如何提高初中生的英语阅读自我效能感

2018年第3期英语教师

【摘要】分析自我效能感对初中生英语阅读的重要意义。提出设立小目标，让学生体验英语阅读中的成功和快乐；寻找好榜样，让学生借鉴他人的英语阅读策略和方法；构建和谐的

师生关系，通过言语劝导促进学生在英语阅读时的自我肯定；正确引导结果归因，促进

学生在英语阅读上进一步努力；实施支架式教学，鼓励学生仔细探究和思考等五个提

高初中生英语阅读自我效能感的策略。认为初中英语教师应采取恰当的激励措施，让

学生在“最近发展区”内实现阅读效果的最大化。

【关键词】初中生；英语阅读；自我效能感；元认知策略

引言

随着课程改革的不断深入，英语课程目标由原来的注重学生综合语言运用能力转变为以育人为价值导向的核心素养的培养（刘静2017），而阅读训练正是实现这一目标转变的主要抓手。阅读对于中学生来说，一直是英语学习中“最难啃的骨头”，更有甚者，遇到阅读就紧张、焦虑。究其原因，是阅读过程中自我效能感缺失引起的。

自我效能感这一概念最早是由美国社会心理学家班杜拉提出来的。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（刘琦2007）。近年来，关于二语学习者阅读能力和自我效能感关系的研究已成为国内外外语教育教学研究的重要课题。

巴兹特和哈基特（Bezt&Hacket1998）通过实证研究得出，自我效能感高的学习者的二语阅读成绩要高于自我效能感低的学习者，且他们在猜测词义的能力上也要好于后者。品特里奇和加西亚（Pin-trich&Carcia2004）研究认为，自我效能感高的学习者在阅读中会使用更多的阅读策略，且花在课后阅读的时间更加持久。胡志良和黄林（2007）的研究表明自我效能感和阅读策略、阅读成绩呈显著正相关关系，并且通过对学生进行自我效能感和阅读策略培训比单独进行阅读策略的培训更能提高学生的阅读成绩。

一、自我效能感对初中生英语阅读的重要意义

自我效能感对初中生英语阅读有着积极的作用，主要表现在以下三个方面：

（一）促进学生在英语阅读时对元认知策略的调控

元认知策略是学生对自己认知过程的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略（杨爱英2011）。自我效能感强的学生，由于对阅读理解任务的完成充满信心，在阅读前已经在头脑中明确了自己的阅读目标，并在实现目标的过程中决定好了采取何种阅读方法（如Predicting、Skimming或Scan-ning）。阅读时，他们会根据阅读材料呈现的信息不断地调整自己的预测，构建新的认知结构。阅读效

如何提高初中生的英语阅读自我效能感

张昊

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