教师心理援助记录

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当前教师常见的心理问题及调节策略

当前教师常见的心理问题及调节策略 教师，作为一个心理健康状况不容乐观的群体，普遍存在着职业压力、情绪问题、人格异常、人际障碍和职业倦怠等方面的问题，由此造成教师常见的一些情绪困扰，比如：紧张、焦虑、抑郁、嫉妒、冷漠、情绪不稳定、自卑和偏执等，对教学工作和学生都产生着较大负面影响。鉴于此，必须根据具体的问题采取具体的干预策略，有效地为教师提供心理援助。心理问题具体干预策略，是指针对教师存在的心理问题及其产生原因，通过有目的、有组织、有计划的教师心理健康训练或咨询辅导的方式，使教师掌握并运用积极有效的心理健康策略，有针对性地进行心理调节，最终达到维护教师心理健康的目的。团体心理辅导。通过实验研究证明，团体心理辅导在解决教师情绪问题和改善教师情绪状况方面具有重要作用。 团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好生活适应的助人过程。教师可以在团体交往的过程中，和其他成员分享感受和体验，增强归属感；同时，教师可以通过倾听和观察他人，及时得到反馈，不断反省自我，练习新行为，这就大大增强了其学习和成长的机会。它能使教师更加深刻地认识自我，改善人际关系，同时对解决教师的情绪问题也很有效。

个别心理咨询。充分发挥具体从事心理咨询与治疗人员和高校中相关专业人士在加强中小学教师心理健康教育中的巨大作用，学校设立的心理咨询室，除了给学生咨询帮助外，还应为有心理问题或心理障碍的中小学教师及时提供心理辅导、行为矫正或心理训练。 教师心理健康教育的开展，需要各个方面通力配合。其中，很多因素是引发教师心理健康问题的外部因素，而教师个体的内部因素往往十分重要。因此，教师心理健康教育的主导途径，应是从教师的个体内部因素入手，通过帮助教师掌握自我心理发展和自我心理调适的方法，促进或维护其心理健康水平。心理健康自我维护策略，就是指在加强教师心理健康教育活动中，注重交给教师一些自我维护心理健康的技巧和方法，强调教师运用这些技巧和方法对自己的心理健康进行自我维护。 正确认识心理问题与心理疾病，主动学习心理健康相关知识。在错综复杂的社会中，任何人都可能或多或少存在某种程度的心理问题，乃至心理疾病。产生心理问题、心理疾病并不可怕，通过各种有效的方法就能逐渐恢复。因此，中小学教师应该像学习自己的专业知识一样，积极主动地学习心理健康的相关知识，通过学习学会客观地看待自己、接纳自己，形成积极的自我概念，培养广泛的兴趣，保持乐观的心态，增强对挫折的承受能力，学会维护自己的心理健康。

幼儿园2020年疫情防控期间师生心理援助和危机干预工作方案

幼儿园2020年疫情防控期间师生心理援助和危机干 预工作方案 为科学做好在新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间广大师生和家长的心理援助和危机干预工作，做到及早预防、及时疏导、高效干预可能出现的心理危机事件。根据市教育局关于印发《**教育系统突发公共卫生事件应急预案》和《** 学校新冠肺炎疫情期间师生心理援助和危机干预工作方案》的通知等文件精神，结合我园实际情况，特制定本方案。 -、工作目标 通过心理干预电话服务和网络心理辅导等，为受影响师生提供心理健康服务，为有需要的师生提供心理危机干预，积极预防、减缓和尽量控制疫情的心理影响。 二、工作原则 （一）全园联动。将心理危机干预工作纳入幼儿园的疫情防控工作中，以减轻疫情所致我园师生的心理伤害，保障幼儿健康成长，促进社会稳定和谐。 （二）分类指导。面向全园师生开展心理支持服务，分类干预，重点突出，主要采取电话和网络心理辅导两种方式，一般干预与重点干预相结合。 （三）预防为主。坚持预防为主，及时疏导、有效干预。密切关注全园师生心理状态，在回园后持续开展心理防护工作。 （四）无害保密。严格遵守职业伦理，保护受助师生的个

人隐私，助人者和受助者均应当注意避免再次创伤。 三、工作内容 （一）全面掌握师生心理健康状况 1.了解受疫情影响的师生的心理健康状况，及时识别高危人群，避免极端事件的发生。发现可能出现的群体心理危机苗头，及时向领导小组报告，并提供建议的处理办法。 2.及时结合疫情发展和师生的心理状况进行心理危机研判，为我园疫情联防联控工作提供决策建议和咨询。为有需要的师生提供心理健康服务或危机干预服务。 （二）加强疫情防控心理知识的宣传 1.组织我园具有心理专业知识的教师给师生开展防疫后的心理健康微课程，通过学校校园网、微信公众号、各班级微信和QQ群发布。 2.组织师生在线学习相关心理健康教育和居家休闲运动，指导家长在居家期间开展高质量陪伴。 3.将官方发布的疫情防护心理健康宣传教育的视频及文字资源及时推送到学校教师、学生和家长群。 （三）建立特殊师生档案，提供恰当的心理支持服务 1.为特殊师生建立档案。目前幼儿园已实施全校师生的日报工作，幼儿园从每日上报的师生日报上了解掌握全校师生现阶段的动态。 2.加强对重点对象的关注。由幼儿园和班级老师对特殊师

