文言文文本解读策略 (1)

文言文文本解读策略

438000 湖北省黄冈市黄州区西湖中学张晓

文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程，是反应、实现、改变、丰富文本的过程，是融汇了读者的感受、体验、联想、想象，以及审美判断等心理活动机制的认识活动和心理活动过程。语文教师对文本的解读贯穿文本教学的始终，因此，语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。

那么，文言文文本解读策略有哪些呢？

一、抓纲务本，把握文本价值。

教师只有把握新课标的理念和要求，理解教材的编写意图，才能进行准确的文本解读，把握文本的价值取向，合理、有效地解读文本，有的放矢地进行阅读教学，达到新课程的要求。

《初中语文新课程标准》对初中生的要求是：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”根据这些要求，我们教师在解读文言文文本时，就能准确把握文本价值。

例如：研读初一上学期的课文《陈太丘与友期》时，我们根据新课标的要求，认为：要让学生达到“能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，必须要让学生掌握文中几个重点词句；要让学生达到“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，必须要让学生认识到诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

所以，在这个基础上，我们确定这篇课文的文本价值是：

1、知识与能力：积累“期”“舍”等常见的文言词语，能结合注释疏通文意，理解课文的基本内容，并争取能背诵。

2、情感与态度：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

在语文教学中，“教什么”比“怎么教”永远重要，这也是语文学科教学所独有的公理。我们只有认真研读《课程标准》和教材，才能真正做到抓纲务本，把握文本的价值。解决了“教什么”的问题，语文课堂教学才会有明确的方向。

二、知人论世，理解文本的思想。

文言文文本作为文学文本的一部分，因其语言与现代汉语有较大的差别，加之所述事件离现代较为遥远，导致不少师生在进行文言文阅读时，要么因知识视野所限，对文本进行肤浅的解读，要么脱离了文本的具体环境，对文本做出误读。因此，解读文言文文本时，我们应结合时代背景与作者的经历，把握作者的意图，揣摩作者的思想。

例如：在教学《湖心亭看雪》时，学生对文中的几个问题不理解：

1、作者是清朝的，为什么文中用明朝的年号“崇祯五年十二月”来纪年？

2、作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了吗？

3、作者为什么具有清高孤傲的性格特点？

学生提出这些问题后，我引导学生从弄清时代背景与作者的经历入手，让

他们自寻答案。

为了让学生了解作者张岱，我让学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

（2）作者的家乡是哪里？——山阴（即今浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

接着，我补充道：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江

剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里

行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

在此基础上，学生通过讨论，理解了以上问题。

1、纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号“崇祯五年十二月”来纪年，就说明他身在清朝却还念

念不忘明朝。

2、作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这表面上看是答非所问，可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容。“客此”，说明这两人也是客居他乡的游子。他们有同样的情趣和遭遇，所以不必

记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”曾是明朝的京都，

作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。

3、张岱由于对故国往事的怀念，客居异地的特殊环境，所以他写的字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。这种感情基调表现

在与人相处时，就显示出清高孤傲的性格特点。

所以，在解读文言文文本时，一定要知人论世。只有这样，我们才能消除

因为时代的原因造成的误读，才能准确理解文言文文本的思想。

三、拓展迁移，丰富文本内涵。

在语文教学中，“拓展迁移”是一个重要的环节，它可以丰富文本内涵，起到举一反三的作用；它可以锻炼学生的联想、想象能力，真正提高学生解读

文本的能力。

（1）从情节上、内容上丰富文本。

“文本空白”是作品向读者所提示或暗示的东西，是作品给读者留下的联

想和创造的空间。学生如能发现并填补这些空白，进一步阐释理由，也就更有

效地深入文本，提高解读文本的能力。

例如：《咏雪》中，谢太傅只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味，给读者

留下了想象的空间。自然，这里没有标准答案，我们可以结合文本内容，充分

发挥自己的想象力，用自己的知识经验和情感进行合理的填补，从而增加美的

体验，得到更深刻的体悟。

（2）从题材上、写法上丰富文本。

在文言文中，有不少的作品在题材上、写法上有相同之处，如果在解读时，将题材、写法类似的文本放在一起比较，学生也许会有新的体会和发现。

例如：在教学《口技》后，我向学生推荐了一篇同样是写口技表演的《乔

山人善琴》。为了让学生更好地理解文本，我设计了几个题目。除了对字词句

的考查外，我还特意设计了以下问题：

《口技》与《乔山人善琴》两文都采用了的表现手法。请从《乔山人善琴》一文中举个例子并说说这样写的好处。

学生通过比较阅读，发现两文都采用了侧面烘托的表现手法。并能从文中

找出例子：凄禽寒鹘，相和悲鸣。理解了这样写的好处：烘托了乔山人弹琴技

艺的精湛。

这样，通过拓展迁移，使学生加深了对课文内容与写法的理解。同时丰富

了文本内涵，扩大了学生的阅读面。

总之，关于文言文文本解读,只要我们做到抓纲务本、知人论世、拓展迁移，就能把握文本价值、理解文本的思想、丰富文本内涵。这样，我们就能准确地

解读文言文文本。

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