以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通

过合作解决问题

11、当前思想品德评价中存在的主要问题

答：⑴品德测评指标的设计问题⑵品德测评的

量化问题⑶思想品德测评方法实践可行性的问

题

12、课堂教学评价中教师自我反思的策略与途径

答：⑴在自我评价中反思⑵在他人评价中反思

⑶在评价学生中反思⑷评价的结论以质的描述

为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓

励学生通过合作解决问题

13、课堂教学评价中教师自我反思的形式

答：⑴自我提问法⑵行动研究法⑶教学诊断法

⑷交流对话法⑸案例研究法⑹观摩分析法⑺总

结记录法

14、班主任工作过程评价的内容

答：⑴了解和研究学生⑵组织和培养班集体⑶班

级日常管理及思想教育⑷协调各方面教育力量

⑸制定班级工作计划和总结，搞好期末的鉴定和

评优工作

15、班主任工作评价的方法

答：⑴定量积分评价法⑵定性讨论分析法⑶综合

法

16、教育评价按评价功能分为哪几类？

答：一、诊断性评价二、形成性评价三、

终结性评价。

17、教育评价的主要功能有哪些

答：一、导向功能二、鉴定功能三、改

进功能四、调控功能五、服务功能

18、西方教育评价发展的原因有哪些？

答：一、社会经济和科学经济的发展是评价发展

的根本原因二、教育评价理论和时间发展过程

中的猫冬运动是西方教育评价发展的内在因素。

三、政府对评价工作的重视并用法律手段保证他

的顺利实施是外部动力。

19、简述二十年来我国教育评价发展的特点

答：1、起点高，发展快2、搞试点，重实践

3、建制度将规范

20、简述二十年来我国教育评价研究所取得的主

要成绩

答：1、对国外教育评价理论和实践工作有了较

为全面的了解2、基本建立了我国教育评价

理论和方法体系。

21、简述我国教育评价发展的趋势

答：1、评价范围逐步扩大2、评价结果与物质

奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩3、越来

越重视发挥为教育决策服务的功能。4、教

育评价工作制度化将会得到进一步发展。5、

注重定型和定量的结合6、在教育评价工作中

将越来越广泛使用电子计算机。

22、教育评价方案应具有的特征是什么

答：1、以教育评价标准为中心2、以评价

活动的组织者、评价者和被评价者等的接受程度

为中心。3 以评价程序的科学性、规范性和可

操作性为根本。

23、评价方案的主要内容有哪些

答：1、评价目的2、评价对象3、评价标

准4、组织实施5、评价方法6、实施期

限7、评价报告完成的时间8、评价报告接受

的单位、部门或个人。

24、筛选指标和分配权重时有哪些方法？

答：1、特尔斐法2、关键特征调查法3、

层次分析法

25、确定评价指标和权重时应注意哪些问题？

答：1、指标的制定应力求简约，提高其可行性

和科学性2、权重的确定应力求科学，并需要得

到实证性资料的支持。3、指标和权重都应

不断修订、不断完善。

26、什么是测验的信度？信度有哪些类型

答：一、测验的信度是指测验的可靠性、一致性

和稳定性程度。二、信度的类型有：1、再测

信度2、复本信度3、分半信度4、内在

一致性信度

27、问卷有哪些类型

答：一、封闭式问卷的项目类型二、开放式

问卷项目类型

28、简要说说文献法的优缺点

答：一、优点1、不受时空的限制2、没有反

应性问题3、方便与节省4、可克服评价

者亲自调查的局限性。二、缺点具有不完

全性，不能满足评价者的特定需要，而且原始资

料可能带有原纪录者的个人偏见与虚假成分。

29、被评价者在接受评价时会出现哪些心理现

象？

答：1、自卫心理2、应付心理3、逆反心

理4、迎合心理

30、教育评价按评价范围如何分类？

答：一、宏观的教育评价二、中观的教育评价

三、微观的教育评价。

名词解释：

1、定性分析：定性分析是用语言描述形式以及

哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息

分析、处理方法

2、定量分析：指用数值形式以及数学、统计方

法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。

3、学生评价：是在系统地、科学地和全面地搜

集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学

生发展和变化的价值做出判断的过程。

4、思想品德评价：就是以德育大纲和德育目标

为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，

系统地搜集有关的资料信息，对学生的思想品德

诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发

展，并为德育决策提供依据。

5、实践能力：是指学生在社会与生活实践中解决实际问题的能力

6、教师质量观：通俗地讲就是什么样娥教师是好教师

7、自我提问法：指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。

8、行动研究法：是提高教师教育教学能力的有效途径。

9、信息的描述法：是说明被评价对象“是什么”的一种方法

10、评价信息的解释：是对影响被评价对象特征的各种原因做出说明的一种方法，回答“为什么是这样“的问题。

11、集中量：是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，反映了被评价整体的状态水平。

12、差异量：是代表一组数据变异程度或离散程度的量，反映了被评价者群体的离中趋势，即分化程度。

13、再评价：是指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。

14、教育评价的专业标准：是由从事评价工作及评价有关的专业团体，在总结评价的理论研究成果和成功实践经验的基础上所制定的评价主要的基本规范。

15、评价的效度：是指评价结果的有效性或准确性。

16、教育评价：指在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。

17、教育价值：指教育能够满足人喝社会需要的程度。

18、教育测量：就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程

19、绝对评价：是在被评价对象集合之外，预先

确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进

行比较，判断其达到标准成都的评价。

20、泰勒模式：是一个单向封闭系统，现制定目

标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价

目标的实现程度。

21、个体内差异评价：是吧被评价对象集合总体

中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个

个体的若干侧面相互比较。

22、诊断性评价：是指在某项教育活动之前，为

使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性

评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴

定。

23、学校教育评价系统：学校办学水品的自我评

价体系以及学校干部、教师、员工、学生评价和

奖惩程度的有机结合体。

24、理想效应：评价者对被评价对象所持有的完

美的先期印象，导致被评价者评价过低的现象。

故有称之为求全效应。

25、教育目的：代表理想的、长期的、抽象的、

一般的、笼统的结果，强调方向性。

26、权重：根据各组成要素在整体中的地位重要

性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代

表了评价指标的重要程度。

27、测验效度：指测验的有效性或准确性，即测

验对其所要测试的特性准确测量的程度。

28、观察法：对被评价对象在自然状态下的特定

性为表现进行观察、分析，而获得第一手事实材

料的方法。

29、文献法：依靠手机和分析记载被评价对象情

况的现成资料（文件、档案等）而获取所需信息

的方法。

30、测验法：用各种测量工具（教育、心理测量

和其他量表）想被评价对象手机资料的方法。

填空题：

1、信息的描述是通过呈现经过（审核）、（整理）

及（汇总）的资料，说明被评价对象“是什么”