教师心理援助记录教师心理援助初步分析记录内容

教师心理援助记录教师心理援助初步分析记录 内容 教师心理援助记录xxxx年10月14日自9时30分始，10时0分结束。教师姓名周某性别女学历大专职业教师备注教师自述：老师是辛勤的园丁，只有不断地耕耘，不停的播种才会有收获。小学生的班主任，是学生的楷模，是学生的忠诚卫士，是学生的良师益友，是学生的再生父母。班主任要对学生的安全负责，要对学生的衣食住行负责，要对学生的学习负责。班主任担负着培养学生高尚情操和健全人格的历史使命和责任。然而，现在的班主任到底该如何来教育管理学生呢？班主任兢兢业业站稳自己的讲台，燃烧了自己，照亮了别人；熬白了头发，苦瞎了眼睛，累弯了要；真是“两眼一睁，苦到熄灯”，有多少学生能明白呢？现在的学生，老师讲不得，批评不得，批评重了，离校出走，老师要负责；惩罚重了，违法，学生家长找到学校，老师要被批评。因此，很多老师都不敢管，不能管，任其发展。这样培养出来的学生会好吗？家长应配合教师教育好学生，家长应支持老师的工作，共同教育好当代的中学生。但实际上，一些家长教育观念落后，文化知识浅薄，思想意识落后，形成学校教育与家庭教育不协调，相脱节，相矛盾和相冲突的现象。初步分析：行业压力大，教师认知有一些误区，对该名教师应该缓解其心理压力，

提高其正确的认知水平。援助过程：与该名教师谈心，提高教师的认识。多与家长沟通，增进彼此间的了解，形成融洽的关系，产生相互配合、相互信任的态度，彼此相互交换意见，为管理好孩子达到共同的目的。多方面了解学生，了解学生的家庭情况，更好的认识学生的生活环境；了解学生在家里的生活习惯，很好地认识学生的成长过程；了解学生的学习情况，更好的认识学生将来的发展；了解学生的交往，更好的认识学生的做人。让他应学会换位思考，站在学生的角度想一想，学生能接受吗，能不能找一个学生能够接受的形式，教育管理学生。转变教师的观念，才能提高管理水平和管理质量。援助效果：效果良好。能从客观上应对自已的问题。援助感悟：许多老师教育学生，采取想当然的态度，按照自己的个性爱好来管理学生。不管学生愿不愿意，我说了算，就是按照我说的去做。己所不欲，勿施于人，自己不情愿的，不接受的事情，就不能推给别人，让他人去承受。咨询员：记录,教师

我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施

我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及建议 摘要：任何心理问题的出现都经历了从无到有，从轻微到日益严重的发展阶段，而以往的研究过多停留在描述在特殊教育教师的心理健康状况，对其心理问题的防御和干预研究还比较少。 关键词：心理问题；特殊教育教师；干预研究 特殊教育是我国国民教育的重要组成部分，是一个国家教育发展和文明程度的重要指标。而特殊教育的发展主要取决于特教师资素质的提升。特殊教育教师不仅是直接从事特殊教育工作的教育者，而且也是有特殊需求孩子家庭的心理保健师、技术支持者和国家经济与社会发展的助推器。然而，由于特殊教育教师承受着更大的工作压力，面临更多的问题，往往教学效能感又很低，社会支持度又很差，所以特殊教育教师又是一问题频发的职业。近年来，我国学术界对特教教师的心理健康进行了大量的研究，众多的研究结果表明教师的心理健康状况与学生的心理健康水平有着密切的关系。而特殊教育教师又作为一个高应急的教师群体，探讨和研究其心理健康问题，不仅对特殊教育教师完善自身有着巨大的作用，而且对特殊儿童的成长进步乃至整个特殊教育的发展均起到巨大的推动作用。 众多的研究已表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳状况。徐美贞教授的《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》结果表明：特殊教育教师心理健康问题出现率较高，具有轻度以上心理问题的教师占总数的25.6%。由此可见，特教教师心理健康问题的确存在。《现代教师心理健康教育》一书将教师的心理问题归结为以下四

点：人际关系问题；情绪问题；生理——心理问题；职业适应问题。因此，我们也将主要围绕以上几个方面来探究特殊教育教师的心理健康现状。 一．特殊教育教师人际关系问题 特殊教育教师人际交往障碍主要包括以下两个方面：认知障碍和行为方式障碍。首先，大部分特教教师独立性较强，工作中独当一面，因此不太重视人际交往。其次，特殊教育教师整天和学生打交道，所以业余时间比较少。因而，对于大多数特殊教育教师而言，社会交往面过窄是导致心理失衡和职业不良的主要原因之一。有研究发现，特殊教育教师除工作外，经常与他人交往的只有16.99%，与校外的人际交往只有11.49%。同时，朱琳在（2005）调查中也发现，狭隘的社交范围使特殊教育教师在社会交往中容易产生适应不良状况。 二．特殊教育教师职业适应不良问题 特殊教育教师职业适应不良问题主要有以下两个方面，职业观念上的问题和职业行为上的问题。职业观念指社会个体对职业的选择、对职业的看法和态度。例如，如何评价特殊教育教师职业的价值，它对社会的意义和对自己人生的意义，以及是否要认真负责地对待特教的工作等。职业行为则是社会个体在工作中表现出来的具体行为方式。有的特殊教育教师对自己所从事的该职业不喜欢、缺少职业自豪感，甚至有自卑感，而其所以选择了特殊教育教师这个职业，可能因为当年自身以及家庭的条件所致；或没能找到更理想的职业，为了挣一份工资，养家糊口；或认为特殊教育教师职业好混，教好教坏一个样，也不用因班级成

学生心理健康咨询记录(表格式)

学生心理健康咨询记录 201x年x月学生姓名性别年龄班级 心理健康指导老师

心理咨询指导过程咨询的主要问题: 我为什么成绩老提不上去? 咨询过程： 问：我为什么成绩老提不上去？ 答：因你注意力不集中，学习习惯不好。 生：怎样才能提高注意力？ 答：需要你上课认真听讲,不走神,认真回答问题。上课做到心无杂念。试试！ 生：那我管不住自己怎么办？ 师：你愿意么？ 生：当然。 师：那就好，要从心里重视，一旦发现自己走神，立即提醒自己，也可请同位帮忙提醒你。但是你要有耐心，有毅力。 生：我会的。 学生心理健康咨询记录 年月 学生姓名性别年龄班级

