思想政治教育接受心理障碍及对策研究_曹蓉玫

求实 2007.6思想政治工作论坛

思想政治教育接受心理障碍及对策研究

曹蓉玫

(江西科技师范学院,江西 南昌 330013)

[摘 要]思想政治教育的接受研究,是思想政治教育理论研究的新领域,也是思想政治教育实践的新课题。

在思想政治教育接受心理过程中会出现认知接受障碍、情感接受障碍和意志接受障碍。影响思想政治教育接受心理障碍的因素有很多,就受教育心理活动而言,价值观是影响思想政治教育接受心理的主要因素,良好心态是思想政治接受的基本条件,内在需要是思想政治接受的基本动力。

[关键词]思想政治教育;接受;接受心理障碍

[中图分类号]D64

[文献标识码]A [文章编号]1007-8487(2007)06-0087-03

[收稿日期]2007-03-28

[基金项目]2006年江西省高校人文社科课题,项目编号[Sz0620],思想政治教育接受心理研究阶段性研究成果。[作者简介]曹蓉玫,女,江西科技师范学院社科部教授,主要从事思想政治教育理论研究。

所谓/接受0,就心理学而言,是指受教育者主动寻找外来信息,接受外来信息,并按一定的心理结构进行内化的过程。在这个过程中,信息不可能完全被接受,或多或少会出现信息衰减或失真,受教育者总会遇到程度不同的心理障碍,这样就加大了思想政治教育接受难度。因此,思想政治教育者必须从接受心理出发,把握接受心理规律,积极探讨消除思想政治教育接受心理障碍的有效方法,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

一、思想政治教育接受心理过程

马克思主义告诉我们,/世界不是一成不变的事物的集合体,而是过程的集合体0[1](P239)。思想政治教育接受过程是把社会的思想要求内化为接受主体自身思想道德素质的过程,也是外部社会思想应然转化为接受主体自身内部思想实然的过程,也是心理活动过程,包括认知、情感、意志诸方面的心理活动过程,只有研究人的思想接受活动中的感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志等心理特征与心理过程,才能理解人的认识活动,正确理解人的思想接受活动规律。

(一)认识接受心理过程。

人的认识心理的过程,是人的大脑对客观事物能动反映的过程,就其表现形式来说,主要包括注意、感知、思维和记忆。其中,注意是人的认识心理过程的发端,它决定着人的感知、思维、记忆的方向,是人脑对客观事物能动反映的第一推动力;感知包括感觉和知觉,它是人脑通过感

觉器官对客观事物刺激的直接的、初级的反映,是思想和记忆的重要基础;思维是人脑对感知觉材料的深度开发和

加工,是人的认识能力的最重要的表现形式;记忆是人脑对已有认识的储存和提取。

奥苏贝尔5教育心理学6中说:/我将一言以蔽之,影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。0可见教育成败、效果优劣的关键是对受者已知状态的把握和利用;思想政治教育者所提供的任何思想政治教育信息,都要首先经过受体的已知的过滤、检验,才能起作用,思想政治教育的实质是受者的已知与新知的视界溶合过程。人的已知包括知识、经验,直接影响对思想政治教育的接受度。在思想政治教育活动中,也因为受者的知识、经验的差异而产生不同的受教反应,对思想政治教育者传递的信息产生不同的欢迎度。

(二)情感接受心理过程。

人的情感心理过程,在普通心理学中细分为情绪、情感和情操。人的情绪、情感对人的思想接受活动具有多种功能:一是思想接受的准备功能。情感多在接受的前沿存在,成为接受的诱因,情感影响接受期待心理,产生接受的准备作用。二是思想接受中的中介功能。情感作用表现为受与教之间的中介作用,也表现为受体自身的认知与行为之间的中介作用。三是思想接受中的强化功能。人的内在需要是其思想接受的内驱力,情绪体验可以激活或者抑制思想接受的内驱力,使之强化或弱化。四是思想接受中的感染功能。受者在思想接受活动中的情绪反应往往

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对周围人的接受心理产生影响,而受者也往往从周围人及教者的情绪反应中作出自己的接受评价。五是思想接受中的创造功能。情感可以使智力振奋、昂扬,甚至可以演变为智力爆炸。总之,思想教育需要教与受的心理共鸣效应。

(三)意志接受心理过程。

意志是人为了达到一定的目的,自觉地组织自己的行动,并与抵制诱惑和克服困难相联系的心理过程。它从人的行为中得到表现,受到人的思维、情感的支持并受社会文化的制约,受到个体人格特征的影响。意志具有三个主要的特征:第一,它是以目的为导向的心理过程,没有目的也就没有意志,目的是意志心理的开端,是组织行为的依据;第二,它与抵制诱惑和克服困难过程联系,即它也是一个抵制诱惑和克服困难的心理过程;第三,它是自觉地组织自己行为的心理过程,即它的行为都是意识在目的的引导下组织化、规范化、系统化的行为。

二、思想政治教育接受心理障碍

接受心理障碍是指在思想接受的知、情、意、行等诸因素中出现的不利的心理因素,从而产生对思想接受的偏差或阻碍作用,在思想政治教育接受心理过程中主要有认知接受障碍、情感接受障碍和意志接受障碍这三种接受心理障碍:

(一)认知接受障碍。

认知接受障碍主要表现为教育者传播的教育信息与受教育者已有的观点相距太远,甚至对立,因而受教育者排斥思想政治教育信息。

11对接受教育的意义认知不清形成的障碍。在思想政治教育接受过程中,有些受教育者首先考虑的不是国家、社会的需要,而是自身成长发展的需要。他们常问/有什么用0?认为/有用0就接受,/无用0或/价值不大0就拒绝接受。但是,他们往往从思维定势与行为习惯出发,受世俗的功利主义、实用主义的影响,做出一种不正确的选择与判断,以致于对思想政治教育本身的意义缺乏认知或认知错误,这样不仅不会产生接受的动力和兴趣,反而造成心理障碍。