的一种方法

2、信息描述的类型可分为（定性描述）和

（定量描述）两种

3、解释的层次可分为（充分解释）和（部

分解释）

4、评价信息的（分析）与（处理）是教育

评价工作中的最重要环节之一。

5、再评价的（概念）与（实践）最早出

现在美国

6、（对再评价的重视）是教育评价理论与实

践走向成熟的重要标志。

7、（评价的效度）是判断评价质量的最

重要的技术指标

8、（内容效度鉴定）一般采用逻辑分析

的方法

9、人们通常采用（专家判断）的方式

来确定评价指标的内容效度。

10、因素分析是一种常用的（多元统计分析方

法），其主要用途是从（众多变量）

的交互相关中找出起决定作用的少数几个基本

因素。

11、评价结论的效度检验既可以采用（定性的方

法），也可以采用（定量的方法）

的方法。

12、实践证明，对评价效度产生较大影响的因素

包括（评价指标和工具的科学性）、（评价实

施的质量）、（效标特征）、（被评价者的特

性和样本的代表性）

13、评价指标信度的鉴定方法主要采用（内

在一致性信度）

14评价工具的信度的鉴定也主要考察工具的（内

在一致性信度)、( 稳定性信度)和（等值信度）

15、从总体看，（被评价者与评价者状态）、（评

价工具）、（评价过程）与（评分）等因素均能降

低评价的信度。

16、（减少评分误差）是提高评价信度的有效

措施

17、对评价设计进行再评价的目的是以确保评价

设计的（科学性）、（可行性)和（完备性）

18、对评价工作进行总体再评价的目的是检查评

价工作的（效果）和（效率）

19、再评价的形式主要包括（内部审核）和（外

部审核）两种，与常规评价中的自评和他评类似。

20、总体来说，（被评价者）、（评价资助

者）、或（评价报告接受者）都可

以为再评提供必要的补充信息，但有他们独立进

行评价并不十分妥当。

21、在其他条件相同的情况下，由（外部的专

业评价者）实施再评价是一种最佳的安排。

22、再评价的方法除了运用（信度鉴定）和（效

度鉴定）外，在收集再评价信息时，常常采用（访

谈）、（问卷)( 文献)等方法。

23、美国教育学家把学力结构分为（认知) 、

(情感)、（动作技能）三大领域。

24、1983年，美国哈弗大学教授加德纳提出了

（多元智能）理论

25、美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出，成功

智力包括（分析性智力）、（创造性智力)、(实践

性智力)三个方面。

26、1996年，国际21世纪教育委员会向联合国

教科文组织提交了历时3年的研究报告——（《教

育—财富蕴藏其中》）

27、在学生认知发展的评价中，（学业成就测

验）是学校与教师最常用的手段。

28、（）的制定是测验编制的最后环节。

29、测验所采用的基本题型可按（按学生作答的

方式分类）和（按评分误差大小分类）分类。

30、（选答题）是目前各种测验中最常用的

题型。

31、在布卢姆的认知目标分类总，（分析）、（综合)、(评价)属于比应用更加高级的符合能力，我们把它称为高级认知水平。

32、（学生的操作技能）是学校教育的一个重要目标，也是目前我国学校教育中比较薄弱的环节。

33、美国学者（菲次帕特里克）和（莫里森）指出，操作测验的情境对现实生活情境的模拟程度是不同的。

34、按操作测验情境的现实性程度来分类，操作测验可分为（书面操作测验）、（辨认（别）测验）、（模拟操作测验)。

35、操作技能评价的侧重可以不同，或注重（过程）、或注重（结果），也可两者并重。36、（促进学生素质的全面发展)学校教育的根本出发点和最终的归宿。

37、北京教育科学研究所提出的《学生质量综合评价指标体系》是按（德）、（智）、（体）、（美）、（劳）等几方面界定的。

38、北京市在《评价方案）中提出了学生综合素质评价的五大原则是（发展性原则）、（过程性原则）、（激励性原则）、（自主性原则）、（共同构建原则）

39、对学生的思想品德进行评价是（德育大纲）的重要组成部分。

40、思想品德评价，就是以（德育大纲）和（德育目标）为主要依据的。

41、20世纪80年代以来，各地在思想品德的（测量）与（评价）方面做了大量有益的探索。

42、（操行评语法）是目前学校应用最为广泛的方法。

43、在品德测评中，人们总是刻意追求它在理论上的（完善性）和方法上的（先进性）44、实践能力是指学生在（社会）与（生活实践）中解决实际问题的能力。

45、创新精神要求学生要具有强烈的（求知欲）和（好奇心）。

46、评价的问题情境具有（开放性）、( 真

实性）、（综合性)