心理健康指导老师王学文 心理咨询指导过程咨询的主要问题：爸爸妈妈有时候老不相信我？ 咨询过程： 问：爸爸、妈妈有时候老不相信我？ 师:你平时做事能让爸爸、妈妈放心么？ 生：有时候吧。 师：爸爸、妈妈喜欢你吧？ 生：当然。 师：那我就明白了：肯定你做得很一般了。是不是离爸爸妈妈的目标太远？ 生：可我就是不愿意约束自己。 师：长大了当然要有高的标准了，你首先要正视自己，然后再与家长沟通，谈你的感受，与家长意见达成一致，不就好办了？ 生：可我怕他们。 师：那也不能逃避呀，我帮你铺垫一下，你再与他们谈。 生：谢谢老师。 学生心理健康咨询记录 年月

学生姓名性别年龄班级心理健康指导老师 心理咨询指导过程咨询缘由: 该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁，在学校不喜欢和和老师和同学接触，喜欢独来独往。 用以下方法进行辅导: 1、家庭探访,与家人保持联系,更深入地了解家庭背景.结合家庭的教育,对她进行必要的帮助. 2、随时观察她的上课情况,有意及无意地让她知道她是被关心和被注意着的. 3、利用同伴的力量,结交益友,让她感受学校的温暖. 4、鼓励她应该建立对社会,家庭的责任感,多体贴父母及家人,不能把父母对哥哥的关心看成是对自己的不公平,要让她知道关心她的人是很多的. 5、教育她哥哥要疼爱自己的妹妹. 辅导结果 通过辅导该生对家人的关心没有任何反映,尤其害怕她的哥哥,不相信任何人等现象基本消失.

教师如何对学生进行心理辅导

教师如何对学生进行心理辅导 学生还是未成年人，需要大家的关心，支持与帮助。教师是学生心灵辅导的最好朋友，尤其是班主任更应该加强这方面的辅导。 一、重视学生心理辅导。 只有身心健康才能使人更好地发挥聪明才智并形成健全人格；相反，身心不健康有碍才能的发挥、发展和健全人格的形成。由此可见，心理辅导与咨询既必要又重要。近年来，由于某种心理障碍所导致的中学生杀父母、杀老师和自杀案件有上升趋势，造成了一幕幕人间悲剧。如果事先能够有所发现并进行一定的心理疏导，许多悲剧也许就不会发生。一个个血的案例警示我们，重视中学生心理辅导与咨询应该提到议事日程上来了。重视要做的工作是做好任何工作的前提。 二、关心学生，做学生的知心朋友。 只是重视心理辅导与咨询而不热爱学生是做不好心理辅导与咨询工作的。对于中学生来说，随着自主意识不断增强，他们轻易不会把自己的心里话讲给别人。这种情况下，班主任如果再时时处处把自己凌驾于学生之上，学生即使有心理困惑，也不会讲给老师听的。因此，要想做好对中学生的心理辅导与咨询工作，班主任必须要热爱学生并做学生的知心朋友。只有这样，学生才有可能向班主任敞开心扉，班主任也才有可能搞清学生存在什么心理障碍并对“症”下药。 三、继续学习心理学相关知识，做好必要知识储备。 教师一般都具备一些基本的心理学知识，但要做好心理辅导与咨询工作，这些知识.还远远不够。因此，班主任有必要利用业余时间多学一些心理辅导方面的知识，做好必要的知识储备。现在电视台、互联网和杂志上有关心理辅导方面的内容很多，为老师学习心理辅导方面知识提供了充分的可能性。 四、灵活采用多种方式进行心理辅导工作 （一）、采取谈心方式 学生有什么心理障碍往往会或多或少地在言谈举止上有所表现。班主任如果善于观察学生就不难发现他们心理上的一些“蛛丝马迹”。发现学生可能有心理障碍或困惑后，班主任不一定要马上找他们谈。可以再从别的同学那里侧面了解一些情况，以便尽可能多地掌握信息。这样做可以使后面的心理辅导工作更有针对性。完成观察和了解学生后，班主任就应该寻找机会和学生面对面谈心，对他们进行适当的心理辅导。只要班主任能象朋友一样对待学生并讲究谈话策略，完全可以通过你一言我一语的谈话，对学生进行比较自然的心理辅导。这种心理辅导往往是“随风潜入夜，润物细无声。”另外，现在班主任也可以通过网上聊天的方式和学生进行谈心。 （二）、采取集体辅导方式 班主任可以考虑利用班会对全体学生进行有计划和有针对性的心理知识讲座或让学生进行一些讨论。如：“男女同学如何正确交往”、“如何学会放松”、“如何面对挫折”等。这种方法可以帮助学生解决一些具有共性的问题。话题可以由班主任针对学生存在的共性问题确定，也可让学生自己确定。学生对这方面的知识一定会很感兴趣。 （三）、采取问卷调查方式 学生有心理障碍时，如果不给机会，他们可能不会对别人讲而压在心里。但如果给他们提供一个机会，他们也许就会对别人讲了。针对这种情况，班主任可不定期地做下面两种工作：1.让学生直接写出他们的心理困惑交给老师；2.让学生书面回答教师事先设计好的某些心理测试题并从中分析判断学生心理状态。当然，为了让学生反映他们的真实感受，班主任要鼓励他们说实话。针对学生在书面材料中反映的问题，教师就可以进行有针对性的心理辅