21已有的经验认知背景形成的障碍。思想接受的最大障碍不是未知,而是已知,人往往把已知当成一成不变的绝对真理,形成知识迷信与认知定势,表现为思想接受中的指向性、排它性,构成新思想接受中的干扰与困难。接受者的认知定势也会影响他们对教育信息的接受程度。当教育信息符合接受者的认知定势时,认知定势就会产生积极正向的作用;当教育信息不符合教育者的认知定势时,就可能排斥教育信息或者部分接受教育信息。

31认知结构形成的障碍。受教育者接触到与自己认知结构不一致的教育信息时,在心理上有以下三种反应:一是拒绝接受教育信息;二是把教育信息曲解为与自己相符合的观点;三是改变认知结构,接受教育信息。接受主体不能接受思想政治教育信息,是因为不能激活认知结构中与问题解决相关的知识;或者是受教育者接受了相关知识,却不能有效地应用它。

(二)情感接受障碍。

情感接受障碍是指受教育者在思想政治教育接受过程中,长期处于消极情绪的状态,或处于激烈的情绪状态下,而导致的心理障碍。

11受教育者自身情感抗拒形成的障碍。受教育者根据自身的认识、兴趣和价值观来对待思想政治教育,由于个体心理差异较大,获得的信息渠道各异,信息识别能力不同,当发现思想政治教育与现实存在偏差时,就会对思想政治教育产生怀疑,以致于对一些正确真实的思想政治教育信息也持不信任的态度,产生逆反心理,对思想政治教育不听、不信、不服。

21对教育者的情感抗拒形成的障碍。思想政治教育接受过程中,教、受双方关系既复杂又微妙,如果产生不了心理共鸣,教育信息不仅未被受教育者接受,反而激起受教育者的反感。具体表现在:一方面,受教育者会怀疑教育信息的真实性,排斥传递信息的艺术性;否定传递人员的投射性。另一方面,对教育者故意/对抗0、/对立0和/反控制0情绪及行为表现。

31对教育要求的情感抗拒形成的障碍。当面对陈旧的思想教育信息时,如果思想政治教育的要求过于强制、态度简单粗暴,受教育者容易产生厌倦情绪和抵触心理,当受教育者违背教育目标或与受教育者需要和接受能力相背离时,如果过于批评、一味地谴责,就不可能不诱发受教育者产生情感抗拒,以至真理也会碰壁,产生接受心理障碍。

(三)意志接受障碍。

意志接受障碍表现在当受教育者遇到困难和诱惑时,导致意志在抑制行为中的作用失控。意志的瓦解和崩溃,主要是因为抵制不住诱惑或在困难面前屈服而造成的。

11受教育者自身意志薄弱形成的障碍。21世纪,世情、国情和党情发生了巨大变化,在市场经济的冲击下,受教育者容易出现信仰的蜕变、价值失落、理想淡漠和心理失衡等现象,加之,思维活跃,崇尚个性,在思想上表现出易变性、不稳定性和矛盾性特点,缺乏比较恒定的是非判断标准。这些都是意志力不强的表现。

21诱惑抵制形成的障碍。诱惑同人的某种欲望相联系,具有被吸引的内在特点,因而抵制诱惑实际上是以意志目的来抵制自己的欲望,毛泽东在1949年3月5日,中国共产党第七届中央委员会第二次全体会议的报告中谆谆告诫全党:/敌人的武力是不能征服我们的,这点已经证明了。资产阶级的捧场则可能征服我们中的意志薄弱者。可能有这样一些共产党人,他们是不曾被拿枪的敌人征服过的,他们在这些拿枪的敌人面前不愧英雄的称号,但是经不起人们用糖衣裹着的炮弹的攻击,他们在糖弹面

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前要打败仗。0[2](P1438)。改革开放以来的反腐败斗争也说明了这一点,有些干部能够克服工作中的困难,开创新局面,但他们经不起金钱、地位和色情的诱惑,他们的意志在困难面前可能没有屈服,但在诱惑面前却瓦解和崩溃了。

三、消除思想政治教育接受心理障碍的对策

从以上对思想政治教育接受心理过程及障碍形成中可以看出,思想政治教育接受障碍类型复杂,原因众多,消除思想政治教育接受心理障碍必须考虑接受主体的知、情、意和行等个体接受差异,以人为本,贴近实际、贴近生活,始终把/培养什么人0、/如何培养人0这一重大课题摆在重要位置。

11/三观0是形成良好思想政治教育接受心理的决定因素。

/三观0通常指世界观、人生观和价值观。/三观0决定接受主体对思想政治教育接受态度,不同的世界观、人生观和价值观就会产生程度不同的接受效果。受教育者之所以会对思想政治教育产生逆反心理和漫不经心心理,有来自接受主体成长心理的反叛,也有来自接受主体生活经验和自发信念的抗拒,还有来自接受主体利益倾向的抗拒,更与接受主体多元的价值观紧密相联,价值观在接受主体整个思想体系中处于非常活跃的状态,对受教育者的接受活动的作用比世界观更直接和经常,具体表现为:第一,导向作用。从历史发展的过程来看,人类社会在不同时期、不同条件下具有不同的主导价值取向,主导价值观又以鲜明的阶级性和政治倾向性规定着接受主体对思想政治教育接受活动的态度和立场,制约着接受主体的接受需要和接受动机;第二,选择作用。在接受过程选择环节上,已有的价值观是受教育者现实的模本,直接为受教育者评价和筛选接受信息提供标准。在接受科学知识信息方面,接受主体有一种求异求新的倾向,而在价值信息方面则往往有一种求同的倾向;第三,界定作用。接受主体在对接受信息的整合环节上,价值观同思维方式和知识经验一起形成思维定势,规定着接受域,影响着接受主体对思想政治教育接受的程度,推动或抑制接受主体对思想政治教育信息的接受。因此,在社会主义市场经济下的思想政治教育一定要旗帜鲜明地坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和/三个代表0重要思想为指导,不断增强马克思主义世界观教育、为人民服务的人生观教育和集体主义价值观教育。只有这样,思想政治教育才能被人们普遍接受、愉快接受。