47、与传统的测试性评价方式相比，研究性学习

评价的价值取向有（更重视过程）、（更重视实

际的应用）、（更重视体验）的特点。

48、（书面成绩好）、(动手能力差)是

我国学生较为明显的通病。

49、建设一支（具有良好政治业务素质）、

（结构合理）、（相对稳定）的教师队

伍、是教育改革和发展的根本大计。

50、（课堂听课法）是课堂教学评价最常用

最基本的方法

51、教育评价的手段是运用科学的（评价技术）

和（方法）

52、评价的（结果）要接受实践的检验

53、（中观）的教育评价是以学生的发展变化为

对象的教育评价。

54、（条件评价）是对教育方案可行性的评价，

也就是对达到目标所需条件的评价。

55、（过程评价）是对教育方案实施情况进行的

评价。

56、成果评价就是对教育活动（结果）和（质量）

的评价。

57、形成性评价这一概念是有美国哈佛大学的

（斯克里芬）提出的。

58、终结性评价也称（总结性评价）

59、单项评价是指对教育评价对象的某个侧面进

行的（价值判断）

60、单项评价是综合评价的（基础），综合评价

是单项评价的（综合）。

61、目标游离式模式是（斯克里芬）提出的。

62、政府对评价工作的重视并用法律手段保证它

的顺利实施是评价发展的（外部动力）。

63、教育评价注重（定性）和（量性）的结合。

64、教育评价标准一般包含评价的（指标体系）

和（评价基准）

65、（评价方法）主要包含评价信息的搜集和处

理方法。

66、角色心理，是指人们在社会生活中，由于担

负着一定的角色而形成的一种（心理状态）。

67、教育评价的（实施阶段）是实际进行评价活

动的阶段。

68、（正式评价）是实施阶段的一个重要步骤。

69、搜集评价信息是教育评价的（基础性）工作。

70、处理评价信息是实施阶段的（核心）工作。

71、首因效应有（先入为主）的强烈印象

72、（近因）效应是指最近获得的信息对认知产

生的影响。

73、参照效应又称（对比效应）

74、（应付心理）是指被评价者不乐意接受评价

而表现出随意应付的不正常的评价心理。

75、评价报告框架一般包括三大部分即（封面）、

（正文）和（附件）。

76、从众行为的产生主要取决于（情景）因素和

（个人）因素。

77、（社会刻板）印象是一种心理定势作用。

78、敏感心理的产生主要来源于被评价者未确立

正确的（评价观）

79、自慰行为（酸葡萄）式自我安慰和（甜柠檬）

式自我安慰两种表现。

80、教育评价的基本功能是通过评价达到（改进

工作的目的）。

81、（目的）和（目标）两者是互为补充、相辅

相成的关系。

82、（目标）、（活动）和（评价）是教育过程中

的三个重要组成部分。

83、教育目标是评价活动的（主要依据）

84、教育目的是我国学校教育的基本目的，具有

高度的（概括性）

85、知识又称（识记）、（记忆）。

86、布卢姆的认知目标分类学被誉为“（现代教

育评价的基石）”。

87、动作技能目标分类学是由美国两位女学者

（哈罗）和（辛普森）提出的。

88、辛普森的分类学适用于职业技术教育、（体

育）和（美育）。

89、指标体系的设计包括（发散）和（收敛）两

个阶段。

90、收敛阶段的指标应反映被评价对象特性的

（本质属性）

91、咨询表既可以用来筛选标准，也可以用来（分

配权重）

92、层次分析法是美国学者（萨蒂）首先引进教

育评价领域的。

93、基准是区分被评价对象布同表现水品的（临

界点）

94、（测验）是评价学生认知发展的主要工具。

95、.测验分析有助于（筛选）和（修改题目）。

96、问卷中所提的问题应与调查目的一致，突出

调查的（重点）

97、访谈法的实施包括访谈设计、访谈人员的选

择与（培训）、（访谈）的实施和（记录）

98、按观察的计划性分类可以讲观察分为（有结

构观察）和（无结构观察）。

99、（取样观察）是指抽取有代表性的样本进行

观察。

100、访谈的记录一般采用（当场速记）的方式

尽心。

101、观察是在现场进行的具有（直接感受性）

判断题：

1、评价信息的分析与处理是教育评价工作的重

要环节之一（√）

2、教育评价信息的分析、处理方法有四种不同

的分类（×）

3、描述是说明被评价对象“是什么”的一种方

法（√）

4、解释的层次可分为充分解释和不充分解释两

种（×）

5、解释的基本词义是“分析、阐明，说明含义、原因、理由等（√）

6、定量分析收分析者主观影响相对较少，客观性强（√）

7、集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量（√）

8、全距是一组数据中最大值与最小值的和（×）

9、差异系数是不带任何测量单位的相对差异量（√）

10、CEEB分数英国高校入学考试委员会采用的标准分（×）

11、在处理信息是，人们通常采用定性和定量分析的方法（√）

12、对再评价的重视是教育评价理论与实践走向成熟的重要标志（√）

13、评价的效度不一定是判断评价质量的最重要的技术指标（×）

14、内容效度鉴定一般采用逻辑分析的方法（√）

15、评价结论的效度检验既可以采用定性的方法，也可以采用定量的方法（√）

16、选择适当的效标是保证评价效度的关键因素（√）

17、评价的信度不一定是判断评价质量的最重要的技术指标（×）

18、减少评分误差是提高评价信度的有效措施（√）

19、信度与效度互不相干（×）

20、再评价的形式主要包括领导审核和民主审核（×）

21、从20世纪90年代起，世界各国都纷纷进行教育改革（×）

22、评分细则的指导是测验编制的最后环节（√）23、发展学生的理解能力是学校教育的最重要的

目标之一（√）

24、学生的操作技能是学校教育的一个重要的目

标（√）

25、在确定操作情境时要考虑多方面的因素

（√）

26、在学生认知发展的评价中，鼓励是提高评价

质量的最重要的因素（×）

27、操作技能评价的侧重一定要一致。（×）

28、促进学生素质的全面发展，是学校教育的根

本出发点和最终的归宿（√）

29、对学生的思想品德进行评价是德育大纲的重

要组成部分（√）

30、思想品德评价只能以德育大纲为主要依据

（×）

31、在我国，自22世纪80年代以来，各地在思

想品德的测量与评价方面做出了大量有益的探

索（√）

32、操行评语法是目前学校应用最广泛的方法

（√）

33、学生品德测评是教育评价的难点之一

（√）

34、实践能力是学生在社会与生活实践中解决实

际问题的能力（√）

35、表现性评价是近十多年来中国流行的新型的

评价方法（×）

36、问题情境具有开放性、真实性和综合性

（√）

37、研究型学习的评价主体只能有学习专业人士

承担（×）

38、建立学生学习发展的档案是表现性评价的一

种方法（√）

39、21世纪我国对学生的学业评价进行了较为充

分的研究（×）

40、教育评价的改革是全面推进素质教育重要环

节（√）

41、长期以来，我国的教学和学业评价一直是密

切联系实际（×）

42、未来社会是信息化的社会（√）

43、学业评价应逐渐提高对思维品质的要求

（√）

44、书面成绩好，动手能力差是我国学生比较明

显的通病（√）

45、21世纪，计算机多媒体和数码技术飞速发展

（×）

46、素质教育的重点是培养学生的创新精神和实

践能力（√）

47、各地教育部门在培养学生能力是，主要采用

了合作性学习的形式（×）

48、20世纪60年代以来，人类进入了一个加速

发展的新时期（√）

49、课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成

部分（√）

50、学生学习效果和参与程度指取决于学生自身

的主题意识和活动能力（×）