教师心理减压学习体会

《教师心理减压与家校沟通》——学习心得 育才汉口小学王莹教师心理压力过大，是现在普遍存在的社会问题。上周五，我校有幸请来吴祥林主任给我们上了一节《教师心理减压与家校沟通》的专题报告，使我受益匪浅。 吴主任从教师的工作量、工资收入、职称、以及社会舆论等多方面分析教师的工作压力，可谓句句说到心坎里。教师职业是一个压力来源广,压力强度大的特殊职业,过多过强的职业压力,极易造成教师身心疲惫,教学能力下降,对学生的心理援助?管理指导等精神维持能量低下,进而出现教育?教学方法不灵活或失常现象?教师是学生心智的培育者,心理健康的教师能创造出和谐与温馨的学习气氛,使学生愉快接受学习?反之,教师的心理问题会导致产生紧张压抑的学习气氛,使学生丧失学习的激情?因此,关注教师的心理健康十分必要,给教师心理减压刻不容缓。 教师在压力状态下产生的种种“小应激”如果不及时加以缓释，像“肉中刺”一样长期挥之不去，久而久之就会影响心理健康，进而影响身体健康。因此我们必须“自我——调适”减压，做一个健康快乐的人民教师。通过吴主任给我们介绍的心理解压策略。使我的思维顿时开阔。对于如何去解决心理压力问题，我也有了自己的想法。我觉得做好两方面工作很重要，一是自身调整方面；二是社会认可方面。 先谈谈如何进行自身调整吧，我认为可以从以下几方面进行自我调整和适应：一、教师本身应树立正确的人生观和价值观，了解自

我、清醒自我意识、正确评价自我。要认识到自己只是一个普通人，先学会做一个身心健康的正常人，然后努力争取做一个合格的老师。 二、既对工作负责，又要顺其自然，接受现实。教师要充满自信，乐观豁达，调适心理坐标期望值。教师的职责决定了他必须认真工作，只有依照客观规律进行教育教学，才能顺利进行工作，成功和失败都是很正常的。教师要学会及时进行自我心理疏导，把握情绪提高调解能力，培养良好的意志品质，学会制怒，合理宣泄，进行自我调节等。 三、要学会休息和放松，要学会建立良好的人际关系。工作之余，积极参加有益身心的文体活动，努力建立和谐的人际关系，这样既可以缓解压力，也可提高心理承受能力。 那么如何从社会认可方面进行调整呢，我认为，当前要呼吁社会要做以下几个方面工作，一是要在全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围，教师的心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的折射，因此，全社会都要为教师营造一个尊师重教的良好氛围，减轻他们过重的工作压力与心理负担。二是各个教育行政领导要高度重视教师心理健康。现代教师不仅需要政治上的关心、物质上的关心，而且需要情感上的关怀、心理上的支持。学校是教师主要工作与生活场所，学校领导应主动关注教师心理健康，积极借助学校和社会力量组织开展相关教师心理减压和心理辅导活动，提高教师心理承受能力；建立与教师定期访谈制度，不断提高教师的心理素质，减轻教师工作负担，提供更多的休息时间和场地，提高教师收入，为教师提供后勤服务保障；尽量避免教师超负荷劳动、努力为教师解决生活困难，充分调动

提升教师心理素养的策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/264360260.html, 提升教师心理素养的策略 作者：冯张荣 来源：《教育》2013年第34期 学校是学生实现社会化、形成健全人格的主要场所，而教师是学校教育的主要推动者。教师在和学生的各种交往中，无时不影响学生。在学生眼里，教师是一切美好的化身，是可以效仿的榜样，具有无可置疑的威信。因此，教师在教育、教学过程中的一举一动，都对学生的各个方面产生无可取代的影响，而教师的心理健康必然构成影响学生的极为重要的因素。提高教师的心理健康水平，已成为学校的当务之急。 为教师搭建学习培训的舞台 促进教师心理健康，是一项系统工程，需要全社会的大力支持和全体教师的不懈努力。要改善教师心理健康状况，应把对教师的要求与对他们的理解、关怀密切结合，从政策、管理等各方面尽可能为他们创造宽松、愉快的工作环境与心理氛围。学校通过问卷、谈话、比较等方式，对教师的心理健康状况进行调查，对了解到的教师心理健康问题，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。 学校加大对教师心理知识的学习和各种培训，多次聘请省、市心理咨询与辅导专家来校为班主任、骨干教师作讲座，组织有效的集体心理辅导。鼓励教师参加心理辅导员资格考试。同时，学校派骨干教师去外地参加有关心理健康教育的学术研讨会和专题培训会议。回校后，把培训的内容传达给其他教师，带动全校教师。此外，学校通过校园网、QQ群向教师传播心理健康方面的知识，尤其是教师自我心理保健知识，使教师认识到心理健康的重要性并关注自身心理状况，学会一些调节情绪、自我疏导和自我训练的方法。此外，学校还针对适应期、过渡期、骨干期的教师，制定出不同的培训措施。

教师心理健康教育工作总结

教师心理健康教育工作总结 教师心理健康教育工作总结1 在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程，学校开展心理健康教育正在引起人们的重视，开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神，才能增强青少年适应社会生活的适应能力。我校在进行心理健康教育的研究与实践中，在上级领导的关怀下在有关专家的帮助下取得了一些成绩。下面将我校本学期开展心理健康教育的情况总结如下： 一、领导高度重视，认识到位，狠抓落实。 1、认识到位：学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是时代教育的需要，是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。 2、狠抓落实：我校心理健康教育工作组织是严密的。校长挂帅任心理健康教育工作领导小组组长，全面组织开展心理健康教育工作，主管德育的副校长直接负责，德育处具体负责组织实施。使心理健康教育有了根本的保证。 3、学校将心理健康教育纳入学校规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之