21良好心态是形成良好思想政治接受心理的重要条件。

思想政治教育中接受关键是受教育者的心态问题,思想政治教育者在施教过程中应该十分注意受教育者良好接受心态的营建。要充分理解和尊重受教育者的心理状态,这是搞好思想政抬教育的前提条件。任何思想政治教育都不能忽视人的心理层面。为此,(1)要重视受教育者的心理健康导引,这是思想政治教育题中应有之义。受者的心理健康才能处于思想接受的理性状态。从思想政治教育方法角度看,心理调适是思想政治教育过程中的常在性问题,是基础性问题,不搞好对受者的心理调适,难以达到思想政治教育要求;从思想政治教育目标来看,不能把优化心理品质放弃在思想政治教育之外,心理健康教育虽然与思想政治教育之间存在一定的空间,但两者之间是互补的。(2)要为受教育者营建良好的心理环境,这是思想政治教育不可忽视的环节。思想政治教育者应着重于优化受教育者的整体心理氛围,营造愉悦性、理智性的心理环境,使之产生思想接受的共鸣效应。(3)建立新型受、教关系,营造良好的思想政治教育的氛围。新型受、教关系应该是合作的、平等的、对话的关系而不是强制的、命令的、上下级的关系。

31内在需要是思想政治接受的基本动力。

/-思想.)旦离开-利益.的需要,就会使自己出丑0。[3](P103)人们的需要受到尊重是人们接受思想政治教育的心理基点。以人为本,构建和谐社会,更应注重需要即尊重客体。贴近需要,以产生教、受双方的心理共振,寻求施教与关心的贯通。

一方面,构建符合受教育者接受心理的问题式思想政治教育模式。人对外部信息的接收、选择、接受,都是需要的驱动。对于思想政治教育也同样如此。从人的接受心理规律来说,正确的思想政治教育的内容,必须通过某种方式才能被接受、被内化,并且通过内化再外化为行为。思想政治教育的主要目的并非是让人们记忆一些死的原则和答案,而是要以这些内容为工具最终解决人的全面发展等终极问题。直接给予答案式思想政治教育在浓厚的市场氛围中已经举步维艰,新的以问题为中心的思想政治教育模式呼之欲出。它在逻辑上更新了思想政治教育的思维,即思想政治教育不仅是给予学生答案的思想政治教育,更是直接针对具体社会发展和学生生活状况向学生提问的思想政治教育。以问题为中心的思想政治教育尊重接受主体,是教育者和受教育者之间真正的沟通,也是真正社会化的思想政治教育。

另一方面,人的需要有不同状态,有生存需要、享受需要、发展需要三个层次。教育者把握受教者不同需要,并尽可能满足其不同需要,则其效果强于空洞的说教。思想政治教育讲针对性,很大程度上是指要针对受教育者的不同需要和需要的不同层次。

参考文献:

[1]马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]毛泽东选集(第4卷)[M].北京:人民出版社, 1991.

[3]马克思恩格斯(第2卷)[M].北京:人民出版社, 1995.责任编辑查昆岩

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浅论加强思想政治教育的重要性以及途径

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偏执型人格障碍学生的心理辅导案例 一、个案的基本情况 姓名：小W 性别：女年龄：17 外貌特征：身体发育正常，黑而俏丽，属瘦高型，眼睛大而明亮。头发有黄色挑染，有层次感的中短发，头顶上方扎洋葱辩。时常在右手无名指上带戒指，眼睫毛画得又黑又长。 二、个案背景资料 1、家庭情况： 父51岁，30年前文化大革命平反后狱中释放，与一外地打工妹结婚，育有两女儿。小X是小女儿，比姐姐小3岁。姐姐就读职校。 父的身体常年不好，腿脚不便，没有经济来源。母亲没有文化，靠洗衣服等做钟点工来维持家庭生活。姐姐在大学里打工赚生活费。 住在不足60平米的政府救济房，拿低保。姐妹俩靠减免学杂费，政府补贴维持学习。 2、受教育情况： 个案进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，在初三中考前三个月，凭借补缺补差冲刺考入高中，是全班考入高中的三个学生之一，也是父亲的骄傲。 初中时，已显个性张扬。无论老师和家长如何着急，但她一点不在意。她说“我只要努力学习，就一定能考入高中”。过度的自信也让家长无可奈何。学习上，理科成绩较差，没兴趣。文科成绩还不错，特别是作文，有一手的好字和文采。个案特别喜欢绘画。 个案曾与初中的老师发生冲突。班主任老师指责个案不努力学习，还要减免学费。个案极度的反应过度，对侮辱和伤害耿耿于怀，在班级里拉拢部分学生一起“造反”，在学校领导和家长面前指责老师的言语不当，因此自己不想学习。 初中前，家长对孩子的管教还是很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至在教育孩子问题上，往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，母女感情比较淡漠。 3、家长的期望： 对个案的健康发展显的没有信心，个案在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望个案能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