51、教育测量与教育评价没有区别×

52、教育评价和教育评估是非常接近的两个概

念，在许多场合下是可以通用的。√

53、泰勒模式是一个单项开放系统。×

54、教育评价按评价范围可分为宏观、中观、围

观的教育评价。√

55、条件评价不是对教育方案可行性的评价。×

56、过程评价的目的是获取反感实施情况的反馈

信息，作为修改方案的一句。√

57、高中毕业会考属于绝对评价。√

58、绝对评价很难做到完全客观和合理。√

59、自我评价有利于全面收集信息，形成准确的

判断。√

60、形成性评价的内容一般限制在一个教学单元

的范围内。√

61、学生的毕业时一种学历的资格鉴定评价。√

62、CIPP模式是美国斯塔弗尔比姆创立的。√

63、目标游离模式突破了目标的限制。√

64、目标是评价的重点，过程是评价的基础。×

65、教育评价实质上是判断教育价值的高低，评

价主体是人。√

66、在教育评价工作中越来越广泛使用电子计算

机。√

67、评价标注包括指标体系和评价基准。√

68、评价方法不包括评价信息的搜集。×

69、做好正式评价的关键在于与被评价者的密切

配合。√

70、信息整理的方法有：归类、审核和建档。√

71、处理评价信息是实施阶段的核心工作。√

72、做出综合评价不是实施阶段的最后一项工

作。×

73、首因效应又称第一印象效应。√

74、参照效应又称光环效应。×

75、理想效应是马太效应的对立面。√

76、反抗和开脱是自卫心理的表现√

77、同行、同事之类的关系属于类群关系。√

78、从众行为的产生主要取决于情境因素和个人

因素。√ 79、患得患失、处处斤斤计较是

敏感心理行为。√

80、推诿责任的行为不会引起人际矛盾和冲突。

√ 81、在教育评价中，目的和目标作为

术语，没有区别。√

82、教育目的对学校没有指导意义。×

83、目标的阶段性不适用于课程或学科教学目

标。×

84、目标分类学的六个目标具有由高到低的层次

关系。×

85、弯曲、伸展、姿势调整是与生俱来的基本动

作。×

86、出生后第一年出现的动作是基本动作。√

87、辛普森的分类学不适用于职业技术教育、体

育和美育。√

88、指标能反应被评价对象的共同属性。√

89、指标体系的设计包括发散一个阶段。×

90、权重又称权数通常用“W”表示。√

91、指标的重要性成都客分为很重要、重要、一般三种。√

92、特尔斐法在国内外没有得到广泛的采用。×

93、基准可以使一种也可以使几种。√

94、在评价和择优时绝对基准最为常用。×

95、测验法在教育评价中得到最广泛的运用。

√

96、测验的信度是指测验的可靠性、一致性和稳定性程度。√

97、绝对难度又称认知难度，是指项目本身固有的难度。√

98、统计难度的数值非为为0-2之间。×

99、区分度的数值范围为-1---+1. √

100、开放式问卷项目的特点是只提出问题，不列出可能的答案。√

单选题：

1、教育评价信息的分析、处理方法有（两种）不同的分类

2、信息的秒速方法包括（3个）个要素

3、评价信息的分析和（处理）是教育评价工作中最重要的环节之一。

4、描述是说明被评价对象（处理）的一种方法。

5、（现象性描述）描述是最基本的描述，目的是准确表述被评价对象的特征。

6、评价信息的解释回答（为什么是这样）的问题。

7、解释的层次可分为充分解释和（部分解释）

8、定性解释方法主要有因果分析的逻辑方法以及（意向分析方法）方法。

9、在教育评价中，定量分析比较适用于评比和（选拔）。

10、处理等级数据的常用统计方法有计算中位数，（百分位数）、肯德尔和谐系数、等级相

关等。

11、全距是一组数据中最大值与最小值的（差

数）。

12、从峰的对称性区分，频数分布曲线可分为正

态分布与（偏态分布）。

13、（标准分）是一种最常见的导出分数。

14、CEEB分数是（美国）高效入学考试委

员会采用的标准分。

15、相关分析是对两组对应变量之间关系的

（密切程度）的一种测定。

16、两个变量之间的（确定性）联系可称为

函数关系。

17、抽样分布是理论的概率分布，它是（统计

推断）的理论依据。

18、教育评价在其实施的过程中（不可避免）

会出现一些偏差。

19、再评价的概念与实践最早出现在（美

国）。

20、（1965年）美国颁布了《中小学教育法

案》.

21、对（再评价）的重视是教育评价理论与

实践走向成熟的重要标志。

22、在（美国），教育评价已成为一种专业。

23、内容效度鉴定一般采用（逻辑分析的方

法）。

24、指标和工具的结构效度分析一般采用（因

素分析）的方法。

25、评价结论的效度检验既可采用定性的方法，

也可采用（定量）的方法。

26、对评价效度产生较大影响的因素包括评价指

标和工具的科学性、评价实施的质量、（效标特

征）和被评价者的特性和样本的代表

性。

27、信度和效度（有）密切的关系。

28、再评价的形式主要包括内部审核和（外部

审核）两种。

29、再评价的方法在收集再评价信息是，常常采

用访谈、（问卷）和文献法。

30、从（20世纪80年代）起，世界各国都纷纷

进行教育改革。

31、（学力）是通过学习获得的能力，是人的能

力的基础部分。

32、（1956年），美国教育学家布卢姆发表了《教

育目标分类学——认知领域》

33、1965年，（美国）心理学家加涅发表其名著

《学习的条件》。

34、1983年，美国哈佛大学教授（加德纳）提出

了多元智理论。

35、美国心理学家斯腾伯格把成功智力分为分析

智力、(创造性智力)实践性智力三个方面。

36、21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交

了历时（3）年的研究报告《教育——财富蕴藏

其中》。

37、《教育——财富蕴藏其中》指出教育必须围

绕学会认知、（学会做事）学会共同生活、学会

发展这四种基本的学习能力。

38、（评分细则的制定）是测验编制的最后环节。

39、（学生的操作技能）是学校教育的一个重要

的目标。

40、书面操作测验与传统的书面测验是（不同）。

41、（促进学生素质的全面发展）是学校教育的

根本出发点和最终归宿。

42、学校的一切工作都是围绕（培养学生）这一

中心任务展开的。

43、学校办学水平的评价无不把想（学生评价）

作为一个重要组成部分。

44、20世纪90年代以来，随着素质教育的推行，

我国学生评价日益重视（学生的全面发展）

45、北京市教改委于飞（2006年5月)推出了《北

京市初中学生综合素质评价方案》。

46、对学生的（思想品德）进行评价，是德育大

纲的重要组成部分。

47、思想品德评价，就是以德育大纲和（德育目

标）为主要依据。

48、在我国，自（20世纪80年代）以来，各地

在思想品德的测量与评价方面做了有益的探索。

49、（操行评语法）是目前学生思想品德评价方

面学校应用最为广泛的方法。

50、在思想品德测评中，人们总是刻意追求它在

（理论）上的完善性和方法上的先进性。

51、实践能力是指学生在社会与（生活实践）中

解决实际问题的能力。

52、近年来，各地教育部门在培养学生的实践能

力和创新精神时，主要采用了（探究性）、研究

性学习的形式。

53、评价的问题情境具有开放性、（开发性）、和

综合性。

54、评价的方案具有（灵活性）。

55、灵活性（多元性）

56、评价的结论以（质）的描述为主。

57、评价具有（持续性），并鼓励学生通过合作

解决问题。

58、研究性学习评价的价值取向更重视过程，更

重视实际的应用，（更重视体验）

59、长期以来，我国的教学和学业评价一直有偏

重（偏重纯学术性）的倾向。

60、近年来，我国高考在科目设置方面推出了”