一。而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。 二、深入加强培训，提高理论水平和业务能力。 1、学校从普及入手，重点培养骨干，派出教师参加市区心理健康教育教师上岗培训和心理援助培训，取得了学校心理服务上岗资格证书和结业证。在此基础上，学校针对班主任和一线教师继续搞好了二次培训，大大提高了任课教师的心理教育水平和业务能力。 2、继续搞好心理咨询室建设。加强学生的个别心理辅导，促进学生心理健康发展。 心理辅导在帮助学生消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥潜能，有效适应环境方面具有重要作用。本学期，个别心理辅导继续推进。心理咨询的方式，不仅有个别面询、电话咨询，还增加了网上咨询。心理教师是开展心理健康教育工作的人员保证。在学校人事制度改革，上级行政部门没有设置心理教师岗的前提下，为了使心理健康教育工作专业化，我校计划引进一名心理专业教师，使心理健康教育工作从人员上得到保证。 三、开展心理健康教育的具体做法： 1、在初一年开设心理健康教育课： 将心理学的基本常识直接引进课堂，来实现心理健康知识的普及。学校一直在初一年级开设心理健康教育课，心理

高校工会逢新旧动能转换契机对教师心理援助模式的调研报告 - 副本

高校工会逢新旧动能转换契机对教师心理健康保障体系建立的 调研报告 理学院王萍2018.6.26 今年2月27下午，省委教育工委常务副书记、省教育厅党组书记邓云锋接受了山东广播电视台采访。邓云锋表示，在新旧动能转换重大工程建设中，全省教育系统应主动作为，积极参与，为新旧动能转换提供强大的人才与智力支持。邓云锋表示，建设新旧动能转换综合试验区，时间紧、任务重，需要全省动员、全民参与，共同推动这个重大工程建设。在这项重大工程建设中，教育不可缺席。教育承担着一个基础性、先导性的作用，提供着重要的人才和智力支持，各级各类教育都应找准坐标，明确定位，以教育的高质量发展服务新旧动能转换。尤其是高等教育，在人才培养、科学研究、文化传承、服务社会以及创新创业等方面发挥着重要作用，全省各高校要对标新旧动能转换重大工程的要求，结合各自实际，制定具体的行动方案，主动对接，积极服务。 承担教育的高校教师，除了自身专业业务水平影响着对学生的教育之外，她们本身的精神状态和心理水平也是非常非常重要的因素，从影响引起心理反应的外界环境来看，今天高等教育的承担者——大学教师的心理外部因素处于快速、巨大的变动中，大环境下的社会价值观、社会阶层、工作与生活方式等方面的变迁，大学教师作为精英阶层的知识分子逐渐被边缘化，从教师职业获得的社会认同感降低，大学教师的相对收入下降，从马斯洛需求层次来看，这些都影响大学教师的自我效能感；另一方面，高等教育改革持续深入，高校管理体制仍在“异化”与“人性化”之间博弈，教学方面的考核、科研任务量化，加之家庭生活和社会事务，使得高校

教职工日益感到竞争的激烈和生活、工作的不稳定，对高校教职工的心理承受力都提出了严峻的挑战，使大学教职工普遍感到精神疲惫、心力不足，高校教职工的心理健康问题日趋严重，这一现状很多文献资料的调研数据都表现出这一点！ 青岛理工大学理学院教职工的心理健康状况 本研究对象为青岛理工大学理学院的教职工。共发出问卷100份, 收回有效问卷88份, 有效回收率88%。其中教师53人, 管理干部及职员21人, 教辅14人。副高以上专业技术人员21人, 中级专业技术人员40人, 初级专业技术人员27人。 为准确了解地市我校理学院教职工的心理健康状况, 我们使用了国际公认的症状自评量表[1]( Symptom Check list 90, SCL-90) , 采取整体抽样、问卷测试的方法, 由教职工现场答卷, 数据输入由北京大学心理系研制的心理测评工具箱 2. 0版, 用S P S S l 0. 0 f o r w i n d o w s 进行统计分析。 统计发现, 我校青岛理工大学教职工心理健康水平总体上是一般水平的, 偏焦虑与全国常模相比, 躯体化( 指心理冲突通过躯体反映表现出来) 、人际敏感、焦虑是我们学校理学院教职工群体中最主要的心理障碍。( 见表1) 对照统计结果进行分析, 我们发现:不同专业技术职务的教职工, 其心理健康状况水平是不一样的。初、中级专业技术人员的躯体化因子、强迫因子、焦虑因子、抑郁因子均高于高级专业技术人员。( 见表2) 表1青岛理工大学理学院教职工SCL-90各因子分与全国常模比较

幼儿园2020年疫情防控期间师生心理援助和危机干预工作方案

幼儿园2020年疫情防控期间师生心理援助 和危机干预工作方案 为科学做好在新冠肺炎疫情期间广大师生和家长的心理援助和危机干预工作，做到及早预防、及时疏导、高效干预可能出现的心理危机事件。根据市教育局关于印发《**教育系统突发公共卫生事件应急预案》和《**学校新冠肺炎疫情期间师生心理援助和危机干预工作方案》的通知等文件精神，结合我园实际情况，特制定本方案。 一、工作目标 通过心理干预电话服务和网络心理辅导等，为受影响师生提供心理健康服务，为有需要的师生提供心理危机干预，积极预防、减缓和尽量控制疫情的心理影响。 二、工作原则 （一）全园联动。将心理危机干预工作纳入幼儿园的疫情防控工作中，以减轻疫情所致我园师生的心理伤害，保障幼儿健康成长，促进社会稳定和谐。 （二）分类指导。面向全园师生开展心理支持服务，分类干预，重点突出，主要采取电话和网络心理辅导两种方式，一般干预与重点干预相结合。 （三）预防为主。坚持预防为主，及时疏导、有效干预。密切关注全园师生心理状态，在回园后持续开展心理防护工