新时代思想政治教育之新特点

新时代思想政治教育之新特点 [摘要]做好新世纪新阶段的思想政治教育工作，就必须从新的实际出发，充分认识到思想政治教育具有鲜明的政治性、意识形态性，具有很强的渗透性，具有显著的民主性和主体性等特点。只有把握思想政治教育的新特点，才能把人教育好，极大地提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。 [关键词]思想政治教育意识形态主体性政治性 为了实现全面建设小康社会的战略目标，必须抓住重要战略机遇期，贯彻科学发展观，走全面、协调、可持续的发展之路。在这个过程中，关键是要把人教育好，极大地提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。因此，要不断加强和改进思想政治教育，充分发挥我们党重视思想政治教育的优良传统和政治优势。为了做好新世纪新阶段的思想政治教育工作，就必须从新的实际出发，把握思想政治教育的新特点。 一、思想政治教育具有鲜明的政治性、意识形态性 在阶级社会里，思想政治教育一直都有强烈的阶级性、党性、政治性和意识形态性。而在当今对外开放日益扩大，经济全球化趋势愈益明显的情况下，有的同志却有意无意地淡忘了这一本质特点。有的大学生在学习政治理论课时，不懂得“为什么现在还要讲意识形态”。个别研究生误以为“公民教育”可以“与一切意识形态脱钩，排除任何人生理想”。甚至有的理论工作者也认为，“21世纪高校道德教育关键在于引导大学生树立全人类共同文化价值观”。出现这些认识误区，究其原因，一是以为有日益增多的全球性问题需要关注，要教育大家具有世界眼光，似乎思想政治教育就没有阶级性、意识形态性了；二是以为对外交往中不再以意识形态划线，而是超越意识形态和社会制度，求同存异，共谋和平与发展，似乎一切领域都能超越意识形态了；三是在西方思潮影响下，误以为经济全球化必然导致政治全球化、文化全球化和同质化，因此，也跟着宣扬一些抽象的普遍性的论调。其实，思想战线包括思想理论教育、道德教育、法制教育等，都属于意识形态领域。而在意识形态领域，无产阶级不去占领阵地，资产阶级必然要去占领；马克思主义、社会主义思想的削弱，就意味着资产阶级思想影响的加强。在这个问题上是没有中间道路可走、不存在空白点的。 1.提倡全球道德并不排斥和否定道德的阶级性。固然全球问题日益增多，需要各国加强合作，共同关注，也应提倡普世伦理和全球道德，但这并不排斥道德的阶级性一面。在阶级社会里，道德归根到底是从经济利益、阶级利益引申出来的；道德和道德教育的阶级性是显而易见的。道德除具有阶级性外，当然也具有全人类性的一面，这主要是千百年来形成的公共生活准则、社会公德。恩格斯早

学生学习心理障碍及对策

学生学习心理障碍及对策 摘要：英语课作为学校教育的必修课，是向学生传授语言基本知识，培养他们用英语进行交流沟通技能的教学途径。在英语教学中心理情绪始终伴随着整个教学过程，很大程度上影响英语教学的质量和效果。因此教师必须在教学过程中调节好学生的心理状态，及时了解学生心理障碍问题，提出针对性的解决对策，努力提高教学质量。 关键词：英语排除心理障碍 在社会生活的信息化和经济的全球化的大背景下，随着我国的经济飞速发展、对外交流越来越频繁，英语的重要性越发凸显，社会对英语教学的要求也随之而高。高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程，是为高中学生奠定终生学习的基础学科，在这个特定的学习阶段，学生学好英语有利于培养用英语获取信息、处理信息的习惯和提高分析问题、解决问题的能力。但在教学实践中，教师往往会感受到学生在学习中从“很感兴趣、信心十足”到“逐渐失去兴趣和信心”再到“厌烦” 最后“完全放弃”这样的心理过程。这一变化过程不仅在一定程度上影响了学生个人整体素质的提高，而且会导致学生的严重两极分化，使得中学英语教学质量大面积滑坡，甚至连教师本人都丧失了教育教学的

信心。新课改旨在以人为本，这就需要我们教师针对学生的认知水平和心理发展需求，使教师的教和学生的学相结合，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。 下面笔者就高中学生在英语学习中存在的心理障碍及教育对策等问题谈谈认识。 一、英语学习中的心理障碍表现形式和成因 （一）缺乏自信，不敢表现自己 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。但从小学进入初中后英语的学习要求迅速提高，这就导致一些学生产生怯懦心理，在学习中怀疑自身能力，夸大自己的无能和失败，总感到无奈。从心理学的角度看，怯懦是一种情绪，是内心深处的胆怯，也是自信心不强的表现。这是学生的一种心理障碍表现，也是英语学习中最常见的一种心理状态。有这种心理的学生往往会趋向保守。更为严重的是，有的学生学习上有问题也羞于向教师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。 （二）焦虑―恐惧―厌学的连锁反应 学生的竞争天性和好胜心容易导致其焦虑感。从根本上讲，即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望，但当他们把自己与其他同学或与理想化的自我表现做比较，发

思想政治教育的功能

思想政治教育功能研究综述 花都司 [摘要]: 思想政治教育功能是思想政治教育本质的外在体现和集中表露,是思想政治教育得以存在和发展的重要基础.思想政治教育功能发挥的程度如何,直接关系到思想政治教育整体效能的发挥,关系到思想政治教育价值的实现.。因此，深入地研究思想政治教育功能，科学地认识思想政治教育功能，是决定着能否有效地提高思想政治教育效果、实现思想政治教育价值的前提和基础。 [关键词]：思想政治教育功能研究综述 一、思想政治教育功能的概述 （一）思想政治教育功能概念的界定 所谓功能是指由若干要要素按照一定结构有机构成的系统在与特定的环境相互作用是产生的结果，它是表示系统与环境相互关系的范畴，体现的是系统与环境之间的输入与输出的交换关系。功能表示系统对环境的作用。 思想政治教育功能也是一个关系范畴，是指思想政治教育系统内部诸要素之间相互作用时产生的结果，表现为思想政治教育对社会发展和对人的发展所起的作用。 在我国，把功能概念引入到思想政治教育的理论视域中来，或者说对思想政治教育功能进行研究主要始于上世纪70一80年代。从总体上看，对“功能是什么”的解释主要存在着两大类型：即“主观论”与“客观论”。 “主观论”即是从主观视角来看待和把握思想政治教育功能，并将功能和目的互换使用，主要有“目的论”等。“客观论”则坚持认为思想政治教育功能是客观存在的，其存在是不依赖于人的主观意志为转移。从影响力来看，“客观论”明显拥有更多支持者。但是在“客观论”者内部也存在着很多分歧，即从各种不同的视角来解释思想政治教育功能，这里主要有“作用论”、“能力论”、“结果论”、“价值论”以及“效用论”等不同的解释。 从主观角度来看，思想政治教育功能就是思想政治教育的作用，如陈万柏等在《思想政治教育学原理新编》中指出：“思想政治教育功能是指思想政治教育对其对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用或影响。”仓道来在《思想政治教育学》中指出：“思想政治教育功能是指思想政治教育所发挥的效能和它具有极其重要的社会作用。”曹书庆则认为：“所谓功能就是一事物对人和社会所起的作用。教育功能就是德育对于受教育者个体和社