（3+综合）“的新模式。

61、认知能力的核心是（思维能力）。

62、学业评价应逐渐提高对（思维品质）的要求。

63、学生思想品德与心理素质评价的发展趋势将

更加注重（知、情、意、行）的统一。

64、自（20世纪60年代）以来，人类进入了一

个加速发展的新时期。

65、所谓教师的质量观，通俗地讲就是（什么样

的教师是好教师）。

66、（课堂教学评价）是教师评价中的一个重要

组成部分。

67、（课堂听课法）是课堂教学评价最常用最基本的方法。

68、（自我反思）是促进教师成长的阶梯。

69、自我反思的重点是反思成功之处、（反思失误之处）、反思疑惑之处和反思困难之处。

70、对学生学习过程的评价反思包括课堂观察反思、（学习档案袋反思）及对学生学习结果的评价反思三个方面。

71、（自我提问法）是课堂教学评价中教师自我反思的第一中形式。

72、（行动研究法）是提高教师教育教学能力的有效途径。

73、（教学诊断）可以帮助我们减少课堂教学中的遗憾。

74、（班级）是学校教育工作的基本单位。

75、班主任是班级工作的组织者和（领导者）。

76、班主任工作评价包括班主任工作过程评价和（工作成绩）评价两部分。

77、（了解和研究学生）是做好班主任工作的前提和基础。

78、影响学生成长的途径主要来自家庭、（社会）和学习。

79、影响学生成长的途径主要来自家庭、（社会）和学习。

80、班主任工作成绩是班主任素质、（工作态度）和教育能力的综合体现。

81、班主任成绩评价可以分为工作成绩、（班主任威信）和班主任科研成果等几方面。

82、班主任的职责就是（建设好班集体）、做好学生的思想品德教育及促进学生全面发展。

83、评价班主任的工作成绩包括班风班纪、（学生成绩）和学生全面发展的情况。

84、（班主任威信）是班主任工作成绩的集中表现。

85、（经验总结）和科研成果是班主任成绩的重要内容之一。

86、（定量积分）评价是一种数量化的评价方

法。

87、目前版主任支部存在过空和（过细）的

问题。

88、教育的社会价值包括教育的政治价值、经济

价值和（文化价值）。

89、按参与评价的主体育分类可分为自我评价和

（他人评价）。

90、按评价的方法分类可分为定量评价和（定性

评价）。

91、泰勒模式是由（美国）

学者泰勒提出的。

92、目标游离模式是美国学者（斯克里芬）

的。

93、（西周）的选士制度是世界上最早

的评价选拔人才的制度。

94、教育评价源于中国古代的（科举制度）

95、系统的教育评价制度由（3 ）个子系统组

成。

96、（正式评价）是教育评价实施阶段的一个

重要步骤。

97、参照效应又称（对比效应）。

98、（教育目的）是一切教育现象的出发点

和归宿。

99、（教育目标）是评价活动的主要依据.。

100、指标体系的设计包括发散和（收敛）两

个阶段。

101、理想效应又称为（求全效应）

102、回避是被评价者在实施阶段的（自卫）心

理现象。

103、表示每项评价指标在指标体系中所占的重

要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（指标

权重）

104、衡量测量题目质量的两个重要指标是（难

度与区分度）

105、一个测验对于处于特定情境中的个体行为

进行预测时的有效性，这一概念是（效标关联效

度）

106、一个测验对于处于特定情境中的个体行为

进行预测时的有效性，这一概念是（效度）

107、测量结果的稳定性程度是指（信度）

108、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念

是（测量）

109、（桑代克）被称为“教育测验之父”，拉

开美国教育史上著名的测验运动的序幕。

110、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力

称为（区分度）

111、系统地收集有关学生学习行为的资料，参

照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称

为（教学评价）

112、（教育测量）是教育评价的基础。

113、教育评价和（教育评估）可以通用。

114、宏观的教育评价是按评价的（范围）分类

的

115、条件评价是按评价的（内容）分类的。

116、绝对评价是按评价的（基准）分类的。

117、教育评价的（服务功能）是指教育评价为

教育决策服务的功效和能力。

118、(评价对象)是指评价的课题，是评价的事

件对象、认识对象。

119、教学目标、教学大纲是（评价标准）

120、实施阶段的最后一项工作是（做出做出综

合评价）

121、（处理评价信息）是实施阶段的核心工作。

122、（搜集评价信息）是教育评价的基础性工作。

123、（首因效应）是评价者对被评价者最先获得

的印象。

124、（理想效应）又称求全效应。

125、（参照效应）又叫对比效应

126、随波逐流、人云亦云是评价者在评价结果

处理阶段的（从众行为）心理现象。

127、（社会刻板印象）也称为模式效应。

128、处处斤斤计较、患得患失是（敏感心理）

行为。

129、（否定评价）是一种极其消极的自我防御机

制。

130、内心并不认可蛋表面上表示满意是（甜柠

檬式）自我安慰。

131、把责任推给别人埋怨别人以减轻自己的焦

虑和不安是（推诿责任）行为

132、（目标）既是教育活动的指南、出发点又是

评价的依据。

133、（发散阶段）的主要任务是分解教育目标提

出详尽的初拟目标。

134、调查的样本大调查对象不限于专家是（关

键特征调查法）调查法。

135、（相对基准）是根据特定参照组的表现指定

判断的基准。

136、在教育评价中最广泛引用的是（测验法）

137、将测验分为个别测验和团体测验是按（施

测的人数）分类的

138、将测验分为智力测验、能力倾向测验、教

育成就测验和人格测验是按（测量的属性）分类

的。

139、反应评价的稳定性是新都的（再测信度）

类型。

140、（绝对难度）又称认知难度。

141、根据对学科的兴趣大小排出顺序是封闭式

问卷的（排列式）项目类型。

142、要求被调查对象从问卷所提供的备择答案