作。 （四）无害保密。严格遵守职业伦理，保护受助师生的个人隐私，助人者和受助者均应当注意避免再次创伤。 三、工作内容 （一）全面掌握师生心理健康状况 1.了解受疫情影响的师生的心理健康状况，及时识别高危人群，避免极端事件的发生。发现可能出现的群体心理危机苗头，及时向领导小组报告，并提供建议的处理办法。 2.及时结合疫情发展和师生的心理状况进行心理危机研判，为我园疫情联防联控工作提供决策建议和咨询。为有需要的师生提供心理健康服务或危机干预服务。 （二）加强疫情防控心理知识的宣传 1.组织我园具有心理专业知识的教师给师生开展防疫后的心理健康微课程，通过学校校园网、微信公众号、各班级微信和QQ群发布。 2.组织师生在线学习相关心理健康教育和居家休闲运动，指导家长在居家期间开展高质量陪伴。 3.将官方发布的疫情防护心理健康宣传教育的视频及文字资源及时推送到学校教师、学生和家长群。 （三）建立特殊师生档案，提供恰当的心理支持服务 1.为特殊师生建立档案。目前幼儿园已实施全校师生的日报工作，幼儿园从每日上报的师生日报上了解掌握全校师

教师心理援助中心-案例

为保护隐私，已经省去真实姓名。 教师咨询典型案例 （1个小时59次对话） 案例一师生关系（面对疑似早恋） 2014-05-07 13:01:29 范老师-安徽 可以倾述倾述吗 2014-05-07 13:02:08 怡缘 范老师好 2014-05-07 13:02:23 范老师-安徽 你好，夏老师 2014-05-07 13:02:34 范老师-安徽 我现在的心情很不好 2014-05-07 13:02:47 范老师-安徽 我是高三毕业班的班主任 2014-05-07 13:02:49 怡缘 遇到啥事了？ 2014-05-07 13:03:13 怡缘 压力很大吧 2014-05-07 13:06:15 范老师-安徽 五一放假之前，我隐约知道班里有学生有早恋倾向，我曾找给男生谈话，女生没找，五一放假期间，我遇到了男女生在一起逛，就告诉了女生的母亲，并要求女生母亲关注学生晚自习后回家的时间，我们是晚11点下晚自习，2号晚11:40左右，女生母亲找到教室说学生没回去 2014-05-07 13:09:43 怡缘 现在女学生在哪？ 2014-05-07 13:10:19 范老师-安徽 我让女生母亲去学校操作找找。第二天早晨也就是3号，7点左右女生不在教室，我打电话给女生母亲问原因，说女生还没起床，昨晚她找到了女生和男生在逛操场，结果女生接过电话骂我，说和她母亲说了。我让她母亲到办公室来，女生也

来了，态度十分恶劣，后来办理相关手续，让她母亲领回家教育 2014-05-07 13:12:34 怡缘 你现在希望做什么？ 2014-05-07 13:12:46 范老师-安徽 今天早上母女俩来了，女生直接进班级坐下了，母亲就和我说学生来了，我问她母亲学生的思想观念转变了没有，她母亲把女生喊到办公室，女生态度依然恶劣，说一句顶一句，谁说就和谁吵 2014-05-07 13:13:13 范老师-安徽 依然是不服从管理 2014-05-07 13:13:52 范老师-安徽 我希望是她父母把她领回去教育，教育好了再送来 2014-05-07 13:14:28 范老师-安徽 可是她母亲就是那态度，我道理说了很多，家长就是不配合 2014-05-07 13:14:42 范老师-安徽 我现在的心情很糟糕 2014-05-07 13:14:58 范老师-安徽 我看到她在班级，我这班级都不想进 2014-05-07 13:14:58 怡缘 范老师家长也许比老师的教育技术更少 2014-05-07 13:15:47 范老师-安徽 是的，但是家长都管不住的孩子，老师能管好? 2014-05-07 13:15:50 怡缘 家长和孩子的关系估计会更紧张 2014-05-07 13:16:18 纳囧尼(113438636) 这算啥，我更怨，我在五一前还差点被个家长带十多人打呢 2014-05-07 13:16:31 范老师-安徽 在办公室，学生让家长不说话，家长就不说话了 2014-05-07 13:16:44 怡缘 现在的孩子逆反心理很重 2014-05-07 13:17:07 范老师-安徽

心理教师要扮好的五个角色

心理教师要扮好的五个角色 随着心理健康教育的深入和开展，许多学校开设了心理课，成立心理健康教育队伍，设立心理咨询（辅导）室，配备专兼职心理教师等。受师资制约，大部分学校的心理教师仍由科任老师兼任，专职较少。参差不齐、能力不一的现状使一些心理教师在从事心育工作时，还容易受自身原有的角色干扰，出现角色混乱和思维定势，产生某些非专业性的行为和言语，如以德育方法代替心育，个人好恶和价值判断出现于辅导过程中等，这在一定程度上影响了心育的实效。因此，作为中小学的心理教师，必须要夯实专业基础，提高实战技能，扮演好几个角色。 1、心理辅导（咨询）员： 这是最能体现心理作用的角色。从经验来看，他人往往通过考察当事人的态度和行为的转变情况来评价心理咨询效果和认同其作用。例如某学生经过几次辅导，能自觉调整言行，积极发展自我，那么他的科任教师和同学就会感受到心理咨询和辅导的神奇力量，彼此也就增强了对心理咨询作用的信任，在处理心理困扰问题时就容易主动寻求心理援助。另外，由于近年来教师的心理问题率不断上升，因此还必须走出咨询对象狭隘化倾向，做好教师心理咨询工作。 工作的内容主要是学生的学习问题、适应问题、成长和发展问题，如人际交往、学习、情绪、自我、职业、青春期等，还包