精神病案例

性别：女 年龄：三十多岁 婚姻状况：已婚 学历：**经济学院金融专业本科毕业，精通计算机炒股。 病史：曾经因精神问题在医院就诊，并在精神病院住过一段日子，患有精神疾病十余年。 家庭情况：父母健在，无兄弟姐妹，丈夫系再婚，带有与前妻的一个女孩。 家庭病史：阴性 二．患者发病前后的生命事件 患者出生于书香门第，父母都是国家干部，家教甚严，父母对患者的期望和教育投入也很大。在二十世纪九十年代，一个从金融专业的大学本科生是很值钱的，尤其是患者由于优越的家庭条件很早就接触了计算机，对通过计算机炒股十分在行。 患者洞察股市的行情，业绩辉煌，赚了很多钱。曾经在当地有一个有钱的老总，资产很多但不会炒股，就把钱委托给患者请她帮助炒股，患者为老总赚了不少。在大学毕业后，她谈了一个对象，男方是大学的同班同学，专业相同，有很多共同话题，又是老乡，两人的感情一直不错，发展到了谈婚论嫁的阶段。由于父母身在官场，虚荣心和面子的观念同样影响到了患者，患者曾经想象过婚礼的场景，一定是很宏大，很排场。于是，她们定好黄道吉日后，便向市里很多上层人士发了请帖，这其中包括政治、经济方面的权力人员。 然而，事情突然发生了一百八十度的大转变。首先是股市受挫，不仅自己投进去的钱赔了不少，那位老总的钱也差不多赔个精光，统共有几十万的损失，失意之时老总还落井下石逼她尽早还清这一大笔钱。祸不单行的是，当她发现她幻想的风光的婚礼上的官员不到邀请的三分之一，她的精神已经开始出现不正常了。据当时同在邀请之列的患者的邻居描述，她在休息室内自言自语，时而沮丧，时而傻笑，说话的内容也很分散，不连贯，周围的人都听不懂她在说什么。患者紧紧拽着新郎的胳臂不放。所有人已经觉察出她的不正常，新郎更是有所怀疑，于是向女方家里提出推迟婚礼，要先把她送进医院检查。但她坚持说自己没病，

浅谈中小学生心理健康问题及其解决措施

浅谈中小学生心理健康问题及其解决措施 ** 摘要：随着社会的发展，中小学生心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，已经成为现代教育领域中不可或缺的一部分。我国目前有过亿数量的中小学生，他们的心理健康直接关系到国民素质的健全与提高。只有摸清中小学生的心理健康问题状况，针对中小学生的心理表现和行为而及时地开展心理健康教育，解决他们的心理健康问题，才能从本质上促进学生的发展。那么影响中小学生心理健康的因素有哪些？中小学生常见的心理健康问题有哪些？如何解决中小学生的心理健康问题？这些都是本文所将要阐述的基本问题。 关键词：中小学生心理健康解决措施

目录 1.心理健康的含义及判定标准 (4) 1.1.什么是心理健康 (4) 1.2心理健康的判定标准 (4) 2.影响中小学生心理健康的因素 (4) 2.1影响中小学生心理健康的外在因素 (4) 2.1.1家庭因素 (4) 2.1.2学校因素 (5) 2.1.3社会环境因素 (6) 2.2影响中小学生心理健康的内在因素 (6) 3.中小学生常见的心理健康问题 (7) 4.开展中小学生心理健康教育的意义 (8) 5.怎样解决中小学生心理健康问题 (8) 6．积极开展心理健康教育活动，教师应该怎样做 (9) 结论 (10) 参考文献 (11) 致谢 (12)

引言：随着社会生活节奏的加快，竞争的更加激烈，相对稳定的内心世界受到的撞击越来越强烈。给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学情绪和人际关系问题日益突出，用学生自己的话说，"单调而紧张"、"太郁闷"了。近30%的学生存在不同程度的任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。 特别是近年来，在中小学生中出现的问题也越来越多，使教育工作者和关心教育的人们感到了不安。一些专家调查发现，所有问题的出现，无一例外地与中小学生心理方面的原因有关，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至出现犯罪、自杀的现象频繁发生，致使中小学生稚嫩的心灵千疮百孔。苏联教育家苏霍姆林斯基说："孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。"因此，我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力。而健康的心理是人发展的中枢枢纽，是人一生不断进取、不断探索的催化剂。正是因为有了这样的共识，分析造成小学生心理障碍的原因及探究、实施有效的心理健康教育，已成为我们教育工作者迫在眉睫的问题。现代中小学心理专家认为：小学阶段必须把保护小学生的生命和促进中小学生的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视中小学生身体健康的同时，要重视中小学生的心理健康。