中选择符合自己想法的一想是封闭式问卷的（选

择式）项目类型。

143、问卷中所提的问题突出调查的重点是编制

问卷的（重点突出）原则

144、问卷中问题简明扼要，明确而无歧义是编

制问卷的（问题明确，措辞得当）原则

145、问题安排先易后难，先简后繁，先一般后

具体是编制问卷的（结构合理）原则

146、问题的数量适当是编制问卷的（问题的数量适当）原则

147、（访谈法）又称谈话法。

148、（访谈法）具有双向交流的特点。

149、正式的、标准化访谈是（有结构访谈）150、问题的结构性强回答的方式自由是（半结构访谈Ⅰ）

151、问题的结构性不强回答的方式比较正规是（半结构访谈Ⅱ）

152、完全观察和取样观察是啊（观察的内容范围）分类的

153、书面文献、印象文献、实物文献是按照文献的（文献的外在形式）分类的

154、一次文献、二次文献、三次文献是按照文献的（文献的加工程度）分类的。

155、准备阶段、实施阶段等是协同自评模式的（基本步骤）

156、总体的、全局性的、战略的、宏观的高层次的（宏观的教育评价）的教育评价

157、学校的办学水平、领导班子、教师队伍、教学工作总务工作等是（中观的教育评价）教育评价

158、学生的思想品德、知识技能、健康状况、审美情操等是（微观的教育评价）教育评价159、（过程评价）是对教育方案实施情况进行的评价。

160、（条件评价）是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目标所需要条件的评价。

161、（成果评价）就是对教育活动结果和质量的评价

162、（相对评价）主要用于选拔赛和竞赛性活动。163、高中毕业会考属于（绝对评价）

164、把学生的期中成绩和期末成绩进行比较是（个体内差异评价）

165、预测性、测定性评价是按评价功能分类的（诊断性评价）

166、（形成性评价）是由美国哈佛大学的斯克里

芬提出的

167、（终结性评价）也称总结性评价。

168、教育评价本身所具有的引导评价对象朝着

理想目标前进的功效和能力是教育评价的（导向

功能）功能

169、学生的毕业鉴定是教育评价的（鉴定功能）

功能

170、主要运用反馈原理的功能是（改进功能）

171、评价者通过评价了解自己的长短、功过明

确努力方向以实现自我调节是（调控功能）

172、教育评价为教育决策服务的功效和能力是

（服务功能）

173、（泰勒模式）是一个单项封闭系统

174、（目标游离模式）是由美国的斯克里芬提出

的。

175、（CIPP模式）是由美国的斯塔弗尔比姆创立

的。

176、（应答模式）是由美国的斯塔克提出的

177、（目标游离模式）突破了目标的限制

178、（CIPP模式）是根据北京评价、投入评价、

过程评价、成果评价的第一个英文字母而命名

179、具有民主性评价方法以定性分析为主的是

（应答模式）

180、以形成性评价和自我评价为中心的评价模

式是（教育性目标调控模式）

181、以被评价者自我评价为主在评价人员的协

同下共同完成的评价模式是（协同自评模式）

182、人们在社会生活中有雨负担着一定的月色

二形成的一种心理状态是评价者在准备阶段的

（角色心理）心理现象。

183、（时尚效应）是对新颖、时髦事物的向往和

崇拜的心理现象。

184、（趋中趋势）掩盖了客观存在的差异，使评

价失去了实际意义和毅力作用。

185、（逻辑错误）指评价者根据被评价者的某一

属性来推断其他无必然联系的属性。

186、掩盖和反抗是被评价者在实施阶段的（自

卫心理）心理现象。

187、自我评价马马虎虎、计划不周敷衍了事、

拖拉搪塞是被评价者在实施阶段（应付心理）的

心理现象。

188、被评价者在评价过程中才去对抗或地址的

态度，这是一种反常的现象。这是被评价者在实

施阶段（逆反心理）的心理现象。

189、被评价者的公关意识强烈，处处营造积极

气氛和外部环境试图让评价者受到情绪感染。这

是被评价者在实施阶段（迎合心理）的心理现象。

190、同事、同行、同学之类的关系是评价者在

评价结果处理阶段的（类群现象）心理现象。

191、（从众行为）是个人维护良好地人际关系，

避免与群体发生冲突，增强自身安全感的一种手

段。

192、（威望效应）是指评价小组内有威望者的态

度对他人观点的形成所长生的巨大影响。

193、（本为心里）不但会影响可观的评价性还会

影响评价小组内部的团结和合作。

194、（社会刻板印象）是指对被评价者群体的既

有印象影响到评价者做出正确的判断。

195、（敏感心理行为）的产生主要来源于被评价

者未确立正确的评价观。

196、（自慰行为）是指评价者为自己的不佳表现

寻找种种理由，进行辩解、开脱，进行自我安慰

197、（推诿责任）的心理会引起人际矛盾和冲突，

评价者必须十分重视

198、（问卷法）所获得的信息主要是被调查者自

己陈述的信息。

199、封闭式和开放式是（问卷法）搜集评价信

息的类型。

200、内容效度、效标关联效度、结构效度是（J.W.

弗伦奇和B.米奇贝尔）提出的。

201、电话访谈属于（间接访谈）

浅谈父母教育方式对高中生学习成绩的影响

浅谈父母教育方式对高中生学习成绩的影响摘要：高中一般被认为是学生的转折点，因为这时的学生站在高考这座独木桥上，所以很多学生这时的压力都异常巨大，这个时期的学生因为压力和年龄的关系，变得非常敏感。高中生在如此压力巨大的学习环境中，有很多因素都会影响学习成绩。其中最重要就是家庭，一个家庭的条件以及家庭关系的和睦程度，都对高中生有着巨大的影响。关键词：家庭教育方式；成绩；高中生人们普遍认为，高中学生的学习成绩对于整个家庭和学校来说都是重要的，但是高中生的学习成绩一般会受到智力、环境、兴趣和行为诸多因素的影响。在整个过程当中，家庭对学生是最了解的，影响也是较大的。家庭中父母的行为、习惯、教育方式各有不同，本文着重讨论家庭中父母的教育方式对高中生学生成绩的影响，并提出相应的建议。一、家庭结构的改变自从改革开放以来，中国的经济得到了空前的发展，社会面临巨大的人口压力，随之而来的是政府的计生政策，这就导致了很多家庭的结构产生了巨大的变化。在以前，很多家庭都有许多子女，家庭氛围较为热闹，“四世同堂”也