括宣传、作好咨询记录和整理、建立学生心理成长档案等；还要注意判断和识别正常和异常精神活动，明白专业能力的范围和辅导对象，恪守心理咨询的道德准则等。 扮演好这一角色，需要不断加强理论水平和实践操作技能修养。 2、教育顾问 中小学的心理咨询不同于卫生系统的具有较重的治疗色彩的医患式心理咨询，它带有显著的学校教育特征，有着浓厚的教育学基础，是心理学和教育学方面知识的整合。教育学生首先要了解学生的心理发展状况和特点，而学校心理咨询又必须以尊重教育规律为前提。 许多家长和班主任在遇到教育问题时，往往前来咨询教育子女（学生）的具体技术技巧；咨询过程中也常发现许多学生的心理问题往往与家长或教师不尊重（懂）学生心理和教育规律有关。如果只从心理学或教育学角度出发，很容易失之偏颇。所以，中小学的心理教师在钻研心理学知识和技术的同时，应下大力气学习教育学的知识。唯有彼此融合，方能相辅相成，相得益彰，成为一名优秀的家庭教育、学校教育顾问和助手。3、心理教师 “教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”（乌申斯基）一些研究者甚至认为，就对咨询改变的影响因素来说，辅导老师的人格变量甚于他的专业经验。心理教师出现在课堂上，他对学生的影响首先就是自

员工心理援助计划 (1)

员工关系专员的工作职责主要是负责员工沟通及心声反馈、协调员工人际关系、处理劳动争议等工作,为领导经营管理决策提供重要参考信息 员工心理辅导与心理援助的主要内容 一、以人为本的心理管理模式与企业发展 二、企业领导和管理者的心理健康与企业发展 三、如何建立健康、幸福、和谐、高效的员工队伍 四、如何与员工沟通以及对员工意见和抱怨的处理 五、员工工作动机激励、情绪管理与主观能动性的发挥 六、职场人际关系及其调适 七、员工工作压力应对方法与策略 八、员工常见心理困扰与辅导 九、员工职业生涯规划与管理 十、企业和谐文化构建与员工的价值感、归属感、认同感 未来的我国EAP的研究与实践 那么我国未来的EAP员工援助计划主要应从事哪些研究和实践呢我们建议从以下六方面入手,以促进健康型组织的建设. 1,劳工关系与心理行为协调 由于经济高速发展和转型带来的剧烈变化,各种矛盾集中凸现,需要建立一套和谐的劳工关系体系,来保证向市场经济平稳过渡.随着企业的产权关系的多元化和劳动关系的市场化,在追求利益最大化的同时,企业必须有大量的投入来慎重处理劳工关系问题.EAP的基本作用就是调整劳工关系,来提高企业的竞争力.人本主义是EAP实施的基本出发点,EAP必须与劳资冲突的化解结合起来,体现雇主(企业)的社会责任.目前,相关的问题有,工伤康复者的福利保险和再就业指导,特殊患病群体(如爱滋病患者)的污名化(Stigma)及其预防,失业人员的社会保障和再就业问题,农民工工资偿还等合法权益问题. 2,危机灾难事件的应对与管理

自然灾害和危机事件事关国计民生,在以经济回报为前提的市场机制体系下,建立公益性的社会稳定性预测与应对体系,是EAP实施的又一重要前提.这首先需要建立危机事件中民众社会心理行为预测系统,准确预测民众在灾难危机事件中的心理行为规律,以形成各种情境下危机管理决策支持系统.相关的问题包括,自然灾害(如海啸事件,SARS事件,红火蚁)火灾矿难,空难事件,交通事故,恐怖攻击,突发性劫持事件,企业内部自杀,中毒事件等等.对于这些灾难事件,仅仅依靠社会服务机构,EAP咨询公司是不可能应对的,但是,政府危机管理机制的建立之后,企业是社会稳定性系统的关键组成单元,也需要有危机管理系统的配合. 3,压力管理与健康工作 工作压力影响人的身体和心理健康,更影响工作效率,英国一项研究显示(Cooper＆Cartwright,1997),精神健康的问题导致每年八千万的工作日的损失,相等于三十七亿英镑的价值,直接削弱了企业的竞争力.因此,需要通过预防性压力管理,工作家庭关系咨询,暴力预防,工作关系咨询等策略来解决这些问题.萧爱铃认为,首先应进行初级预防:用行动减少或消除压力来源,建立有支持性及健康的环境,如发展有支持性的组织气氛,多沟通,让员工多参与公司决策,开设减压,提升健康生活质量的活动或课程.其次进行次级预防,增加个人关注及改变减压技巧,通过压力管理课程,获得简单松弛方法,健康生活方式,时间管理训练及解决问题的技巧.最后,进行 高级预防:关注曾受压力人士的康复及痊愈.执行专业辅导服务. 4,组织变革中的员工心理辅导 转型时期的组织兼并,重组,裁员,新管理手段的运用等带来的冲击使得组织内员工长期处于心理亚健康状态.工作不安全感与工作倦怠的不断滋生,已经成为危及员工个人健康与组织健康的关键影响因素.EAP员工援助计划包括员工沟通的流程的设计,对于各种危机行为的预防和及时处理.这里,特别注意的是提供有效的员工沟通,裁员会谈,面对变化的心理辅导等等. 5,员工的职业生涯发展指导 成功是员工职业生涯发展的基础,建立职业生涯成功的员工的胜任特征模型(Competency Model)是实施职业生涯设计和指导的前提.这样,就可以在企业的组织战略设计,招聘录用,绩效管理,人力资源规划,员工培训,薪酬设计等多个方面,全面体现职位和组织的胜任特征要要求,为员工职业生涯设计提供依据.此后,EAP服务可以表现在办公室设备使用,履历撰写,面试技巧训练等培训课程上.这样做可以使员工更容易适应职业生涯发展的变化和转换,