浅议思想政治教育接受内涵_王玉

2011年4月刊 改革与开放 浅议思想政治教育接受内涵 王玉（天津师范大学天津300387） 摘要：思想政治教育活动中的接受，是一种特殊的接受活动，它有着特殊的主体、客体、媒介及环境，是思想政治教育活动的重要环节。更好的进行思想政治教育，就必须明确认识思想政治教育接受的内涵就，进而优化思想政治教育接受活动过程。 Abstract:Ideological and political education activities in accept,is a special kind of accept activity,it has a special subject, object,media,and environment is the ideological and political education activity,the important segment.The process of the ideological and political education better,it must be clearly understood the ideological and political education to accept the connotation is optimized and the ideological and political education accept activity process. 关键词：思想政治教育接受内涵 Keywords:Ideological and political education accept connotation 作者简介：王玉，女，天津师范大学马克思主义学院思想政治教育专业2009级研究生。 【中图分类号】D64【文献识别码】A【文章编号】1004-7069（2011）-04-0028-01 一、接受的内涵 接受，其词义为心理上对事物容纳而不拒绝，如我们平常讲接受任务，接受观念等，可理解为承受，采纳。从心理学角度来理解，所谓接受是指接受主体（既教育对象）在外界环境的影响下，尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。 二、思想政治教育接受的内涵研究现状 思想政治教育接受的含义，学界存在很多不同的观点。邱柏生在《思想教育接受学》一书中首先指出：“接受环境在外界环境影响下是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”强调“人的思想政治品德是在社会环境影响、教育控制和个人主观能动性三者相互作用的过程中逐步形成和发展起来的”[1]。这一定义将接受活动局限为“选择和摄取思想教育信息”，把接受活动等同于理解、内化、学习，对接受的结果不仅仅是思想意识还包括外在的行为践履注意不够。内化是接受主体对客体信息的择取、解释、理解和整合过程，外化则是接受主体在此基础之上的行为选择与表现过程。所以，接受过程不仅是内化的过程，还应将外化过程包括在内。并且将接受的客体限于教育控制下的思想政治教育信息缩小了思想政治教育接受客体信息的范围。该理论认为思想政治教育接受最终形成的结果是个体思想品德的形成，这是不全面的看法，思想政治教育接受活动的结果应将内化精神导致的外化行为包括在内，作为评价接受活动完成与否的标志。 张耀灿、郑永延在《现代思想政治教育学》中对思想政治教育接收做出了突破以往观念局限的定义，他提出：“思想政治教育接受是特指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主体与接受客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境的影响和作用下，通过接受中介对接受客体进行吸收、选择、整合、内化以及外化为行为的多环节构成的连续的完整的活动过程，接受的结果是形成人的内化的精神和外化的行为。”[2]这一理论将思想政治教育接受较全面的进行了定义，也是最为大众认可的定义。 三、思想政治教育接受内涵 张耀灿、郑永延在《现代思想政治教育学》中对思想政治教育接受内涵的概括已较为完善，但笔者认为思想政治教育接收活动中接受主体对客体信息的吸收、选择、整合、内化以及外化诸环节，还应对接收活动进行评价及优化，理由如下： （一）思想政治教育接受是一种自我预期的实现 思想政治教育是基于一定的教育目的进行的实践活动，接受过程也是基于一定的接受预期的，定义中所说“接受主体出于自身 需要”，这一“自身需要”就是一种自我预期，我需要什么样的信息，内在的自我认同什么样的信息，在接下来的接受活动中才会吸收、选择、整合什么样的信息，而接受的最后是否完成了这样的自我预期，则需要根据接受主体外化行为来判断。“接受行为产生的结果是内化的精神与外化的行为”，而内化的精神是无法量化计算的，它通过外化的行为反映出来，所以，思想政治教育作为一种教育实践活动，其接受环节应将评价优化包括在内。 （二）思想政治教育接受活动不是静止的、独立的，而是循环往复、相互联系的过程 思想政治教育接受活动由许多不同内容不同性质的接受活动相互组合相互连接，一个接受活动进行的同时可能并行发生着其他的接受活动。从接受主体的角度看，内在的自我决定了主体产生什么样的指向，形成内在的自我在新产生的内化精神的作用下发生改变，从而产生一个新的自我，产生新的指向进行接收活动。这一次接受活动的完成，将引起下一次接受活动的进行，其完成程度将直接对下一次接受活动产生影响。所以每一次接受活动都会影响到整个思想政治教育的完成情况，为了保证思想政治教育的顺利进行，我们对每一次的思想政治教育接受活动都需要有完备的评价优化体系。 （三）思想政治教育接受活动中的同一客体信息服务于多个主体 从思想政治教育接受活动的客体（既思想政治教育信息）角度来看，同一客体信息如纪律教育，同时参与多个接受活动，同时服务于多个接受主体，如同班级内的受教育者。客体信息参与接受活动，如果可以很好的为主体所吸收，产生良好的教育效果，则是可以推广开的教育信息，如果其中某些因素为接受主体所抵触，则达不到广泛的教育作用，这时就需要对其优化，避免产生接受的不完全。同一客体信息可以有不同的表现形式，来达到不同的接收效果。此时我们需要根据不同接受主体的接收情况进行分析，根据评价结果对客体信息做出适当修改，使它得以为更多主体所接受，从而达到思想政治教育的目的。 参考文献： ［１］邱柏生，思想政治教育接受学［Ｍ］山西人民出版社１９９２年版 ［２］张耀灿，《现代思想政治教育学》北京人民出版社，２００ 28 --

浅述新时期思想政治教育工作者应具备的基本素质(1)