是人们喜闻乐见的场景，但是随着计划生育政策的实施，这样的场景已经成为过去。现在高中课堂里面的学生大部分都是九零后和零零后，独生子女、丁克家庭，甚至单亲家庭也越来越多。随着人们生活节奏的加快，很多原因都会都会导致家庭离异，这些不良的因素也会在学生的心理留下烙印，家庭结构的改变，是使学生的性格受到影响的主要原因。二、家庭的教育内容现代的家庭教育包括的内容有很多，比如对学生进行思想品质教育、生活习惯养成、理道德教育、消费观念、立身处世的基本规范、劳动态度等诸多方面的内容。很多教育的内容决定着家庭对学生的教育方式，家庭中的父母对高中生的教育方式怎么样，往往也反映出了他们所采取的教育方式。父母在家庭中承担着主要的角色。用一个比喻来说就是父母是原件，家庭是打印机，而学生就是复印件，父母的行为和思想在很大程度上都影响着学生的思维和学习方式。在家庭教育的过程当中，还包含了许多情感因素，这些因素在很大程度上感染熏陶着学生，在对父母的观察中，通过自身的经历会不断地调整自己的状态，或高兴、或悲伤，在学习上也是这样，情绪很大程度上左右着学习的效果。三、现代家庭教育模式对学生的影响 1.独裁专制型在很多家庭中，会出现一些“法西斯”制度，就是这

教育测量与评价

教育测量与评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《教育测量与评价》习题（一）填空题 1. _桑代克_的论着《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。 3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为分，则此题的难度为。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。（二）判断题（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。因此，等距变量可以作加减乘除运算。

（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。（√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。（三）简答题 1. 常见的指标权重分配方法有哪几种【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么，二是简单说明这五种方法的操作步骤。相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么【答题要点】：（1）衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。（2）在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么。（3）一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度。（4）指出这四个指标对于测量质量的意义，即前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”。 3. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ）

A.同质性信度 B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物

《教育统计与测量评价》复习题及参考答案

本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。本复习题页码标注所用教材为：福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一 … 一、单项选择题（每题1分，共10分） 1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。 A、称名变量 B、顺序变量 C、等距变量 D、比率变量 2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。 A、36％ B、46％ C、54％ D、64％ 3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（） A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价 4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。 A、可以互相推出 B、没有关系、 C、百分等级PR大于Z分数 D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应 5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤＝，试问：概率P（Z>）的值为（）。 A、B、C、D、 6.下列分类属于按照教学时机划分的是（） A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价 7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。 A.时间效度 B. 内容效度 C. 效标关联效度 D. 结构效度 8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。 A、平均差 B、差异系数 C、标准差 D、中数。 9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。 A、90％ B、10％ C、78％ D、22％ 10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（） A、称名 B、顺序 C、等距 D、比率答案提示：

教育测量与评价考试重点

第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题 1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。 3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 4.量表的特点：称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点5.教育测量与教育评价的联系与区别：测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。

第二节教育测量与评价的发展历史 1.1864年法国费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准 2.美国桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生 3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中” 4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量” 5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验第三节教育测量与评价的学科地位和作用 1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求：（1）建立促进学生全面发展的评价体系（2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展（3）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平（4）建立促进课程不断发展的评价体系第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型 1.形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（）收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（）收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（）收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（）收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（）收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（）收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（）收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

教育测量与评价考试重点整理版,DOC

课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用 1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。

本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 3.教育测量的定义与特点教育测量的定义教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的

现代教育测量和评价学

现代教育测量与评价学 1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应该是【 B 】A．13 B． 26 C． 50 D． 74 2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【 B 】A.经典测验理论B．项目反应理论C．心理测验理论D．智力测验理论 3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【 B 】A．时间效度B．内容效度C．效标关联效度 D．结构效度 4、韦克斯勒智力测验属于【 B 】 A．限时测验和典型作为测验B．限时测验和最高成就测验C．非限时测验和典型作为测验 D．非限时测验和最高成就测验 5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A 】A．知识 B．应用 C．分析 D．综合 6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和【 D 】 A．智力测验 B．能力倾向测验 C．人格测验D．总结性测验 7、学业成绩是一个【 D 】 A.名义变量 B．顺序变量 C．等距变量 D．比率变量 8、通常认为|r|<0.2时称为【 A 】 A．极低相关 B．低相关 C．中等相关 D．高相关9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就

测验分成教师自编课堂成就测验和【 D 】 A．标准参照测验 B．纸笔测试 C．安置性测验D．标准化成就测验 10、下面题型中属于客观题的是【 D 】 A．计算题B．证明题 C．作图题D．选择题 11、最重要的测验质量指标是【 A 】 A．难度 B．区分度 C．梯度D．效度 12、评价的重点在于“过程”的评价是【 B 】 A．诊断性评价B．形成性评价 C．总结性评价 D．整体性评价 13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【 D 】A．领会 B．应用 C．分析D．知识 14、学生的英语测验成绩属于【 B 】 A．名义量尺B．顺序量尺 C．等距量尺 D．比率量尺 15、内容效度的评估方法不包含【 B 】 A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D、经验推测法． 16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【 C 】A．结构效度 B．内容效度C．表面效度 D．效标关联效度17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【 A 】A．安置性测验 B．形成性测验 C．终结性测验 D．能力倾向性测验

教育测量与评价教案

教育测量与评价164答案

《教育测量与评估》模拟试卷D 参考答案：一、概念辨析 1、信度与效度：信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度：测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于：高信度一般都具有高效度，但是高效度不一定都有高信度。 2、随机误差与系统误差：随机误差：由偶然因素引起的无规律的误差。随机误差造成同一测验对同一对象多次施测结果之间的不一致，而且每次变化的大小和方向都是不稳定的，或者说是完全随机的，使测量结果围绕某一个“值”有所涨落。系统误差：由与测验目的无关的某种常定因素引起的有规律的变化。系统误差稳定地存在于每一次测量中，使测验的多次结果有规律地偏离某一个“值”，从而造成虽然一致却不准确的测验结果。二者的区别在于，随机误差是无规律的，并且是不可克服的，系统误差是有规律的，可以通过一定的手段加以矫正。 3、事实判断与价值判断：两者既相互区别又相互联系。区别在于：事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量或质的描述，在教育活动中，教育测量与教育统计都属于事实描述的范畴。事实判断的基本要求是它的客观性，即真实地反映事物的本来面目。价值判断是根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。因为教育的价值由教育活动满足主体需要的程度来决定，不同的主体由于需要不同，对教育活动就可能产生不同的判断，所以，价值判断受评价者价值观念的制约。价值判断有一个显著的特点：它是一种客观性与主体性高度统一的活动。价值判断往往在事实描述的基础上进行。 4、准则与标准：所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。评价的准则通常有两种形式，即指标和概括性问题。所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。二、简单题： 1、定量方法在评价中的作用：（1）定量分析是我们获得评价结论的重要依据；（2）定量分析是表述评价结论最简洁的方法；（3）定量分析是提高评价客观性的重要手段；（4）为简化评价工作，节约评价工作的人力和物力提供了方法。 2、举例说明什么是“权重”：在教育评价中，权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则：各指标权重的取之范围为0－1之间；各指标权重之和为1。例如：教育评价与测量考试成绩由二部分组成：平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0. 3、0.7就是权重系数。 3、如何理解难度的相对性：合适的项目难度取决于测验的目的、内容、形式及学生被试的