幼儿园疫情防控期间师生心理援助和危机干预方案

幼儿园疫情防控期间师生心理援助和危机干预方案为科学做好在新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间广大师生和家长的心理援助和危机干预工作，做到及早预防、及时疏导、高效干预可能出现的心理危机事件。根据市教育局关于印发《**教育系统突发公共卫生事件应急预案》和《** 学校新冠肺炎疫情期间师生心理援助和危机干预工作方案》的通知等文件精神，结合我园实际情况，特制定本方案。 -、工作目标 通过心理干预电话服务和网络心理辅导等，为受影响师生提供心理健康服务，为有需要的师生提供心理危机干预，积极预防、减缓和尽量控制疫情的心理影响。 二、工作原则 （一）全园联动。将心理危机干预工作纳入幼儿园的疫情防控工作中，以减轻疫情所致我园师生的心理伤害，保障幼儿健康成长，促进社会稳定和谐。 （二）分类指导。面向全园师生开展心理支持服务，分类干预，重点突出，主要采取电话和网络心理辅导两种方式，一般干预与重点干预相结合。 （三）预防为主。坚持预防为主，及时疏导、有效干预。密切关注全园师生心理状态，在回园后持续开展心理防护工（四）无害保密。严格遵守职业伦理，保护受助师生的个人隐私，助人者和受助者均应-注意避免再次创伤。

三、工作内容 （一）全面掌握师生心理健康状况 1.了解受疫情影响的师生的心理健康状况，及时识别高危人群，避免极端事件的发生。发现可能出现的群体心理危机苗头，及时向领导小组报告，并提供建议的处理办法。 2.及时结合疫情发展和师生的心理状况进行心理危机研判，为我园疫情联防联控工作提供决策建议和咨询。为有需要的师生提供心理健康服务或危机干预服务。 （二）加强疫情防控心理知识的宣传 1.组织我园具有心理专业知识的教师给师生开展防疫后的心理健康微课程，通过学校校园网、微信公众号、各班级微信和QQ群发布。 2.组织师生在线学习相关心理健康教育和居家休闲运动，指导家长在居家期间开展高质量陪伴。 3.将官方发布的疫情防护心理健康宣传教育的视频及文字资源及时推送到学校教师、学生和家长群。 （三）建立特殊师生档案，提供恰当的心理支持服务 1.为特殊师生建立档案。目前幼儿园已实施全校师生的日报工作，幼儿园从每日上报的师生日报上了解掌握全校师生现阶段的动态。 2.加强对重点对象的关注。由幼儿园和班级老师对特殊师生进行跟踪，重点关注。确有需要的教师安排其好友或专

心理辅导教师工作制度

心理咨询室管理制度 1、咨询人员应做到热爱祖国，热爱社会主义教育事业，热爱学生，热爱学校心理咨询专业工作；熟悉并认真遵守国家《教育法》、《未成年人保护法》、《妇女儿童权益保护法》等有关法律、法规，恪守心理咨询工作者和教育工作者的道德规范。 2、咨询人员应严格按科学态度和专业要求工作。必须接受规范的专业培训、努力钻研有关理论，提高自己的专业能力，探索工作规律；还必须熟悉学校的各种教育策略，了解本校学生的特点和心理状况，将学校心理咨询专业要求和学校实际相结合，有效地开展工作。 3、咨询人员要用学生理解的语言，向来访学生解释本校心理咨询工作的性质和范围，以及来访学生的自身权利，帮助学生正确认识心理咨询的意义。 4、咨询人员必须平等对待学生、信任学生，在与来访学生相互尊重的基础上开展工作。要特别注意尊重来访学生的人格尊严，保护来访学生的正当权益；从促进学生健康发展出发，真诚对待来访学生，接纳对方的各种知识情感困扰，对他们需求达到同感的理解，立足于全面发展帮助对方解决问题；尊重学生自愿接受服务的权利。 5、咨询人员应遵循教育发展的规律向学生提供帮助，立足于启发学生自己认识自己，自己接纳自己，自己帮助自己，自强自立，健康成长。

6、咨询人员必须严格遵守保密原则。保护学生的隐私和其他秘密；对学生的有关资料、案例予以保密，单独保管，不列入学校其他档案；只有在专业需要和必须会诊时，才能和其他专业人员讨论来访学生的案例；不得将学生的案例作为谈话资料；在研究和写作中需要引用学生的资料时，必须隐去可能辨认出来访学生的有关信息；通常情况下，不得向学校其他人员及家长透露学生的秘密；出于保护学生的安全、防止意外事件发生以及需要争取其他人员帮助，必须向有关人员提供学生心理咨询资料时，要向能负责、能保密和有权力、有能力解决相应问题的人员提供，同时注意保护学生的安全并使他们感到安全，不进一步扩散有关信息。 7、咨询人员在工作中需要使用心理测验时，必须遵守中国心理学会心理测量专业委员会颁布的《心理测验工作者道德准则》，按心理测验的规范进行，不滥用心理测验，科学、客观地使用测验结果。 8、咨询人员在帮助学生的过程中，应努力动员与争取教师和家长的配合与支持，必要时要对他们做耐心细致的工作，努力建立有利于学生发展的理性社会支持系统；在向教师和家长提供资料、建议及分析学生情况时，要以保护学生、促进学生发展为出发点；咨询人员要注意积极地和学校教职员工的交往，建立良好的人际关系。 9、咨询人员必须了解小学生心理咨询的局限性和自身的局限性，在自己的职责和能力范围内开展工作；对自己不能解决的问题，必须及时转介，推荐其他合适的专业人员予以解决，或建议学生到校外相