浅述新时期思想政治教育工作者应具备的基本素质 摘要：学校是培养人的摇篮，教育又是一项伟大而又复杂的工程，教师特别是思想政治教育工作者要完成教书育人这一工作职责，更好的执行社会所赋予的重任，培养出对社会有用的“优等品”，必须不断学习，从政治、道德、创新等方面提高自身综合素质，以便为更好的开展教育奠定良好基础。 关键词：学校;思想政治教育;基本素质 新时期，在社会主义市场经济的建立和逐步完善的过程中，知识经济的突起与不断发展，以及重大理论问题的突破与不断创新，引起了政治、经济、文化、社会的等领域的变化，而这些深刻变化又对人们的生活、思想状态、价值取向产生深刻的影响，同时也为思想教育工作添加了新的内容，这无疑是给思想政治教育工作者提出了新的要求。学校是培养人的摇篮，教育又是一项伟大而复杂的工程，为了让这一项伟大而又复杂的工程取得预期的效果，在新形势下，思想政治教育工作者要与时俱进，从各方面提升自己的素质，把握新时期赋予思想政治教育工作者的要求，这样才能做到有的放矢的开展教育工作，更好的培育社会主义现代化建设所需的人才。思想政治教育工作者应该具备坚定的政治立场、高尚的道德情操、专业的知识水平、不断创新的意识、良好的心理等素质。下面将从政治素质、道德素质、专业素质等六个方面来谈谈自己对新时期思想政治教育工作者应具备的基本素质的认识。 一、政治素质 思想政治教育工作者要成为一名合格且优秀的知识传递者，重要条件之一就是应具备坚定的政治素质。这种坚定地的政治素质具体包括：正确的政治方向，坚定的政治立场，社会主义和共产主义信仰，较强的政治辨别能力，拥护中国共产党的领导，自觉的贯彻和实施党的教育方针和政策，同时用自己较高的政治素质去感染、引导和教育学生，帮助他们树立积极的人生态度，形成正确的价值取向。 二、道德素质 在过去的一年中，通过电视网络媒介报道了不少有关老师“失德”的事件。老师体罚、虐待学生、更者是猥亵学生，带学生开房，这样类似的事情鲜为人知，这着实让人心寒，同时更另人深思的是我们的教育工作者的素质哪里去了？中国的教育一贯讲求身教严于言教，但是这样类似事件使得教育界亮起了红灯，这个伟大而又神圣的教育事业另人担忧，这不得不让我们反思教育工作者中存在的思

新时期思想政治教育的机遇和挑战

（下转第126页） 新时期思想政治教育的机遇和挑战 郑玉梅 （辽宁省中共法库县委党校110400） 摘要：在时代以及经济全球化不断推进和发展的大背景下，新时期的思想政治教育面临着更多的机遇和更大的挑战，经过多年的建设与探索，思想政治教育的理论与实践都取得了较大的成就，在社会各行各业中都有着不可替代的重要地位。在新的历史形式下，面对着经济全球化、网络、知识经济以及市场经济等方面的机遇和挑战，思想政治教育工作只有不断地创新和改革，才能谋求更广阔的发展平台。 关键词：思想政治教育机遇挑战新途径 一、新时期思想政治教育面临的机遇。 1、经济全球化提供的机遇。市场经济的各种资源和要素可能 或者能够在全球范围内配置的经济现象的综合即是经济全球化，经济全球化有利于社会的各行各业进行合理的资源配置，为思想政治教育提供难得的物质基础。经济全球化有利于人们强化竞争意识、增强全球意识以及提高自律等意识，为思想政治教育工作的开展提供了坚实的思想基础；还有，经济全球化有利于中国政治以及国际政治的发展，在深入推进中国政治体制改革的前提下为思想政治教育提供和营造了良好的环境。在经济全球化的大背景下，人们更加能够解放思想、更新观念，丰富思想政治教育的基本内容。 2、市场经济提供的机遇。在社会主义市场经济飞速发展的今 天，国民经济出现了持续、稳定以及健康的发展，为思想政治教育说服力的增强提供了有效的保障。在市场经济价值规律以及公平竞争原则的推动下，思想政治教育过程中所存在的形式主义、教条主义等弊病可以得到有效的改善和根除，为该工作的开展提供良好的环境和行为方式。还有，市场经济是法制经济，它的法制化增强了思想政治教育工作者的法制观念和责任观念，规范了各项工作流程，使得思想政治教育工作有章可循。 3、知识经济提供的机遇。在知识经济时代的到来和发展的今 天，思想政治教育具备了一些新型的显性特征：内容的科技含量高、载体的多样化以及方法的隐蔽性等，知识经济时代为思想政治教育提供了更多的在方法、地位等方面的改革媒介和内容，尤其是以人为本的理念是知识经济时代的内涵之一，而思想政治教育亦是教育人的工作，因此也是知识经济时代的一项重要组成部分之一。知识经济时代促使思想政治教育在借鉴和吸取传统文化精髓的基础上不断地改革和创新，构建更加科学合理的体系。 4、网络提供的机遇。网络这种现代化的媒介方式一出现，必 然会在手段、内容、途径、成效等方面为思想政治教育提供不可替代的重要活力。网络信息的发达拓宽了思想政治工作的教育资源来源路径，丰富了教育的内容和形式，网络的交互性不仅可以使得思想政治教育者及时的将第一手资料传达给受教者，而且在及时发现问题、解决问题的基础上为教育工作的创新和改革打下坚实有力的基础。 二、新时期思想政治教育需要应对的挑战。 1、经济全球化提出的挑战。思想政治教育的最终目标之一就 是使得社会阶级的意识形态保持在一个健康统一的局面，从而凝聚人心、促使社会获得更加长足的发展。经济全球化所带来的挑战之一就是对意识形态的冲击，各种纷繁复杂的信息都在冲击着思想政治教育工作的每一个环节，在这种错综复杂的多种意识形态相互斗争的大背景下，思想政治教育如何将巩固和加强爱国主义、社会主义等优秀精华与改革开放以及现代化建设完美的契合起来，成为教育工作需要应对的挑战，也为其他工作的开展提供了良好的典范说明。 2、市场经济提出的挑战。在社会主义市场经济如火如荼的发 展和改革的背景下，复杂多变的经济生活和多元化的利益分配方式使得教育对象的主体意识增强，心理负荷更加沉重，这就要求思想政治教育者不能依照传统意义上的“灌输式”的教育方式，而是要实事求是的有根据即时回应和解决出现的新情况和新问题，使得思想政治教育的内容能够做到与时俱进。与此同时，多元化的物质利益生活方式也反映在了思想上，形成了多种形式的思维模式，这其中不乏不合理、不健康的思想的存在，需要不断地改进和整顿，才能使得思想政治教育的作用得以真正地体现和发挥。 3、知识经济提出的挑战。知识经济时代为思想政治教育工作 提供了很好的发展环境和平台，同时也使其面对着更大的挑战。在政治观、价值观和道德观、文化观等方面，知识经济时代的不断发展都让这些方面融入了更多新鲜的内容，这就需要教育工作者在不断地总结实践经验和借鉴精华的前提下探索有用的信息，穿插到思想政治教育进程中去。还有，知识经济是建立在知识的生产、处理以及传播基础上的经济，技术的突飞猛进与思想观念的落后之间的矛盾解决并非一日之功，这就需要思想政治工作者不断地通过学习和实践提升自己的素质，不仅包括要有专业化的知识素养和心理素质，而且要具备创新态度和精神，随时根据实际情况调整各项教育策略。 4、网络提出的挑战。在信息网络技术飞速发展的基础上，尽 管思想政治教育有了更多先进的技术支持和保障，但是更大的挑战也使得工作的进程出现了偏颇和压力。人际情感是需要人与人的社会交往来维持的，互联网上的交流实质上只是人和机器的交流，难以获得面对面交流的重要成效，这就需要合理的借用互联网的力量，使得网络只是辅助工具而不是主要工具。在网络条件下，教育者的信息优势受到很大的冲击，不仅是由于教育者没有很快 社会 思政探讨123--