浅谈新课程下的教育测量与评价

浅谈新课程下的教育测量与评价保和一中霍占军教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。它不仅在教育科学体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。由于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用，因此，教育测量与评价常常成为教育改革的突破口，也往往成为课程改革的支撑点之一。第一讲教育测量与评价的学科发展本讲主要探讨教育测量与评价的基本问题，包括教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用价值、教育测量与评价的类型和功能等问题。大家在学完本章后,应当能够定义教育测量和教育评价；认识教育测量与教育评价之间的关系；认识教育测量与评价的学科地位及社会价值；了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求；认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。教育测量与评价的基本问题（一）教育测量与评价的含义教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。 1、认识测量的含义与条件。任何事物都是质与量的统一体。所谓测量（measurement），从广义上讲，就是根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

要实现测量一般需要具备如下一些基本条件：首先必须依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具,或制定出科学的测量方案。其次是必须有意义相对明确的测量单位。最后是用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。总之,测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序、有效性的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。 2、认识教育测量的含义与特点。教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量具有如下一些鲜明的特点。第一，教育测量的间接性和推断性。第二，教育测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。第三点，教育测量的量表具有多样性，教育测量的结果具有相对抽象性。（二）教育评价的基本问题 1、理解评价的一般含义。广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，“评价”往往就是“教育评价”一词的简称。 2、教育评价概念的发展。国内外一些学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释：下面是国内外一些学者对“评价”

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量 1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。 2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 3、教育测量的特点： 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容 1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。三.教育测量与评价的关系联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生 1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范

教育测量与评价答案

《教育测量与评价》作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（ A） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（ D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（ B） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（ A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度

B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（ B ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（ D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（ C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（D ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案 14、最早的测验理论是（A ） A.经典测验理论 B.题目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论 15、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（B ）

浅谈如何提升中小学生的学科核心素养

浅谈如何提升中小学生的学科核心素养在几千年的文化传承中，我们的文化有很多精华值得借鉴和研究，我们在研究核心素养的过程中要按照本国、本地、本校的具体情况进行有针对的研究，提出具有实际操作的可行性方法。所以，在经过课题组的研究和调查，本文就如何提升中小学生核心素养，依据调查结果和经验总结，认为我们当前核心素养提升的研究需要加强综合化的指导、专业化的实践与研究、本土化的实践与推广等。标签：核心素养；实践研究；理论学习一、加强对中小学教师核心素养知识的指导在基层教育单位尤其是农村，老师的理论水平十分有限，对于核心素养具体指的是什么还有很多老师存在概念认知不清楚的现象。这主要是因为农村教师大都是“一专多能型”，一个老师要兼职好几门不同专业的课程，体育老师上数学、美术老师上语文、音乐老师上英语，这样的情况在农村学校是非常平常的事情，很多老师进入农村学校从事教学工作，基本上很难有机会直接从事直接所学的专业，因此农村老师在核心素养方面的理论知识认识不足是普遍现象。所以我们课题组经过研讨认为，教育主管机构应该在理论层面上给予农村教师专业的指导。就像我们出台的《课程标准》一样对核心素养进行全面系统的解释和阐述，让老师通过学习系统的理论知识去认识核心素养对于学生成长的作用，理解核心素养的提升有什么样的标准。老师只有对核心素养有了深入的了解，才会主动地去关注它，老师也只有认识了核心素养的提升对学生的实际作用，才会去认真的研究和实践，而这一切的基础都需要理论指导和支持，因此，提升小学生的核心素养要做的第一件事就是要强化理论指导和理论学习。二、进行专业化的实践和研究课题组的调查研究发现，在很多老师的印象中对于核心素养之类的东西都应该是语文课和思想品德课所需要研究的问题，与其他课程好像没有多大的关系。但从操作层面来看，我们要提升中小学生的核心素养就需要从学校教育的方方面面入手。学生核心素养的提升是全方位的，核心素养的理念应该深入到学校教育的每一个学科、每一项活动中去。要做到这些，我们就需要针对不同的课程进行不同的专业化实践和研究。比如我们在数学课程教学过程中去有意识地培养学生自主研究、自主探索、合作预习、小组展示等方面的能力，在培养的过程中逐步地实践核心素养对学生数学能力的要求。在体育课程的教学过程中，我们可以把对学生动手实践能力、身体协调能力、团队组织能力渗透进去。在音乐和美术课程教学过程中，我们可以把审美能力、多角度思维能力、空间与历史的链接能力培养通过具体的实践教学加进去。在科学课程的教学过程中，我们可以把实验能力、假设构思能力、解決实际问题的能力培养与核心素养的发展相结合进行研究。也就是说，我们要把核心素养的理念渗透到学校教育的所有过程中去，并且针对不同的专业进行具体的任务分解和研究。只有这样，才能够在学校教育的过程中把核心素养的提升落实到位，才能切实提高学生的核心素养。

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展填空用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。泰勒指出英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下名词解释教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。简答题教育测量的特点 ①间接性和推断性 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 ③量表具有多样性，结果具有相对抽象性 “八年研究”的基本原则 ①应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动的方式。 ②为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。 ③怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。 ④怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评 ①传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。 ②测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。 ③测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。 ④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。第二章、教育测量与评价的类型和功能填空教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。名词解释 1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。 2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点。 3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准化测

自学测验考试现代教育测量与评价网络课堂答案

教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？ A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度

B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？ A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？ A. 0.50

教育评价论文

教育测量与评价学科论文浅谈小学数学课堂中的激励性教学评价姓名：何沛鑫学号： ZGCQJJ2012013

浅谈小学数学课堂中的激励性教学评价重庆公共管理学院一分院何沛鑫【内容摘要】数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中,由于受传统的评价影响,还存在着种种弊端。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学数学课堂教学激励性评价从?尊重差异，注重评价标准个性化的‘三个关注’；挖掘潜能，注重评价方法多样化的‘六个方法’；增进互动，注重评价主体多元化的‘四种主体’；运用语言，注重评价过程情感化的‘四种形式’。?等方面去激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。【关键词】激励性评价课堂教学数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控①。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。” 然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视人文关注，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏数学学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调数学知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏数学情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视数学教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。 ①上海市教育委员会；《上海市中小学数学课程标准》，100页，上海教育出版社。