网络思想政治教育的意义

一、无限的时空交互，增强了思想政治教育工作者的亲和力。 传统的思想政治教育通常采用在教室、办公室或者心理咨询室，与学生进行面对面交流的方式进行。这种方式能够相对清楚地了解学生的所思所想，但是，由于教育空间相对狭小，时间受到限制，效果也就大打折扣。在网络文化背景下，思想政治教育与网络实现了结合，获得了新的认知工具、交流工具，无形中也提高了思想政治工作的效果，赋予了思想政治工作新的活力。网上信息交流的快捷性，大大增强了思想政治教育工作的时效性。 在传统的时效政治教育实践中，由于信息资源分散且传播速度慢，教育往往集中在同一地点、同一时间，而且教育内容也往往整齐划一，削弱了高校思想政治教育的影响力。而全天候开放的网络环境，打破了原有的时空界限，使旧有的相对固定的教育场所变成了全方位的、开放的、立体式的。从某种意义上说，网络空间有多大，思想政治教育的空间就有多大。网络能克服传统教育影响面较小的不足，高校的“围墙”概念将消失，高校教育的“一言堂”局面也被打破。 网络信息的开放性和资源的共享性，还拓宽了思想政治教育的空间，网络信息的生动性和直观性也使得思想政治工作更具形象性和趣味性。网络信息的互动性也使得大学生更加主动地接受信息，教育者能更及时地了解大学生思想动态，缩短了教育者与受教育者之间的距离，提高了思想政治教育的时效性。 二、便捷的沟通渠道，促进了思想政治教育工作的社会化。 大学生处在“准社会人”的重要阶段，因此，高校思想政治教育就具有了社会化教育的重要责任。高校可以通过网络，使思想政治教育与家庭、学校和社会有机地结合起来，为社会各界积极参与大学生思想政治教育提供便利条件。同时，网络还能使不同地点的学生共享教育资源。 三、丰富的信息资源，扩大了思想政治教育工作的影响力。 网络信息量大、更新快，使人可以从容地在浩如烟海的信息资源中精选。时事材料、理论成果、典型事例等材料可以被及时地填充到教育内容当中，教育效果也就自然显现。网络文化环境中，信息的畅通和资源的共享，为思想政治教育工作提供了更有利的条件。同时，网络文化的发展使得思想政治教育也逐渐实现数字化，思想政治内容通过网络在不同思想政治教育组织间自由流动，为思想政治教育资源创造了一种全新的存在方式，使得思想政治教育资源在数量和价值上实现了倍增。网络还实现了教育者与受教育者对教育资源的平等占有，增强了教育者与受教育者对教育资源的认同感，进一步凸显了网络思想政治教育资源的丰富性。 四、现代的技术手段，提升了思想政治教育活动的实效性。 网络作为一种媒介，是沟通学生、教师和社会的桥梁。越来越多的高校开通了校园网，用这种特殊的方式将学生、学校和社会联系在一起。网络使得师生之间的双向交流变得更加真实和容易，在这种交流中，交流双方往往能坦率地吐露心声，倾述真实思想与情感；在这种交流中，思想政治教育工作者可以对大学生的思想状况进行综合分析，准确地把握学生的思想脉搏，对其中的不良倾向、偏激观点有针对性地加以引导，全面提高思想政治教育的针对性和实效性。网络改变了以往一对一、面对面的交流和沟通模式，使教育者能以较少的投入，凭借现代化的手段，迅速准确地了解大学生的思想政治状况以及实际需要，做出有针对性的思想教育和引导。同时，网络中的深层次交流，有利于学生的价值内化，而非表面、一时的服从。因此，网络作为一种新的思想政治教育途径，有利于教育者与受教育者的沟通，有利于提高思想政治教育的实效。网络还为受教育者主体性的充分发挥提供了合适的空间。 五、鲜活的内容形式，增强了思想政治教育工作的吸引力。 网络文化环境下，教育者可以采取匿名方式与学生平等交流，针对不同对象、不同情况，精心选择与设计思想政治教育内容。这相对于传统教育模式中的“一锅端”而言，显然更具吸